(修改意见)幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策6

幼儿园室内环境创设中存在的问题及对策研究

摘要

环境是影响人赖以生存的所有因素，它潜移默化的影响着人们的生活。幼儿园环境对幼儿的影响更是如此。作为幼儿园物质环境的组成部分之一的幼儿园室内环境，不仅起着装饰作用，更具备着教育功能。当今世界越来越多的人们注重环境的影响。家长希望选择条件好的幼儿园以便让孩子拥有良好的学前教育。通过调查发现现今幼儿园环境也存在着一系列的问题，首先幼儿园的环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通；其次忽视了不同孩子的差异；再次室内环境内容单一、不系统，最后室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性；并且过多地重视物质环境，忽略心里环境等。根据对这些问题的调查研究，我们提出了一些解决的建议，首先在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合；其次提升幼儿教师的环境创设的专业能力；再次坚持多元化的环境创建；最后环境创设要充分体现幼儿的主动性；并且将物质环境与精神环境相结合创建。利用这些措施，来让幼儿园环境发挥更大的优势。

关键词：幼儿园；室内环境；环境创设；环境问题

Abstract

The environment is all the factors affecting people live, which can exert a subtle influence on people's lives. Kindergarten environment influence on children. As a part of the kindergarten physical environment, the indoor environment of the kindergarten not only plays a decorative role, even more has the function of education. Today, more and more people are concerned about the problem of the environment.Kindergarten parents want to choose good conditions in order to let the child have a good preschool education. Through the survey, we found that the kindergarten environment problems mainly include: (1) indoor environment create lack of young children's initiative and effectiveness of education; (2) the content of indoor environment is a single system; (3) ignore the differences between the children; (4) the environment creation without parents, lack of necessary communication; (5) too much importance to the physical environment, the environment, such as ignore the in the mind. To solve these problems, we can: (1) create environment to fully embody the initiative of children; (2) promote the creation of environment of the preschool teachers professional ability; (3) adhere to the diversified environment to create; (4) in the environment in the

process of creating should solicit opinions of the parents and cooperation;

(5) combining material environment and spiritual environment created. Use of these measures to make the kindergarten environment play a greater advantage.

Keywords: the indoor environment; problems; solutions

目录

摘要 (1)

Abstract (2)

（一）研究由来 (5)

(二）研究意义 (5)

（三）文献综述 (6)

（四）研究设计 (10)

二、分析 (11)

（一）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通 (11)

（二）忽视了不同孩子的差异 (12)

（三）室内环境内容单一、不系统 (12)

（四）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性 (13)

（五）过多地重视物质环境，忽略心里环境 (14)

三、针对幼儿园环境创设中存在问题，提出的对策分析 (15)

（一）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合 (15)

（二）提升幼儿教师的环境创设的专业能力 (16)

（三）坚持多元化的环境创建 (17)

（四）环境创设要充分体现幼儿的主动性 (20)

（五）将物质环境与精神环境相结合创建 (20)

结论 (21)

致谢 (22)

参考文献 (23)

一、引言

（一）研究由来

《指导纲要》指出：幼儿园要创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展[1]。我们都知道，环境总是在潜移默化地对人的生活和学习产生影响。作为幼儿们成长学习的地方，幼儿园的环境势必对孩子们的成长带来影响。一个好的幼儿园环境可以为实现孩子们健康、快乐的成长发提供有力的支持。然而现实生活中，幼儿园的环境还存在着教育有效性低、室内环境单一等问题。以此为出发点，为发现现今幼儿园环境创设的问题以及提出相关策略，笔者开展了此次研究。

(二）研究意义

首先从理论意义上面来讲，他希望从幼儿园班级教育环境的现状、从建设的模式方法中探讨幼儿园环境，藉此来梳理幼儿园环境建设的问题，丰富相关理论。将幼儿心理学、教育学的理论与幼儿园室内设计实践相结合，有利于推动在幼儿园室内设计上贯彻幼儿教育的科学方法。其次从实践意义上来讲，是通过研究来结合实际从而发现实际问题。并且从幼儿园创设环境的实际角度入手，可以深度探讨其中的问题、思考相关对策。这对于幼儿园班级教育环境创设尤其是具有类似背景的幼儿园实施幼儿园班级教育环境创设具有非常现实的

指导意义[2]。

（三）文献综述

在搜集阅读大量资料后，我发现国外更关注关于托幼机构整体环境的研究，对班级物质环境的研究，主要从活动的空间、幼儿的座位安排，活动区角的设置，材料的投放，环境创设以幼儿为中心等来讨论的。国内对幼儿园环境创设的研究起步较晚，二十世纪九十年代以后我国才开始逐渐关注幼儿园环境的创设问题，开始探究环境与幼儿发展之间的关系，同时国内有关此类的研究并未形成一个完整的系统，大多是一些经验性的总结[3]。

（一）国外关于幼儿园环境创设的研究

国外最早的关于幼儿园环境创设的研究可见于Jeffrey Trawled Smith 在《The classroom Environment Affects children`s play and Development》一书中[4]。他对环境空间的大小、密度、分割、安排、水平维度，及其对幼儿影响做了论述。他指出，环境对幼儿的影响受很多因素的制约。环境空间的分割讲究艺术性，既丰富又不失整体统一，给幼儿一个完整的空间布局，对幼儿审美的认知有一定帮助。

欧洲方面，有研究者把环境看作“幼儿的第三位教师”，形象地指出了环境的教育功能，认为美好的环境可以激发幼儿的社会情感，环境是在无形中发挥它最大的作用。意大利教育家蒙台梭利认为，孩子的早期教育应以感官训练为主，用感官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。主张应为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主

动学习，得到发展。德国环境教育学者赖纳?多拉瑟(Rainer Dollase)指出，在对幼儿进行环境教育中，更重要的是强调情感教育。德国教育界专家学者认为：人们只有热爱环境才会保护环境。德国教育注重让幼儿到环境中去认识、感受自然，欣赏自然的美，使他们真正热爱自然，关心环境。从幼儿园就开始让幼儿浸润于环境之中、让孩子们亲身参与环境教育，对幼儿环境素养的培养起到不可低估的作用[5]。

亚洲方面，日本各都、道、府、县的教育研究协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了以下几方面的研究：（1）如何设置物质的、空间的环境，使幼儿全身心地投入各种游戏活动之中，并体验游戏的乐趣；（2）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近身边的动植物，并懂得珍重爱护生命；（3）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿把所见所闻、所思所感等，通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现、表达出来；（4）如何设置物质的、空间的环境，让幼儿掌握幼儿园的基本生活方式，并学会整理身边的物品。日本的环境创设是为了更好的满足幼儿游戏乃至成长的需要而创设。通过设置物质的、空间的环境，让幼儿亲近自然、自主游戏，自由表达与展现，体现了人与自然的和谐统一[6]。

（二）国内关于幼儿园环境创设的研究

我国古代就环境对人的影响做了非常精辟的阐述，如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人直接的显而易见的作用。又如“孟母三迁”的故事又告诉我们环境对人的影响是极大的，要想培养人才，就要重视他所处的环境是否适宜[7]。古代教育家颜之推先生也认为，

环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深远而持久的。

1.关于室内环境重要性的研究

陈鹤琴提出“游戏从心理方面讲是儿童的第二生命，从教育方面说是儿童的优良教师，不但从游戏中认识环境、了解物性，从游戏中强健身体、活泼动作，还可从游戏中锻炼思想，学习做人”。陈鹤琴在《论幼儿园的环境布置》一文中曾写到：“毫无疑问，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此，我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习材料。”刘俊在《重视隐性课程，促进幼儿园环境创设》一文中指出，幼儿园环境作为一种隐性的课程资源，对幼儿身心发展将产生重大的潜移默化的影响，会促进或干扰教育目标的实现[8]。

2.关于室内环境创设存在问题的研究

张君晖认为，我国幼儿园环境创设正处于起步探究阶段，在环境创设方面还存在以下很多的问题，如：环境设置上过分追求美观、美化，忽视其教育意义；对幼儿进行说教的环境多，提供实际操作的环境较少；注重物质环境较多，忽略精神环境的重要等。毕晓芬认为我国幼儿园环境创设中，大多数只重视了墙面的建设，而忽略了游戏区及游戏材料的建设与选材，忽略了其他可利用的空间。不能合理利用班级内有效的室内环境，是现在我国幼儿园室内环境建设的一个问题。孙学勤认为，现在我国幼儿园的室内环境建设有些脱离幼儿需求，没有结合幼儿实际，让幼儿参与其中[9]。

3.关于室内环境创设的建议和策略研究

关安平提出，活动室墙饰的内容一定要按照孩子的年龄特点来设置，内容要与班级目前正在进行的教育目标相一致，与当前的季节相吻合；墙饰内容应由师生共同参与来完成，而不是教师的一手操办；环境内容要富有情趣、童趣，展现幼儿积极向上，活泼开朗的一面；环境内容要经常性的，不定期的进行调整与更换等。孙学勤从潜课程的角度出发，论述了幼儿园墙面环境对幼儿综合素质的培养。他认为教师在进行墙面环境的创设过程中，如果能非常清晰、明确环境布置的教育性和目的性，那就能很好的促进幼儿口语表达能力、观察力、想象力，思维力的发展，更好促进幼儿主动积极性和自主性的发展。

高晓敏从物质环境创设的原则和精神环境创设两方面来探讨幼儿园教育环境创设，她指出物质环境创设要遵从以下原则：安全性原则、经济性原则、幼儿参与性原则、目标导向原则、发展适宜性原则、审美性原则和体现教师创造性原则。精神环境创设要注意一下几个方面：建立良好的师幼关系，形成有效适宜的师幼互动，发挥教师的主导作用，形成良好的班风和校风。

毕晓芬认为游戏的空间密度、游戏时间及游戏材料等是影响幼儿游戏重要的环境因素，应因地制宜为幼儿创设相关的游戏条件。这对我们创设班级区域环境有很好的指导作用，幼儿不能离开游戏，多创设幼儿感兴趣的游戏区域，投放感兴趣的，熟悉的游戏材料供幼儿玩耍，操作，在游戏中体验快乐，自主游戏，获得发展[10]。

（四）研究设计

1.研究目标

为了更好的研究环境对幼儿的影响，需要以幼儿园班室内环境创设活动为切入点，通过对某幼儿园室内环境创设的实际状况的全面考察，深入探讨幼儿园室内环境创设中沉淀的经验和遭遇的困惑与难题，在研究分析之后对相关问题进行深入分析的基础上提出相应的教育建议。在研究内容方面本文首先调查现代儿童幼儿园室内环境设计研究现状，其次从调查中发现目前中国儿童幼儿园室内环境设计的不足和值得磋商之处，最后基于前两点的基础上，提出有效的方法和建议。本文拟解决的关键问题是幼儿园室内环境创设中存在的弊端。

2.研究方法

（一）文献研究法

搜索并整理国内外相关优秀专家学者的有关幼儿园室内环境设计的研究论文和报告，并研读国内外相关的理论专著、实例介绍以及统计资料，为论文写作的开展做铺垫和准备。

（二）观察法

观察法指研究者制定相关的研究计划或提纲，在这些计划的统领下，直接观察研究对象，以此来获取有用信息的方法。通过对不同环境下幼儿的相关状况的观察，得出一些相关的资料，从而对于幼儿环境的影响提供一些资料，增强论文的说服力。

（三）访谈法

设计相关问题并以此在交谈中自由发挥来获取更多信息的方法

称为访谈法。灵活，易于操作是这种方法的最大优势。这种方法可以在有计划的基础上结合实际，和研究对象或目标进行谈话，更全面的了解与研究目的有关的信息，为论文写作提供资料，对于开展课题研究也有很好的指导与帮助。

二、幼儿园室内环境创设中存在问题的分析

现今幼儿园多重视环境创设，每个幼儿园都通过各种方法建设幼儿环境。通过笔者的努力，对幼儿园室内环境创设中存在问题做了以下几个总结。

（一）环境创设得不到家长的认同，缺乏必要的沟通

教师要创设班级环境是为了幼儿更好的成长，因此与家长进行必要的沟通的非常有必要的。现如今甚至有些家长认为在创设班级环境都是面子工程，都是幼儿园“为迎接领导时检查用的”。家长的话反映了一些家长对于班级环境重要性认识的缺失，这反映了家长的观念。这样的情况下，虽然表面上家长朋友非常配合班级、配合老师的工作，但他们心里却认为幼儿园只是为了应付上级领导检查，不认可幼儿园的工作，不知道幼儿园为孩子们健康快乐成长所付出的辛劳。幼儿园、老师们绞尽脑汁、花费精力，却无法得到家长朋友们的理解，布置班级环境却不被认可这样做是为了促使自己的孩子。在环境创设问题上，家长与幼儿教师就产生了分歧。家长对孩子们的影响是巨大的，也是潜移默化的。如果没有家长的理解与支持，教师创设班级环

境的意义会大打折扣。毕竟孩童的教育只凭教师是很单薄的，长此以往，孩子们的教育效果也会很受影响。这可能是很多教师创设一个教育环境后就一沉不变的一个重要原因。

（二）老师对幼儿环境不够重视、忽视了不同孩子的差异我们首先应该明确创设班级教育环境的出发点是什么。但是目前的幼儿园室内环境忽视了孩子的个性差异，不能够根据不同的需要满足不同的幼儿成长需要，这对于幼儿来说是一种禁锢。由于不同年龄阶段儿童，拥有着不同的行为特征、思维方式，喜好不同层次的游戏，采取着不同的交流形式，因此幼儿园应该加大对幼儿差异的重视力度，但是根据笔者的调查，目前的幼儿园做得还很不到位，只一味的教学，对于幼儿的差异很少提及，完全的忽视了幼儿的发展个性。老师在创建室内环境的时候往往就是根据自己的意愿，这也是造成孩子差异被忽视的重要原因。

（三）虽然部分老师重视室内环境，但是内容仍然单一、不系统现如今的幼儿园教学，多是设置不同主题，借由不同的主题教授不同的知识。在这个过程中，教师也根据主题的不同而更换教室的主题墙面，并且也有部分老师在更换的过程中认识到了环境的重要性。，但也存在一定的问题，在讲课过程中，教师多是有所侧重的只讲把某一部分，只讲这一部分内容展现在墙面上，对于其他方面不仅墙面上没有展现，且经常稍加提示就过了。这就使得墙面内容单一，只是某

一个内容的部分展示。这种现象产生的原因可能是由于主题墙面范围有限，老师有所侧重，因此只能选择相对来说便于展示的内容展出等。

除此之外，在幼儿园班级的区域活动中，各个幼儿园所采取的方法也不外乎是投放材料，但是投放的材料多有局限。如在美工区，可能是为了方便使用与管理，各个幼儿园的投放工具多仅限于水彩笔和油画棒。像记号笔、炭笔、小毛刷、荧光笔、水粉颜料等丰富多样的绘画工具与材料很少见于幼儿园的美工区。皱纹纸、瓦楞纸、宣纸、折纸等绘画纸张都没有提高，只有A4 纸。这就使得幼儿感兴趣的材料非常少，可选择性也非常小。

理想的班级环境应是清晰明白地展示儿童现阶段的发展、学习、生活进程，让别人对于该班级的学习情况、各种活动以及主题都一目了然的。而现实中班级环境内容多且杂，毫无规律。现实中的班级环境往往给人琳琅满目的感觉，可是却很难快速从中发现该班级正在开展什么主题，让人毫无头绪，这反映了班级环境建设中班级活动中主题线索不明确。也就是说现在班级开展教育的内容不系统的，导致班级环境也是不系统的，没有主线贯穿。经常一个墙面跟另一个墙面的内容不相同，且两者之间毫无规律。虽然这些内容可能都是幼儿教材中的，但是没有很深入的开展好每节活动，也没有规律性的学习每个章节。

（四）室内环境创设缺乏幼儿的主动性及教育的有效性

1、环境创设缺乏幼儿的主动参与

幼儿园的环境是为孩子服务的，因此我们在创设环境时就应该明确主次关系。在幼儿园环境创设中，教师应该考虑环境创设对幼儿获取知识的作用，要有针对性。然而，在具体实践中，教师很少考虑幼儿的感受，只凭自己的感觉进行，忽视了幼儿的实际情况，比如设备的高矮、材料是否适合、绳子剪刀之类的工具是否会给幼儿造成危害等等。没有幼儿参与、不了解幼儿所想而创设的环境必定是失败的。因此，教师应该想方设法让孩子主动参与到环境创设当中，以便更了解孩子的想法。

2、环境的创设缺乏教育的有效性

班级物质教育环境的创设本该是为幼儿服务，对幼儿产生潜移默化的好的影响的。然而目前我们对幼儿园的环境创设的一个问题就是忽视了这其中本该产生的积极作用，反而之只注重美感、注重艺术表现，这样的做法颠倒了主次，造成了脱节，无法使作为“隐形课程”的物质环境产生相关的积极作用。除此之外，幼儿园物质教育环境创设存在着思维局限，一旦某个创设有一定的效果后就被不加改变地大肆推广。这一做法不仅局限了环境创设，也局限了孩子们的思维教育，违背了教育原则。这对于我们希望通过孩子与环境之间的互动来实现其自身成长的想法是背道而驰的。

（五）过多地重视物质环境，忽略心里环境

在幼儿园里很多老师为了“好看”，只展出优秀的作品，或展出表现好的幼儿的作品，在孩子的休息或游戏活动时间，孩子们会说：

“这是我的”，可是没有作品的幼儿心里就会产生落差。久而久之，这部分孩子就会讨厌动手做作品，就会直接影响幼儿的心理发展。例如很多幼儿园展出的大部分作品都是幼儿园方面提供的较多或是教师的作品，即使有幼儿的作品展出也比较少，因此这一部分的孩子大多数会产生骄傲心理，没有展出作品的孩子会产生自卑心理，这样的做法不仅影响了幼儿的动手能力，也在无形中影响了幼儿健康心理的发展，教师过多地重视物质环境的创设，忽略了心理环境方面的塑造。

三、针对幼儿园环境创设中存在问题，提出的对策分析

（一）在环境创设的过程中应该征求家长的意见和配合

幼儿园的教育资源毕竟是有限的，仅凭幼儿园的单方面努力，收效很有限。离开社会这个大环境，幼儿园不能引导幼儿成长。基于此，幼儿园进行环境创设中不可忽视的一个方法就是，合理有效地开发利用幼儿家庭及社区等社会资源。幼儿家长了解幼儿园环境建设的重要性之后，自己主动参与到幼儿园班级教育环境创设，这样既可以带动幼儿的参与热情，也有利于家园教育保持一致。同步营造适宜幼儿发展的教育环境，更加有利于幼儿身心发展。方法可以有让家长参与物质教育环境创设的过程，比如参与材料的选择与制作、参与评估等等。在查阅文献资料的过程中我们发现，英国幼儿园的一些经验非常好。他们定期向家长发放有关书籍资料；在征得家长保证的前提下，由幼教带领幼儿外出活动，感知生活、探索世界或者有计划的让家长带领

孩子外出学习。这些方法值得我们借鉴。

社会中隐含着极大地教育资源，是除了合理利用幼儿家庭教育资源之外，我们应该想办法利用的。这些资源有社区空间资源、物质或非物质化化资源等等。幼儿园可以挖掘当地的本土文化，当地的风土人情，以此作为学习的主题，建设到班级环境中来。这样既可以让孩子学到知识，也可以让孩子了解自己的家乡，更可以与环境有一个良好的互动。既开阔了视野，也学到了知识；既了解了文化，也增长了见识。更重要的事可以增加孩子的文化自豪感，维持着孩子与家乡的互动。

（二）提升幼儿教师的环境创设的专业能力

幼儿教师是幼儿除父母以外接触最多的人员之一。他们对幼儿的影响也可见一斑，其专业能力与影响力成正相关。环境创设过程中，幼儿教师也起一个主导作用，本班班级教育环境创设成果直接来源于其专业理论水平和实际操作水平。这就要求幼儿教师不断学习，丰富知识，强化技能，提高能力。为促进幼儿园班级教育环境创设，也为了更好地做好本职工作，要求幼儿教师必须要有扎实的业务功底。

首先，定期积极接受职后教育是必须的。进修培训，接受先进的幼教理论；参加学习，更新知识库；讨论交流，了解他人的成功经验等等措施可以充实提高幼教的业务水平这样有利于幼教有明确清晰地认识和规划。对于环境创设过程中出现的突发情况或困境可以从容应对。

其次，环境创设实践能力是需要不断地实践探索才能提高的。如幼教的手工动手能力是物质环境创设环节的必需，组织控制与人际协调能力有助于良好班级精神环境的创设。这些能力在提升幼儿教师自身素养之余，也能帮助幼儿教师更好的进行幼儿园环境创设，获取事业成功所带来的幸福感。

朱家雄教授为帮助幼儿教师创建良好的幼儿园教育环境，曾经提出了幼儿教师提升自身职业能力的十二条建议。大致为三个方面的内容：一是引导幼儿个体能力发展，将历练与锻炼的机会尽力提供给幼儿。二是维持良好的师幼关系也是必要的。幼师应保持高涨的热情，明确自己的行为方法，采取软化、民主、公正的态度。幼儿的年龄特征以及个体差异是幼儿园活动安排时要考虑的问题。幼师应尊重幼儿选择，对幼儿进行客观的评价。最重要的是创设物质教育环境应与幼儿活动联、。三是帮助幼儿建立友好的同伴关系，引导幼儿同伴交往。对于幼教提升班级教育环境创设能力，这些建议具有极大的指导作用。

（三）坚持多元化的环境创建

人力、物力、财力的综合投资是幼儿园班级教育环境创设的实质。以最小的投入产生最佳的效用是教育投资力求的相应的效益。

服从教育需要，是幼儿园班级教育环境创设要考虑的首要因素。一个会运动的生命体会随着其中机体因素的发展而变化。良好的幼儿园环境也是如此。它应该满足幼儿身心发展，并随之进行改变以满足

幼儿发展的需要。这样才能让环境对幼儿的成长起到一个良心的促进作用，让幼儿在其中健康快乐地成长。为了达到这个目的，幼儿园班级教育环境创设中应该讲求合理性、艺术性。在这个过程中不能只追求美观好看，一味地要求形式完美，应该考虑实际、结合实际、从实际出发。限制幼儿的活动的行为更是不可取的。不考虑实际、不结合幼儿所需的环境创设根本无法收到预期的教育效果。为了做到艺术性与教育性的统一与结合，为了收到令人满意的效果，在班级物质教育环境创设过程中，我们可以从以下几方面做出努力。

首先，流变性是幼儿园班级教育环境创设中要体现的一个要点。班级物质教育环境创设中的物品、创设内容等不能一层不变，应该经常变换。这个变换可以是周期性的，也可以是非固定的。这些变换可以是活动区的设置内容，也可以是展示墙面的内容等等。需要注意的是，这些变换并不是完全随意，杂乱无章的。做出这些变换的依据应该是对这一时期学习情况，幼儿生活、活动情况的评估后进行的。幼儿是一直在成长的，他们的潜能是无限的，他们成长的规律也是不可知、不可控的，只有通过不断观察，才能了解幼儿当前时期的准确情况。环境情况就应该基于幼儿的情况变化而变换。一旦发现当前的班级教育环境建设已经不符合或者落后于幼儿的需求情况，就应该及时进行变换。能够对教育环境进行正确的评价也是一个合格的幼教应该掌握的一项重要技能。另外，能够不断丰富创设班级物质教育环境中的表现手法也是一个合格的幼教应该掌握的一项技能。这也是流变性的另一个体现。单一形式的变现形式不仅会产生审美疲劳，久而久之

其教育意义也会大打折扣。我们可以在保留以平面粘贴画为主的表现手法的基础上，结合平立面结合的表现形式。这就对幼教人员的动手能力提出了更高的要求。不仅需要结合幼儿的年龄特点及绘画水平，还需要整合各个要素以求达到最好的效果。

其次，幼儿园教育环境创设应围绕教育活动主题设计。在设计过程中要注意展现相关主题，与所学课程呼应。脱离了所学课程、所学主题的环境建设意义是很小的。环境应该为课程服务，课程又在环境设计中体现。课程设计与实施的要素之一是环境，要让幼儿在与环境的相互作用中产生对社会、情感等的认知，并以此有所发展。这也直接影响着教育的质量。从设计课程、班级教育环境创设的理念形成开始，到最终形成方案，直到最后方案的实施，这其中的每一个环节，教育者们都需要考虑的环境的因素，绝对不能忽视。要产生最好的教育影响必须将这两种因素有机结合。

最后，在幼儿园教育环境创设中应该注意的另一要点是关注策略的有效性。考虑策略的有效性需要考虑两个方面的内容。首先是在创设班级环境初始阶段，要考虑本班幼儿的特点。他们的年龄、兴趣爱好、活动方式、适应能力、接受能力等因素都在考虑范围内。在完全熟悉了解这些因素之后，设计一个大致的班级创设计划，然后选择适当的材料。其次就是要注意与幼儿交往的方式。与幼儿交往接触的方式一定要适当。在与幼儿接触的过程中除了要专注听儿童的语言之外，还要注意幼儿的表情、肢体动作。这些表情动作中隐含着幼儿未说出口的信息。对于幼儿的教育，要以幼儿可以接受的方式进行，要

注意给幼儿带来的影响，一定不能伤害幼儿的自尊心。

（四）环境创设要充分体现幼儿的主动性

环境创设是为儿童服务的，只有充分发挥幼儿的主观能动性，才能有效地发挥环境的积极影响影响作用。让幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，不仅可以使幼儿的思维力、创造力得到展现，也有助于老师观察幼儿的个性品质，以便之后的教育。因此，在环境创设中，环境创设的创造者和参与者应该是幼儿，要为幼儿的参与提供一定机会。

（五）将物质环境与精神环境相结合创建

现今幼儿园活动中，教师的关注点多为幼儿是不是把东西掉了，是否把东西放整齐了，东西有没有放在指定位置。在以后的工作中，应将关注的重点放在幼儿的实际操作过程中，从这些操作者启发幼儿，让他们思考这些材料的方法、用途及材料之间的搭配等。提高物质环境的同时，也应注重幼儿心理精神环境的创设，两者互为支柱，将两者结合打造良好的班风、园风，创设真正有利于幼儿成长的环境。营造良好的师幼关系，帮助孩子成长。

只有良好的出发点没有行之有效的措施是达不到预期的目的的。只有在认识到自身不足的基础上，采取相关措施进行改进，才可以让幼儿园环境真正对幼儿的教育产生预期的影响，这需要家长、幼儿园的很多努力。

幼儿园室内环境布置的要求

室内环境布置的要求、内容和方法 (一)根据教育目标、教学任务设计环境布置的内容 教师在设计一个学期的室内布置内容时，要根据幼儿发展目标和本班幼儿实际发展水平，选择相应的布置内容，做到环境布置工作要有目的性、计划性。 (二)要形成整体感 人们进入活动室或睡眠室，进入视线的是整个活动室或睡眠室的摆设与装饰，而不是某一个装饰物或某一个角落的摆设。因此室内的家具摆设，要便于幼儿活动，空间设计要符合幼儿多种需要，要给幼儿多种多样的空间。幼儿常常愿意三三两两地在一起活动，所以要有大集体活动的空间，也要有小集体活动的空间。进入活动室或睡眠室给人的整体感觉应是整洁有序，清新优美。 室内装饰的内容要统一起来，突出主题思想。曾经参观过一个幼儿园的室内布置，一面墙壁上挂着教师和幼儿共同制作的中国地图和首都天安门的半立体模型；另一面墙壁挂着首都的名胜古迹——长城半立体的模型，还有天坛祈年殿、颐和园的佛香阁、北海白塔的图片；在另一小面墙上挂着幼儿自己画的几辆旅游车，上面坐着小朋友到各名胜古迹去旅游。这三面墙壁布置的内容是有着密切联系的。不难看出，其内容突出了一个主题思想，即对幼儿进行爱祖国的教育。 还有一所幼儿园一个班的活动室，一面墙壁上挂着几棵桃树，用皱纹纸制作的桃花开满枝头，树下有用彩纸折叠的小花、小草；另一面墙壁上挂满了嫩绿色的柳条，下边河中有小鱼在游水，河中长着绿色小草；室内空间悬挂着南归的小燕子。进入活动室内给人感觉像是“春天来了”。 室内装饰物的色调，要考虑能表现出主题的特征。如上面的对幼儿进行爱祖国教育的装饰内容，颜色应丰富多彩，这样能表现出我们伟大祖国繁荣昌盛、欣欣向荣的景象。“春天来了”的装饰内容应是一片嫩绿的色调，中间夹些浅粉色，表现出春意盎然、春光明媚的景象。节日的装饰内容色调应以红色为主，渲染节日喜庆欢乐的气氛。 (三)要富有想像力 幼儿随着语言的发展和经验的不断丰富，想像力逐渐发展。想像力很重要，没有想像就没有发明创造，幼儿想像的越广，参与实践的范围越大，解决问题的能力就越强。

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境创设评比方案 建湖县恒济实验幼儿园 幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。 一、自我质疑的四个问题： 1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？ 2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？ 3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？ 4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？ 二、我们幼儿园环境存在的问题： 1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。 2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。 3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。 4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

三、对环境创设的设想： （一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。 1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域。★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 3．不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平

第一章 幼儿园环境创设

第一章幼儿园环境设计与布置概述 【目标导航】 1.了解基本概念：环境、幼儿园环境以及幼儿园环境设计与布置。 2.掌握幼儿园环境设计与布置的基本原则，能根据原则分析幼儿园的环境创设。 3.懂得幼儿园环境设计与布置的基本方法，能够进行摸拟的环境创设。 4.知道幼儿园环境设计与布置的材料特点与使用技巧。 【案例展示】 活动室中央，椅并椅，肩靠肩，整整齐齐地坐了四排小朋友。除了第一排的幼儿外，其余的不是抬头望，就是左右摇晃，都希望看到老师手中拿着的一本小小的图画书。这时有个孩子站了起来，但马上有人推他，老师放下图画书高声说：“不要吵！小琪坐下来。”过了五六分钟，坐在后排的幼儿，有的开始东张西望、搔头弄耳，有的则从口袋里掏出东西和邻座“研究”，有的干脆“爬”下椅子，坐在地上玩椅子，教室里杂音愈来愈大。老师猛抬起头，喊道：“老师在讲故事，你们怎么这么吵？小明，你手上拿了什么东西？给我！你们都不想听故事，那老师不讲了！……” 案例中“画面”，幼儿教师或许已习以为常，认为这是幼儿园的工作特点之一。其实不然！这其中隐含许多问题，而幼儿园环境存在不宜是一个重要原因。事实上，一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师。哪么什么是幼儿园环境？幼儿园环境设计与布置的原则和方法有哪些？幼儿园环境设计与布置的材料有哪些特点以及如何使用？本章将就这些问题进行探讨。 第一节幼儿园环境设计与布置的概念 一、幼儿园环境设计与布置的相关概念 （一）环境 环境问题是人们天天碰到的问题。它是指围绕着人类的外部世界，诸如人们常说的自然环境、社会环境、生活环境、文化环境等。它既是人类赖以生存的基础，又是人类进步和发展的条件。 幼儿对环境具有极强的依赖性。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。“幼儿空间、设施、活动材料和常规要求等，应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用”。在当今幼儿教育中，环境正在作为一种“隐性课程”，越来越多地引起学前教育界的关注和重视。 （二）幼儿园环境 一说到幼儿园的环境，我们头脑里立刻就会浮现出一幅活泼可爱的画面：逼真的卡通动物“活跃”在幼儿园的大门口；一幅稚趣美丽的墙饰；一个个生动有趣的活动区域；绿茸茸的草坪被绿树围绕着；还有阳光下五颜六色的滑梯、攀登架……美观整洁，卫生安全，绿化达标以及富有儿童情趣都是我们对幼儿园的环境设计与布置的一个要求。其实，幼儿园环境的内涵远远不止这些。对于幼儿来说，一切可作用于幼儿的自然生态环境、建筑设施、人际关系以及幼儿园、家庭、家庭所在的社区中发生的事等等，都构成了影响幼儿发展的现实的周围环境。 幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它包括物质环境和人文环境两大部分。 幼儿园的物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。包括房舍、庭院、运动游戏场、绿地以及有关的设施设备；幼儿园走廊、门厅、活动室、午睡室、科学发现室等的墙面、窗户的装饰和布置；活动区域的设置等。正因为如此，我们把物质环境称为显性环境。 幼儿园人文环境，包括幼儿园人际环境和文化环境，它是指教育观念和保教水平。幼儿园的人文环境是幼儿园生存和发展的内涵、灵魂，它包括幼儿园的园风面貌；办园的指导思

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略 摘要：《纲要》指出，幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境，给每位幼儿提供参与尝试的机会，并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见，引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平，有意识、有目的地创造环境，投放材料，让幼儿依据自己的能力和意愿，以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析，并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状，同时总结具体对策。 关键词：区域活动幼儿园环境创设材料投放 幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围，选择有趣的内容，提供丰富多彩的材料，让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情，因此，区域活动中环境创设和材料投放都非常重要，它并不意味着投放的材料越多越好，更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则，确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识，促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。 一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状

1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源，应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展，幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达，幼儿园数量少造成生源较多，教学质量得不到保证，活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间，活动室是师生活动的主要场所，这种封闭的环境将师生的活动局限在教师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。区域环境的操作空间较为单一，基本以桌面为主，在如此单一又局限的环境中，幼儿只能重复和被动地进行教师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。 2.区域活动中材料投放现状。幼儿对新事物的兴趣持续时间较短，合理使用和投放幼儿园材料要分析幼儿的年龄特点并做好材料选择工作，及时、科学地更换，多层次、递进性展现材料的层次性，因此材料的选择并不是越丰富越好，也不是越精美越好，而要根据实际情况进行分析和研究，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；（2）材料在活动过程中反复使用，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材

幼儿园主题环境创设的方法

主题背景下班级环境创设的思考与实践 皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展，如何创设主题背景下的环境，让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展？使环境能更好地为主题目标服务？通过主题环境的创设，让家长更乐意参与并支持我们的主题活动，我们进行了不断的尝试。 一、环创从话题的选择开始 我园的课程以主题活动的形式开展，主题活动需要教师筛选、统整各种资源，选取适宜于幼儿当下发展需要的内容去进行。对主题、话题教育价值的分析是环境创设的前提和基础。通过不断地研究和反思，我们意识到主题的选择应考虑幼儿的年龄特点、主题的教育价值、幼儿的生活经验、幼儿的发展需要、可利用的教育资源等因素。在确定主题内容后，深入分析主题的核心价值，分解小话题，小话题应与各领域的学习有效结合，体现幼儿较为深入地探究。 如：中班主题活动《小鬼在长大》，在升入中班后，我们发现孩子们的自理能力仍然存在问题，于是设计了这个话题，希望通过这一活动的开展，有目的、有意识地引导幼儿从“我”出发，关注自己的外表，身体的变化，更多地认识自己；在与朋友的交往中，学会友好相处；学会照顾他人，照顾自己，在帮助别人的过程中，感受到成长的快乐。这样一个主题中包含的内容是很宽泛的，不是所有的活动都要在墙饰上呈现，究竟在墙面上呈现哪些内容是需要我们去筛选的，用什么样的方式去呈现也是需要教师考虑的。在此话题中核心是让孩子了解自己的变化与成长，我们将成长与变化分为身体上的、能力上的（自理能力、交往能力、意志品质上），所以我们选择这样一些内容：我的变化在哪里（身体上的变化和能力上的变化）；我会交朋友；看，我多能干；我家住哪里。（照片+举例） 通过亲子任务的形式，孩子们和家长一同收集了从小到大的一些衣物，我们把这些可爱的小玩意展示在储物柜里，他们自由活动时间就来这里试一试、比一比，发现已经穿不上这些衣服了。通过有趣的体验，他们明白了：原来自己长高了、长重了。他们又开始讨论起“小时候和现在的不同？”，在家长的协助下，孩子们带了许多小时候的照片，我们便一起观察、比较，发现了自己的变化分为：身体上的变化和能力上的变化，并用图画的形式展现出来，

浅析幼儿园室内环境的创设

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/d813776231.html, 浅析幼儿园室内环境的创设 作者：聂小兰 来源：《收藏界·名家探索》2018年第07期 【摘要】环境创设是当前幼儿教育不可忽视的内容。尤其是幼儿园室内环境的创设在幼 儿发展中充当着重要的角色，良好的室内环境不仅能激发幼儿学习的积极性，而且还能培养幼儿的动手能力；让幼儿得到潜移默化的教育；让幼儿获得多元的发展。为此，幼儿园室内环 境的创设要遵循：教育性原则；安全性原则；趣味性原则；艺术性原则。 【关键词】室内环境创设原则 幼儿园室内环境是指幼儿生活、学习空间内各种条件的总和，包含物质环境和精神环境。物质环境主要是指影响幼儿各方面能力发展的周边环境和教育条件。包括地面、墙面的环境布置和空间布局。它是满足幼儿学习、生活的需要，促进其身心全面发展的基本保障，是开展各种教学活动的条件和基础。精神环境指符合幼儿的审美情趣，适合幼儿的身心发展，是幼儿感到温馨亲切的气氛。良好的气氛可以更好的促进幼儿对"自我"开掘、发展和完善，促进幼儿对自身先天潜能最大限度的实现。它们直接影响到幼儿生活的质量。幼儿园室内环境作为一种课程形式本身包含丰富的教育价值，对于幼儿的发展至关重要。 一、幼儿园室内环境创设的教育价值 幼儿是在与环境的良好互动中得到成长的，良好的教育环境对促进幼儿的身心发展具有重要价值。 （一）有利于激发幼儿学习的积极性 幼儿的生活、学习决定着周围环境的创设，相反，周围的环境也影响着幼儿感知、认知的发展。良好的教育环境对促进幼儿的身心发展有积极的作用，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。良好的环境能愉悦幼儿的心情，幼儿拥有良好的心情学习的效率将大大提高。另外，将学习的目标蕴含于环境的创设中，让环境与幼儿对话，提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习的主动性与积极性。 （二）有利于培养幼儿动手的能力 利用环境的作用让幼儿主动活动，让幼儿充分参与到环境创设中来。幼儿在参与物质环境的创设中，增强了师生之间、人与环境之间的互动，提升了师生关系的质量。同时，培养了幼儿的动手能力和创造力，促进了他们合作精神的养成。 （三）有利于幼儿得到潜移默化的教育

幼儿园室内环境创意设计

幼儿园室内环境创意设计 1.室内墙饰布局要合理，每面墙壁设计什么板块，教师要心中有数：如，教室后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如，"好孩子棋"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园"等专栏，这些专栏主题单一，不需要太多的空间。 2、各个板块大小要匀称，高低错落有致，体现美学观念：高出部分，可以放一些供孩子们欣赏的作品。如"数字宝宝" "艺术作品"等。让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。低处还可设计一些能与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容，如 "小小气象角""字宝宝乐园"等专栏，让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。 3、墙饰布置要生动形象、富有美感：墙饰布置不仅仅体现教育价值，还应具有审美价值。我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、冬主题时，先设计出不同的背景，再设计出"春姑娘""夏哥哥""秋姑姑""冬爷爷"的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑感。孩子们看到后特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成一幅幅美丽的季节画面。 4、确定主题，明确目标：互动墙饰的主题应该是孩子们感兴趣的并与教育目标和内容相适宜。本着这一点，我在确立主题墙饰时，有时是根据季节变换确立主题，有时是根据教育内容确立主题，有时是根据孩子的兴趣生成主题。我认为作为农村幼儿园来说，师资力量薄弱，幼儿经验缺乏，各方面的能力相对较差，因此，在创互动墙饰中，可以以预成课程为主，在此基础上逐渐丰富、发展和完善教育内容。例如：我班的"我长大了"主题墙饰，是根据课本中"我长大了"这部分教育内容，进行归纳整理，设计出"小时候的我"、"现在的我"、"将来的我"、"变化的我"四个小主题。通过这些小主题，让墙饰与教育内容和目标与幼儿互动起来，体现了主题内容随着学习活动的展开而不断发展和深化，使幼儿能不断主动获得有益经验。 5、创设情境，激发兴趣：在创设互动墙饰中，有时我们选择的主题不在幼儿的兴趣点和关注点上。要让墙饰与幼儿互动，达到教育目的，这就需要我们想办法去激发兴趣。例如：在设计"我进步了"这个专栏时，我先设计制作一个蜗牛形象，然后对孩子们说：这时一只可爱的蜗牛，他是来和你们做朋友的，他每天都在看着你们，看谁做得好，就给他升格，看谁做得不好，就给他退格，走在最前面的可以当一周的班长，孩子们的兴趣被激发起来。在以季节为主题的互动墙饰中，每换一次内容我都要进行一次谈话活动。如，布置"冬爷爷来了"主题时，设计完背景，就模仿老人的语气录了一段话："亲爱的孩子们，你们好，我是冬爷爷；秋姑姑走了，我就来到你们身边，我也有一些礼物要送给你们……"听到录音机里神秘的声音，孩子们一下子被吸引住了。 6、积极参与, 乐于动手：从内容的确定，材料的搜集，到图案设计与制作，都要有师生共同进行。把材料搜集当成学习的过程。本着孩子们能做的就放手让做，孩子们能想的就放脑让想的原则，哪怕是抹胶水这类的小事，也尽量让孩子亲自做，体现出幼儿的参与性。 7、循序渐进，难易得当：墙面布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是一个基本立足点。小班的墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明

幼儿园阅读区环境创设的策略

幼儿园阅读区环境创设的策略 幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的 地方, 阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系, 阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读 持续的时间有很大的影响。 我园每个班级的阅读区都配有一定数量的图书, 却存在以下不利于幼儿自主阅读的问题: 阅读区的空间选择比较随 意, 有的光线较暗, 有的环境嘈杂, 使幼儿不能静心阅读; ②图书未经筛选, 不分年龄段随意摆放在一起, 不能满足不同 年龄段幼儿的阅读需求; ③阅读材料一学期中基本不更换; ④图书内容不够贴近幼儿生活, 不易引起幼儿的阅读兴趣。 基于上述情况, 我园对幼儿园阅读区的环境创设进行了探索, 提炼了阅读区环境创设的经验, 指导教师有效地创建阅读区, 从而激发幼儿的阅读兴趣, 培养幼儿的阅读习惯。 一、选择明亮安静的位置 根据幼儿的阅读需求, 阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则, 也就是说 , 阅读区应选择光线明亮的 地方, 并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静” 的要求 , 我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠 窗处, 一是因为朝向南面的地方光线充足; 二是考虑这里一 侧是墙壁 , 能形成半开放式的格局, 营造一种安静、安全的氛围, 同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。

阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来, 减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰, 一般两旁可设置科学区、 生活区等相对安静的区域, 便于幼儿专注地阅读。 二、布置温馨美观的环境 教师如果希望幼儿爱上阅读, 首先要吸引幼儿来到阅读 区, 使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于 幼儿来说 , 阅读区应该是温馨美观的。我们的做法是: ①铺上 一层色泽柔和的地垫或地毯, 浅蓝色、淡绿色均相宜; ②准备 几个干净美丽的抱枕或坐垫, 如可爱的动物造型、柔软的爱 心抱枕 ; ③放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子; ④提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡 通书袋 ; ⑤根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式, 或挂、或平铺、或垒高、或排列等, 保持视觉的美感。 为保持阅读区的规范、有序, 图书要放在相对固定的位 置, 并贴上标签, 帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根 据不同的年龄段进行设置, 如小班用小动物、常见水果的贴 纸, 中班用常见的图形或简单的数字, 大班用文字或图形和 数字的组合。此外, 教师还应制订浅显易懂的使用规则, 并用 图文并茂的形式呈现, 以帮助幼儿建立规则意识, 使活动能 有序开展。 三、划分不同功能的区域 教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定

幼儿园环境创设的改善方法

幼儿园环境创设的改善方法 （一）创设丰富的、科学的物质环境。 １、重视三维空间的充分利用。 幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促动幼儿的无意识学习的水平，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。 (1)在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数 字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，理解祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，协助幼儿做辨色训练和巩固数字的理解。 (2)?空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有很多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。 (3)墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。 ２、环境创设内容的全面性和系统性。 多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。作者参观了很多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适合的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行 道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的水平；在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集相关的资料，布置园地。 ３、注重幼儿参与创设环境过程的体验。 以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新

幼儿园室内环境设计技巧

幼儿园室内环境设计技巧 幼儿园室内环境设计技巧 良好的教育环境有利于幼儿健康成长，不良的环境将阻碍幼儿成长!环境创设作为幼儿园教育的重要资源，越来越受到学前教育工作者的重视，下面整理了一些幼儿园室内环境设计技巧，一起来看看吧！ 1、室内墙饰布局要合理，每面墙壁设计什么板块，教师要心中有数： 如，教室后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如，"好孩子棋"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园"等专栏，这些专栏主题单一，不需要太多的空间。 2、各个板块大小要匀称，高低错落有致，体现美学观念： 高出部分，可以放一些供孩子们欣赏的作品。如"数字宝宝""艺术作品"等。让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。低处还可设计一些能与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容，如"小小气象角""字宝宝乐园"等专栏，让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。 3、墙饰布置要生动形象、富有美感 墙饰布置不仅仅体现教育价值，还应具有审美价值。我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、冬主题时，先设计出不同的背景，再设计出"春姑娘""夏哥哥""秋姑姑""冬爷爷"的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑感。孩子们看到后特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成一幅幅美丽的季节画面。 4、确定主题，明确目标：

互动墙饰的主题应该是孩子们感兴趣的并与教育目标和内容相适宜。本着这一点，我在确立主题墙饰时，有时是根据季节变换确立 主题，有时是根据教育内容确立主题，有时是根据孩子的兴趣生成 主题。我认为作为农村幼儿园来说，师资力量薄弱，幼儿经验缺乏，各方面的能力相对较差，因此，在创互动墙饰中，可以以预成课程 为主，在此基础上逐渐丰富、发展和完善教育内容。例如：我班的" 我长大了"主题墙饰，是根据课本中"我长大了"这部分教育内容，进 行归纳整理，设计出"小时候的我"、"现在的我"、"将来的我"、"变 化的我"四个小主题。通过这些小主题，让墙饰与教育内容和目标与 幼儿互动起来，体现了主题内容随着学习活动的展开而不断发展和 深化，使幼儿能不断主动获得有益经验。 5、创设情境，激发兴趣： 在创设互动墙饰中，有时我们选择的主题不在幼儿的兴趣点和关注点上。要让墙饰与幼儿互动，达到教育目的，这就需要我们想办 法去激发兴趣。例如：在设计"我进步了"这个专栏时，我先设计制 作一个蜗牛形象，然后对孩子们说：这时一只可爱的蜗牛，他是来 和你们做朋友的，他每天都在看着你们，看谁做得好，就给他升格，看谁做得不好，就给他退格，走在最前面的可以当一周的班长，孩 子们的兴趣被激发起来。在以季节为主题的互动墙饰中，每换一次 内容我都要进行一次谈话活动。如，布置"冬爷爷来了"主题时，设 计完背景，就模仿老人的语气录了一段话："亲爱的孩子们，你们好，我是冬爷爷;秋姑姑走了，我就来到你们身边，我也有一些礼物要送 给你们……"听到录音机里神秘的声音，孩子们一下子被吸引住了。 6、积极参与,乐于动手： 从内容的'确定，材料的搜集，到图案设计与制作，都要有师生 共同进行。把材料搜集当成学习的过程。本着孩子们能做的就放手 让做，孩子们能想的就放脑让想的原则，哪怕是抹胶水这类的小事，也尽量让孩子亲自做，体现出幼儿的参与性。 7、循序渐进，难易得当：

幼儿园环境创设的方法

幼儿园环境创设的方法 一、室内环境设计方法 1、室内墙饰布局要合理，每面墙壁设计什么板块，教师要心中 有数：如，教室后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如，"好 孩子棋"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园"等专栏，这些专栏主 题单一，不需要太多的空间。 2、各个板块大小要匀称，高低错落有致，体现美学观念：高出 部分，可以放一些供孩子们欣赏的作品。如"数字宝宝""艺术作品"等。让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。低处还可设计一些能 与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容，如"小小气象角""字宝宝 乐园"等专栏，让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。 3、墙饰布置要生动形象、富有美感：墙饰布置不仅仅体现教育 价值，还应具有审美价值。我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、 冬主题时，先设计出不同的背景，再设计出"春姑娘""夏哥哥""秋姑姑""冬爷爷"的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑感。孩子们 看到后特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成一幅幅美丽的季 节画面。 4、确定主题，明确目标：互动墙饰的主题应该是孩子们感兴趣 的并与教育目标和内容相适宜。本着这一点，我在确立主题墙饰时，有时是根据季节变换确立主题，有时是根据教育内容确立主题，有 时是根据孩子的兴趣生成主题。我认为作为农村幼儿园来说，师资 力量薄弱，幼儿经验缺乏，各方面的能力相对较差，因此，在创互 动墙饰中，可以以预成课程为主，在此基础上逐渐丰富、发展和完 善教育内容。例如：我班的"我长大了"主题墙饰，是根据课本中"我 长大了"这部分教育内容，进行归纳整理，设计出"小时候的我"、" 现在的我"、"将来的我"、"变化的我"四个小主题。通过这些小主题，

幼儿园小班主题环境创设的策略

幼儿园小班主题环境创设的策略 《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动表现的机会和条件。”《课程指南》中又提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”由此可见,环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的教师。我们在开展主题活动的今天,主题环境的创设又是一个必要环节,只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育,才能开创一个教育的新纪元。所谓主题环境就是包括围绕主题活动所创设的一切物质和精神环境,包括主题墙面、主题区域、主题游戏等环境的创设。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要把环境的创设与生活经验相联系,与游戏情景相结合,在一种生活化、情景化的环境中与其产生互动,为幼儿提供活动和表现的机会与条件,使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。下面我们就围绕这个话题谈谈我们的一些经验与做法: 一、创设生活化的主题环境,让幼儿在家庭式氛围中快乐成长 幼儿园课程回归幼儿的生活,是当前课改的核心理念之

一。生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景,不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境,众所周知,幼儿年龄越小,教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱,容易产生情感缺乏感。创设一种家庭式的氛围就尤为重要了,使幼儿感到亲切、自然,充满人情味,能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育,特别注重教育的生活化,从生活经验中选取环境创设的内容,让幼儿感受家庭式的氛围。 1、主题环境创设注重幼儿生活经验迁移 我们在实施新教材过程中不难看出,新教材《学习活动》中的活动内容是以主题的形式呈现的,主题活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发,在主题情景下让幼儿充分体验和感受。因此,我在设计过程中,根据主题的核心内容与要求,来确定主题展开的基本线索与内容。变以往装饰性的环境为富有挑战性的环境,将主题活动的内容融入到整个活动环境之中,并根据各主题的要求创设与主题相关的各类环境,并注重生活经验的迁移。如在开展小班“娃娃家”的主题活动时,我们的环境创设是以点状式呈现的:在一个区域里,我们设计了“亲亲一家人”,摆设了宝宝和爸爸妈妈的合影,温

幼儿园环境创设策略与研究

北京教育学院 幼儿艺术教育（专科） 毕业论文 题目幼儿园环境创设策略与研究姓名兰丽洁 班级幼儿艺术昌平班 指导老师 提交日期

目录 一、环境创设的原理 (5) （一）环境对儿童心理发展的影响 (5) （二）幼儿园物质环境的概念 (5) 1、环境的概念 (6) 2、教育环境的概念 (6) 3、幼儿园的教育环境 (6) 4、幼儿园的物质环境 (6) （三）幼儿园物质环境的结构与功能。 (6) 1、幼儿园物质环境的基本要素 (6) 2、幼儿园物质环境的结构 (7) 3、幼儿园物质环境的功能 (7) （四）幼儿园教育环境创设的基本原则与要求 (7) 1、什么样的物质环境是最符合现代学前教育的要求？ (7) 2、幼儿园物质环境创设应遵循的原则： (7) （五）环境对学前儿童的教育作用 (8) 二、现存的问题 (8) （一）、室内布局的不合理性 (8)

（二）、区域材料投放的随意性 (9) （三）、墙饰内容选择的模仿性和成人化倾向 (9) 三、解决的策略 (10) （一）、合理分配空间，科学划分区域 (10) （二）、适度投放材料，注重分层指导 (11) (三)、精心选择内容，突出幼儿主体 (12) 1、选择符合幼儿年龄特点的内容 (12) 2、选择幼儿感兴趣的内容 (13) 3、选择易于幼儿参与的内容 (13) 四、结合实际创设适宜的班级育人环境 (14) （一）为小班创设温馨舒适的生活环境和欢乐自主的游戏环境 (14) 1、温馨，舒适的家庭式的自主游戏环境。 (14) 2、整合幼儿的学习内容，将之融入到游戏活动中去 (15) 3、尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向 (19) 4、不足与思考 (20) （二）结合美术区的特点谈谈中班幼儿园美术区的创设 (21) 1、培养合作能力。 (21) 2、培养创造力。 (22) 3、满足不同发展水平幼儿的需要 (24)

幼儿园室内外环境的创设与利用

幼儿园室内外环境的创设与利用 幼儿园物质环境的创设应是来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。根据幼儿园物质环境向度的全方位考虑，我们再来细致地探讨一下如何更好地创设和利用幼儿园室内外物质环境。 (一)幼儿园室内物质环境的创设与利用 1．室内活动空间的合理规划 可根据各种活动的不同性质和功能进行区城划分，活动室需要有便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。 改造睡眠室为区域活动室，原活动室与可移动的睡眠室合二为一；利用走廊开设种植区域、动物养殖区域；将区域活动集中设置或分散设置，资源共享。.室内其他空间的创设与利用 墙面：应创造富有童趣化、艺术化，鲜艳明快的色彩墙面，最好有可操作空间，会给幼儿以亲切、喜悦、参与的感觉。所有的东西是根据幼儿的身高来设计的，这样便于幼儿观察和选择。一米以下，以幼儿装饰为主；一米以上，师幼共同完成。尽可能使用可变性强的软墙，可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。 楼梯：要充分合理利用楼梯的墙面和地面，如靠右行走的规则脚印和幼儿作品展览等，同时要保证楼梯的安全扶手及防滑的表面，便于清洁。 天花板：可设置便于悬挂玩具的移动装置。 走廊：走廊的光线充足，可适当种植植物和摆放盆盆罐罐，并安放在能及时被观察的处所。 (二)幼儿园室外物质环境的创设和利用 幼儿园室外物质环境的创设要合理安排空闲角落与场地，充分利用园内自然物，场地设置要富有变化，有平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫、树丛等，幼儿在这样的场地上游戏，将获得自然而均衡的发展。另外，还可以提供轮胎、木桩、板条、水管等各种废旧材料和自然物，供幼儿创造组合，以引发幼儿丰富的想象和多元化经验，满足他们身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。

幼儿园环境创设的理念与策略

幼儿园环境创设的理念与策略 云南师范大学教育科学与管理学院李红 【教学目标】 1.明白幼儿园环境创设需考虑的因素，知道教师、幼儿和家长在幼儿园环境创设中的重要性。 2.了解幼儿园环境创设的理念，掌握利用本土资源进行幼儿园环境创设的策略。 【教学重点】 1. 教师、家长和幼儿在幼儿园环境创设中的重要性。 2. 利用本土资源进行幼儿园环境创设的策略。 【教学难点】 1. 幼儿园环境创设需考虑的因素。 2.幼儿园环境创设的理念。 【教学时数】 2课时 【教学过程】 一、本次培训活动前的预设问题 今天的内容结束后，请每位老师问自己：关于“环境创设”的主题，我知道什么了？我打算做什么？ 二、幼儿园教育的基本特点 以游戏为基本活动，保教并重，个性发展；为孩子的后继学习和终身幸福奠基。 1

2 艺术 科学

3 三、幼儿园环境创设需要考虑的因素 四、幼儿园环境创设主体

五、幼儿园环境创设设计理念与实施策略 环境是一种隐形的教育因素，幼儿园环境应该围绕五大领域来进行创设，总原则是让环境说话，让环境参与教育；具体原则是体现艺术性、教育性、创造性、感染力。 （一）幼儿园活动室环境创设的基本要素

5 1. 上层空间设计的要素分析 上层空间是指从墙面1/3以上包括屋顶在内的空间，孩子需要仰视才能看到它，不在人的主要视觉范围内，但它又是整体空间的组成部分，所以需要作适当装饰，可从以下两方面来布置： 第一、动态布置：选择一些符合幼儿年龄特点、生动有趣的且富有美感的垂吊物或是悬挂物，活泼有序地挂在屋顶，使其形态和色彩都能为房间增添一些动态的美感，切忌多而繁杂，稍加点缀即可。 第二、静态布置：选择一些符合幼儿年龄特点、生动有趣的且富有美感的平面图案，有规律地贴在屋顶组成一幅美丽的画面。 2. 中层空间设计的要素分析 中层空间是指墙面中间的1/3处，与成人的视线相平，幼儿则需要在远处或抬头才能整体感受的部分，它的面积较大，是构成房间主体的部分，需要选择符合幼儿心理及年龄特点的、比较大型的装饰，块面大，色彩和谐，形象生动，在进行主题墙面装饰的时候可以邀请本班的幼儿和家长一起参加，充分体现家庭参与的特点。在设计、布置和装饰的时候需要考虑以下因素： 第一、班级幼儿的因素：要考虑到孩子的年龄、性别、性格等因素，尊重孩子的年龄特点也考虑到教育的因素。 第二、艺术因素：班级环境是孩子教育环境的重要组成部分，对孩子会产生很大的影响，也呈现出班级成员的文化修养和审美倾向性，要考虑到文化艺术的因素，使孩子处于艺术化的生活环境中，从小就受到美的熏陶。 第三、材料因素：用于班级环境创设的所有材料必须是无毒的、安全的，从气味、质感到形象、内容，都必须是利于孩子身心健康发展的，使他们能从中获得益处 3.下层空间设计的要素分析 下层空间是指墙面下部的1/3处和地面，孩子的视觉容易集中于这些部位，是孩子可以充分利用和参与的部分，应把这个领域完全提供给孩子，让他能自由地展示自己，如设立孩子的个人作品展示区，留出一定空间让孩子能自由地画画，地面安排各种活动区角，给予孩子充分发挥自己想象力的空间。

XX中心幼儿园春季环境创设方案

XX幼儿园春季环境创设方案 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。环境作为幼儿园的潜在课程，不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。在主题活动中对幼儿的行为有着一定的引导作用，可以不断提高教师、幼儿、家长、环境四者间的互动频率。 一、环境创设理念 “儿童的乐园，成长的摇篮”是我园的办园宗旨，“让孩子今天幸福、明天幸福、永远幸福”是我园的办园理念，“礼”、“爱”、“智”是我园的园所文化。我园的环境创设把绿色的，自然地东西请进来，力求与办园理念相结合，融入园所文化，为幼儿建立一个生态和谐的生活、学习空间。让幼儿一走进我们的幼儿园，就能感受到一股清新、美丽的气息。整体环境设计围绕园所文化“礼”、“爱”、“智”这一中心，以互动环境为切入口，探索环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动，来实践环境与家长、幼儿的“对话”。激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在创设环境中丰富知识，增长能力，健康成长。 二、整体环境设计 创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。 1、幼儿园大门口 幼儿园大门口的位置做成大型喷绘，简单的介绍幼儿园办园目标、理念、宗旨、园所文化等。旁边的橱窗是“教师简介”配以简单文字介绍，增加家长、幼儿对幼儿园老师的了解。幼儿园内绿化 园内绿化是幼儿园整体环境创设的一部分，园中种植树木花草让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受。绿化面积不要太多，尽量留给幼儿大的活动空间。 2、户外墙壁 墙面制作了富有童趣的喷绘。 （二）、创设教育化、儿童化、艺术化教学楼环境 在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉绿、粉红、粉蓝”为主要色调。从室内墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而 不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。 1、一楼突出“礼”，以粉绿为主打色，代表着舒适。中国素有'文明古国，礼仪之邦"之称，学礼仪，行礼仪、传礼仪更是一种美德。以图片形式呈现，只点

幼儿园环境创设策略总结

( 工作总结) 单位：____________________ 姓名：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-016009 幼儿园环境创设策略总结Summary of kindergarten environment creation strategy

幼儿园环境创设策略总结 幼儿园环境创设策略总结 一、指导思想： 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要思考它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性构成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是礼貌的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。 我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，资料相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的

价值和好处，透过多种方式，激发幼儿的用心性、主动性、创造性。 1、主题墙墙面布置 班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的潜力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份职责，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自己动手制作了松树爷爷(废旧纸杯，光碟)激发了幼儿的用心性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师一齐创作了主题活动(小狐狸)(小篱笆)每位幼儿都献计献策，期望自己的想法得到老师的认证。 2、户外环境 户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿情绪格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每一天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。 3、廊道门窗 根据我园的特殊状况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学状况，幼儿也