论新课改下中职德育课程发展性评价模式的科学内涵

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制 研究 摘要：德育是学校教育的灵魂。为了使德育效果常态地、持久地渗透到学生日常活动中，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，记录学生在德智体美等方面的点滴成长，并以直观形象的图章体现，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的激励作用。 关键词：心愿存折；学生德育评价 目前，随着教育改革的不断深入，学校德育工作正面临着多元文化、多元价值观的冲击，种种因素夹杂下的中小学德育工作现状需要我们的思考和面对： 症状1：重活动，轻评价 学校越来越意识到德育活动的重要性，活动精彩纷呈，组织者力图通过活动来加深学生的道德体验，培养良好个性。而对活动之后的评价却仓促收尾，活动头重脚轻，简单化、单一化，大大削减了活动的道德教化与主题升华，将最终所亟待达成的德育目标予以弱化。 症状2：有评价，少内涵 学校德育素质评价在某种程度上真实而又客观地反映了学生在

发展过程中形成的特殊的行为规范、价值观念、思维表达方式以及角色认同心理等，一旦形成，便会具有很强的惯性，潜移默化地影响着学校中的教师与学生。实际操作中，班主任之间的评价缺乏统一性，评价标准不一致，学科之间也存在较大差异，行政层面难以及时地跟进与反馈。 症状3：有方向，少媒介 追求自己的心愿是人类难以割舍的情结，教育的使命在于人的完成，其核心目的是使每一个人具有完成自我心愿的能力。学生不缺少愿望，缺的是享受愿望的动力。在德育活动的整体规划中缺乏课程意识，学生德育活动又与“心愿达成”这一核心关联度不够，效度不高。在德育素质评价上，更是没有将“心愿达成”的理念一以贯之。 介于以上几点的思考，我们不断探索尝试，受成功经验的启发，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，成立“总行”、“分行”，以直观形象的图章和具体分值记录学生在德智体美等方面的点滴成长和出现的问题，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的积极主动性，实现学生良好行为习惯的养成，促进学生健康全面发展。 一、通过“心愿存折”创设科学、全面的评价机制 《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”在心愿卡设置上既关注学生品

科学梦想__拓展课程教案

梦想课堂教案 1身边的大自然 背景分析 大自然中蕴藏着许多宝藏；奇花异草的鲜艳美丽，云端飞鸟的从容优雅，风掠过树林的狂吼咆哮——在我们的生活里，大自然用不同的方式感动着你我，每个人都会有不同的感受和体验。 教学目标 1?结合孩子的思维特点进行感官训练。 2.根据自己的观察写出两个不同颜色、形状、声音、气味。 教学资源表格一张 教学活动 一、灵动导入（2分钟） 生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。小朋友们认为生活中什么是最美的 呢？是多拉A梦、奥特曼、还是、、、、、、？ 二、活动步骤（28分钟） 1.每名同学发一张表格 2?小朋友们自由在校园里面观察，老师作指导。 3.按照表格写下听到了什么？看到了什么？用手摸到了什么？ 4.要求写下的东西要有两种不同的颜色、形状、声音、气味，也可以画下来＜ 5.每个小朋友分享自己所记录下来的东西。

三、分享

在小组内把你的心情或是你观察到的写出来，或者跟小伙伴交流。 四、评比 每个小组派代表说出来自己所记录下来的东西。 五、拓展（10分钟） 自然界中美无处不在，只要我们做个有心人，用发现美的眼睛去看，学会观察身边的事物，发现它们的美，并且热爱它们。 2 水的魔法 1.导入： 有这么一个故事，大家应该都听过。 在一处杳无人烟的深山中，一位大师带着一个小徒弟，远离嘈杂的人世，用心钻宇宙间无穷的智慧。山中无甲子，日复一日，小徒弟慢慢长大，他跟着大师苦学了不知多少年，觉得自己已经懂得够多了，可以下山去开导一般世人，让他们了解智慧的哲理。 徒弟向大师提出自己的想法，大师不置可否，只是笑了笑，拿着平日汲水的水桶，对徒弟说：来,拿这个桶子去装满石头，只要能够装满它，你就可以下山了！” 徒弟很快地从周围捡了许多大石头，三两下便将水桶装满了石头，徒弟高兴地向师父回复，在师笑了笑，问道：已经装满了？” 徒弟认真地回答：是的，桶子再也装不下任何一颗石头了一一” 大师笑着从身旁抓起一把小石头，从桶子堆积如山的大石头顶端，撒了下去，只见小石头很快地从大石头的缝隙间穿过，迅速地落到了桶底。 . 专业word可编辑

拓展型课程建设思路1

对学校拓展型课程建设的几点思考 安庆二中胡振中 安庆二中作为一所百年名校，历来重视学生的全面发展，重视学生的综合素质的培养和提高。在当今的社会背景下，失去了高考成绩的支撑固然学校无法向社会和家长交代，但作为安庆二中这样一所学校，如果我们仅仅只是津津乐道于一个高考成绩，那也必定会被时代所抛弃。课程是一个学校的灵魂，是学生快速成长的高速公路。近几年来，学校在拓展型课程方面也做出了一些努力，广大教师先后设计、开发出了几十门类型各异的拓展型课程，为学生的自我选择和个性发展奠定了良好的基础。但是，我们在看到这些成绩的同时，我们也要清醒地认识到：许多拓展型课程的建设还处在一种初级阶段：缺乏课程设计的整体规划，随意性比较强；教学内容的选择没有经过认真的思考；某些课程的教学，主要以放录像为主，而没有课程的系统性。如何引导拓展性课程建设良性发展，我认为可以从以下几个方面着手。 1．努力建设学科内拓展型课程，为学生的发展夯实强基固本高中的学习以学科课程为主，这些课程属于国家课程，由国家制定课程标准、国家组织专家编写教材、学校组织实施。但由于国家的教材要兼顾不同的学生群体，它是从确保课程标准的底线出发编写的，因此一定不会完全符合某一个学校的具体情况。按照课程标准的要求，结合学校的具体情况对国家的教材进行二次开发，是新课程对

教师提出的一个基本要求，也是高质量实施基础型课程的举措之一。对国家教材的二次开发，第一要对我校学生的智能状况有一个比较清晰的认识，要知道在给这一部分同学增加一些拓展内容的时候，我们将增加到怎样的程度，怎样才能符合这一群体学生的认知特点，能使他们便于接受的；第二还要逐渐形成书面的课程材料，要向校本教材的方向努力。因为没有书面的材料，学生上课之前的预习、上课过程中的参考以及课后的复习都成问题，这不是简单地布置一些作业就能完成的。第三要在作业的布置上下功夫进行研究，努力做到讲练结合，精讲精炼，既要注意思维的逐级提升，又要切实减轻学生过重的课业负担。 2.大力发展学科外拓展课程型课程 拓展型课程它一定程度上体现了知识的扩展和综合能力的发展，它是学生终身学习精神、方法、能力培养的一种重要载体。它将进一步着眼于基础性学力的培养，更加注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。因此，在拓展型课程当中大力发展这一类课程对学生的综合素质的提高将起到学科教育所不能替代的作用，近几年来，我们许多教师在这方面也做了大量的工作，开设了这方面不少的课程，如“中国现代散文名作讲读”、“地貌旅游”、“和谐中国，和谐世界”、“生物多样性”、“世界自然与人文遗产之旅”、“国防地理”、“走近交响音乐”、

学生德育考核管理系统解决方案

学生德育软技能系统开发方案 Written By Shanghai pthink information technology Co., LTD. 上海新朋程信息科技有限公司

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上海新朋程信息科技有限公司

上海新朋程信息科技有限公司 目录 一、政策背景 (3) 二、目前问题 (5) 1、德育评价未量化 (5) 2、德育评价过程繁琐 (5) 3、评价体系不能落实 (5) 4、结果呈现方式单一 (5) 三、应对策略 (5) 1.量化德育评价 (5) 2.德育评价信息化 (6) 3.按德育体系评价 (6) 4.评价方式多样化 (6) 四、预期效果 (6) 1.做出公正的评价 (6) 2.全面掌握德育情况 (6) 3.减轻教师工作量 (6) 五、系统概述 (7) 1.全面的德育考评 (7) 2.灵活的德育指标 (7) 3.量化的德育评价 (7) 4.美观的德育展示 (8) 5.直观的统计图表 (8) 6.人性化的寄语反馈 (8) 六、系统功能框架 (8) 1.系统功能设计 (9) 2.特色功能 (11) 3.软件架构设计 (11) 4.运行环境 ...................................................................... 12 一、政策背景 德育评价是学校德育工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。在推进课程改革中， 加强德育工作的考核评估，有利于全面贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向；有利于以课程改革促进

德育评价改革，把竞争机制引入到学校的德育领域，增强学校的德育效果；有利于调动教师实施德育工作的积极性、主动性、创造性，迸发工作热情；有利于提高学生自我评价、自我管理、自我教育能力，发扬

杨浦高级中学拓展型课程实施方案

杨浦高级中学拓展型课程实施方案 一、课程定位： 拓展型课程是按不同需求夯实不同基础的课程；是学科课程与经验课程相结合的课程；是分科课程与综合课程相结合的课程；是国家课程与校本课程相结合的课程；是必须修习与可供选择相结合的课程；是拓展基础型课程并为研究型课程作准备的课程。 二、课程目标： 1、知识与技能目标：基本掌握所选择学习领域的一般规律和特殊规律，形成批判性思维的学习习惯，具有自主学习、定向选择和适应社会的能力。 2、过程与方法目标：自主能动地选择适合自身发展的课程，具有个体的学习经历、经验和体验，并获得某一方面方面的定向发展，形成自身的兴趣爱好或特长并使其得到进一步的拓展或深化。 3、情感态度与价值观目标：具有兴趣爱好应服从和服务于社会主义现代化建设需要的责任感和报效祖国的神圣使命感，形成健康的个性特长和良好的个性心理品质。 三、设置原则： 1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。 2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。 3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。

4、时代性：课程教学方法和内容符合时代发展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。 5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。 四、课程设置： （一）学科拓展型课程： 1、分层拓展课程：与基础型课程领域（学科）相同、内容层次不同的课程。 相关课程：各年级语文、数学、英语学科和高一、高二年级物理、化学学科中的分层内容。由国家设置，学生限定选择。 2、分科拓展课程：根据学生毕业后的去向不同设置不同类型的课程。 相关课程：高三年级自然科学学科领域中的物理、化学、生命科学，社会科学学科领域中的政治、历史、地理等学科。由国家设置，学生限定选择。 3、分项拓展课程：在学科领域设置平行的项目。 相关课程：体育与健身学科中设置不同的项目。根据国家要求和学校实际进行设置，教师可以跨年级开设，学生限定选择。 4、自主拓展课程：为发现和发展学生个性特长，满足学生兴趣爱好而设置的课程。

德育评价体系定稿版

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海南小学德育评价体系 学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生，全面地、富有个性地、主动地发展的评价制度，是推进素质教育的重要保障，也是全面提高学生综合素质的重要措施。小学生行为习惯主要包括学习习惯，品德行为习惯，文明礼貌习惯，卫生习惯等方面，如何评价学生的行为习惯，是更好的促进学生行为习惯的不断养成和进步。 1、创设小学生行为习惯评价体系 以学生的学习习惯，品德行为习惯，文明礼貌习惯，卫生习惯为主线，建立行为习惯评价体系。良好的卫生习惯：学会自己穿衣服，系红领巾，学会自己洗红领巾、手帕、抹布；学会收拾自己的书包、书桌，不随地吐痰，看到垃圾主动捡起，不在桌椅、墙壁上随便刻画；知道值日生应该做什么，怎么做又快又好。良好的学习习惯：预习与复习的习惯。勤于思考与全神贯注的学习习惯。参与课堂学习活动的习惯。多动脑，勤动手的习惯，大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯，独立完成作业与自我评价的习惯，课外阅读的习惯；良好的文明礼貌习惯：知道基本的礼节。如：鞠躬、招手、敬队礼等等。会使用礼貌用语；进教室、教师办公室前先敲门，未经允许不闯入；良好的品德行为习惯：课间不追逐打闹，不大声喧哗，做健康的游戏；排队快、静、齐；上下楼梯靠右行；不讲粗话，不打人；不去危险的地方，不攀登；和同学团结互助。 2、建立“学校、教师、家长”横向评价体系。 小学生良好习惯的培养，决不是学校一方的事，要把学校、教师、家长结合起来，齐抓共管，首先要做好学生三方面评价系统，学校可以通过召开家长会，印发家长报等形式，提高学生家长的理论水平，引起家长对孩子良好习惯养成的重视。组织家长交流培养孩子良好习惯的经验，让家长了解学校在培养学生良好习惯方面所做的努力，争取家长支持，形成合力。教师定时要向家长发放学生行为习惯评价表，让家长知道孩子在学校的表现，从而在家针对孩子的缺点进行在教育，同时家长对孩子在家的表现反馈给教师，教师在针对学生在学校、家庭的表现，对学生进行综合教育，形成合力，起到事半功倍的效果。

中职学校学生德育评价体系建设

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/dd7316873.html, 中职学校学生德育评价体系建设 作者：张斯童 来源：《成长》2020年第02期 摘要：德育工作评价体系建设是更好的实现“立德树人”人才培养宗旨的重要实践。为了培养出符合区域经济发展的合格的复合型技能型人才，探索出一条符合生情、校情和社情的德育评价的新路子，笔者建议首先要构筑出来学校德育评价体系的空间模块和评价指标清单，其次要进行发展性德育评价体系和网络评价體系的建设。通过对德育评价体系的空间化、发展性和网络化的改造，真正使德育评价体系能有效反映学生的德育水平，有效引领学生的全面发展。 关键词：德育评价体系;发展性评价;德育空间 德育工作是一个学校育人成才的重要工作内容，是中职培养复合型技术人才的内涵要求。这其中德育评价就是对德育工作的成效的自我检验，同时也对德育工作起着引导作用。科学、客观、公正、适用的评价模式能够正确引领德育工作，有利于培养中职学生的良好品德，形成正确价值观。一个良好的德育评价体系一是要尽可能的准确反映出评价主体的德育水平，做到评价具有信度和效度;二是要体现出发展性培养学生的价值理念。 1 本校德育评价的基本情况 天津市静海区成人职业教育中心是天津市静海区内唯一一所职业类院校，从事着中等职业教育的培养，目标是培养出适合静海地区行业和企业发展的复合型技术类人才。立德树人、以德为先是习近平总书记对全国各级别院校提出来的人才培养的总要求。因此德育培养工作和德育评价体系建设是我校工作中的重中之重。德育培养工作和德育评价体系两者相辅相成、密不可分。目前我校德育评价主要从三个方面入手：一是以班主任、任课教师为主体的德育打分体系和德育评语等。德育分数体系中包含了加减分数项目。德育加分项目主要为参与学校和班集体建设和获得校级、区级和市级奖励等。减分项目主要涉及学生违反学校班级等有关规定内容。二是特色德育评价活动，我校每一周都会有“大值周”活动，每一个班集体都要担任一周的德育值周任务，负责全校的礼仪和纪律检查;三是学生实习阶段的德育评价反馈，主要是由学生实习的所在单位和从事实习生管理和引导的工作人员给出相应的评价反馈。 2 本校德育评价体系存在的问题 综合考量我校的德育评价体系工作后，我校的德育评价体系工作仍旧存在着以下问题：一是德育评价理念较为落后，没有树立学生发展性评价的理念。对于学生整体纵贯的德育发展评价体系没有形成。二是评价指标体系建设缺乏。尤其是在学生的实习阶段的德育评价，更多的来源于实习单位对实习生的个人印象，没有统一标注化的指标作为参考。三是评价内容局限片面。我校仍然沿袭每学期写操行评语的传统方式对学生进行德育评价，较为注重学生政治理论

学校德育评价方案

学校德育评价制度 为进一步贯彻落实中、省、市关于学校德育工作的有关要求，切实做好学校德育工作，根据我校实际，特制定本制度。 一、指导思想： 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实《爱国主义教育实施纲领》、《公民道德建设实施纲要》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，牢固树立“以人为本”的教育观、教学观、价值观。努力塑造一支“身正为师，学高为范”的职教师资队伍，坚持学生思想道德建设与贯彻学生行为规范相结合、与诚信教育相结合、与德育常规工作相结合，突出思想道德教育实践，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 二、工作原则 坚持与培养“四有”新人的目标相一致，与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则；坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则；坚持知与行相统一的原则；坚持教育与管理相结合的原则；坚持学生为主体，重在实践的原则；坚持突出特点、体现特色的原则；坚持学校、家庭、社会相结合的原则。 三、工作任务 （一）推进课程建设，构建德育课程体系。 1、推动思想品德、思想政治课的改进和建设，开展德育优质课评选，评选范围包括所有学科，逐步树立一批德育学科教学骨干,积极推广优秀德育教案和教学改革成果。 2、提高教学工作的德育实效，举办操行评语、课堂用语、作业批语抽查和征集评比活动，鼓励教师以德育人，把学生思想品德教育贯穿和渗透在课程改革、课堂教学的各个环节，潜移默

化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观。 3、逐步建立德育学科的评价体系和监测制度。德育渗透情况要逐步加入各学科教学评估中，学校每年至少组织一次学科德育渗透情况专项听课和评课活动。 （二）突出重点主题，广泛开展学生思想道德教育实践活动。 1、坚持德育工作每学期突出一个主题的做法，学校制定落实方案并认真落实。 2、深入开展中华传统美德和革命传统教育，培养青年学生的爱国情感和民族精神。 3、开展“八荣八耻”教育，开展“做诚信教师”、“当诚信学生”、“共铸诚信”等主题活动，以征文、演讲、对话、辩论、实践等形式把诚信教育搞实搞活。 4、开展读好书活动，提倡学生每年读1至3本名著，读1至3部名人传记，让学生养成读好书，好读书的习惯。 5、利用班会、课外活动，开展唱10首好歌、看10部好影片（校园电台）、读10个好故事、诵记10条格言“四个一”活动。 6、广泛开展环境保护、安全自救、健康卫生、禁烟禁毒和生命教育，培养学生科学文明的生活方式。 （三）抓好行为规范教育，促进学生养成受益终生的良好习惯。 1、坚持开展《学生守则》和各项制度的落实工作，做到经常化、制度化。着重加强学生进行日常行为习惯和学习习惯养成教育。改进教育手段，通过主题班会、专题讨论、演讲等形式，让《学生守则》和各项制度入脑、入心，人人遵守。 2、开展争做“合格公民”主题教育活动。 3、按照《小学德育大纲》要求，结合学生身心特点和常规教育要求，建立一周一主题的德育序列化方案，强化责任，狠抓落实，确保实效，使德育教育步入规范化、制度化轨道。 4、抓常规管理，积极进行学生的纪律教育。以《学生守则》和各项制度要求为基本原则，建立学生常规管理制度，完善纪律检查、值勤值日值周、评比奖惩等工作手段，保证学生在校期间

小学科学拓展课程纲要2

小学科学拓展课程纲要 课程类型：科学活动性课程 适用年级：3-6年级 学生人数：20人左右。 一、课程简介： 小学科学拓展课程是以“做中学”、“玩中学”等理论为依据的科学活动探究性课程。设计具有科学教育意义的探究活动，与《科学》课程相结合，引领学生亲历丰富多彩的探究过程，体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，从而让学生爱上科学，并且善于使用科学知识解决相关问题。 二、背景分析： 国家课程中大部分是基础性课程，少量是拓展性课程；地方课程中一部分是基础性课程，还有一部分可转化为拓展性课程；校本课程中少量为基础性课程，大量应该开设成拓展性课程。每周拓展性课程课时一般是4课时左右，设计和开发拓展性课程，不要一味追求“高大上”、“系统化”、“加深加难”，应着重在“趣味活动”上做文章，更多地关注学生兴趣和潜能的发展，更多地关注学生品行修养、创新思维和实践能力的培养。 一般情况下，一学期的教学时间约为18周，5、6年级一周三节科学课，3、4年级一周两节科学课，在上级部门规定的课时内完成全册教学任务，教学时间分配显得十分紧张。而一旦让学生亲历探究、深入探究，许多时候一个探究活动就需要多个课时，走马观花式的探究只能使科学探究流于形式，限于框架，无法真正起到培养学生科学素养的目的，而托管服务的托管课程每周有1-2课时，恰好可以弥补科学活动性课时数的不足。因此，我们提出以小学科学教材的探究活动为基础，结合学校和学生特点，开发适合孩子的科学托管活动性课程。 三、课程目标： 1.引导学生利用托管服务资源，开展科学探究实践活动，以学生为主题，在学习生活和社会生活中选择课题，以小组合作的形式，像科学家那样，探究科学知识，获得知识新途径，培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和科技创新能力。 2.结合科学课堂内容，引导学生开展植物观察种植、动物观察饲养、微生物观察等实验性综合实践活动，使学生掌握科学探究的学习方法，动植物栽培饲养

德育评价体系探索

德育评价体系探索 一、德育目标层次化 德育目标是实施德育工作的根本指南，德育内容的确定，德育方法的选择，学生品德的品定以及德育工作领导和管理等都要为实现目标服务。学校应根据不同年龄段学生的生理、心理特点，针对学生人生观、价值观、道德观及思维方式上出现的新特点，从培养跨世纪人才着眼，从抓实基础项目入手，分阶段分层次制定德育目标（包括学校总体目标、各学校、各年级的具体目标，长远目标，近期目标等），形成目标系列。近几年，通过改革，我国现行的几个德育大纲已体现出幼儿园、小学、中学道德养成教育培养目标的层次化原则要求。但是，如果我们离开了实际，采用大一统、一刀切的德育目标是违背教育规律的，根据教育理论，学校德育目标的确定必须注意以下几点： 第一，要把握学生身心发展的规律。中、小学生的身心发展是有其自身规律的。如，低年级学生的行为，主要是以情绪、临时动机为基础，在对他们进行教育时，要重视提高他们的道德认识，要以学校和社会生活中的事实力基础，形成他们的道德观念、概念，使他们理解行为的标准，少年和青年对个人同集体、国家的关系已有一定的认识，已形成一定的道德概念，开始具备自我教育的基矗在对他们提出行为标准时，应该深刻说明其社会意义。 第二，要注意不同年级学生的特点和同一年级中不同学生的特点，以初中阶段的不同年级为例，初一可以抓学习目的性教育为主，培养学生良好的学习习惯；初二可以防分化，抓转化的目标管理为主，创造让每一个学生都能得到健康发展的机会和条件；初三可以人生观教育和理想前途教育为主，让学生作出第一次接受选择的准备。以中学同一年级不同学生为例，对思想品德处于中上位置的学生应注重社会理想、价值观念的教育；对后进生除进行理想、价值观念教育外，应从他们的行为规范抓起，增强他们的自律能力。 第三，要了解、研究现阶段青少年思想发展的时代特点，从实际出发进行认真的分析研究，采取有效的对策。要针对社会上的敏感热点问题设计出符合学生道德要求的德育内容，解决思想实际问题。 一句话，学校的德育目标应能较好地实现社会主义初级阶段的时代特征，变僵化的教育模式为灵活的教育模式，变封闭型教育为开放型教育。体现层次性和阶段性，培养学生主动性、进取性，创造性个性品质，使学生能自觉遵守社会道德规范要求，能自觉将各项规范要

学校德育工作体系

学校德育工作体系 一、加强德育队伍的建设，营造全员育人氛围。 1、首先要抓好队伍建设。 要花大力气建设好一支坚强有力的班主任队伍和全员抓德育的工作队伍，要求人人都是德育工作者，形成齐抓共管的局面。加强值日值班领导和对值班教师和值周学生的检查制度，做到随时、随地。 2、加强班主任队伍建设。 班主任是德育工作的主力军，要有强烈的责任意识，班主任是班级工作的第一责任人，要加强班主任、年级之间的联系。建立健全班主任培训制度，健全和完善班主任岗位职责、工作条例、班主任工作考核评估激励机制，坚持从形式和内容两方面公正、客观地衡量班主任工作，鼓励班主任主动认真地开展工作。开好每周的班会，针对存在的问题和取得的成绩及时提出批评或表扬。本学期将开展班级管理经验交流会，达到相互学习、相互促进的目的。二、德育常规教育常抓不懈 开学第一个月，各班要利用班会组织学生认真学习贯彻《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，通过对学生集中进行行为规范系列教育，强化训练，培养学生自我约束、自我管理的能力。通过具体的强化训练，充分发挥学生的主体作用，让学生自主组织活动、管理评价，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使良好的行为习惯内化为自觉的行动，重视良好学习习惯的养成教育，让学生终身受益。以学校、班级管理为一体，形成一个良好的校风。加强值班领导、值班教师和值周学生常规检查反馈、督促作用，使常规管理达到精细化。 三、抓好行为习惯养成教育、爱国主义教育、感恩励志教育。

以行为习惯养成教育为重点，上好“文明礼仪第一课”。通过举行校园礼仪风采展示、“手拉手、一帮一，大手牵小手”等一系列的教育活动，加强学生文明礼仪规范教育。从平时的点滴做起，培养学生文明礼貌和衣着打扮的良好习惯，传承中华民族的美德。要求教师耐心细致地做好后进生的思想教育工作，做到不讲过头话，少批评、多鼓励，少指责，多帮助。 四、根据学生年龄特点，有的放矢抓好年级学生管理。 学生在不同的年龄阶段，有不同的心理和生理的特点，根据学生的特点，抓好学生不同阶段的管理和教育，有利于学生的健康发展。因此，本学期要求各年级要根据学生的特点，合理安排活动，制定循序渐进的德育养成程序，以培养学生的竞争及诚实守信、自立自爱的意识。 五、加强班级建设，形成积极向上的良好班风 1、要求班主任老师根据班级的具体情况，充分利用每一节班会课，认真设计班会内容，写好教案，多讲身边人，身边事。政教处要利用主题班会、推门班会课等形式进行检查，并把评比结果列入对班主任的评价中。 2、加强班级文化建设，营造良好的班级氛围，树立班级形象，营造积极向上的良好班风，争创班级特色。 3、以活动为载体，在班级、年级中开展丰富多彩的德育教育活动，在活动中培养学生的荣誉感、集体感。在班级中开展做文明事、说文明话、争当文明中学生的活动。活动中要给更多的学生参与的机会，创造一个展示个性的舞台，培养学生的责任感和主人翁意识。 六、加强学科德育渗透功能。 继续开展学科德育渗透教育活动，充分发挥各学科自身的特点，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，灵活随机

《上海市中小学拓展型课程指导纲要 试行稿 》的说明

《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明?? 拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。 1．为什么要设置拓展型课程？ 学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。 在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。

2．什么是拓展型课程？ 拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。 拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。 3、拓展型课程有那些特点？ ⑴拓展型课程扩大了课程范围，具有广域性。 在新科技、新技术的不断出现，科学技术转化为生产力的周期在缩短，职业选择的变化周期在缩短的情况下，拓展型课程为适应社会发展的需要，在传统课程内容的基础上，扩大了课程范围：更注重提供与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容；更注重拓宽学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识；更注重密切课程内容与学生生活的联系，满足学生的需求。 ⑵拓展型课程是使学生逐步形成自主学习能力的主渠道，具有选择性。 以往学生学习的课程由学校统一安排，无需学生选择，学生也无法选择，而且课程的设置较少考虑学生的兴趣爱好。拓展型课程的开设给了学生有较充分的自主选择课程的权利，通过一系列自主选择修习的学习过程，促进学生在选择中，学会

德育评价体系

海南小学德育评价体系 学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生，全面地、富有个性地、主动地发展的评价制度，是推进素质教育的重要保障，也是全面提高学生综合素质的重要措施。小学生行为习惯主要包括学习习惯，品德行为习惯，文明礼貌习惯，卫生习惯等方面，如何评价学生的行为习惯，是更好的促进学生行为习惯的不断养成和进步。 1、创设小学生行为习惯评价体系 以学生的学习习惯，品德行为习惯，文明礼貌习惯，卫生习惯为主线，建立行为习惯评价体系。良好的卫生习惯：学会自己穿衣服，系红领巾，学会自己洗红领巾、手帕、抹布；学会收拾自己的书包、书桌，不随地吐痰，看到垃圾主动捡起，不在桌椅、墙壁上随便刻画；知道值日生应该做什么，怎么做又快又好。良好的学习习惯：预习与复习的习惯。勤于思考与全神贯注的学习习惯。参与课堂学习活动的习惯。多动脑，勤动手的习惯，大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯，独立完成作业与自我评价的习惯，课外阅读的习惯；良好的文明礼貌习惯：知道基本的礼节。如：鞠躬、招手、敬队礼等等。会使用礼貌用语；进教室、教师办公室前先敲门，未经允许不闯入；良好的品德行为习惯：课间不追逐打闹，不大声喧哗，做健康的游戏；排队快、静、齐；上下楼梯靠右行；不讲粗话，不打人；不去危险的地方，不攀登；和同学团结互助。 2、建立“学校、教师、家长”横向评价体系。 小学生良好习惯的培养，决不是学校一方的事，要把学校、教师、家长结合起来，齐抓共管，首先要做好学生三方面评价系统，学校可以通过召开家长会，印发家长报等形式，提高学生家长的理论水平，引起家长对孩子良好习惯养成的重视。组织家长交流培养孩子良好习惯的经验，让家长了解学校在培养学生良好习惯方面所做的努力，争取家长支持，形成合力。教师定时要向家长发放学生行为习惯评价表，让家长知道孩子在学校的表现，从而在家针对孩子的缺点进行在教育，同时家长对孩子在家的表现反馈给教师，教师在针对学生在学校、家庭的表现，对学生进行综合教育，形成合力，起到事半功倍的效果。 3、建立“学校领导、老师、学生”纵向评价体系。 学校按照行为习惯评价体系，在学校范围内展开展优行为习惯班级评比，由学校学生干部每日检查评分，按月进行评比。学校每期

高中生命科学拓展型课程讲义

高中生命科学拓展型课程讲义 第一章微生物 微生物：包括细菌、病毒、真菌、小型的原生动物、显微藻类等在内的一大类生物群体。细菌：包括古细菌、真细菌（原核生物）、真菌（真核生物）。 真细菌：包括蓝细菌、放线菌等。 真菌：一类具有真正细胞核，大部分营腐生生活，并用孢子进行繁殖的真核生物。包括酵母菌、霉菌、蕈（蘑菇）。 原生生物：单细胞藻类（真核生物），原生动物（有一个或多个细胞核，大多为能运动的单细胞真核生物），黏菌（介于原生动物和真菌间的真核生物）。 微生物的特点：1.个体微小2.结构简单3.分布很广4.营养方式多样5.生长繁殖快速。 微生物需要的营养物质：碳源、氮源、无机盐、生长因子、水。 微生物传染病流行过程：传染源通过传播途径（空气传播、接触传播、媒介物传播、病媒传播）使易感人群发病。 微生物传染病的预防：1.控制传染源2.切断传播途径3.保护易感人群 第二章人体内环境与自稳态 体液：人体中全部液体总称（体重的60%），在细胞内的是细胞内液（体重的40%），细胞外的是细胞外液（体重的20%）。 细胞外液：主要种类为血浆、组织液、淋巴液，由这些细胞外液构成的体液环境称为内环境。自稳态：人体自身调节作用下，各个器官、系统协调活动，共同维持内环境相对稳定的状态。内环境自稳态是动态平衡，使人体克服外界环境影响，进行正常的生命活动。 细胞外液中的电解质：主要阳离子Na+，主要阴离子是Cl- 细胞内液中的电解质：主要阳离子K+，主要阴离子HPO42-、H2PO4-、蛋白质 体内水来源：饮用水、食物水、代谢水 体内水排出：尿液排泄（小便）、皮肤蒸发、呼吸蒸发、排遗（大便） 水摄入：渴觉神经中枢控制 水排出：血浆中抗利尿激素浓度减少 体温：人体内部温度，常用口腔、腋窝、直肠温度来表示。 人体产热：安静时->肝脏剧烈运动->骨骼肌 散热：传导（直接接触）、对流（气体或液体流动）、辐射（红外线形式）、蒸发（水分气体形式从体表蒸发带走热量，环境接近体温时人体唯一的散热方式） 血糖：血液中的葡萄糖（餐后2小时血糖浓度达到最高值）。 正常人空腹血糖浓度范围：3.89-6.11mmol/L。 低血糖症：<3.89mmol/L 低血糖休克：<2.8mmol/L 糖尿病：>7.8mmol/L 胰岛A细胞：胰高血糖素（促进糖原分解，促进脂肪、氨基酸转变为糖，提高血糖浓度）。胰岛B细胞：胰岛素（血糖转变为糖原、脂肪酸储存，抑制脂肪、氨基酸转变为糖，降低血糖浓度。

中学拓展型课程实施方案

中学拓展型课程实施方案 一、指导思想： 拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学生学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程；它着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生情操，促进学生个性与社会化的和谐发展，促进学校办学特色的形成；它也是基础性课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型课程积累更宽泛的知识与经验、能力与方法，养成良好的个性品质，共同为基础教育的培养目标服务。 二、课程目标： 1、培养学生有广泛的兴趣、爱好，发展个性特长。 2、拓展学生的知识领域，学会观察和思考、探究和质疑，培养创新精神和实践能力。 3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，感受生活中的美和快乐。 4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。 5、培养学生的团结协作和社会活动能力，学会交往、合作，使学生热爱学校生活，适应社会。

6、加强建设具有学校特色的拓展型课程，推进二期课改的实施，培养一批一专多能、精于探究的教学骨干，使学校拓展型课程建设上一个新台阶。 三、课程原则： 1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。 2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。 3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。 4、时代性：课程教学方法和内容符合时代发展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。 5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。

构建科学的德育评价体系 促进学生和谐发展

构建科学的德育评价体系促进学生和谐发展 所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。笔者认为，对于现行的德育评价，应当突破单一的评价模式，既进行定量精确评价，又进行定性模糊评价；既有终结性评价，又有过程性评价；既自我评价，又他人评价，创造性地构建科学的德育评价体系，以促进学生全面、和谐地发展。 一、构建多样化的德育评价方式 多样化的德育评价指的是德育评价的方法和手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。有学者指出，在教育评价的方法论上，一直存在着两类不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。传统的德育评价的方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析。事实上，学生的品德的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段。所以，德育评价应逐步趋于多样化：可以量化的部分，进行量化评价；不能量化的部分，则应该采用描述性评价、作品评价、成长档案评价、课堂激励评价等多种方式。以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的总结评价与日常激励性的描述评语结合在一起。绝不能把德育评价简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。例如，几年前我所任教的二年级四班，在德育评价的方法和手段上，既有和学校常规管理相一致的“班级管理评价量化细则”进行量化评价，又采用了“整体构建学校德育体系的研究与实验”所推广的《德育》读本和《成长册》进行系统性评价，还利用每天的晨会时间、每周的班会时间进行随时性评价，还有期末“你、我大展示”的终结性评价。特别是结合一些丰富多彩的综合性实践活动进行专题性教育与评价，更是受到低年级儿童的喜欢。 二、构建多元化的德育评价方式 多元化的德育评价指的是德育评价内容的多元化和评价主体的多元化。就德育评价内容而言，德育多元化要求评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关心结果，更要关注品德教育的过程。这种评价应该是多角度的。就评价主体而言，德育评价的多元化要求进行德育评价的主体是多元的。传统的德育评价方法的主体是学校教师，而学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程改革下的德育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、家长评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。具体地说，家庭评价就是通过电话访谈、家访、家长会和 “家校联系卡”等方式，了解学生的父母或其他监护人对学生生活态度、学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的客观评价，为学校对学生进行具体、客观的评价提供依据；社会评价是指学校通过向学生身边的亲戚、朋友和邻居等进行访谈和问卷调查等方式，了解学生为人处事的能力、思想倾向、社会责任感和与他人的合作能力等方面的情况，以补充和完善学校评价的内容；学校评价是整个学生评价体系的核心，应该包括学生自我评价、同学互评、教师评价等三个方面。自我评价可通过谈话、成长日记和书面自我鉴定等方式，让学生自己公正、公开、客观地评价自己，这个环节中他们可以检讨自己的过失和缺点，认识自己的长处和优点，从而达到进一步明确目标、增强信心、提高判断是非能力的目的。这个环节会随着学生知识的积累、思想的成熟、经验的丰富和能力的提高而不断地完善。这

中小学德育评估指标体系(2013年修订)

新疆维吾尔自治区中小学德育评估指标体系（2013年修订）

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新疆维吾尔自治区中小学德育示范学校评估赋分要点 （2013年修订） A级指标（5项） A1:组织领导（100分） A2:条件保障（100分） A3:德育实施（650分）A4:依法治校（100分） A5:育人效果（50分） B级指标（26项） B1:办学思想(40分) B2:组织机构(60分) B3:制度保障(30分) B4:队伍保障(40分) B5:经费保障(30分) B6:理想信念价值观 教育(80分) B7:民族团结(50分) B8:心理健康(50分) B9:形势与政策教育(40分)B10:校园文化(80分) B11:家庭教育(50分) B12:自我教育(40分) B13:社会实践(50分) B14:美育(40分) B15:德育科研（50分）B16:专项教育(40分) B17:班级德育(50分) B18:网络教育（30分）B19:组织领导(15分) B20:决策机制(15分) B21:制度建设(10分) B22:办学规范 (20分) B23: 民主管理（15分） B24:法制教育(15分) B25:权益维护(10分) B26:校貌及评价（50分） A1:组织领导（100分） B1:办学思想(40分) 1、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚持育人为本，德育为先的办学思想，把立德树人作为学校育人的根本任务。认真贯彻落实中央和自治区相关文件精神，把德育工作摆在素质教育的首位。（25分） 【赋分要点】 （1）学习、宣传、执行党和国家的教育方针政策、法律法规。5分 （2）学校整体发展规划中突出学校德育工作。 5分 （3）学校根据中央8号文件和自治区相关文件精神，制定符合本校实际的《加强和改进未成年人思想道德建设的实施方案》。5分 （4）学校德育工作做到整体规划、全面实施。5分 （5）学校德育工作年度（学期）计划具体、落实到位、总结全面。5分 【检查方式】查阅档案资料，访谈。 2、坚持政治家办教育，巩固社会主义办学阵地。（15分） 【赋分要点】 （1）全面认真贯彻落实自治区关于抵御和防范宗教向校园渗透的意见，坚决做到师生不得信教，坚决做到“六个严禁”。5分 （2）高度重视意识形态领域反分裂与反渗透斗争，并把此项工作摆上重要议事日程。3分 （3）学校高度重视安全工作，建立健全工作制度，人防、物防、技防等各项预防措施到位。4分（4）社会主义办学思想方向学习宣传到位。3分 【检查方式】查阅档案资料，访谈。 B2:组织机构(60分) 1、实行党组织领导下的校长负责制，领导机构健全，基层组织完善。（15分） 【赋分要点】 （1）落实党组织领导下的校长负责制，基层党组织书记配备到位。（未配备书记的扣5分，校长书记一肩挑的扣3分）5分 （2）党政职责分工明确，民主集中制落实到位。5分 （3）基层党组织健全，活动开展规范有效。5分 【检查方式】查阅档案资料，访谈。 2、设立专门德育机构，人员落实，职责明确。（25分） 【赋分要点】 5