案例分析 (威尼斯小艇)

《威尼斯小艇》案例分析

背景：

《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。在教学方法上，我力求做到多样性、灵活性、创造性。我顺应新课程要求，改变原有的单一，被动式学习方式，建立和形成充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。在教学中充分调动学生的主动性，独立性、独特性、体验性。

案例：

首先多媒体播放威尼斯的风光片。教师充满激情地介绍威尼斯的风光。让学生被美的风光所吸引，被美妙的语言所感染，然后启发学生思考：画面中给你留下深刻印象的是什么？引出课题。

其次，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。我先请学生轻声、自由的读课文，边读边思考：课文主要讲了什么？说说你最喜欢哪部分内容？再让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落。然后引导学生回答：通过学习，你了解了小艇的哪些特点？能读出韵味来吗？学生回答，同学可补充、评议，也可就一些问题展开讨论、争论，让学生畅所欲言。然后再画画小艇。紧接着，我采用读演结合的方法，让学生在反复品读的基础上和同桌合作，解决疑难问题，然后在理解的基础上进行表演：一人学船夫驾驶小艇前行，一人为船夫配音。最后，在学习最后两段先让小组合作学习，然后引导欣赏精彩的语句，指出精彩在什么地方。为了帮助学生理解，相机播放威尼斯夜景课件，让学生尽情地体会“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安谧静寂的美。

课末我设计了这样的练习：1、让学生想象在生活中都有哪些人用小艇？他们坐小艇做什么？用总分的段式写一段话。2、指导学生用“操纵自如”说话，培养学生运用知识的能力。3、假如你坐在小艇里会说些什么呢？4、课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处。

反思：

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。新课程的目标非常明确：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。在教学《威尼斯小艇》时我是这样培养学生“自主、合作、探究”的学习方式的。实施“自主、合作、探究”学习方式，具体如下：

一、创设情境，激发兴趣。

（1）播放威尼斯风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，发现威尼斯的特点。既激发学生的兴趣，又引发学生的思维。

（2）利用电脑课件出示威尼斯小艇形态图，给学生以直观感受。

二、培养学生学习的自主性。

（1）对于威尼斯的介绍，让学生把查阅的资料进行交流，资源共享，学生积极性高，这一设计一改传统的教学模式，其用意是开阔学生的思路，为学生个性化开拓思维空间。从而引导学生多观察，多积累，激发了自主学习的兴趣。

（2）在学生学习课文内容时，让学生自已选取学习片断，根据自己所喜欢的学习方法自主学习，并在小组交流。学生在大组交流时，根据各自爱好进行分工，有朗读的、画画的、分析好语好句的、提问的、作导游的等。这一设计既注意了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，进一步体现学生学习的自主性。三、培养学生学习的合作性。

（1）我舍得花时间让学生通过小组合作，大班交流启动学生自觉学习的心理需求。我让学生每小组根据小组的学习能力，采用一定的学习方式，学习一个自然段或学全文。在学习之前先让同学们回忆我们在学习《草原》一文中的自然段是采用了什么学习方式学习。（可以朗读、抓住重点词语句理解品析、在不明白的地方做上记号提出问题、设计板书、画画、作导游……）并让小组长征求组员自已的意见作好分工，愿意用什么方式学习就用什么方式学习。小组长作好记录。（2）、在学生交流时，学生交流方法多，其他学生积极性高，针对每小组的交流进行补充或提出问题。学生在一种开放的环境中学会主动、合作学习，这是非常有利于学生的成长的，学生在学习活动中表现出了主动学习的极大热情，这充分体现他们的主体精神。学生在交流中质疑，大胆的展开想象，从中也培养了学生的探究性，使课堂氛围达到高潮。

四、培养学生的倾听能力，在学生大组交流时，我提出要求：小组在交流时，其他组同学要认真倾听，可以补充并发表意见和看法，也可以对他们提出质疑。

五、但在教学中也有许多值得探讨，推敲的地方：

1、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间，但学生合作学习的方法较为单一，每组同学在交流时结构相似，没有变化。

2、当合作学习结束小组汇报时，虽有提出学生要认真倾听，但还是有同学没有认真倾听其他同学的汇报，以至重复提问，而不是进一步深化。因此倾听能力还须培养。

3、学生在黑板上画的画和板书没有作出较详细的点评。

4、当一小组在交流时，其它组同学提问不够精，以至有两组同学没有进入与大组交流的机会。

5、学生提问范围太广，从语文角度提问的少。

总之，对学生“自主、合作、探究”学习方式的培养不是一朝一夕的事，教师应对教学方式不断推敲、总结，对学生学习方式逐步的培养，这样才有利于学生的成长。