你的学生质疑了吗

你的学生质疑了吗？

“苹果从树上落下来”是众所周知的现象，唯有牛顿敢于质疑，从而发现了地球引力。这一伟大发现是从质疑开始，加上大胆猜想以及反复研究。学习也同样如此，“学贵有疑”。往往我们的教育教学只注意解决问题，而忽略了怎样鼓励学生提出问题，培养学生质疑问题的能力。

教育家苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。”美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。”

我国传统的教学却忽视了学生的这种权利，老师占据了课堂的掌控权，不自觉地把话语的主动权从学生那里夺了过去，习惯和传统的师道尊严形成了一种权威。以教为主的传统教学思想使老师产生一种教学的神圣使命感，教学生成了教师的天职，灌输成了传统教学的法定模式。老师讲解、诱导、启发学生听懂、记住、理解教学参考书上的标准答案，成为老师完成课堂教学任务，达到良好教学效果的唯一目标。这种被教师统一了声音、学生缺失话语权的传统课堂缺失了思想，是老师表演的课堂，是缺乏民主的课堂。在这种课堂里，学生好奇的天性、思维能力、创新意识便也消失了。

民主的课堂呼唤学生的权利回归，呼唤质疑的声音，呼唤思想的觉醒。新课程改革中，怎样把质疑的空间还给学生，把质疑的方法教给学生，把质疑的权利还给学生，使学生敢于质疑、善于质疑是每个老师需要认真反思的问题。

学生能否提出质疑，关键还在于老师。老师要转变角色，成为学生的合作伙伴，与学生缩短距离，真正体现学生为学习的主人，归还学生的话语权。给孩子质疑的权利和自由，孩子才会有质疑的主动性，才会是学生自己的质疑。

在新课堂中，老师与学生应进行平等对话。对于学生提出的观点和问题，老师可以作为其中的一员阐述自己的观点，提出自己的质疑，而不是由老师提出观点和问题。原来的课堂是教师提问和质疑，都是让学生围绕教参和老师设计的教案中的预设问题，最终生成既定的答案。只有在新课堂中崇尚民主思想，教师和学生的地位是公平的，学生才会有质疑的权利和勇气，学生的质疑才会不受束缚，学生的思维才不会听从老师的预设，全班学生的观点才不会“九九归一”为老师

期待的精彩生成。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许只是有个技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看新的问题，却需要创造力的想像。”由此可见，课堂上学生自由主动的“问”至关重要。在教学中，只有创设条件，让孩子质疑、提问，然后师生互动解决问题，这样才能打造质疑的课堂，民主的课堂。

浅谈小学生质疑能力的培养

浅谈小学生质疑能力的培养 重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑、独立思考、培养思考习惯。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？ 一、教给质疑方法，让学生“善问” 让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考的习惯。 引导学生质疑，应在“问什么”和“怎样问”上下功夫。具体说来，可分三步进行： 第一步，让学生掌握提问的形式。“是什么”、“为什么”和“怎么样”是提问的三种基本形式。为了让一年级学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”让学生纷纷发言：“鱼怎

么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生弄清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度去提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。” 这个新课导入，像磁铁一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的阅读兴趣，还让学生在实际中掌握了提问形式。 第二步，加强学生质疑过程的引导和训练。教材中常有“画出不理解的词语、句子”、“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每个学生而言，不理解的地方是千差万别的，如何帮助学生找到自己的疑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就划出来，再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确找出自己不理解的词语。 第三步，让学生掌握质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等都可用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要求，我们就可以从审题入手，引导质疑，如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等。如果文章的脉络清

学生的质疑能力如何培养

学生的质疑能力如何培养 “学起于思，思源于疑。”现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。我们的教学中，教师要时刻鼓励学生质疑，并以此为课堂教学突破口，促进学生自主探究，突出他们的个体差异，不断培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，让教学收到更好的效果。 古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。而质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。那么怎样才能培养学生的质疑能力呢？ 一、排除心理障碍，培养质疑意识 学生不敢质疑往往是因为害怕提出的问题不恰当，而遭同学嘲笑和老师的批评。针对这些现象，在课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑，对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。一旦使学生感受到质疑问难的心理自由，就能帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。“少成苦天性，习惯成自然。”一个好的习惯，可以影响人的一生。学生首先要对学习有一个积极向上的态度。才能形成敢问——会问——善问这样一个过程。 在我们的教学中，教师要时刻鼓励学生质疑，并以此为课堂教学突破口，促进学生自主探究，突出他们的个体差异，不断培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，让教学收到更好的教学效果。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。 二、教给方法，让学生有“疑”可质 良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问，为他们质疑提供前提条件，不过在教学中我们也会发现：学生即使有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。也说明这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？授人以鱼不如授人以渔。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此，教师应注意质疑的“言传身教”。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。因此，教师在培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。 1、把握质疑时机。 打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“绯”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。 2、要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。 学生的理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。同时，教师要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带

让学生学会质疑答疑

让孩子的思维绽放课堂 赵春艳 本学期教育局组织了《怎样进行质疑答疑》小课题研究活动，我在一小和乌龙矶参加了此活动，听了8节阅读课和各学区领导老师的研讨后，我对于英语阅读课的质疑答疑也有了进一步的认识。 英语的教学可以说受学科的限制，尤其是小学英语，对孩子的要求较低，在质疑答疑的环节孩子提出的问题不会较深，特别有价值，只是停留在不认识单词、不理解句子的意思这一层面，那么在英语阅读课的教学的过程中，我们怎样做好质疑答疑呢？ 首先，创设安全课堂气氛，让学生敢疑。 我认为孩子要有不懂就问的意识很重要，但是孩子们在质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。打消孩子会被人嘲笑的顾虑。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。只要孩子有问题，有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。

其次，给学生充足的时间，让学生质疑解疑。 质疑答疑是不可预约的，它贯穿教学的整过过程，教师在备课的过程中首先要了解学情，做好预设，预设什么是学生可能提出的问题、什么是学生可能提出或提不出的问题、什么是要抛给学生的问题。在学习的过程中，教师可根据自学文本给学生时间让学生质疑，比如：自学后你有什么不懂的地方，让学生提问、做题时学生暴露的问题来质疑解疑，但是对于比较简单的问题，学生能够独立解决的问题尽量独立解决。而对于独立解决不了的问题，小组讨论解决。 如果讨论还存在问题的情况下，用教师和学生对话的方式，教师通过追问让学生在解疑的过程中醒悟得到结论。我们还可以利用教材中的图、单词表来辅助解疑。在解疑的过程中，教师要有意识地给学生充足的思考时间来提问和解答问题，要给学生让路，学生能解答的教师不要说，要鼓励学生发表不同的意见，允许有不同的声音，教师要耐心倾听，做好引导学生发现问题，点拨指导学生解决问题的能力。让学生学会质疑解疑。 总之，质疑答疑既是教学理论又是教学环节，如果把质疑答疑的环节把握好，充分的发挥好，对于培养学生分

让学生学会质疑

让学生学会质疑 黄仕友 为提高学生索质，新课程要求教师在教学中要引导学生质疑、调查、探究，指导学生主动地、富有个性地学习,以获取新的知识。因此，让学生学会质疑成为教师课堂教学的一项重要任务。 一、营造氛围，让学生敢于质疑。教学过程是师生平等交流、积极互动、共同发展的过程。我们需要改变过去过于严肃的课堂秩序，消除学生的压抑心理，创造一个教师亲和度高、学生参与度强且具有较大自由度的充满生命活力的课堂，使学生形成积极的质疑心理。我在教学中提倡“无需举手,无需起立，自由发言”,学生在课堂上可以自由地回答或提出各种问题。如果学生提出的问题我回答不了,他就当选为当堂最佳学生。这很容易激发学生的积极性,使他们敢于怀疑老师，怀疑书本,怀疑权威,逐渐养成质疑习惯。 二、当好导演，让学生善于质疑。在新课程中，教师的角色是导演而不是演员,学生是演员而不是观众。当好导演，教给学生获取知识的方法是教师的第一要务。首先,巧用时间。课堂时间是很有限的，教师要改变强调接受学习的教学观,培养学生主动学习的态度，教师讲授内容应详略得当,不宜过多过细，否则学生没有质疑的余地,没有思考的时间，只会死记硬背,久而久之，就什么疑问也没有了。其次，巧设疑问。教学中结合知识向学生展示疑问的生成及解决途径，为学生质疑做好示范。再次,巧布空白。教师要开发和利用学生的想象力，

根据教学需要巧留空白、使学生自然产生疑间。最后，巧选角度。同一事物需要从多角度多层次去考察，才会形成相对完整的认识，巧选角度，有利于提高质疑质量，更好地认识事物。 三、授之以渔，让学生自主释疑。质疑不是目的，它只是获取知识的开始。学生的疑问教师不宜直接回答，应该通过启发或指导学生主动搜集、查阅资料，处理信息,学会自主解决疑问。正如美国心理学家布鲁纳所说:让学生借助教科书和教师提供的相关材料去发现和回答他们自己的疑问，解决自己遇到的问题，这能充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲,并可以学到科学的认识方法。

如何培养小学数学质疑能力

如何培养小学数学质疑能力? 一、创设质疑氛围 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，老师讲，学生听；老师问，学生答；老师说，学生记。课堂气氛沉闷，学生被动接受，课堂上没有疑问成了最大的问题。老师牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。而且受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。在课堂上巧用“好奇”心理，培养学生主动质疑。教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯,教师和学生要建立新型的师生伙伴关系,学生对老师的质疑不必受时间限制，可以随时发出疑问。有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。 创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。 二、教给方法，让学生有“疑”可质 教师应注意质疑的“言传身教”。巧设矛盾，寻找质疑的踩点。疑是点燃学生思维探索的火种。因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。三、明确目的，正确释疑 “疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到更好的效果。例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不

让学生学会数学质疑-教学反思

课题资料 教 学 反 思 张红梅2013年6月

让学生学会数学质疑 ————教学反思 问题，是思维的起点，创新的基石。质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极重要的意义，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与。《数学课程标准》也把“初步的学会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为重要的目标。但目前课堂中学生提出问题的情况却令人担忧。低年级学生提问还算活跃比较积极，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。作为基础教育的数学教师应该意识到在教学中重视学生提出问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么教师在课堂上如何引导学生提出问题呢？ 一、创设民主氛围，鼓励学生质疑 教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑，教师要改变以往传统教学中出现的不可挑战的权威者、裁判者、命令者、监督者形象，让学生明白，会提问题的学生也是好学生。目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。要改变这种状况，教师要努力营造一种轻松、和谐、平等的教学氛围，善于用微笑、鼓励性语言，注重情感沟通，使学生觉得教师和蔼可亲，从而融洽师生关系，同时还要注意帮助学生树立学习的自信心，这样才能消除学生质疑的心理障碍，大胆质疑。而许多学生虽有问题意识，但不敢或不愿提出来，怕被笑话。因此，教师必须经常以适当的方式，适时地引导、沟通师生之间、学生之间的情感，彼此产生良好的情感体验。当学生提出或对或错或难或易的问题时，不但教师要以和悦的态度去倾听接受，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。当学生遇到有问题说不出或说不

学生质疑能力培养课题研究

“学生质疑能力的培养”的课题研究开题 计划一、课题的提出 我校自实施新课程改革的这些年来，给我们一线老师带来了全新的教学理念和积极的教改精神、教育内容的变革，教育形式的变革，师生关系的变革。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。我记得教育部曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题：“不会提问的学生不是好学生。”要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。这无疑就是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要。 二、课题的理论依据苏霍姆林斯基也说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”可见问题在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。 三、课题研究的目标和内容 ㈠课题研究的目标 1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖 掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成 自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体

会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进我校数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。 2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。㈡课题研究的内容本课题研究的内容是“学生质疑能力的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。课题主要围绕着三个方面去研究： 1、教师课堂提问的方式和方法的研究。 2、学生问题意识与能力的研究。 3、教学中学生学习评价的研究。 此外，我们还将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的 “五阶段五环节”进行尝试研究。具体过程如下：教师活动：创设问题情境—适时点拨诱导—组织交流汇报—设计个性化练习—课堂总结延伸 学生活动：提出问题—独立探究—合作交流—实践运用—反思评价㈢预期创新点 通过研究，使小学数学课堂是学生充满生命力的场所，师生情感交流的场所，学生勇于质疑敢于出错的场所。 学生方面： 1、通过研究，学生对数学学习兴趣增强了。 2、通过研究，学生对数学问题从“想问”到“敢问”、“善问”、“会问”，问题意识增强了。

如何培养学生的质疑能力

如何培养学生的质疑能力 爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是思维的导火索。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢? 1.敢问，质疑的起点。课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。 记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。 2.善问，质疑的钥匙。让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。 3.乐问，是质疑的关键。学生从敢问，善问，到养成提问的习惯(乐问)不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。 上《薄公英》这课时，我先播放一段投影：(美丽的田野上长着许多薄公英)伴着音乐学生们看得兴趣盎然，这时我乘兴问：“看到这薄公英的种子，你们想提什么问题?”学生们纷纷举手，有的说：“这些种子会飘到什么地方呢?”有的说：“种子怎么长成薄公英呢?”还有的说：“薄公英的种子飘到哪都可以生长吗?”……

指导学生学会质疑提问

浅谈小学语文课堂上如何培养学生的质疑能力 随着新课程改革的深入，我们欣喜地发现，老师们的教育理念和教学方法在逐步地转向 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。其中，鼓励学生质疑，是培养学生 的创新精神和创新能力的重要手段之一。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。 现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。由此可以看出，让学生学会质疑的重要性。第一，要创设平等和谐的学习氛围，让学生敢于质疑。 苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发 现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求 提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴 趣也与之一道熄灭。”传统教学中，教师是知识的灌输者，教师的教代替了学生的学，在 这种学习氛围中，学生的思维得不到发展，只能是“死读书，读死书。”而在新课改理念下，我们教师应当摒弃一些落后的教学方法，建立民主、平等的师生关系，努力营造一种 宽松和谐的学习氛围，鼓励学生提出自己的疑问，大胆地说出自己的想法。要多使用赞扬 激励性的语言，不但对质疑能力强的学生及时肯定，还要宽容地对待那些质疑能力差的学生。要允许学生出错，鼓励争辩。从而调动起学生学习的积极性、主动性，树立质疑问难 的信心，乐于思维，乐于发现。 第二，教给学生方法，让其善于质疑。 语文课上质疑的角度很多。可以针对课题质疑，可这样问学生：同学们，你们一 看见这个题目都想知道什么呀？从而引导学生围绕课题提出问题。也可以根据课文重难点 或重点词句提出问题，直接为实现教学目的服务。还可以让学生根据学习情况，提出自己 感到困惑、矛盾的问题，能在原有的认识上加深理解。不管从什么角度质疑，都应该引导 学生提出有价值的问题。 首先，教师要在备课时预设出学生可能会提出什么样的问题，怎样引导他们提出 具有一定价值的问题。这里，教师就要深入文本，与文本内容对话，通过文本与作者对话，选择从哪个角度让学生质疑，在充分了解学生认知特点的基础上预想一下学生会怎样质疑，会不会出现“人云亦云”、不切主题的情况等，制定出引导他们提出合理问题的方案。这样，不但渗透给学生一些质疑方法，还能使教学顺利有序地进行。 其次，教师在课堂上一定要充分尊重每一位积极发言的学生，激发全体学生的学 习热情，态度要和蔼，语言要亲切。当有学生提的问题较好时，可以这样说：“你真是善 于思考的孩子，提出的问题真棒。”当有同学提出同样的问题时，可这样说：“你的想法 跟某某某的一样，看来也动过一番脑筋了，再好好想想还有其它有价值的问题吗？”当有 学生提出肤浅或无关的问题时，可这样说：“你真是一个积极动脑的好学生，提出的问题 虽然简单，但老师同样很欣赏你，请再仔细看看课文有没有更有价值的问题呢？”…… 再次，教师要留给学生充分思考的时间，不能流于形式，对于从课文内容出发寻找问题， 一定要在读通读顺的基础上进行。有的老师为了体现培养学生创新意识的教育理念，也让 学生质疑，但又为了不托堂，只留给一点时间思考，有的甚至不读就让学生质疑，这样做 实际上就违背了学生的认知规律，结果只是少数优生有所领会，却达不到面向全体学生的 要求。

培养学生质疑能力的探索与实践

培养学生质疑能力的探索与实践 新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。 一、积极创设情境，使学生“想问” 在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。 例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30％，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30％÷10×12＝36％。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。我并提示学生，“10个月超产30％”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。 因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。 二、想方设法营造氛围，使学生“敢问” 民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。 我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。 三、培养良好习惯，使学生“好问” 小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。 激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，

培养学生质疑能力

培养学生质疑能力 发表时间：2012-04-25T11:13:41.653Z 来源：《少年智力开发报》2011年第24期供稿作者：张弘英[导读] 新课改中，已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，写入数学课程标准中。大庆第32中张弘英 对中学新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探究”学习方式，在这三个学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。本人结合数学教学工作的探索和体会，提出几点粗浅的看法。 一、实现两个改变，把提出问题的主动权交还给学生 1、改变狭义的素质观 新课改中，已经把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一，写入数学课程标准中。数学是培养学生质疑素质，提高探究、创造能力的极佳素材。对于中小学生，我们要从广义上理解素质的含义，把素质的范围看得广一点。只要有点新想法、新设计、磨擦方法，就称得上有素质。因此，在数学教学中，不要过低地估计学生素质，认为学生什么都不会，事事包办代替，点点滴滴一讲到底，自然走入接受学习的老套。要相信学生，通过设置氛围、营造问题情景，给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。 2、改变“满堂问”的教学习惯 探究性教学显著特征之一是教学内容问题化。数学学习过程，就是不断地提出问题，解决问题的过程。但在实际数学教学过程中，大多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题，尊重学生个体体验。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重为重要”。 二、树立三种意识，培养学生自主提出问题的能力 1、树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑 首先要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。 因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络。最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。 其次要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战，这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。 2、树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑 数学是在实际应用中不断产生并发展的。因此数学课程教学的重心要转移到引导学生处身操作过程上来。要让学生经历一个完整的科学研究的过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。如教学一元二次议程时，为了让学生经历一个完整的科学研究的过程，教师可引用生活中的实例：学校准备在宿舍楼后面修建一个面积为50平方米的长方形自行车棚。一边利用宿舍楼的一后墙，并利用已有总长为25米的铁围栏，请你设计。如何搭建较合适？学生列出方程后跟学一元一次议程比较，很自然提出疑问，这是个什么议程？这种议程如何求解？再现“过程”，让学生有一个积极思考的过程，通过此导学生的观察、联想、类比猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。 3、树立反思意识，强化反思让学生会疑 问题的解决，并不意味着思维活动的结束，而是深入知识的开始。反思是对整个解决问题活动过程的反思，是对解决问题过程的深层思考，是一种再发现和再创造的过程。学习一个概念、定义时可问：定义是怎样引入的？能否换一种方式？若把其中的关键词进行改换或增减会怎样？学习定理或公式时可问：定理或公式是怎样提出的？证明的思路是什么？每一步的依据是什么？逆命这是什么？是否成立？结论不变，条件是否可以减弱？条件不变，结论能否改进、推广？解完题可问：主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法是怎样想的？依据是什么？有无更简单的解决？结论可否改进、推广或引申？改变部分与条件又会得到什么结论？通过对解决问题的深入反思，不仅能巩固知识、方法，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的主法和策略。

学生质疑能力培养课题研究

“学生质疑能力的培养”的课题研究 开题计划 一、课题的提出 我校自实施新课程改革的这些年来，给我们一线老师带来了全新的教学理念和积极的教改精神、教育内容的变革，教育形式的变革，师生关系的变革。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。我记得教育部曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题：“不会提问的学生不是好学生。”要想培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。这无疑就是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要。 二、课题的理论依据 苏霍姆林斯基也说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”可见问题在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。 三、课题研究的目标和内容 ㈠课题研究的目标 1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，

养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进我校数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。 2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。㈡课题研究的内容 本课题研究的内容是“学生质疑能力的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。课题主要围绕着三个方面去研究： 1、教师课堂提问的方式和方法的研究。 2、学生问题意识与能力的研究。 3、教学中学生学习评价的研究。 此外，我们还将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。具体过程如下： 教师活动：创设问题情境—适时点拨诱导—组织交流汇报—设计个性化练习—课堂总结延伸 学生活动：提出问题—独立探究—合作交流—实践运用—反思评价 ㈢预期创新点 通过研究，使小学数学课堂是学生充满生命力的场所，师生情感交流的场所，学生勇于质疑敢于出错的场所。

浅谈小学生质疑能力的培养

浅谈小学生质疑能力的培养 培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，提高学生的质疑能力。以下谈谈培养小学生质疑能力的方法。 一、发挥教师的主导作用，教师指导质疑方法，培养质疑习惯 引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用，其思维方法，对学生提出的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生疑问，展开讨论。陶行知说：“小孩子得到言论自由，特别是提问自由，才能充分发挥他的创造力。”为此，教师要特别关注培养学生敢于质疑的精神和善于质疑的能力。在教学中，为了培养学生质疑问题的习惯，我们可以根据学科特点，引导学生从多方面进行质疑。 二、课前预习，布置提问 提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思考独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。 三、注重讲评，提高质量 通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，对教材也有了进一步的钻研和理解，学生的问题提供了许多新的思路及设想。 在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。 四、鼓励质疑，激发兴趣 要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣，变被动学习为主动学习。教师一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。我相信，只要坚持不懈，努力再努力，就一定能促进学生个性良好发展，从而提高整个课堂

学会质疑

学会质疑 湖南省常德市鼎城区花船庙小学田洁爱因斯坦曾说过：?提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。?由此可看出质疑的重要性。质疑，是在不解之处提出疑问，或者在有疑问的地方提出自己的想法。问题是思维的开始，是质疑的基础，有疑才会有问。在语文课堂上，让学生质疑，是为了增强学生发现问题、分析问题、解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。只有这样，学生才会在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。这样说来，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在语文课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ 一、创设和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑。 小学语文课标提出了要让学生在读书思考的基础上，能对文中不理解的地方，初步提出疑问，围绕重点展开讨论交流，发表自己独到的见解，甚至还可以对知识本身进行怀疑、研究。要让学生大胆地提出自己的疑问，教师应努力营造一种平等、和谐的课堂氛围，与学生成为朋友，学生们才会有话就说，有问就提。 首先，教师应加强与学生的情感交流，创设融洽的课堂氛围，促使学生愉快的学习。别林斯基说过：?爱是教学的工具和媒介?。对孩子的信任则是教育成功的保证。在教学中，我们教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，在课堂上应鼓励学生敢于发表自己

的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。如我在教学《狐假虎威》这一寓言时，学生们在了解了寓言含义的基础上，七嘴八舌地说出了自己对寓意的理解，对文中的狐狸纷纷提出了批评，都说狐狸不应该借着老虎的威风欺压别人，可这时平时一个成绩不太好，胆子也小的孩子慢慢举起手，我欣喜地让他站起来，他却提出了一个疑问：?老师，狐狸如果不这么做，它不就被老虎给吃了吗？它为了保护自己，难道不对吗？?他话音刚落，立刻遭到了所有孩子的围攻，大家都反驳他，他满面通红地坐下了。我见状连忙制止了大家对他的嘲笑，而让孩子们扮演狐狸，我来扮演老虎，在自己的生命受到威胁时，孩子们理解了他的想法，我也顺势引导他们，让他们知道保护自己没有错，但不应该借此来炫耀。 其次，在教学中多创设情境，增设疑点，激发学生积极地去思考问题，大胆地提出问题。 1.运用生动的语言描述，创设情境。 教师抑扬顿挫，声情并茂的描述可以吸引学生的注意力，激发探究兴趣。例如：在教学《凡卡》一课时，我这样设计导言：100多年前，由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破产的农民被迫流如城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免，文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工，他才九岁，

培养学生的质疑能力的策略分析

培养学生质疑能力的策略分析 高阳县宏润小学闫小俊张文霞古往今来，让学生质疑问难一直受到教育者的重视，我国古代就有“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”的精辟论述。质疑是学生个性化阅读能力培养的开始，它能逐步培养学生的独立阅读能力，从而实现阅读的个性化。下面结合教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑能力的培养策略。 一、培养质疑兴趣，使学生“爱问”。 兴趣是最好的老师。培养小学生的质疑能力，必须先从培养学生的质疑兴趣入手。而激发学生的质疑兴趣，则应从平时的一点一滴入手。 1、努力营造和谐民主的课堂。 新课标指出，教师应注意改变课堂角色，把学习的主体真正还原给学生。在现实中，我们往往不自觉的把自己的思想意识强加给学生。学生则把教师当作了权威，学生个性随之受到了压制，思维受到了束缚，因为害怕和教师不一致，学生不敢主动的质疑问难，久而久之，造成了课堂气氛沉闷，学习效率低下。这是每位教师都不希望发生的。因此，激发学生质疑兴趣必须先从创设民主的课堂入手，从教师这个角度来讲，教师不再是知识的传授者，应转向扮演引路人的角色，把课堂的学习主体还原给学生，教师不应只关注自己怎样“教”，应把更多的视野投向学生的“学”，努力打破“一言堂”的尴尬局面。 和谐民主的课堂，要求教师融入到学生群体中，不仅要充分的了解教材，更要充分的了解学生的认知水平及心理，以朋友的身份带领学生一道前进。 2、把赏识激励的语言送给每一位学生。 好学生不是教出来的，而是夸出来的。人的一生，归结到底，都是在追求赏识和尊重。激发学生的质疑兴趣，离不开对学生的赏识激励。在引导学生质疑的初始阶段，很多学生不敢提问，生怕提出的问题过于简单引来同学的嘲笑。这时，我便点名请一位学生提问，当学生提完问题后，我便根据学生提问的情况大力表扬。这样几轮下来，学生的顾虑被打消了，有几个学生主动举起了小手。 对学生的赏识激励，会产生巨大的学习动力。而采用赏识激励策略，应成为我们长期坚持的习惯，这种赏识激励不是违心的，而是一种发自于内心深处对学生的认可。可以这样说，赏识激励策略是培养质疑兴趣的催化剂，它能使学生把“要我问”变成“我爱问”。 3、积极创设情境激发学生的质疑兴趣。 培养学生敢于质疑，仅仅依靠和谐民主的课堂、赏识激励策略是行不通的，创设学习情