情绪障碍儿童焦虑行为的个案研究

情绪障碍儿童焦虑行为的个案研究

【摘要】：情绪障碍是儿童的第二大心理障碍，但很少受到关注和治疗干预。本文对一例情绪障碍儿童的焦虑行为进行个案研究,通过观察、访谈、行为记录等方法,对其焦虑行为的表现、产生的原因进行归纳和分析，制定干预焦虑行为的有效方法，并围绕儿童焦虑行为中的的不安行为和自伤行为等进行一定的康复训练,为特殊教育工作者和普通学校老师以及儿童家长提供指导。

【关键词】：情绪障碍；焦虑行为；个案研究

【正文】

一、前言

儿童心理门诊接收的病例发现，儿童心理障碍主要是三大方面的问题：学习能力障碍、情绪性格问题、心理障碍和疾病。儿童情绪障碍，目前是第二大心理障碍。儿童青少年情绪障碍是发生在儿童少年期,以焦虑、恐惧、抑郁为主要表现的一组心理障碍。它的发生率仅次于儿童行为障碍。有调查资料报道，学前儿童各类情绪问题发生率为17.66%。而通常，儿童情绪障碍很少受到关注和治疗干预，在社区中被诊断抑郁的青少年只有20%接受了治疗，目前许多用于成人抑郁症的药物已经用于治疗儿童情绪障碍。

儿童情绪障碍(emotional disorder)是指儿童时期以焦虑、恐惧、抑郁等为主要表现的一组心理障碍，这类障碍属于内隐性问题，其发生率仅次于行为障碍。国外学者的追踪研究发现，儿童早期的行为情绪问题能够较好地预测将来发生的相似问题。儿童青少年情绪障碍的常见类型有焦虑症、恐怖症、强迫症、抑郁症和癔症。与成人神经症性障碍的临床表现不全相同，及时诊治，多数预后良好。如不及时矫治，有可能发展为慢性，甚至迁延到成年。对儿童青少年个性的形成及智力的发育会造成很不利的影响。

焦虑是较为常见的儿童心理卫生问题之一，它涉及诸多轻重程度不同却可相互转化的负性情绪，如不安、紧张、害怕、恐惧等。由于儿童焦虑情绪较高的隐蔽性和内隐特质，易被忽视，导致过去人们对儿童焦虑问题及其预防的研究相对较少。近些年来儿童情绪问题的研究不断深入，儿童情绪障碍——儿童焦虑问题的研究也引起了广泛关注，逐渐成为儿童心理卫生领域的重要研究课题之一。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

小文，男，2004年出生，现读于常德市某特殊教育学校三年级。2012年韦氏智力测评为85分，轻度智力障碍，父亲早逝，母亲在其幼年改嫁，幼年在爷爷、奶奶的照顾下成长，2008年被寄养于姑父家。

（二）研究方法

采用个案研究的方法，主要通过访谈法以及ABC行为观察记录法对个案资料进行收集和分析，根据个案的基本情况，提出有针对性的教育干预和预防措施来对儿童的焦虑行为进行干预。

三、研究过程

（一）资料收集

1.访谈

研究者针对该儿童的焦虑行为对研究对象的家长、教育者以及同学进行了访谈，内容整理如下：

幼年时，奶奶对其溺爱，长期放纵其行为，小文姑父家经济状况较差，只有姑父一个人有正式工作，很少关心和帮助小文的生活及学习，有时甚至打骂体罚，姑姑是临时工，在家比较心疼小文，姑姑有两个孩子，当姑姑不在家时，其两个孩子经常欺负小文。小文对外界的事物接受能力较差，适应外界环境的能力较弱，在广场、集市、超市等人多的地方就会恐慌、逃避、甚至大喊大叫；在学校缺乏交往意

识，极少主动与人沟通，只与自己熟悉的同学或同伴玩耍，但与同学或同伴玩耍时经常因为一些小事情就会发脾气或产生其它焦虑行为出现；在全校学生集中做操时，常常惶恐不安，有发作性紧张、恐惧等，最明显的特征就是缺乏安全感、心里不踏实；上课的时候情绪烦躁、吵闹，难以安抚和照料，情绪不佳时伴有拍打头部、胸部等自伤行为；学习方面比较困难，没有自主学习的习惯，作业基本抄袭同学的，而且常常不能读懂题目的意思，如果没有人对他进行指导，他就只抄写题目，对学习只停留在简单的表象上面，不能深入理解。

2．观察记录

根据以上访谈，对其在校期间的焦虑行为进行观察。

焦虑行为界定：

（1）自伤行为：敲桌子、撕衣服、拍打自己的胸部、头部等；

（2）不安行为：恐慌、发脾气、吵闹、影响他人学习。

观察时间：每天早上8:00至上午11:50之间，总时长为3个星期。

观察地点：教室，操场，小文家中。

采用行为ABC记录表对其进行详细记录（举例见表1）

表1 小文的行为ABC观察记录表（节选）

观察日期：2012年3月16日

小文在学校和家里几乎每天都有自伤行为和不安行为，在体育课上和感统训练课尤为频繁。在观察时间里问题行为出现次数记录结果如表2：

表2 小文的焦虑行为出现次数统计表（2012年3月12日—4月2日）

注：表中A 表示自伤行为，D表示不安行为

从表中可以看出，小文一周出现的自伤行为至少有14次，一周内出现的不安行为至少有10次，表现十分频繁。频繁的焦虑行为发生导致家长和教师教育困难，也导致小文在同伴中被孤立，人际交往出现障碍。

（二）焦虑行为功能分析

通过对访谈内容和观察记录等资料的整理和分析，可以发现造成个案焦虑行为的原因主要有以下几点：

1.幼年时家庭的不幸，家庭结构不完整、不稳定，缺少父爱、母爱，缺乏管教，被寄养后，亲人很少对孩子的心理状况进行了解及照顾，甚至遭受家庭暴力，这使孩子长期的处于缺乏安全感的焦虑状态。

2.学校老师的教育方式不当和同伴的孤立，让孩子内心受到严重的感情创伤，长期处于惊吓、恐惧和压抑、孤独的环境中，从被同伴孤立，发展到选择焦虑行为以带来安全感；并对学校、老师、同学产生了应激性的排斥和阻抗。

3.孩子在发病初期未得到及时的关注和引导，到引起重视时，已经延误了很长时间，错过了最好的干预时间，增加了干预的难度。所以即使孩子有改变自己的愿望和条件，都会影响干预的效果。

（三）焦虑行为的干预策略

通过对个案焦虑行为的表现、产生的原因进行分析和了解，针对个案出现焦虑行为的前因后果，制定了以下处理策略和康复性训练，以消除其不良行为，培养其良好行为。

1.前因控制策略的制定

前因控制策略主要在发现焦虑行为发生的先兆时，事先采取措施，以预防不良行为的发生。

在本个案中对其了不良环境的更换；与家长多进行交流与沟通，了解其在家在校的生活、学习情况，掌握当天该生的身体状况、气候变化；家长与老师应该对学生进行关注，时刻注意其言行举止等控制策略。如针对其在嘈杂环境中容易情绪烦躁、吵闹等行为，当他置于或即将置于嘈杂环境时，应立即带他离开；或在进行活动，其出现不配合的时候，应立即转化教学策略，提供适当的协助，以缓解其紧张、焦虑的情绪。此外，对个案的焦虑表现不要过分注意，不要逼迫他们讲话，以免使其精神更加紧张。

2.行为训练策略

前因控制策略防止了问题的发生，但这些只是暂时的措施，从该个案的发展来看，对其焦虑行为不可一味的迁就，对个案进行一定的康复训练，应增强小文处理问题以及适应环境的能力，等小文的焦虑行为稳定后，必须采取消退焦虑行为的策略，让他慢慢的学会面对，学会在不良的环境中控制自己的紧张、焦虑情绪，教他以新的、适当的行为来替代焦虑行为。教师应鼓励个案参加集体活动，将孩子融入到班集体中去。家长应积极配合学校，通过改变孩子的生活环境以及调整家庭关系，为其营造良好的家庭气氛和家庭环境，减少粗暴的教育方式，并适当的给予善意的鼓励。

四、干预效果分析

通过两个月的跟踪研究，小文的焦虑行为发生了一些变化：

（一）行为治疗和家庭治疗后个案焦虑行为出现次数的变化表3小文的焦虑行为出现次数统计表（2012年5月14日—6月4日）

图1干预前后小文的焦虑行为发生频率数据

从表3可以看出，个案焦虑行为A、D出现次数之和由两个月前的79次，下降到49次，出现的次数呈下降趋势；从图1可以看出，

干预后，第一周到第三周焦虑行为出现的次数总趋势下降，但第二周出现上升趋势，这说明焦虑行为不稳定，易出现反复，也诠释了焦虑行为的转化需要一个过程。在对个案进行家庭治疗的前后，个案在家里焦虑行为出现的次数由开始的22次，下降到13次，焦虑行为出现次数呈下降的趋势。个案在家里焦虑行为出现的次数低于学校，这说明环境不同，身份、态度不同，干预效果有所不同。

（二）康复训练前后个案的变化

除了对其焦虑行为进行矫治外，还常开设外出活动融合交流课程，从环境适应、与不同的人进行接触、与同学之间互动交流入手，减少该个案焦虑行为的发生；对其进行健康课程的训练，如音乐康复训练、美术康复训练、感觉统合训练等，舒缓个案长期紧张的心理压力，减少个案焦虑行为的出现。

通过对社会交往的系统学习与训练，个案在遇到不良环境因素时时候，基本可以自行摆脱不安的情绪，具有了一定的自控能力；在对其进行适合个案发展的语言训练课程后，他现在可以在遇到引起自己紧张、情绪不安的情景时基本可以向周围的人员表达或请求帮助。

五、讨论与建议

（一）家庭成员提供支持辅助，促进家庭治疗的进行。

1.积极创造良好的家庭气氛和家庭环境

小文发生焦虑行为频率最高的地点是学校，而他最亲近和最信任的是家人，家长应尽量花一些的时间和他一起讨论当天在学校发生的趣事和所学的知识，让他在轻松的氛围里，改善对学校的印象，减低阻抗。家长要关心并鼓励孩子大胆的表达自己，了解孩子的情感和需求，并满足其合理的需求。

2.充分利用同伴资源和学校资源

在家人的陪伴和引导下，尽量和班里的同学接触、玩耍，邀请孩子的同伴、同学和老师来家里做客，同孩子一起做游戏，让孩子在熟

悉的环境中，与同学和老师进行交流和沟通。在孩子主动与别人进行交流（眼神、手势、身体姿势、言语等）时给予适当的鼓励，但是不要强迫孩子说话，以减少其焦虑刺激引发的焦虑行为，由陌生到熟悉，由少到多，进而忽略学校是一个陌生的环境，最终融入到学校这个环境中去。

（二）学校和社会环境的共同参与和支持

通过儿童生活、学习环境的改变，即学校或班级、社会环境的改变可以影响儿童的情绪与行为方式的改变。

对于个案的情况，通过与班级的各科老师沟通与交流，对个案的情况和治疗特点进行综合的认识和了解，通力协作，为孩子营造一个良好的学习环境。让班上的其他同学对小文的状况都有正确的认识和宽容的态度，当在个案不在场的时候，对班上的孩子进行教育和引导，让每个孩子都知道自己其实和大家都没有区别，只是需要关心和爱护。并组成“爱心”帮助小组，开展一系列在校帮助行动，如：主动和其玩耍、进行交流和沟通等。让孩子当老师的小助手，帮助老师完成任务，让其感受到关心和重视，减少焦虑情绪，增强安全感。

社会支持：让其同学家长了解和理解小文的情况，主动关心、呵护小文，与其对话、玩耍，让其感受到周围人群的关爱，鼓励自己的孩子与其玩耍，并积极参加小文的家庭治疗，政府、街道、社区为其提供良好的训练环境，宣传动员附近市民加入到训练中来，尽量为其家庭提供支持和帮助。

六、结论

（一）情绪障碍学生焦虑行为的治疗需要家长在家里运用有效的策略进行配合治疗，家庭成员支持与辅助对于干预效果的具有深远的影响。

（二）对情绪障碍儿童改善应该从他的焦虑性行为入手,以避免他对其他因素造成的影响。在沟通中,从消除不良行为入手,对其进行

心理治疗和行为矫正,以期转化个案的焦虑行为。在此基础上,再行必要的康复训练。

（三）社会支持对应激状态的个体提供保护,即对应激起缓冲作用,也对维护一般的良好情绪体验具有重要意义。因此,在家庭、学校中要注意积极培养儿童的社会支持系统,并指导儿童利用社会支持系统,从而提高身心健康水平。

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感觉统合失调幼儿的个案研究

感觉统合失调幼儿的个案研究 感觉统合失调幼儿的个案研究网络感觉统合失调幼儿的个案研究一、个案情况 姓名:楚楚(化名);性别:女;年龄:4岁。 根据教师和家长的反映,楚楚在行为发展方面,注意力极不集中,易受环境影响,自控能力差,容易发脾气,爱哭闹;在语言发展方面,口语发音不清,语言表达不明;在社会交往方面,经常自言自语,无故嬉笑,目光游离,不与人对视,喜欢自己一个人躲在区角独自游戏,平时很少和小朋友交流;在身体发展方面,躯体动作发展比同龄幼儿滞后。 根据《中国儿童发展量表(3岁~6岁)》的评定结果显示,楚楚各方面发展水平低于正常水平的15%,认知水平、身体素质及动作技能各方面发展滞后。经过《Achenbach儿童行为量表》测试显示,楚楚在情绪、行为、社交等方面都存在比较严重的问题。根据《儿童感觉统合能力发展评定量表》来看,楚楚感觉统合重度失调,前庭觉与触觉失调情况严重。 二、成因分析 楚楚行为问题的产生是多种因素相互作用的结果,本文主要从以下三个方面进行分析: (一)生物学因素 国外研究提示,遗传、脑损伤、怀孕期及围产期受损等可导致儿童神经系统发育迟缓或异常,是构成日后儿童行为问题的重要因素,其中, 母孕期有害因素是儿童行为问题中重要的生物学因素。据楚楚母亲自述,她怀孕时36岁,整个怀孕过程不太稳定,曾经打过保胎针,照过六次B超。当时经抽血检

验,医生怀疑胎儿有患唐氏综合症的风险。在等待羊水检验结果的期间,母亲由于担忧,情绪极为焦虑。在分娩的过程中,一度因羊水过少而需要催产。 国内学者刘宝花等研究提示,感觉统合失调是儿童行为问题的生物学因素,行为问题儿童多有前庭功能协调障碍,还伴有脑神经发育迟缓的现象。经量表测试表明,楚楚有重度感觉统合功能失调,导致她注意力缺陷、多动,造成交往和学习困难,进而引发了一系列情绪和行为障碍的问题。 (二)早期成长因素 楚楚6个月前由母亲带养,之后一直由保姆照顾,但是保姆更换比较频繁,而且被保姆恐吓和打骂过,甚至还被邻家的保姆抢过新鞋子。在两岁时楚楚上过一家私立幼儿园,大半年后突然强烈抗拒去幼儿园,哭闹得很厉害,但由于言语表达能力有限,父母至今不清楚原因。到了2岁~3岁阶段,楚楚开始出现体弱多病、胃口差、食欲不振的问题。 由于父母平时工作忙碌,亲子互动的时间很少,楚楚的生活环境过于封闭,这些使得孩子缺乏肌肤接触,身体器官、神经组织及大脑之间的互动不足。另外,楚楚曾经有一个住在同一小区的玩伴,但由于楚楚经常打人家,引起同伴还击,导致相互不再交往。正是由于交往机会少,且交往经验不愉快,导致楚楚产生了交往阴影,形成了交往障碍。 (三)家庭环境因素 家庭环境是影响幼儿行为环境因素中最基本、最重要的组成部分。父母的养育技能与教养态度影响着楚楚的成长。 父母有效的养育技能对培养孩子正确的行为方式有着十分重要的作用。缺乏养育技能的父母往往也缺乏自信和自我效能感,在教育方式上常常会采用惩罚、批评或放任不管等方法,教育的目标也常反复无常、前后矛盾。据了解,楚楚的母亲在她1岁~2岁时经常采用打骂的教育方式,而父亲则主要以讲道理的方式进行教育,但当

情绪与行为障碍

《情绪与行为障碍》课程教学大纲 【课程名称】情绪与行为障碍（英文emotional disorder） 【课程代码】 【适应专业】特殊教育专业 【授课对象】普通本科 【课程简介】情绪与行为障碍是特殊教育专业的一门选修课程。本课程涉及情绪与行为障碍儿童常见行为异常与情绪障碍的症状、原因、治疗方法和家庭教育指导等内容。了解情绪与行为障碍儿童的知识和从事相关特殊教育工作奠定良好的基础。 【教学目标】通过本课程的学习，使学生了解和掌握情绪与行为的基本概念和理论，以及情绪与行为障碍儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；培养从事情绪与行为障碍儿童相关工作的感情和事业心。 【参考学时】36学时 【参考书目】 1．James M. Kauffman等著. 情緒及行為障礙學生教育[M].台湾：心理出版社，2010. 2．李雪荣编著.儿童情绪与行为障碍[M]. 上海：上海科学技术出版社，1997. 3．刘智胜主编. 儿童心理行为障碍[M].北京：人民卫生出版社，2007. 4．王如明主编.儿童心理行为障碍的诊断与治疗[M].济南：山东科学技术出版社，2006. 【教学内容】 ●第一单元情绪与行为障碍概述 §1情绪与行为障碍的概念 §2情绪与行为障碍流行病学资料 §3情绪与行为障碍的相关理论 ●基本要求： 1．理解情绪与行为障碍的概念，掌握其流行病资料。 2．了解情绪与行为障碍的研究现状。 ●重点、难点： 教学重点：情绪与行为障碍的概念及流行病资料。 教学难点：情绪与行为障碍概念的理解。

●教学方法提示：课堂教学为主，介绍情绪与行为障碍的基本知识。 ●参考学时：2学时（理论讲授2学时） ●第二单元焦虑障碍 ●§1 焦虑障碍的概念 §2 焦虑障碍的分类 §3焦虑的鉴别与诊断 §3焦虑障碍的理论解释 §4焦虑障碍的成因 §5焦虑障碍的治疗 ●基本要求： 1．掌握焦虑障碍的分类及相应的治疗。 2．了解焦虑障碍的成因及相应的理论解释。 ●重点、难点： 教学重点：焦虑的分类与治疗。 教学难点：焦虑障碍的理论解释。 ●教学方法提示： 课堂讲述与个案分析相结合，使学生将学习理论知识与具体个案联系起来，使用多媒体展示一些个案的相关图片与视频材料。 ●参考学时：6学时（理论讲授4学时，讨论教学2学时） ●第三单元抑郁障碍 ●§1 抑郁障碍的概念 §2抑郁障碍的鉴别与诊断 §3抑郁障碍的理论解释 §3抑郁障碍的成因 §4抑郁障碍的治疗 ●基本要求： 1．掌握抑郁障碍的诊断与治疗。 2．了解抑郁障碍的成因及相应的理论解释。

儿童问题行为案例分析

案例介绍： 小A是一个10岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。 根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。

设计方案： 一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。 二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。 三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。 四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。 第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。 第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的

融合教育背景下情绪与行为障碍学生正向行为支持策略研究

融合教育背景下情绪与行为障碍学生正向行为支持策略研究 摘要：主要采用访谈法、观察法、行动研究等研究方法，以深圳市龙华区实验 学校在校情绪与行为障碍学生为研究对象，对其在普通班级就读过程中的筛查、 评估、转介、干预等问题进行了系列研究，并总结出一套包含学校管理层、普通 教师团队、特教教师团队、心理教师团队、家长等在内的行之有效的正向行为支 持策略。为情绪与行为障碍学生在校就读的提供了更有利的条件、为普通班级教 师课堂教学顺利进行提供了更专业的措施、为家长提供了更安心有力的支持、为 学校管理层工作的展开铺开了更平坦的道路。 关键词：情绪与行为障碍；正向行为支持；融合教育 引言 情绪与行为障碍学生是学校教育中公认的最难应对的一类学生[1]，他们有攻击性、不服从、喊叫、说谎、暴躁、焦虑、抑郁，擅长激怒他人。研究显示，我国学龄 儿童情绪与行为障碍比例是13.5%，部分地区情绪与行为障碍儿童检出率均高达30%[2]。而我国2017年7月，《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》提 出要进一步履职尽责，攻坚克难，持续推进特殊教育改革发展，优先采用普通学 校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。融合教育得到高 度重视并作为国家教育政策得以实施。目前，我国专门针对情绪与行为障碍群体 进行教育安置的研究较少，但参考我国台湾地区，95.53%的情绪与行为障碍学生 就读于普通班级[3]。着眼于现实情况，我国大陆地区情绪与行为障碍学生也极少 就读于特殊教育学校，与我国台湾地区情况无异——绝大多数情绪与行为障碍学 生于普通教育学校随班就读。但是真正融合还是“随班就坐”“随班混读”，照现实 情况来看情绪与行为障碍学生在普通学校就读还需要更多支持。 正向行为支持最早由霍纳及其同事于1990年提出[4]。是一种对个体行为实施干 预的系统化方法，即通过教育的手段发展个体的正向行为，用系统改变的方法调 整环境，达到预防和减少个体行为问题和改变个体生活方式的目的，最终实现提 高其生活质量的目标[5]。凡是可以产生正面效应的行为都可以视为正向行为，包 括沟通、社会互动、自我管理及问题解决等能力的增进；所有可以用来教导、加 强和扩展正向行为的教育方法，以及能够用于增加正向行为的系统改变的方法， 都可以称为“支持”[6]。目前大量用于各类学生行为干预，并取得良好成效。 一、研究设计 （一）研究对象 本课题研究对象为龙华区实验学校经诊断或评估为情绪与行为障碍及有情绪与行 为障碍表现的学生。 （二）研究方法 本研究以行动研究为取向，在整个行动研究过程中，还使用了观察法、访谈法、 文献法等。首先运用文献法，通过查阅论文、书籍、期刊和互联网等相关文献资料，分析、整理、归纳相关资料信息，整理出情绪与行为障碍、融合教育、正向 行为支持等相关的资料，为本研究找到研究起点与理论基础；在研究实施过程中，多次用到观察法细致地对研究对象进行观察，记录学生的行为表现，分析学生的 行为功能，观察学生的行为后果；并对家长及普通班级教师进行访谈，以便更为 详尽地了解学生情况，以便更好地为其提供正向行为支持。 二、研究过程 （一）行动方案制定

个案研究法43086

个案研究法 个案研究法就是以单一人对象进行深入研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可是一个组织或机构。前者如对一个或几个优等生或差生进行个案分析；后者如对某个先进班级或学校进行个案研究。 个案研究用于教育领域，主要还是对学生而施。例如，有的学生才能特别优异或极端低劣，以常用的教学方法无助于其发展或进步；或者有的学生行为和情绪与一般学生不同，一般的教育方法不能改变其行为或性格。凡此等等都需要予以单独而深入的研究，以了解学生的实际情况或问题症结所在，诊断形成问题的原因，确定矫正的适当方法，以便使学生得到正常的发展。由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此，人们还将个案研究法称为“解剖麻雀法”。另外，由于个案研究往往需要较长的时间对研究对象进行连续不断的追踪调查研究，故个案研究法，又称为“个案追踪法”。 个案研究的基本方法 教育个案研究可以根据不同的目的、内容和对象选择不同的方法来进行。现介绍几种基本的个案研究方法，供研究者选择使用。 1．追踪法 所谓追踪法，就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的

情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长则几年或更长的时间。 我国著名幼儿教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生从他的第一个孩子出生之时起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，用日记方式作出详细的文字记载，并拍摄了大量珍贵的追踪照片，连续追踪808天，积累了大量的研究资料，据此撰写了我国儿童心理学领域中的名著<《儿童心理之研究》。中国科学院心理研究所也曾采用个案追踪的方法，以智能超常的儿童少年进行了研究，证实了这些孩子绝大多数都受过优越的早期教育，遗传素质的差异只为他们的超常发展提供了可能性，而优良的教育和环境影响则是使这种可能性转化为现实性的最为重要的因素。这项个案研究为我国婴儿教育的开发与实践提供了科学的依据。 个案追踪法主要适用于三种研究情境。一是探索发展的连续性。因为追踪法一般以相同的对象作长期的研究，通过追踪可以掌握研究对象的发展连续性。二是探索发展的稳定性。例如，研究智力测验分数的稳定性问题，即可从幼儿开始测量直至成年，由此可以看出智商是否具有稳定性。三是探索早期教育对以后其他教育现象的影响。 总之，个案追踪是对相同的个案进行长期而连续性的研究，研究者能真实而直接获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。它对于研究青少年学生身心发展的顺序性、阶段性、成熟期、关键期，以及研究复杂教育现象的发展变化、某一教育理论的验证、某一教育措施的实施、某一新方法的探索、某些教育现象之间前后发展的关系等都

小学“问题儿童”教育案例

小学教育案例 背景介绍：我所执教的地方名叫**村，是**市***乡的一个小山村。这里相对落后，许多孩子父母不在身边，，由爷爷奶奶代为抚养。去年开始，这所小学开始接收支教生，频繁的更换老师让孩子和家长无所适从。 案例：四年级有四名学生，三男一女。唯一的一个小女孩是个马虎鬼，经常搞丢书和作业，忘记做作业，还天天迟到。临近期中考试的日子，三名男生都已经进入了备战状态，紧跟复习脚步，准备可以考个好成绩，女生的情况却变本加厉了。上课常常走神，做题拖拖拉拉，作业已经拖欠了很多。批评是有效果的，但效果并不持久，短暂的沉默之后，这个没心没肺的小家伙就又开始神游了！眼看期中考试迫在眉睫，我怎能不着急？一次收完作业后，我严厉地向她下达了最后通牒，“**，你的作业老也交不上来，咱们快要考试了，如果你再拿这种状态出来，我就要找你家长谈谈了！”那天之后正好经历了星期天，星期一一大早，我还睡在被窝里，就听到大门口有人喊：“靳老师！靳老师！”我一骨碌爬起来，迅速穿好衣服，出来一看，**奶奶正拉着嚎啕大哭，拼命想挣脱的**往校门方向来。我打开大门迎她们进来，并向奶奶询问情况，她说：“**星期天没写作业，昨晚看电视直到深夜，我催人家写人家也不听。早上起来就哭着闹着不来上学了······”听完事情的经过，我已经意识到和我的“警告”有关系。**趁奶奶和我说话的空儿，挣脱奶奶的手跑掉了。奶奶想把她追回来，被我拦下了。我安慰奶奶，说：“没事，让她回去冷静冷静吧，上午

我给她请半天假，中午十二点整去接她（这里冬天的作息是上午9:00~下午3:30，中间家长过来送午饭）。”并且把我对**的警告告诉了奶奶，告诉她那很可能就是导火线。令人欣慰的是，不到十点奶奶就把**送来了。我还像往常一样给他们上课，**也很快恢复了正常。放学后，我安排**先回家吃饭，4:30以前回来补星期天作业，哪知**一去不返。我找到**家，爷爷奶奶也不知道她去哪了。我们分头去找，还出动了几名学生，最后连村广播也惊动了，全村人都在找她。后来**奶奶和我找见了她，我冲上去把她拉住，带回了家。后来她还是企图逃跑，结果又被我抓回来了。 分析：由于隔代抚养，家里又有三个小孩，家长对孩子物质上的溺爱和情感发育上的忽视导致**养成了懒惰、马虎、任性等坏习惯。这次的事情只是一次爆发，真正的问题已经存在很长时间了，却没有被认真对待、解决。加上频繁更换老师，孩子要不断适应新老师、新习惯，对孩子养成稳定的学习和生活习惯极为不利。而且据了解，上批支教生极不负责，每天只知道玩手机，作业不能及时批改，日常教学活动无法保质保量，致使**养成了不做作业、迟到的坏习惯。 方法：我与**，及其家长商定，以后孩子回到家里，家长应多督促**，完成作业，限制看电视时间，允许**出去玩。如果**不遵守约定，家长应该及时惩罚或者交给我处理。在今后的教学中，我也将给予**更多的关注，督促她好好学习，认真听讲，完成作业，不要迟到。家长和学校合作，施加持久的影响。时间久了，效果就慢慢显现了，现在**的坏毛病虽然没完全改掉，但相比初来时已有了很大改观。希

情绪与行为障碍儿童复习资料.

复习资料 一、美国《所有残疾儿童教育法》对情绪与行为障碍儿童的定义。 情绪障碍儿童可能具备以下一种或者多种特征，并持续较长的时间，程度较为严重，已对学生的学业和生活产生了不利的影响。 1.既不是由智力、感官残疾，也不是由其他健康条件引起的学习低能。 2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系。 3.在正常的环境条件下，也会出现过度的情绪困扰和令人难以接受的行为方式。 4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感。 5.在个人和学校的生活中遇到困难时，有出现生理症状或恐惧倾向。 上述描述特别强调了如下三种情况：一是长时间情绪与行为异常；二是达到一定的严重性；三是学校适应困难，学业不良。 二、情绪与行为障碍的特征有哪些？ 两个维度，三个方面。维度是外倾型和内倾型。方面是学业方面、人际交往方面和智力方面。 1.外倾型情绪与行为障碍儿童的特征 通常表现为固执，好斗，爱挑衅，也包括反社会行为，也被描述为对抗挑衅型行为障碍。 2. 内倾型情绪与行为障碍儿童的特征 内倾型情绪与行为障碍儿童的明显表现是社会性退缩、沮丧、自卑和焦虑，甚至陷入深度的抑郁。 3. 学业成绩 美国特殊教育领域相关的研究认为，大多数鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从小学开始在学业成绩水平上就表现出低于同龄儿童1年或1年以上，其中，有些儿童在阅读和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少遇到一种确定的学习障碍。 4. 社会技能和人际关系 多项研究都显示情绪与行为障碍儿童比正常的同龄人更少对他人有同情心，更少参与课程活动，更少与朋友联系，因此也很难建立起高质量的友谊。 5. 智力 大多数情绪与行为障碍儿童的智力在通常情况下比正常儿童要低。

情绪及行为障碍

情绪与行为障碍学生的定义与发生率 【案例一】 小华为小学六年级男生，从一年级开始，经常跑出教室、很难安静坐在位置上；他常打架、咒骂同学，一旦玩耍受到拒绝，就会向人吐口水，甚至曾用利器伤人，在学校人际关系很差。父母表示从小在家里就十分任性，拒绝其要求时，会大发脾气、摔东西、用脏话漫骂。 【案例二】 小斯是一位个子较小、文静的幼儿园大班学生。她是领养女，母亲是护士，父亲是医生。起初，老师没有特别注意小斯的文静性格，反而认为这是她适应幼儿园生活的表现，觉得她个好孩子。但是某日，老师注意到，小斯在自由活动时一个人蜷缩在教室的角落里，接近她时，她慢慢地跑开，不愿意和老师讲话。老师开始更多注意小斯，发现小斯在课内和课外活动时都不跟小朋友说话。她从不主动和大人说话，别人和她说话时，都是用单词和短语回答。她经常搓自己的手，咬指甲，低着头，凝视前方。 目前有许多不同的术语来描述这类学生，如：严重情绪障碍、情绪与行为障碍、严重情绪困扰、性格及行为异常、情绪及行为异常、情绪障碍、情绪及行为困难、行为障碍、道德行为偏差、思想行为与心理偏差、适应困难、行为问题等。 这类学生泛指持续地表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等行为，或内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其它的行为问题，以至于造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需提供特殊教育或相关服务协助者。 一、情绪与行为障碍学生的定义 什么是有情绪与行为障碍的学生？目前国内外并未有一个统一的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病；有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。近十多年来，人们越来越重视从教育的角度来认识、矫治有情绪与行为障碍的学生，强调发挥他们的潜能并体现可教育性。 （一）美国的定义 美国在2004障碍者教育法（PL101-476，The Individuals with Disabilities Education Act简称 IDEA，2004）中对这类儿童和青少年作了以下的定义： 1. 无法学习又不能以智力、知觉、或健康因素加以说明者。 2. 无法与同侪和教师建立或保持满意的人际关系。 3. 在正常的情况下，有不恰当的行为或情感。 4. 常表现不愉快的情绪或沮丧。 5. 常因个人或学校的问题而感觉身体不适、疼痛或害怕。 6. 情绪困扰包括精神分裂症儿童，但不包括社会适应不良儿童，除非被认定具有严重的情绪困扰。 （二）台湾的定义 根据2012年台湾教育部颁布的身心障碍及资赋优异学生鉴定标准的定义：情绪行为障碍学生，指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。情绪障碍学生之症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪或问题行为。 （三）我国大陆地区 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，也参照了美国和苏联的界定，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。例如，由朴永馨主编的《特殊教育词典》中对行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：① 不良行为动作。如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲或其它物品、手淫、拔头发等；② 退缩行为。表现出胆小、害怕、孤独、退缩、不愿到陌生的环境中去，也不愿与其它儿童交往，常一人独处，与玩具相伴，但没有精神异常；③ 生理心理性行为异常。如遗尿症、遗粪症（4～5岁后仍不能控制大小便），厌食、夜惊、噩梦、口吃等；④ 习惯

个案调查

第八章个案调查法 个案调查法是指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法。个案调查法不仅仅只是一种研究方法，也是一门复杂的认知课程，是帮助个人解决现实问题的理论。通常个案调查法是在对象总体中选择特定的人、事、物所进行的深入描述和分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等。 第一节什么是个案调查法 一、个案调查法的涵义 个案调查法是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。狭义的个案调查法是指对单一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告的方法。广义的个案调查法则可界定为：采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。 个案调查法的意义体现在： （一）教育、教学研究历来重视个体的发展和个别差异，通过个案调查可以详细地描述个体特征，有助于因材施教，促进学生的全面发展。 （二）以个案的具体实例来解释、说明某种抽象的理论和观点，为进一步证实理论或假设提供依据。 （三）验证某种治疗方案或辅导策略的可行性和有效性，为解决某类问题提供操作性的策略与步骤。 （四）在可能的情况下，试图将个案的研究结论适度地推广到更大的同类群体中去，发现或描述个体或事件的总趋势。 （五）个案调查信息的累积有助于对事物总体的归纳，可以为以后的研究分析、理论概括做好准备。 二、个案调查法的特征 个案调查常被看成是自然主义的、描述性的、质化的研究，与实证主义的、验证性的、量化的研究相对应。事实上个案调查不是以质化与量化研究来划分的，而是以研究对象的单一性来界定的。个案调查是所有研究方法中最生动、最有趣的，在学校教育教学、心理咨询、行为矫正等工作上具有重要意义。个案调查法的特征如下： （一）研究对象的单一性与典型性 个案调查法，顾名思义，研究的对象通常是单一个体或单一群体，即使研究中有多个被试，通常也把他们作为一个单位或某个问题看待。作为个案调查对象的个体，应该具有与众不同的典型特征，如天才儿童、弱智儿童、辍学儿童、问题儿童、残障儿童等。 一般来说，个案调查对象应该具有以下三个显著特征：在某方面是否有显著的行为表现；

小学生个案分析

小学生个案分析 一、基本情况 谢芳是一位五年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 谢芳的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生。 2.树立信心，激起动力。 3.家校沟通，促进自信。 我经常与家长联系，详细地分析了谢芳在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会，从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点。谢芳从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。 四、辅导效果 通过师生、家长的共同努力，谢芳现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 五、结论 学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，

情绪和行为障碍儿童的案例分析

情绪和行为障碍儿童的案例分析 一、情绪和行为障碍儿童的概念 什么是有情绪与行为障碍的儿童？目前国内外并未有一个统一而严格的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病;有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。而本文发所讲的也主要是从教育角度来讲，一般指18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。 二、情绪和行为障碍儿童的分类 （一）从教育角度有学者将其分为： (1)人际关系问题(2)行为规范问题 (3)抑郁情绪问题(4)焦虑情绪问题(5)偏畸习癖 （二）按严重程度美国学者克里拉森将其分为三类： （1）轻度：对个人以及他人不会造成太大的困扰，能与别人维持一定程度的和谐关系，对生活、学习有轻度的影响； （2）中度：在情绪上感受到极大的痛苦，生活、学习及人际关系也深受其影响； （3）重度：如同生活在另一个世界，很难从事学习和处理日常事务，往往需要在隔离的环境，需要专门人员长期做辅导。 （三）从情绪和行为的控制程度可分为： （1）超控制型：过分控制自己的行为，表现出害羞、孤独、焦虑胆怯等行为特征；

（2）低控制型：主要表现出多动、侵犯、攻击、将自己的挫折转嫁到别人身上，情绪波动大。 三、情绪和行为儿童障碍的心里特征 （一）认知不协调 （1）认知过程和内容部协调，包括思维缺失和认知偏差 （2）认知成分和认知方式不协调 （3）认知、情感和意志行为不协调 （二）负性情感体验强烈（三）自我中心倾向明显 四、学业特点和行为特征 （一）学业特点 1.大部分情绪和行为障碍儿童的认知能力是正常的，但是大多数情绪和行为障碍儿童在学习方面是学习比较困难的学生。当学习跟不上，没有人帮助时，他们往往产生“习得无助”的绝望心态，情绪消极、抑郁、焦虑、恐惧。 2.焦虑表现：对外界事情反应过度敏感，会因一点小事烦躁不安，甚至出现恶心、心慌、头晕等身体上的不良症状。有的则产生恐怖症，害怕上学，设法逃学，害怕回答问题，也会有身体异常反应； 抑郁表现：经常出现不愉快的沮丧情绪，对活动不感兴趣，对自己的事情漠不关心，主导心境悲观。 （二）行为特征 1.焦虑、自卑和退宿、不成熟； 2.注意缺陷、多动 3.反社会行为

问题儿童个案分析及对策

问题儿童个案分析及对策 08503146 王佳 观察对象： 姓名：萧漫可 年龄：五岁半 性别：女 家庭背景：与父母一起生活，家境良好，是全家人宠爱的对象。 案例： 关注萧漫可是因为她好听的名字，和干干净净漂亮的外表，但是，五岁半的小可，却不像是普通孩子那么欢乐，也不喜欢和同伴交流，常常自己一个人进行活动。 根据带班老师说，父母反应，小可从小就不喜欢别人抱，当人要抱起她时不伸手表现期待要抱起的姿势，也几乎不主动找小孩玩，在小区花园小朋友们一起玩耍的地方，也是有小可的身影的，但是，在别人找她玩时她却躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动。常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线。 而在幼儿园有的时候，虽然表现不拒绝别人，貌似是和别的小朋友们一起玩，一起在一个桌子上六个人一起活动，但小可不会与小朋友交谈，自顾自，自娱自乐。 初次见面就感觉小可有同龄人没有的一种淡定和从容，让人觉得奇怪，也与该年龄段极为不和谐，她对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，比如说，上课的时候有的小朋友喜欢告状，有一次同在一个桌上活动的王一宝和老师说，齐齐打他，老师走过去问究竟的时候，梁梁说“王一宝不在做剪纸的时候乱剪东西，齐齐只是提醒他，齐齐没有错。”果果说：“齐齐不该打人，齐齐表现也不好。”齐齐的朋友蒙蒙说“齐齐没有打人，王一宝自己不乖。”而此时的小可依旧剪自己的小房子，该怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，王一宝说的话，还有小朋友们的“证据”都似乎都与她无关，很难引起他的兴趣和注意，仿佛她生活在自己的小天地里。 于是，作为新来的老师的我，对小可非常感兴趣，自由活动的时候都会小小的多关注一下小可，会问一些比如年龄啊，生日啊，爱好之类的没有任何难度的问题，可是小可却对我视若无睹，几乎是不会回应我的话，偶尔实在觉得我烦了，会以手势代替，表示不想说话，偶尔，极少数时候，会声音很小的回答我。当我问蒙蒙或者齐齐的时候，她们都表示小可不会说话的，小可不需要帮助，她自己会做好，老师来我这边吧！一般情况下女孩子比较喜欢娃娃家，小可也不例外，小可在芭比娃娃面前偶尔会自言自语重复一些单调的话。在整个实习过程中，小可说的话简直是屈指可数。 同时我也注意到，虽然小可不喜欢说话，但是在美术课上的小可，却是同学们崇拜的对象，小可画的画比同年龄的小朋友要干净漂亮，会把人像画得很规范，也是我在见过了很多幼儿之中唯一一个五岁半的孩子能画出那么漂亮的画的一个。有时候我情不自禁的会想，也许，小可就是个天才，也许她将来会在这个领域有很大的发展。或者这就是小可在沉溺在自己的世界里所获得的最大收获呢。 分析： 在实习结束后的第一个周四，老师带我们去了天津残联，在那里了解到了孤独症，又联想到了小可的表现，认为小可有一定的孤独症倾向。表现为：孤独离群，不会与人建立正常的联系。言语障碍十分

小学生心理健康教育个别案例分析报告

小学生心理健康教育个别案例分析报告 不知不觉为人师已五载，一路走来，回想起与孩子们在一起的点点滴滴，其中有一幕幕说不完的感动与惊喜。于是反思着，收获着。随着小学生年龄的逐渐增长，年级的逐渐增高，问题儿童越来越多，例如心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往、社会生活难于融入，实际上这是一种心理不健康现象，更是一种心灵孤独情绪的表现，因此教学中我们更有必要分析这些心灵孤独情绪产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生健康成长。 一、心灵孤独情绪产生的原因 1.问题家庭给子女带来了严重的心理问题。 “问题家庭”是相对于“和谐家庭”而言的，它指的是在家庭关系的处理上存在着这样或那样的不和谐因素。主要有以下几种：一是家庭不和睦，父母关系紧张，“大吵三六九，小吵天天有。”生活在这样家庭中的孩子往往处在紧张不安之中，甚至被父母当作出气筒；二是父母不完整，或是父母离异，把子女当作“皮球”任意踢来踢去；或是父母一方早逝，家庭经济负担沉重，一天到晚奔波于生计，无暇顾及子女。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感，容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等变态心理，有的甚至走上犯罪道路。 2.父母忙于事业难顾家庭，久而久之使子女的内心世界封闭起来。 随着改革开放的进一步深入，生活的节奏更快，竞争意识更加突

出，作为父母工作压力更大。于是他们为了工作，平时无暇顾及自己的孩子，要么把子女托付给爷爷奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排时间与子女在一起沟通交流，一起聊天做事，使子女与父母之间容易产生“陌生感”和“距离感”，使自己的子女在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界 3.家庭教育缺乏科学性、民主性，方法简单，亲子关系紧张。 目前，中小学生的家长大多对家庭教育科学不甚了解，对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。一位家长曾对我说：“老师，说来惭愧，如今稀里糊涂的当了家长，却不知道怎样来教育自己的孩子……”。这样的家长在对子女的教育上，往往走两个极端：一是由于家长补偿心理的影响，“望子成龙”“望女成凤”非常心切，结果是父母与子女的关系紧张，达不到预期的目的；二是重养不重教。重肌体健康，轻心理健康；重物质投入，轻精神投入。父母与子女的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。 二、减少“心灵孤独”现象的对策 在我们班有个叫李超凡的男生，父母亲常年在外地打工，根本无暇顾及孩子的学习，在这种环境中成长起来的他开始变得自暴自弃，经常违反纪律，是全校出了名的“捣蛋鬼”。教过的老师谈到他时，都直摇头。可我却执着地认为：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冷的感情心会消融。可当我满怀信心，尽己所能给他悉心地呵护，试图用爱去温暖他时，才知道，原来事情并不像自己所想像的那样简单。他照样在课堂上肆无忌惮地

小孩不笨的案例分析

关于《小孩不笨2》的案例分析 电影讲述的是发生在新加坡的故事。Tom和成才两个人是好朋友，两人同在一个班上读书。成才在学校学业不良，喜欢打架的青年。非常喜欢武打，并且买了很多有关李小龙的影片。但是却受到父亲的反对。成才的父亲曾经因为打架而坐牢并且腿被打断，出来后希望孩子能在学校有出息。他的父亲非常的爱他，但同时也太不会爱他了。在成才犯错误的时候，就对成才进行武力教育。打骂成才希望他能够成才。Tom出生在一个中产阶级家庭，父母为了自己的工作非常忙，很少有时间去管孩子。妈妈却对他们的学习很严厉，经常逼他们做很多作业。Tom在给父亲买了剃须刀礼物后却被妈妈骂浪费。Tom写博客获奖但是还被妈妈责骂，他在家中的不到温情，父母不赏识他。他认为家只是一个睡觉的地方。他们所在的班级有一位很负责的符老师，这位老师是教华文的，为了同学们的华文成绩好自己掏钱给同学们买华文字典，经常给同学们补课。但是他却在教书方法上存在着问题，过分看重同学们的测试成绩，当同学们的测试没考好时就批评同学们。在他眼里同学们都充满了缺点。有一次成才认真花了大量的时间去完成了华文作业，但是在第二天检查的时候付老师却说他做的太烂了，把成才赶出了教室，还说成才是烂苹果。同学们对这位老师有着很大的意见。后来在学校统一检查学生的手机时，符老师无意发现了Tom带来的色情光碟，由此大发雷霆，并和tom发生看了争执，符老师气急败坏的打了tom，然后tom

和成才两人把付老师打了。校方对这一件事进行了严肃的处理，成才因在校违纪太多而被开除，tom被公开鞭刑。成才被开除后在社会上瞎混，并参加了不良集团，走上了歪路。Tom因被鞭刑后在校受到了同学们的嘲笑，在家家长严厉的责骂。最终和成才一起加入了社会上的不良团体，走上了歪路。后来成才和tom在不良团体的唆使下去偷东西，被假CID抓去勒索2000新加坡币，否则“送去警察局留案底”。两个人为了筹集两千块钱到处找钱，但是没有。没有办法两人就去抢劫。两人抢劫老婆婆的项链，但是最后却良心发现，把项链拿回来还给老婆婆。可是人们任然要抓他们去警察局。两人就逃。后来成才的爸爸看见自己的儿子被一群人追打，就去救儿子可是不幸从楼梯上摔下，被送到医院。Tom的爸爸从3g手机上看见自己的儿子被追打，也赶过来救儿子。最后这件事由tom 的爸爸处理好了。成才的父亲在住院期间，成才祈求校长去见他父亲一面。他的父亲在临死前见到了校长，并却明白了自己教育是错误的。校长他们也明白了自己教育思想有问题。符老师一改以往的严厉，看见了学生的优点，并却积极的鼓励同学学习，使同学们喜欢上了他。成才被学校重新接纳，并且让他在学校武打，最终代表新加坡取得了大赛的冠军。Tom和家人也建立了良好的关系。 这是一个很具有教育意义的影片，是我们对教育也会有很多深思。下面我们就对其例进行分析。Tom和成才所在的班级可以说是一个患病的班级。成才在这个班被认定为了问题儿童。在这个

情绪障碍的症状表现

情绪障碍的症状表现 情绪障碍在变态心理活动中占有重要地位。可以说任何变态行为都有情绪障碍；严重心理疾病往往以情绪障碍为先兆。 （1）情绪持续障碍：是指情绪反应强度和持续长时间发生障碍。 情绪高涨：病人的情绪活动增强，喜悦表情占优势，言语行动增多，对人爱说什么就说什么，别人讨厌也不在乎。 情绪低落：心境忧郁，情绪低沉，苦闷悲观，言语行动减少，闷闷不乐。 情绪淡漠：对周围环境的任何刺激缺乏情绪反应。对人对事漠不关心，面部表情处于无情绪状态。 焦虑：详见什么是焦虑。处于焦虑状态下的病人，常因躯体不适而伴发疑病。 忧郁：也称抑郁，它的突出表现是心境悲观、冷漠，并伴有自我责备，有的甚至产生自杀欲念。忧郁的诱发因素：①突然的心理创伤，如亲人死亡、失恋、失业、受到侮辱等。②心理素质不良。抑郁情绪者有其人格特点。这种人悲观、孤独、缺乏自信。③生物性诱发因素的作用，例如分娩、绝经期激素的变化、慢性病痛等都可引起忧郁或抑郁。 （2）情绪发生障碍：主要指情绪发生过程的失调，一般持续的时间比较短。 情绪不稳：情绪容易波动，喜怒无常，自己难以控制。 情绪易激：情绪有易怒倾向。对微小的刺激即可引起强烈的情绪反应。情感易爆发，并且有不自觉性和攻击性。常出现损物伤人行为。 情绪脆弱：容易伤感，易激动或哭泣，虽然自己也感到对一些小事不必大动感情，但自己不能控制。 （3）情绪协调障碍：主要指环境刺激与情绪体验不相符合或内心体验与外部表情相矛盾。包括以下几种： 情绪倒错：指认识过程与情感过程失调的现象。病人的情绪反应与客观刺激相矛盾。对喜事产生悲哀情绪；对不幸之事反而高兴。 表情倒错：表情与情绪的内心体验相矛盾，如内心很高兴，但表情却痛苦。 矛盾情绪：对同一事物产生相反或者两种不同的情绪，并且不感到苦恼。例如病人对同一个人又爱又恨；对同一件事又喜欢又讨厌的状态，就是矛盾情绪

选择性缄默问题儿童个案调查报告

选择性缄默问题儿童个案调查报告 一、个案情况 3岁的悦悦从小在农村生活，由外婆带大，非常活泼可爱，还经常出门和小朋友玩耍。但自从被父母接到城里后，就慢慢不说话了，特别是在外面。家里来了客人，她从来不主动打招呼，总是躲在大人身后。一开始，父母以为是因为悦悦刚来到城市不太熟悉与适应，有些胆怯怕生，所以没太在意。几个月后，悦悦被送到幼儿园，老师反映，悦悦在幼儿园总是独自一人，不和其他小朋友一起玩，也很少开口说话，虽然有时也会偶尔和别人说一点话，也只是用点头、摇头、做手势的方式来表示。令人奇怪的是，悦悦回家后有说有笑，与家人交流得很好，感情也很好，相处亲密，没有发现其他什么异常。 父母对她这两种反差很大的表现很担心。于是，带着悦悦来到儿童心理门诊。经过医生检查，悦悦的这种表现被诊断为“儿童选择性缄默症”。 二、儿童选择性缄默症的表现 得了选择性缄默症的孩子主要表现为在公众场合或是某些场合或人多的地方不愿意讲话，特别是在不熟悉的环境中或是在陌生人的面前拒绝讲话，不与人交流，但有时会通过其他肢体语言和别人进行交流，如果这个时候越是鼓励其讲话，孩子反而会更加沉默。另外一些患儿则表现为：在幼儿园里问一句说一句，回家后则一言不发。由于其言语的表达在场景上和对象上有鲜明的选择性，故称选择性缄默症。 一般来说，患有儿童选择性缄默症的孩子平时表现为胆怯懦弱、依赖性强、害羞敏感、孤僻脆弱、缺乏主见等，多在3～7岁时发病。“缄默”即沉默的高度选择性是选择性缄默症的特点，有时可长时间一言不发，患此症的孩子智力发育正常，智商在70或70以上，神经系统正常，亦无其它精神或身体障碍，患有选择性缄默症的孩子只是对某些人、人群或在特定环境中保持沉默不语，而对另一些人和在某些环境中讲话流畅。 三、儿童选择性缄默症的诊断 对于儿童选择性缄默症的准确诊断相当困难，需要一个全面的检查评估，包括神经系统检查、精神心理检查、听力检查、社会交流能力检查、学习能力检查、语言和言语检查以及各种相关的客观检查。目前，美国有关专家认为有5个临床特征可作为诊断依据—— 1.在需要言语交流的场合“不能”说话，而在另外一些环境说话正常。 2.持续时间超过1个月。 3.无言语障碍，没有因为说外语(或不同方言)引起的言语问题。 4.是由于入学或改变学校、搬迁或社会交往等影响到患儿的生活。 5.没有患诸如自闭症、精神分裂症、智力发育迟缓或其他发育障碍等发育或心理疾病。 四、引发儿童选择性缄默症的原因 儿童选择性缄默症常常在学龄前起病，一般来说女孩比男孩多见。儿童心理学家认为该症儿童存在慢性焦虑和胆怯，他们以缄默不语来降低恐惧感，并通过与环境的相互影响而得以维持。其发生原因具体地说可能有下列几个方面： 1.心理与家庭环境因素：许多心理专家发现选择性缄默症儿童的母亲非常焦虑，在家庭处于支配地位，对孩子过度保护，孩子与其他人特别是与成年人建立关系的努力受到阻碍，

一例行为问题儿童的沙盘游戏咨询案例分析

Advances in Psychology 心理学进展, 2018, 8(9), 1364-1373 Published Online September 2018 in Hans. https://www.sodocs.net/doc/db9345915.html,/journal/ap https://https://www.sodocs.net/doc/db9345915.html,/10.12677/ap.2018.89159 A Case Study on Sandplay Therapy for a Child with Behavioral Problems Zhao Zhang, Yuying Chen, Xianhua Liu* College of Education Science, Hengyang Normal University, Hengyang Hunan Received: Sep. 1st, 2018; accepted: Sep. 18th, 2018; published: Sep. 25th, 2018 Abstract Objective: To investigate the efficacy of sandplay therapy for children with behavioral problems. Method: A child with learning disability and kleptomania received a 7-session individual sandplay therapy during two months. Result: The child felt satisfied, his inner world was integrated and learning behavior improved. Conclusion: Sandplay therapy has a good effect on children’s beha-vioral problems. Keywords Sandplay, Child with Behavioral Problem, Case Study 一例行为问题儿童的沙盘游戏咨询案例分析 张照，陈钰滢，刘衔华* 衡阳师范学院教育科学学院，湖南衡阳 收稿日期：2018年9月1日；录用日期：2018年9月18日；发布日期：2018年9月25日 摘要 目的：了解沙盘游戏治疗行为问题儿童的效果。方法：对1名具有学习不良和偷窃行为问题儿童进行了2个月共7次个体沙盘游戏治疗。结果：来访者情感得到满足、内心得到整合并且学习不良行为得到改善。 结论：沙盘游戏疗法对儿童行为问题有一定的治疗效果。 *通讯作者。