浅谈新课程下如何引导学生体验文章情感

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浅谈新课程下如何引导学生体验文章情感

作者：刘洪刚

来源：《教师·上》2011年第04期

小学语文新课程标准提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在阅读教学中，教师必须引导学生去体验文章的情感。那么在新课程背景下，教师如何引导学生体验文章的情感呢？在学习著名特级教师于永正阅读教学艺术的过程中，笔者感受颇深。根据于老师的教学过程，笔者认为可以从以下几个方面努力践行。

一、要突出学生阅读行为的自主性

阅读是学生自己的事，是学生的个体行为，在阅读教学中，我们教师必须把阅读的主动权还给学生，让学生尽可能自得其乐地读：采取什么方式读课文，让学生自己决定；思考什么问题，让学生自己提出；课文读得怎么样，让学生自己去评；读后有什么感受，让学生自己去谈……在这样的充分自主的教学中，教师作为“平等中的首席”，或发表不同的意见：“圆明园的毁灭仅仅是损失吗？”引导学生提高认识；或点拨、提示：“如果圆明园还完好保存着，你会以什么心情读？”引导学生感悟文中的情感；或肯定、激励：“中国人的声音，这位同学把中国人的恨读出来了。”从而有效地激发了学生朗读的兴趣。（以上案例均选自于永正老师执教的《圆明园的毁灭》）

二、要尊重学生的个性体验

阅读是一种高度个性化的心智活动，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教师就应尊重、鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。在阅读教学过程中，首先要留足时间让每个学生都能充分体验文章的情感。例如于永正老师执教《圆明园的毁灭》一课，初读课文时，不仅要求学生把字读准，把句子读通，而且要求学生把课文读流利，如果能把对课文的理解，把自己的感情读出来就更好了。这里于老师留足时间，让学生充分读课文，多与课文对话，产生自己的个性体验。其次要拓展读书空间，让每个学生都能用自己喜爱的方式表达所体验的情感。如可以让学生将读书产生的个性体验通过表情朗读表达出来，这是最实惠、最便捷的方式；可以通过画画、唱歌、表演等方式表达出来；也可以引导学生直接谈体验，但教师的导语一定要能激发学生说的兴趣、欲望。再次要创造一些机会让学生交流各自的体验。这里可以把全班交流和小组交流结合起来，在小组中交流，使每个学生都有交流自己情感体验的机会，交流的内容就具有个性特点，如学生对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题等。

三、要教给学生体验情感的方式