凸显活动策略 重视能力提升

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凸显活动策略重视能力提升

作者：江碧英

来源：《教育教学论坛》2014年第12期

摘要：文章立足于课程理念精髓，深入浅出地阐述了重视优化数学活动策略，激发学生积极参与数学活动，体验知识的形成，建构数学模型，进而提升和完善学生的认知技能，提升数学问题解决能力。

关键词：活动目标；知识形成；问题解决；认知技能

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0117-02

从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而使学生获得对数学的独特体验，进而把数学学习活动变成一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。数学活动是引导学生体验数学知识的形成过程，也是培养学生学习能力的活动。教师应重视为学生创设各种发展数学思维和解决实际问题能力的数学活动，提高学生的认知水平，让学生在数学活动中求知、体验和发展。

一、结合生活实际，明确活动目标

教师要立足于学生对生活中的数学熟视无睹、对数学缺少兴趣、缺乏良好的数感、形不成量的实际观念和鲜明的图形表象这些现状，根据数学目的、内容及学生实际情况，把数学知识与生活实际相结合，让学生在熟悉的生活实际中发现数学问题，充分发挥学生学习数学知识的积极性，从而培养学生异常灵活的数学思维，以及新颖的创造性见解等数学能力，使学生学会运用数学方法去观察和认识周围的世界，并使学生的日常思维转向科学思维方式，达成预设的数学活动目标，有效地建构数学知识。

例如，教学“统计”时，教师运用多媒体屏幕出示：语文教师和数学教师两个家庭近四年来的用水量，2010年：145吨（语文教师）、129吨（数学教师）；2011年：134吨（语文教师）；116吨（数学教师）；2012年：153吨（语文教师）；135吨（数学教师）。教师引导学生利用已学的知识，把语文、数学老师这四年来家庭用水量制作出复式统计表。学生独立完成复式统计表后，再认真观察表中从2009年至2012年教师家中用水量的变化情况，然后根据此表分别完成2个纵向单式条形统计图，并要求学生互相探究怎样把两个纵向单式条形统计图合二为一，进而制成纵向复式条形统计图。教师为学生提供生活化的学习材料，以明确的数学活动目标，引导学生运用数学的观点去分析教师家中用水量的变化情况，实现解决数学问题、达到教学活动目标、实现预设与生成相辅相成教学目标，从而提升学生解决问题的能力。

二、体现知识形成，促进问题解决