教育中如何避免使用语言冷暴力

教育中如何避免使用语言冷暴力

发表时间：2019-07-31T15:28:33.120Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：邱惠群[导读] 在我的教育生涯中，我遇到了一些淘气的学生，曾经使用过一些“暴力”语言，为此我感到愧疚。这学期我看了不少育儿方面的书，其中《好妈妈不打不骂培养男孩300个细节》书中提到使用谩骂、诋毁、讽刺挖苦等语言会对男孩造成言语伤害。由此引发我对自己教师生涯中一些事情的思考。

邱惠群四川省乐山市更生学校 614000

【摘要】在我的教育生涯中，我遇到了一些淘气的学生，曾经使用过一些“暴力”语言，为此我感到愧疚。这学期我看了不少育儿方面的书，其中《好妈妈不打不骂培养男孩300个细节》书中提到使用谩骂、诋毁、讽刺挖苦等语言会对男孩造成言语伤害。由此引发我对自己教师生涯中一些事情的思考。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-099-01

一、哪些语言会对学生造成言语伤害

使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和损害，就属于言语伤害，属于精神伤害的范畴。在师生关系中，教师对学生采用讽刺、挖苦、揭短、当众出丑等的语言就会造成对学生的言语伤害。例如教师在教学过程中，常用“就你事多，快点，我很忙”、“没见过像你这样的学生”、“我真的受不了你了”、“我就知道，你改不了”、“你怎么越来越差了”、“不想听的可以睡觉”、“你要不想学就回去”等语言都会对学生造成伤害。

经常遭受言语中伤的孩子容易形成偏执的性格，甚至长大以后出现人格障碍，严重的则心理扭曲，难以适应社会。伤害孩子的心灵要比打骂体罚更严重。

二、我愧为人师

在我从教七年的教师生涯中我不知道自己使用过多少像上述提到的语言，所以我觉得自己是一个严重不合格的教师。在这七年的教学生涯中我最愧对的学生是2016年刚毕业的一位学生，高一下学期分科过后这位学生从其他班级分到6班并且被选为地理科代表，当我休完产假回来时见到这个孩子第一面时，我感觉这孩子对我一刚来的老师很热情，后来的接触中感觉他对地理科代表工作还是很负责任的，而且他的地理成绩在高一和高二上学期还是比较好的，这个学生的转变是在高二下学期，开学一个月左右的一天地理课堂上，我发现他在睡觉于是我走过去轻轻地拍了一下他提醒他不要睡觉，在我提醒之后他还是比较听话地抬起头来了，但没过多久他又趴下了，然后我又去提醒他，他又抬起头。接下来的几节地理课他也总是睡觉，当然我还是很耐心地一次又一次地提醒了他，但是这样的情况持续了一段时间后我就失去了耐心了。有一天地理课他又在睡觉我就走过问他：“这段时间你怎么老是喜欢睡觉”，虽然我问的不大声但是周围的同学还是听到了，这是周围有个同学就说：“人家家里是开奔驰的，人家可是奔二代哦”，听了这话后我当时也没说什么。到了高三他经常不交作业，而且叫他补做他也老是拖拖拉拉的，有一天课上他和另外一个男生都在睡觉我就走到另外一个男生的旁边问：“你家也是开奔驰的吗，人家XXX 同学不读书也有出路你呢”自从我说了这句后，我的科代表上我的课再也没有抬起头了，地理科代表的工作也不积极的。虽然下来我也找他谈过几次但是效果甚微，后来我向其他老师问过关于他的情况，除了历史老师以外，其他老师都说他上课基本都在睡觉也不怎么交作业。听了其他老师的话之后我就再也没有上课反反复复的提醒他不要睡觉了，而且后来因他地理科代表的工作不负责也罢免了他。现在我才回头想这件事，我想是我用他的情况批评其他学生伤害了他，导致他再也不学地理，我想这个学生的不良转变我是有不可推卸的责任的，说实话我很愧对这位学生。在我们的身边，经常看到家长、老师不问孩子犯错的理由就劈头盖脸地把孩子数落一顿，这些行为会给孩子造成极大的伤害。

三、我的反思及其避免言语伤害的措施

随着孩子的成长，为了和孩子更好的沟通也为了自己以后不再伤害学生我买了一些教育方面的书来看，我看了《如何陪孩子度过三岁叛逆期》、《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》、《教养》、《好妈妈胜过好老师》《做最好的老师》《儿童心理发展学》等一些关于育儿、教育的好书。书中都强调要尊重孩子不能用语言伤害孩子。这些书真的让我很受启发，让我不断反省自己的育儿观和对学生的态度，在不断反思中我也在慢慢得规范自己对学生的语言，现在我每每想批评学生时我都会提醒自己：“如果这是我的孩子，他希望他将来的老师不要说那些话”，提醒自己后我就尽量不说那些话。

根据读书的一些感悟我总结出了以下一些在教育中避免言语伤害的方法： 1、认识到“言语伤害”的严重程度，在思想上高度重视。那些轻易否定学生的老师，只想在男孩面前树立权威，却忽略了学生需要的尊重，交流的结果可想而知。引导学生进行深入思索可以使学生看到老师的“深度”，从而产生敬佩之情。

2、在学生犯错误的时候一定要先给学生申述的机会，一定要耐心倾听学生的心声

其实每个孩子都是善良的，他们犯错误总是有原因的，不管他犯的错误有多大我认为作为老师我们都应该给学生陈述自己犯错误的原因。只有我们听了孩子的话，孩子才会耐心听我们的话。

3、多看学生的优点，多夸奖学生，对学生要实施“大拇指教育”

优秀的学生需要夸奖，差生更需要夸奖。面对学生，老师如能用放大镜发现和看待他的优点、闪光点，并真心地赞扬他，那么当学生有了不良行为时。老师积极地引导并帮助学生改正，可以使学生重拾自信，迈向成功。面对差生，我们更需要竭力去寻找他的闪光点，哪怕是沙里淘金，哪怕那些闪光点微不足道，我们都需要出自真心地去赞扬、鼓励和引导他。

4、当和学生发生正面冲突，一定要先想办法让双方冷静一下，当双方都平静下来了子再面对面的谈。

当我们老师和学生发现正面冲突时，我们老师一定不能逞一时之能为了让学生怕你而采用一些过激的语言和行为来要教育学生，这样做反而会将学生推得越来越远。

5、批评学生的语言应该精炼简短，而且不能牵扯其他应该就事论事

最没有效果也最令人讨厌的教育方式就是唠叨。

6、我们老师评价学生不仅要关注成绩，更应关注学生的人格发展

浅谈鼓励性语言在课堂教学中的运用

良言一句三冬暖 ——浅谈鼓励性语言在课堂教学中的运用 【内容摘要】教师鼓励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。鼓励性语言强调的是发现学生的长处并加以肯定、鼓励，而不是泛滥性运用，否则就会从一个极端走向另一个极端，效果适得其反。 【关键词】教师鼓励性语言作用原则 学生在课堂学习中，在和教师的交流中，总是带有一定情感的，而这个课堂能不能让学生们产生浓厚的兴趣，能不能激发出他们的潜能，能不能让他们在山重水复的知识点中另辟蹊径，能不能让他们在获得知识的同时也获得快乐，这主要就取决于教师能否营造出一个民主和谐的学习氛围，能否让学生的思维得到尊重和保护。这一切除了依靠教师的专业素养外，靠的就是教师的一举手、一投足、一个眼神、一个微笑、一句充满希望的鼓励、一句真诚的赞美！这些便是课堂评价的种种方式，而这些评价中最主要的方式便是语言，而且也是众多方式中最直接、最有效的。 一、教师鼓励性语言的作用 鼓励性语言，是指教师用来激发学生思维、加强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性语言，它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。其作用有： （一）、调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。 1、对一般学生来说，教师的鼓励如及时擦亮的火柴，会使学生的热情高涨，积极上进，可谓“点石为金”。 2、适时适度，对“差生”进行鼓励。对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当鼓励，可使他们更新认识，转变学习态度，迷途知返，步入正途。 （二）、鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉悦的教学氛围。

杜绝语言暴力,给父母的建议

语言暴力对孩子伤害大，父母心理分析，3招破解 对孩子实施“语言暴力”，到底会产生什么样的影响？汪涵在一档节目中曾经说:“不管什么时候我们伤害最深的人永远是我们身边最亲密的人，我们常犯的错误就是对别人友善，对亲人苛刻，把挖苦、讽刺、谩骂，施加到孩子身上，从小被父母语言伤害过的人不在少数，往往长大后变得自卑，在遇到困难时自我否定。”对于他的这种说法，我很赞同。很多时候，家长会忽视自己的语言暴力在孩子身上会产生的效果。且看国内外的犯罪研究数据。在罪犯当中，小时候受过精神虐待和身体伤害的比例都比正常人要大许多。据美国联邦调查局对36名性侵害者及连环杀人犯进行了研究并提供的一份统计数据显示:他们中有74%的人在童年受过心理虐待，42%受过身体虐待，43%受过性虐待。这里要讲一下“心理虐待”，它不是直接地进行身体上的伤害，但是父母会通过语言暴力或者冷暴力(不说话、不理睬等)来伤害儿童的心理健康。在犯罪心理学界，已经有共识:童年的不好经历是造成犯罪行为的重要因素。这里，我们也不多去讲所谓的犯罪行为，因为很多人认为这只是一些极端和个例。那我们就来看一看，家长的语言暴力对孩子的普遍影响。古语有云:良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于孩子而言，父母家长的言语更是非常重要。 3种常见语言暴力对孩子的影响 1、诋毁性语言给孩子造成负面心理暗示 “你是猪脑子吗？”“为什么你什么都比不上别人？”“怎么就没有一件事儿你能干好的？”

这些话是不是有点耳熟？很多家长都曾经跟孩子说过此类的语言。我们可以把这些称之为“诋毁性语言”。像这种诋毁性的语言，常常没有让孩子往好处改变，反而给了孩子负面的心理暗示。“我就是什么事情也干不好，我就是这样的人。”2008年一份家庭教育心理问卷调查显示:很多家长从内心中就把孩子看成一个比自己差的弱者，于是从语言和行动上不断挫败孩子。当孩子表现出弱点时，家长对弱点的持续否定，会强化孩子的“失败者”形象。 2、恐吓式语言剥夺孩子的安全感 “滚，以后不要再回来了。”“我不要你了，你不是我的孩子。”“再哭我就打死你。”没有一个孩子不害怕自己的父母不爱自己，不喜欢自己，甚至再也不要自己。这甚至比打他们一顿，更让孩子恐惧。孩子对父母有一种天生的依恋，跟父母关系紧密的孩子，拥有足够的安全感。而总是处于担心父母不爱自己，不要自己的孩子，安全感会被削减。孩子为了获得足够的安全感，可能会隐藏真实的自己，压抑自己的情绪，长大后还容易成为讨好型人格。 3、迁怒式语言让孩子自卑 “为了你，我连工作都辞了，全心全意照顾你，可是你怎么这么不争气？”“你就跟你爸一样，早晚把我气死！”“口出恶言”往往是因为家长自己的情绪需要得到宣泄，夫妻关系不好，工作上受了气，这时孩子做了一些令家长不满意的行为，家长就会把怒气迁怒于孩子，孩子就成了炮灰。常见的一个场景是:妈妈抱怨孩子不争气，哭诉自己为孩子付出了那么多，却没有得到理解。这种迁怒式语言最喜欢伪

浅谈教师的课堂教学语言

浅谈教师的课堂教学语言 【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教 师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。【关键字】知识性趣味性激励性 语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起

关于家庭教育的励志名言警句

关于家庭教育的励志名言警句 父母应当成为孩子成长路上的导师，家庭生活的朋友，学习生涯的伙伴。下面由小编与大家分享关于家庭教育的励志名言警句，希望对你有用!欢迎阅读! 关于家庭教育的励志名言警句 1、教育的艺术不在于传授本领，而在于极力唤醒和鼓舞。 2、父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识。 3、带孩子去旅游，去爬山，去逛公园，去看电影，这都是夸奖孩子最适当的方式。 4、孩子的幽默是最自然最坦率的人类语言，需要父母用心去发现和体会。 5、父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。 6、我要好好学习天天向上，在学校听老师话，好好报答老师和家长。 7、简单、凝练的童话往往蕴涵着丰富的知识和深刻的道理。 8、望子成龙父母求，子不成龙反成虫;成龙成虫皆会有，劝君不必太强求;只要不是成害虫，子成益虫又何妨;世间常人随处有，凡虫俗子乐悠悠。 9、父母不要万事代劳，剥夺孩子的生活自立能力。 10、孩子的幽默是最自然、最坦率的人类语言，需要父母用心去发现和体会。 11、父母是孩子的启蒙老师，孩子是父母的终身教材。 12、任何一个人的成长都有“内在限制”，这样的限制常常不为父母和其他人所知，在宽松和充满鼓励的环境中成长的孩子，往往能够把自己的优势发挥到最佳。 13、铁是铁，钢是钢，这个铁是没办法变成钢的，而且铁有铁的价值，你也不要把它变成钢，可能铁好不容易变成钢也是废钢。教育中有不少悲剧就是“恨铁不成钢”造成的。 14、建设温馨和谐家庭，多点耐心鼓励向上，尽量杜绝责骂埋怨，顺其自然健康发展。 15、用父母的爱心点燃孩子的爱心，爱自我，爱他人，爱世界，爱生活! 16、事业型父母必须有一个人在家里陪伴孩子，或者为孩子聘请家庭教师。

校园冷暴力简析

文献综述 课程：教育研究方法 课题：校园冷暴力简析 政法学院2011级思教专业 张晋英 校园冷暴力简析 为了探究校园冷暴力的相关知识，我阅读了三十篇相关论文，计划从校园冷暴力的概念、主要形式、危害、形成原因等方面进行阐述，并结合国内出现的一些经典案例来探究校园冷暴力的解决方案。 一、概念 1.所谓“冷暴力”:不是通过殴打等行为暴力解决问题,而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心,致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。我们经常听到的是“家庭冷暴力”,但是在我们的校园中却的的确确存在着“冷暴力”现象。对学生施加精神压力,让学生精神受到伤害,这种现象被社会学家称为“校园冷暴力”。（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报） 2. “校园冷暴力”大多是指教师讽刺学生、同学间的刻意疏远行为。（邵俊英，2010）。 3.什么是校园冷暴力从心理学的角度讲,就是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。（《校园冷暴力的浅思考》甘肃省酒泉市肃州区果园中学赵伟中国科教创新导刊） 冷暴力是暴力的一种，其表现形式多为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。校园冷暴力是教育过程中的精神虐待,是教师讽刺学生、有意识地区分学生以及同学间的的刻意疏远等行为。 二、主要形式 1.主要表现有两种,一种表现形式为教师对学生的讽刺、挖苦、漠不关心;另一种表现形式为教师教唆同学或者同学们对受害学生的指责、不理解、挖苦、孤立等。（《从裴斯泰洛齐“教育爱”思想透析当今“校园冷暴力”现象》海南大学三亚学院崔玉华大庆师范学院学报） 2.学校的冷暴力现象主要表现在两个方面。一方面是体现在教师与学生之间的教育教学交往过程中，由部分教师体现出来的对学生，特别是问题学生的非暴力手段的隐性的惩罚，某种程度上也可称作心罚。另一方面是表现在学生与学生之间的人际交往过程中的一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远，冷漠对待。（《关注校园冷暴力,构筑和谐人际交往》江苏省外国语学校佘海霞科技信息） 3.校园冷暴力具体表现呢在以下方面:一是无视学生的存在。部分教师对不喜欢的学生漠不关心,不闻不问。二是对待学生的缺点和不足,不是采取鼓励的方式,而是一味地批评指责甚至谩骂。三是对学生所出现的问题,不是帮助他分析问题,解决问题,而是以推卸或威胁的方式对待学生。四是对个别学生采取孤立方式,不让其他同学与他们在一起玩耍。五是对个

教学语言在课堂教学中的应用

教学语言在课堂教学中的应用 语言是一门艺术,是人类最重要的交际工具。教师的教学语言是用来表达思想、传授知识、传播文明、启迪学生心智、塑造学生心灵、与学生实现交往互动的最基本的工具和最主要的桥梁。 课堂教学是学校教学的基本形式,是一门综合艺术。要搞好课堂教学,教师除了熟悉教材内容、教学目标,了解学生实际,充分发挥学生的主体作用外,还需要准确、生动的教学语言。教师的教育教学首先要靠教学语言来实现,教师的语言修养在很大程度上,决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。也就是说,教育教学成果的优劣很大程度上,取决于教师教学语言修养水平的高低。因此,在课堂教学中,尽量使用优美、准确生动的教学语言,才能有效地发挥教师在教学中的合作者、引导者、促进者、顾问、交换意见的参与者的作用;才能较好地讲透教材、完成新课标、实现素质教育要求。 教学语言主要分为:口头语言、书面语言、体态语言;其次还有时间语言、空间语言、行为语言和物质语言。同 时,还有语言的特征性。本文就课堂教学中,在运用教学语言上,应注意哪些问题,谈一点肤浅看法。 1优化教学语言,用欣赏的态度对待学生 “人最本质的需要就是高度渴望被肯定”。在学生时代,教师对学生的评价,在学生心中的权威往往超过家长,有时候老师一句话会给学生留下终身记忆。因此,我们教师在课堂教学中,必须优化自己的教学语言,尽量多的看到学生的长处,多给予表扬和鼓励,切忌责备、打击、讽刺、嘲笑;必须设法为学生创造一种能使其产生内心需要的学习情景、氛围。让他们有决心、充满信心、相信自己,把心理活动正确地指向和集中到学习对象上。 2教学语言要精练,做到吐字清晰、意义准确、措词精当、惜话如金,有严格的精确性 教师课堂教学语言精练,学生就易把握重点,得到要领,注意力比较集中。讲课往往并不都是滔滔不绝、口若悬河、一泻而下,而是不慌不忙、要言不烦、“弹无虚发”。要做到教学语言精练并不容易,备课时要逐字逐句地思考和推敲,斟酌再三,精益求精。同时,还要有渊博的知识,有了丰富的知识,才能提炼出精美的语言;才能言简意深、画龙点睛、不尽有余、发人深醒。 3教学语言逻辑性要强 做到条理清晰、层次分明、论而有据、全面周密,有严密的逻辑性。教师讲课时条分缕晰,层次井然,前面所讲的是后面的基础,后面所讲的是前面的发展。这样学生才能有效互动、交流;才能听得懂,理解才会深刻,应用才会灵活,记忆才会牢固。 4教学语言要生动活泼,议论风生 做到有声有色、情景交融、活灵活现、细腻动人,有鲜明的形象性;做到以情带声、情真词切、平易流畅、真诚感人,有强烈的感染力;做到语言生动而有风趣、态度活泼而不呆板、感情有起伏变化、声调有抑扬顿挫、娓娓动听、引人入胜,句句扣人心弦。生动活泼,主要是为了生动地传授知识,更好地吸引学生注意力,使学生深刻领会当堂内容,而不是哗众取宠,做到有趣而不失严谨,动人而不流俗。

浅谈课堂教学语言的艺术

语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁?琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？ 二、课堂语言的趣味性 作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教

家庭教育经典语录

家庭教育经典语录 【学习】 ·只有父母好好学习，孩子才能天天向上。 ·爱孩子是需要学习的一种能力。 ·没有教不好的孩子，只有不会教育的家长。 ·教育总有更好的方法，只在于家长肯不肯去找。如果孩子表现不好，说明教育方法不够好。教育孩子从来就没有失败，除非你终止尝试。 ·没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母，每一个人在做父母之前都要学习相关的知识，关于怎样做父母的意识和知识准备得越早越好，越充分越好。 ·优秀父母，他们的一个共同点就是在教育孩子上费尽心思。 ·很多父母将孩子的不好习惯怪罪到学校身上，怪罪到老师身上，怪罪到孩子身上，唯独没有怪罪到自己身上。其实孩子身上的多数习惯——无论是好习惯还是坏习惯——都是我们做父母的有意无意培养出来的。 ·如果父母完全围绕孩子转而没有了自己的生活主题，这样的父母常常会以爱的名义干扰孩子的成长。有时侯，并不是孩子离不开父母，而是父母离不开孩子。 ·有修养的父母从孩子出生的那天就开始跟孩子讲道理，耐心的征求孩子的意见。不要指望打骂孩子就能让孩子学会服从。杀鸡给猴看的结果是：猴子也学会了杀鸡。

·不要做有知识没文化的家长。有些人有高学历，但不见得有文化。如果家长不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，无论他拥有多高的学术水平，他也是没有文化的人。 ·只有父母养成了良好的教育习惯，孩子才能形成良好的习惯。 【责任】 ·父母是孩子的第一任老师，也是终身老师。家庭是孩子的第一所学校，也是孩子的终身学校。 ·没有任何一项事业的成功比培养优秀的孩子更伟大。任何事业上的成功都弥补不了教育孩子上的失败。 ·一个民族与另一个民族的较量其实就是一群母亲与另一群母亲的较量。 ·你对教师的每一句赞美都将增加孩子对教师信仰，你对教师的每一句批评都将摧毁教师的神圣形象。得不到孩子尊重的教师是无法实施有效教育的。 ·孩子的问题其实就是家长或老师的问题，孩子“生病”，家长或老师也要“吃药”。 ·好家长能激活孩子的学习兴趣、动机、激情，教会孩子做人，养成好习惯，考出好成绩。 ·家庭是复印机，家长是原件，孩子是复印件，复印件有问题，应该先改原件。

让教育冷暴力告别课堂

让教育冷暴力告别课堂 蔡敏福建师范大学外国语学院 一、教育冷暴力的定义及其表现形式 （一）定义 所谓“教育冷暴力”是指在学校教育中，教师通过表现为冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽或其他非暴力手段，不公平地对待学生，致使学生的精神和心理上受到侵犯和伤害，其实质为精神暴力。【1】近年来，《教师法》《义务教育法》中明确规定了教师不得以任何形式体罚学生，许多教师便转向了一种更为隐秘的、无形的处罚学生的方式，即冷暴力。从较为激烈的打骂、惩罚转为如今的冷暴力，看似对学造生的伤害大大减小了，实质上造成了学生很大程度上的心灵体罚。 （二）具体表现形式 第一：冷漠型。例如，教师在课堂中无视学生的存在，既不批评，也不对其予以肯定，放任自流，与学生没有任何情感上的沟通和交流。第二，威胁型。教师利用言语威胁学生，比如说“考不及格就请家长”或“没及格的同学让家长领回家”等。第三，嘲讽型。教师对于学业成绩落后和不积极参与活动的学生进行言语上的嘲讽。第四，孤立型。例如，不让部分学生参与班级竞选等活动，或故意将其安置在教室最后一排等。 二、教育冷暴力现状分析 从社会反响较剧烈的“绿领巾”到印有“优等生”的分色校服，从“测智商”到“交不听话押金”，教育中的冷暴力现象愈演愈烈。按成绩将学生分为三六九等在当前的初高中学校中屡见不鲜。教育中一些十分普遍但却依旧没有收到关注的冷暴力行为十分普遍。从笔者身边的案例来说，14岁的弟弟正在笔者家乡的一所中学读初二。在与其打电话交谈的过程中，他的言语中表现出对班主任的不满。当我问起原因时，答案不禁让我咋舌。他解释道，自己的班主任在一天中午告诉他，如果再与班级中的某某学生厮混在一起，便直接将他们两人安排在教室的最后。实质上，其班主任口中的某某同学据弟弟所言，在班级中人缘十分好，唯独学习上表现难以使人满意。仅仅因为学习差，这位学生便被老师划入“班级危险分子”中。这让身为师范专业学生的笔者自己不禁感到惊诧，也正是于此，选定了本课程的论文主题。 实际上，据大量的调查结果显示，绝大部分的学生表示曾遭受过不同程度和类型的“教育冷暴力”。中国青年报社会调查中心曾公布这样一些数据：80.2%的受访者认为当前教育中的“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认上学期间遭受过老师的“冷暴力”。获选率最高的前三种“冷暴力”形式分别是：“挖苦嘲讽型：对学生冷嘲热讽”（70.4%）；“冷漠型：对学生漠不关心”（69.7%）；“训斥型：对学生一味地批评责骂”（66.1%）。而冷暴力出现的原因，受访者认为是教育理念中缺乏对学生自尊心的重视与培养（78.2%）；老师只根据学习成绩来评定学生，对“差生”贴标签（66.0%）；老师压力大，不愿多花时间对差生耐心教育（45.7%）等。【2】 此外，一些数据显示遭受教育冷暴力并产生一定心理伤害的学生大多为初中

课堂语言技巧

课堂语言技巧 课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。 一.声音的控制艺术 课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。 1.发音的技巧 讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自

身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。 呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。 2.节奏的控制 讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学

教师课堂教学语言运用之技巧

教师课堂教学语言运用之技巧 发表时间：2017-09-15T14:49:04.007Z 来源：《中小学教育》2017年10月第293期作者：林运斌 [导读] 观念上要重视语言的工具性作用，备课要备教学语言，要严格执行教案，要巧妙使用体态语言，需要教师长期的修炼。 林运斌江西省南昌县莲塘第七中学330200 摘要：观念上要重视语言的工具性作用，备课要备教学语言，要严格执行教案，要巧妙使用体态语言，需要教师长期的修炼。 关键词：教师课堂教学语言运用谋略 无论是传统的“传道、授业、解惑”，还是现代的“启发、诱导、设疑”等，教师主要依靠的还是语言。教师教学语言是否清楚、流利、准确、生动、形象、简洁和口语化，直接影响着教学的效果，直接关系到是否省时省工。 在教学实践中，不少教师语言冗长，重复，生硬拉杂，呆板干瘪，戴着扩音器，拖着高调子，颠三倒四，语无伦次，所讲内容完全靠听者估计加分析，重新归纳综合领会。而这对于学生来说，又是难于完成的。因此，姑且不从省时省工角度说，就是从教学效果角度讲，也不能不认真修炼语言。姑且笨一点，将必须讲的话写在教案中，授课时就照本宣科，也比临场语无伦次、喋喋不休、鸡零狗碎的拉杂重复好。味同嚼蜡尚可容忍，作呕恶心就让人难以接受了。 因此，我认为教师课堂教学语言的运用要注意以下四个方面的技巧。 一、在思想观念上要重视语言的工具性作用 不少人认为：“话谁不会说？能交流就行了，何必多费力气！”要知道，在日常交往中，很多很多人的话是没有说准确、说明白、说清楚、说正确的，之所以都基本达到了交流的目的，有两个主要原因：一是交流的内容较为简单易懂；二是借语境、表情、手势、眼神以及体态动作帮助表达和领会的结果。课堂上的知识就远非如此简单。因为，一是由于年龄、经历、阅历等因素，学生的视听、分析、综合、归纳、领悟等方面的能力较为薄弱；二是课堂上交流的内容复杂严密、深奥未知。教师要把具有严密逻辑联系、深奥复杂而又为学生全然不知的内容准确无误地传授给学生，并让学生应用所学到的知识创造性地发现新问题、研究新情况，借助的工具主要是语言。试想，连工具都不能正确熟练地掌握，还谈什么劳动效果呢？因此，教师不仅要在观念上重视语言的工具性作用，而且还必须用功修炼，进而准确有效地利用之。 二、备课要备教学语言 语言是思想的外壳，语言是交流的工具，教师不能娴熟地驾驭语言，教师的工作就难以取得好成绩，最终误人子弟。因此，在备课时要重点备教学语言。必讲内容，必须经过反复推敲后白纸黑字写清楚，这才是科学的态度。教案写好后，要试讲，自己请教自己的耳朵，尽量删去那些可有可无的字、句，特别是重复累赘的话。 三、要严格执行教案 如果对既成教案不满意，就重写，既然已经定了，就必须严格执行，不得随意偏离、更改、增减教案内容，因为那样如同车船偏离航轨，叫你难得收场。因此，不是高手就得循规蹈矩，切不可像脱缰的野马无拘无束。 四、要巧妙使用体态语言 一般来说，要达到出口成章、一语破的的程度是很难的，即使教师能如此，也还有学生接受领悟等因素的差异。因此，在适当的时候可巧妙地应用体态行为语言，如手势、眼神、身体活动、声音的轻重缓急、语气的抑扬顿挫等的特殊功能帮助表情达意，暗示学生规范行为、遵守纪律、积极思考、集中精力、专心听讲、配合默契，以达到节省时间、提高效率之目的。 总之，教师课堂教学语言运用得好不好，不是一朝一夕的功夫，需要教师长期的修炼，从理论上讲比较容易，但操作起来十分困难。我之所言只是一种体会，我把上述体会介绍出来，愿与同仁共勉，若有不足之处，还望大家补充指正。

家庭教育中的七种矛盾现象

家庭教育中的七种矛盾现象 家庭教育中的七种矛盾现象 国家督学周德藩说："矛盾的家庭与矛盾的孩子，这个问题在今天应引起每个家庭及教育工的高度重视。如今家长在言教、身教等方面所表现出来的种种矛盾化的教育，极容易把孩子培养成多重人格。孩子们在成长中承受着许多矛盾的人生观、价值观的教化，必将搅乱他们的幼嫩的心智。 1．在做人上，现在的孩子处在"言教"与"身教"的矛盾中。 "言传身教"是中国几千年的传统教育的永恒命题，"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"孔子的这种"身教胜于言教"的教育法则，在几千年后却被我们给扭曲了。许多家长一边给孩子讲"粒粒皆辛苦"，一边却随手扔掉不合口味的食品；一边给孩子讲"孔融让梨"，一边却争先恐后地挤车抢坐；一边让孩子尊重父母，一边却不尽赡养父母的职责和义务；一边给孩子讲"好好学习，天天向上"的大道理，一边却一年也不摸书本，甚至沉溺于扑克麻将桌上；一边要求孩子"自己的事自己做"，一边却又帮助孩子打扫教室卫生，恨不得连劳动课都要替孩子上；一边告诫孩子要好好听老师的话，一边却又背后对每个老师评头论足，甚至破口谩骂……诸如此类矛盾行为，比比皆是。 这种带有浓厚现代社会特色的家庭教育，让不明世事的小孩确实感到为难，他们显得无所适从，或者不听家长训诫，甚至与家长顶牛；或者以家长的行为标准评判老师的教育，自然是不以为然，视老师为假面人，从反面接受学校教育，乃至直接冲撞老师；或者半信疑，学家长样子，一面从学校接受文化知识教育，另一方面从家长身长仿效"说一套，做一套"的圆滑世故的处世哲学。因此，人们很形象地总结出"5+10"，即学校苦口婆心的5天教育，被家庭、社会的一天教育所抵消。 2．在生活上，今天的孩子处在"穷教"与"富教"的矛盾中。 现今的很大一部分家长在其成长过程中，都承受过物质上的困乏，他们今天"富有"了，不再想让自己的子女再遭受自己童年的困境，不想子女再重演自己过去的历史苦难。于是"再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子"的教育口号率先在每个家庭中得到了最充分体现。 家里水果、点心、高级饮料、高档食品之类的东西，应有尽有，以满足子女的生活需要，千方百计逼着儿女多吃各种营养品、补品。同时，他们又要求子女要生活节俭，不要光顾吃而不学习，怨子女好吃懒做，太好吃零食；一年四季衣服花样翻新，甚至每天可以不重样，什么服装新潮，给买什么。另一方面却又希望子女要多把心思放在学习上，常常又拿伟人的俭朴生活来教育她们，讲授"新三年，旧三年，缝缝补补又三年"的陈年旧理。家贫出孝子，纨绔出富家的千年古训，成了许多人街头巷尾闲谈的至理名言，而一旦涉及具体问题，则又是另一番表现。 很难想象，在这种矛盾家教中长大的孩子，会形成何等生活质量观。我们并不是吝啬鬼，也并不绝对反对改善孩子的生活，但必须适可而止，在生活上对子女要有所节制，那样才有利于孩子的健康成长。因为"现代的孩子仿佛天天都过年，因而他们已无法学尝到真正过年的甜蜜。""现代的孩子得到什么都很容易，因而他无法理解’简朴’和’珍惜’的含义。" 3．在思想上，今天的孩子处在"吃苦"与"享乐"的矛盾中。 我们的家长，一方面对子女进行忆苦思甜的教育，告诉他们要生活节俭，要吃苦，学习要刻苦努力，不怕困难；另一方面又时时处处害怕他们吃不好，睡不好，极尽努力为其尽情享受现代生活所提供的一切。一方面他们要通过各种方式想着或实施着让孩子能够体验贫困，让孩子到乡村参加乡村劳动；另一方面，我们又会为他们洗脸、系鞋带。一方面我们怨孩子什么事只顾自己；另一方面，我们却又总把最好吃的让他先吃。 "现代的孩子过多地享用和获取，他们的性格中将缺少坚毅与创造力。"从小的范围看，

浅谈语文课堂教学的语言艺术

浅谈语文课堂教学的语言艺术 发表时间：2010-01-21T16:16:20.107Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：黄燕（贵港市港北区县西小学广西贵港537100 [导读] 语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。 【摘要】语文是一门既具有工具性，又具有人文性的学科。而正是它的人文性，决定了它拥有其他学科所没有的艺术性。因此作为课堂中教与学媒介的语言，与语文课堂的效果有密切的联系。高水平的语文课堂教学语言艺术，应该可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。 【关键词】语文课堂；语言艺术；规范性；启发性；形象性；趣味性；激励性 语文所具有人文性决定了它拥有别的学科很难具备的艺术特点。而语言又是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。著名教育家霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 所以说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。 在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。 1．课堂语言的规范性 在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。 2．课堂语言的启发性 叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如讲授小说中的人物与环境的关系，应当以人物为主体，采用以“境”显人的启发手段。教学《祝福》，应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上，启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里，要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛，进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。 3．课堂语言的形象性 在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。 4．课堂语言的趣味性 实践证明人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的，因此在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和知识的理解。因此一名好的语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。 但是要注意的是，课堂语言的幽默应和教师深刻的见解、教学内容结伴而行，要与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用，这样就起到极大的负面影响，物极必反。所以语文课堂语言的趣味性在运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，获得知识的愉悦。 5．课堂语言的激励性 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴的批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、高兴，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。 另外要注意的是，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简

成功家庭教育经典语录

成功家庭教育经典语录 父母为了我付出了太多的心血，此生何以为报？唯有现在加倍认真努力地学习，为自己赢得一个美好的未来。在未来的日子里，多多陪伴父母，多与他们交流，用我的每一分力量让他们过得开心、幸福。 ——清华大学建筑学院高菁辰 “只要你在一直努力地成长就好。” ——北京大学政府管理学院刘镇杰的妈妈 我始终觉得童年时母亲的陪伴对我来说十分重要，妈妈是个温柔的妈妈。她给我拍照，为我弹琴，对着我笑，无时无刻地抱着我，与一个咿咿呀呀的小生命交谈。妈妈喜欢读书，她坐在沙发上捧着书的样子让我着迷…… ——清华大学艺术史论系凌晨 妈妈在生活上对我关怀备至，但并不溺爱，从小教我自己的事自己做。爸爸注重对我的意志品质的培养，使我从小形成了不怕吃苦的性格。我能够考上北大，与我的家庭环境和父母的付出是分不开的。 ——北京大学化学院郭怡彤 爸妈教给我做人的道理，培养我良好的学习习惯，告诉我生活的智慧，一切的一切都让我想说一句，爸爸妈妈，谢谢你们！ ——清华大学建筑学院陈晨 我的家庭是很民主、很和谐的。我爸妈从没有训斥过我，也从不用命令的口吻和我讲话，诸如“你一定要……”“你不能……”等词语从来没听他们说过。不仅如此，家里遇到大事情，我还可以“参政议政”，他们给了我很多自主权，尊重我的想法，我们就像朋友一样相处。 ——北大城市与环境学院周杏雨

爸爸妈妈每天睡觉前都会给我念两首唐诗或宋词，但他们并不要求我必须背过，相反，他们经常会采用和我比赛的方式督促我。比如，妈妈念两遍唐诗给我和爸爸，谁先背过谁有奖励等等。 ——清华大学社会科学院阚文琦 妈妈从来就认为我不是一个普通的孩子，她总是说在她的心目中，我就是仙女，就是天使，是上天赐予她的宝贵礼物！ ——北京大学城市与环境学院唐艺月 爸爸很忙，经常出差在外。但只要爸爸在家，他都会多争取时间陪伴我，跟我玩，照顾我。因此我和爸爸的关系也特别密切，就到现在我和爸爸上街时，他还会像小时候那样牵着我的手。 ——清华大学建筑学院孔令晨 父母，是我心底最柔软的一隅，每每谈起父母总是让我感念不已。他们给我的爱一点儿也不惊天动地，却细水长流般滋润着我的心田。 ——北京大学政府管理学院赵培强 父母对自己的孩子，其责任绝不仅是先天的血脉传承与抚养，更重要的是后天的教育、影响、关怀与唤醒。 ——北京大学“专攻北大”课题组副组长安天剑教授 清华北大学生“成功黄金定律”： （一） （二）远大的人生理想和明确的奋斗目标； （三）高效率的学习和坚持不懈的努力； （四）学校教育与家庭教育的完美合作。 以上语句摘自书籍《父母帮我进清华北大》和《我是这样考入清华北大的》

小学教育的冷暴力案例分析

小学教育的冷暴力案例分析 一、案例分析 教师“冷暴力”往往是隐性的，但是通过对事件中教师冷漠态度、行 为的具体审视和分析，不仅可以寻找到冷暴力的踪迹，在一定水准上 也可以对其产生原因、行使方式、不良影响有进一步的了解。以下结 合案例，具体考察冷暴力的运作。Ｔ是省城某小学三年级的一名班主任，Ａ是从外县转入Ｔ班的插班生，体态圆胖，习惯讲方言，不会普 通话，考试成绩不太好，没过多久Ｔ对新来的插班生Ａ就开始头疼了。“小胖，多少次没交作业了？今天还交上来个白板！要不以后改叫你 ‘白板’吧！”Ｔ笑眯眯地说道。Ａ同学低着头不说话，班上发出几 声零星的笑声，有些学生捂着嘴，想笑不敢笑。“怎么不说话！每次 叫你来办公室都不见你人，是不是得同学八抬大轿抬你来？”Ｔ老师 调侃道，“真是长了一身懒肉，屡教不改！”学生Ａ面红耳赤，低着 头不说话。 “把作业补齐下午按时交过来，交迟了以后都别交了！以后给我注意点，别以为新来的就不敢收拾你！”Ｔ老师冷冷地瞪了“小胖”一眼。自从学生Ａ当着全班同学被班主任批评、调侃后，他都打不起精神， 还委屈了很长一段时间，因为只有Ａ自己知道不写作业是因为自己不会，刚来这个班有些知识内容跟不上。之后在班主任课上也不愿听讲、时常走神、小动作持续，有时甚至在课上睡觉。教师为了纠正孩子的 不良行为，采取适当批评教育在情理之中，但是批评应就事论事，而 不能就事论人。该教师在众人面前对孩子调侃、嘲讽的言语，不耐烦 的态度，带有暗示性的威胁，这些都已超出了适当批评的范畴，使孩 子觉得尴尬，在无意中对孩子自尊心造成了一定水准的伤害。在这一 阶段，教师也许并未意识到自己的不当教育方式对孩子造成了伤害， 姑且称其为“准教师冷暴力”。来班上没几天，几个孩子就开始欺负 学生Ａ。刚开始最多是起哄，喊他“懒胖子”、“白板”。后来，欺 负行为愈演愈烈，逐渐从口头攻击、嘲讽升级为针对其身体的攻击行为。最先发现Ａ被欺负的是Ｆ（Ａ学生的父亲）。Ｆ如是说：“有几