深化校企合作促进模式创新
深化校企合作 促进模式创新
南通中专机电技术应用专业“阶梯分段式”工学结合案例
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出我国的职业教育要“以服务社会 主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人 才” 0因此中等职业教育的任务和目标就是培养社会所需的高素质的综合型技术人才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：职业教育要“把 提高质量作为重点。以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、 校企合作、顶岗实习的人才培养模式” 。
国家政策非常好，要求也非常明确，但现实的情况是校企合作的工学结合搞了好多 年，却一直很多时候停留在书面协议上。为了深入实践探讨校企合作工学结合，作为国 家中等职业教育改革发展示范学校建设计划第一批创建学校的江苏省南通中等专业学 校在创建过程中不断开拓、勇于创新，尤其机电技术应用专业项目组积极开展校企合作、 工学结合运行机制建设的实践探索，形成了 “阶梯分段式工学结合”人才培养模式。
、预期目标一一“阶梯分段式工学结合”的方向
“阶梯分段式工学结合”教学模式将传统的两段式（在校学习、顶岗实习）教学重 新规划为工学结合（交替）、教学做一体的多段式教学，即：基于企业需求和专业发展 特点,实施"学校专业理论基础学习--企业见习--学校专业技能学习--企业综合实训-- 学校专业技能学习实训、考证--企业顶岗实习”分段推进的人才培养方式，其中学生在 企业实践有三个阶段。第一阶段：企业见习，使学生初步了解本专业及相关工作岗位 的基本情况，对企业文化和职业素养的要求形成初步的感性认识；第二阶段：企业综 合实训，借助于校外实训基地，开展教学做一体的教学实践活动，提高学生专业技
增强技术经验；第三阶段：顶岗实习，使学生通过真实的岗位劳动锻炼、提高技 术应用水
平，增强就业经验。三个阶段的教学实践，科学地分在三个学年、采取三种组 织形式，分三个目标组织实施，强化对学生专业知识、专业技能的教育与训练。
“阶梯分段式工学结合”教学新模式的主要目标是怎样增强学生的实践操作能力、
缩减企业上岗培训时间和成本，而为企业培养所需的综合型技术人才，并完善实施性专 业人才培养方案和。这一目标主要是由学生在三年时间内在学校和企业两个地方的分段 交替中完成。
二、积极实践一一“阶梯分段式工学结合”的关键
为了了解相关企业对机电技术应用专业人才培养规格的要求,
专业项目组通过3个多月的时间，对南通地区及附近 30多家企业进行机电技术应用专 业人才需求调研和对本校机电专业近百名毕业生进行了问卷调查、电话寻访，通过调研
了解了毕业生就业岗位分类及岗位能力要求，然后项目组成员通过与企业交流沟通，双
向选择确定了 1-2家机电企业作为“阶梯分段式工学结合”校企合作单位。
机电技术应用专业与南通星源仪器设备制造有限公司和南通科嘉制冷工程服务有
限公司本着“互利共赢” 的原则，签订了《校企合作共建校外教学实践基地协议》，同
时与这两家企业共同研究并制订了《机电技术应用专业“工学结合”教学实践方案》
。
能, 2011年机电技术应用
2012年4月-6月，机电专业部安排2011级机电技术应用专业三个班的学生开始实
施第一阶梯即第一阶段的工学结合，三个班的学生分别在南通星源仪器设备制造和南通
科嘉制冷两个企业展开教学实践活动，每个班教学实践时间为3周。每个班的学生分成
不同的小组，企业为每个小组安排一名技术人员担任实践指导教师。由于学生为刚进校
的一年级学生，对自己所学专业的认识比较模糊，对将来从事的工作岗位知之甚少，经
过这一阶段短时间的企业实践，使学生对自己所学专业及将来可能从事的工作岗位形成
了感性认识，从而激发了学习兴趣。
下表为2011级学生在南通星源仪器设备制造有限公司3周时间教学实践内容的安
排，主要熟悉变电站各种测量控制柜的制作组装调试等内容，每个小组5-6个学生。
的企业实习。这一阶段的实习以深化理解学校所学知识、强化操作经验、提高学生技能为主。实习期间企业为每个学生安排一位师傅，也就是一对一指导实践。他们从识图、熟悉元器件、组装模块、上机柜、配线检查、产品组装、检验（通铃、产品卫生等）调试、调整、到包装出库都熟悉了一遍；也对整个柜体的生产进行了熟悉，如从看懂图纸下料冲压、零件折弯、零部件焊接（柜体）、零部件打磨、涂层、镀层到组装柜体。在教学实践过程中学生们基本都掌握了DKZ-3系列电除尘器电源及控制装置制造工艺守则等。
教学实践过程中，每个学生每天在师傅指导下学习实践，还每天记下实践内容和心得体会。通过“厂内教室”，企业安排技术人员给学生集中授课。每天学生组内评，师傅评，指导老师评，最后总的考评。分段对学生实践的内容进行书面和实践考核。最后公司对实践中积极认真的学生进行了表扬，并分一二三等奖进行了奖励。
2013年5月开始，11级机电3个班就将进入为期一年左右的第三阶梯即第三阶段教学实践，也就是最后的顶岗实习，此时在劳动就业中心的支持下，由学校招生就业处
和专业部协同组织，精选出一百多家优秀企业，举办“校园一线技能人才招聘会” 学生和企
，让业进行双向选择，通过零距离对接选择就业实践企业。
实践证明，“阶梯分段式工学结合”人才培养模式实施的关键在于学校与企业的深度合作，离开了校企合作，工学结合的人才培养模式是无法实施的。
三、多方合力一一“阶梯分段式工学结合”的保障
1、学校发力
每次学生到企业教学实践之前，学校及机电技术应用项目组成员均要制定周密的活动计划，明确学校和企业的相关管理责任。为了及时了解和处理学生在企业实践过程中可能出现的问题，确保学生教学实践活动的顺利进行，学校在每个实践企业选派一名专业教师任领队，代表学校协调与企业的关系，对学生进行管理，负责统一组织学生往返企业和住宿安排，每天早上由老师带队步行到企业，下午老师带队步行回住宿地，早饭在旅馆统一提供，午饭晚饭在企业统一就餐。晚间由老师负责管理，检查督促学生晚上的活动。
学生饮食和住宿费用、接送学生的交通费用都由项目建设中央财政经费预算支持的，解决了学生的吃住问题，学生和家长都很满意，教学实践积极性很高。
2、企业给力
企业为每个学生选派一位经验丰富的师傅，由每个师傅对学生进行一对一的传授指导。企业为带队老师参与现场管理提供便利，使带队老师有机会参与企业生产实践，使
教师在参与指导学生的同时也提高了自身的实际操作能力，为学校双师型教师队伍的建设创造了有利条件，同时企业还为每个学生购买了人身意外伤害保险。
3、制度有力
为顺利实施“阶梯分段式工学结合”人才培养模式,机电技术应用专业项目组制定
了《学生校外教学实践管理办法》、《机电技术应用专业校外教学实践的纪律规定》以及
实践学分考核评定的规定等一系列规章制度，比如每天写教学实践日志并给指导师傅签
字和每周的书面或者现场考核，从制度层面保证校外教学实践跟学校内日常教学的全面
结合。企业领导对车间及各位指导师傅也进行指导学生方面的管理考核。这些制度都准
确有力的保障了工学结合的落实实施。
四、多方共赢一一“阶梯分段式工学结合”的成果
通过实施“阶梯分段式工学结合”人才培养模式实践，学校、企业、学生等多方都
获益匪浅。
1、学校受益:
完善了实施性专业人才培养方案。根据实施“阶梯分段式工学结合”人才培养模式
的要求，修订了相关教学管理制度，涉及学生课程安排、学分考核、教师配备、经费保
障、考核规定等多个方面。这为以后进一步完善“阶梯分段式工学结合”人才培养模式
积累了宝贵经验。获得了更多的教学资源（在一定程度上缓解了实践教学师资力量不足
的矛盾），取得了良好的办学效益和社会效益。
2、学生受益:
学生对机电专业的企业生产从初步感性认识上升到了较全面的认识和掌握。学生通
过教学实践过程中师傅的教和自己“动手做、动脑想、动口问”，使操作技能不断提高,
将对所学书本知识的理解不断深化。由于学生对企业生产管理等方面有了较为深入的了
解，激发了专业课程学习的积极性。通过企业实践获得了更多专业技能，提高了专业岗
位适应能力这对他们回校后的进一步学习专业理论有了很大的帮助和触动。学校的课堂
理论学习结合到企业的生产实际，学生才体会到了书本知识的重要价值进而学习更加认
真。学生维修电工中级工考核的通过率明显提高。
3、教师受益:
提高了师资队伍建设水平。职业学校的专业教师绝大多数是从学校到学校，在企业
实践的时间很少，特别是一些实习指导教师缺乏实践经验和工作阅历，知识结构和操作技能跟不
上企业要求，无法对学生在企业生产的教学实践进行指导；我们的专业教师通过在企业指导学生实践，提升了实践操作技能，深化了理论水平，回到学校以后教学能力有了更大提高。
4、企业受益:
保证了企业的用人需求。满足了企业长期、稳定的用人需求，而且员工队伍稳定, 利于管理。学生在适应期内专学技术，不记报酬，企业用人成本明显下降。一个月一个人工成本要减少800元以上。这些实践的学生到企业来就业的比率也明显高。
五、体会思考一一“阶梯分段式工学结合”的发展
通过“阶梯分段式工学结合”教学实践，学校方面获得了良好的教育效益和社会效
益。学生获得了企业生产实践的较高技能，结合学校理论教学后，学习效果有了很大提高。企业获得了一定的经济效益和良好的社会效益。这是个多方合作共赢的好事情，政府部门、学校、企业、教师、社会、家长及学生都应该重视和积极推动实施“阶梯分段式工学结合”校企合作。今后专业教学应在工学结合的广度和深度上进一步完善，比如企业选择、课程编制、阶梯细分等方面进一步完善深化，积极发挥行业协会和政府部门的引导作用，使我们的“阶梯分段式工学结合”教学模式发挥出更大的效益。
机电技术应用专业项目组
2013年5月28日