高中英语“字词句段章”五步作文教学法的探究与实践

SEFC书面表达“字词句段章”五步教学方法探究与实践

安徽省巢湖市四中闵长政 238000

摘要：书面表达是学生用英语进行交际的重要手段，是高中英语教学的重要组成部分。本文针对学生书面表达存在的问题，结合语言学习的规律，从文章的构成(字、词、句、段、章)入手，探究了改进和提高书面表达教学的有效途径，旨在进一步地提高学生的写作水平，进而提升学生用英语进行交际的语言能力。

关键词：书面表达、字、词、句、段、章

一．问题提出的背景

《普通高中英语课程标准(实验)》语言技能八级目标明确提出：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”八级目标为学生参加高考所达到的应有水平。

多年的教学体验和高考作文分析表明：大多学生的写作水平与八级目标要求有一定的距离，语法不通，语言不畅，语意不明。为此，在结合本校英语教学实际和学生语言学习规律的基础上，本人自高二起（高二文理分班，形成延续至高三毕业的稳定班集体，保证了实验教学的延续性、整体性和可比性），开展了“字词句段章”五步作文教学方法的探究与实验，旨在有针对性地、循序渐进地提高学生的英语写作能力。

二．“字词句段章”五步作文教学法的依据和定义

《普通高中英语课程标准(实验)》八级目标描述和历年高考英语书面表达评价标准表明，一篇优秀的书面表达要符合以下要求：全面性（Comprehensiveness）:要点全面. 无遗漏；正确性（Accuracy）:语法正确并符合英语的表达习惯；多样性（Differences）:词汇短语丰富，结构多样，句型较复杂；连贯性（Logic）:恰当使用承上启下的词语和连接词，使全文流畅连贯，浑然一体。

“字词句段章”五步作文教学法正是以八级目标为依据，以高考评价标准为参考，根据语言学习从简单到复杂，由具体到抽象的规律，按照字/单词（word）→词组（phrase）→句子 (sentence) →段落（paragraph) →文章(article)五个步骤，分阶段指导学生储备单词(Step1)→发散词组(Step2)→扩写句子(Step3)→连句成段(Step4)→组段成文(Step5)，力求书面表达在全面性、正确性的基础上，实现多样性和连贯性，追求文化性(culture)和欣赏性(appreciation)，最终提高学生运用书面语进行交际的能力。

三．“字词句段章”五步作文教学的实验阶段

“字词句段章”五步作文教学大致分为以下三个阶段:

第一阶段为基础阶段(Step1— Step3)：时间为高二全学年,重在字、词的储备、积累及基本的句法、语法和句式组成规则，提高书面表达的全面性和正确性；

第二阶段为达标阶段(Step3— Step4)：时间为高三上学期,重在句子的形式变化和上下文的有效连接，提高书面表达的多样性和连贯性；

第三阶段为提升阶段(Step4— Step5)：时间为高三下学期,重在语言的文化思维和篇章的修饰润色，提高书面表达的文化性和欣赏性；

三个阶段不是孤立的，是在突出训练重点的基础上，彼此渗透、互为补充、密切联系。

四．字词句段章”五步作文教学法的实施内涵

1．Step1.储备单词——丰富

作文用词的枯燥性和单调性，有意识地使用一些近义词、同义词或考纲没做要求但却经常出现的单词，既能有效表达信息，又给人以耳目一新、清新亮丽的感觉。例: （1）The question is really difficult to understand.改为The question is really confusing.“confusing”显示了作者高度的概括能力和丰富的语言储备。

（2）Last summer I visited Forbidden City with my parents.改为Last summer I toured Forbidden City with my parents.“tour”一词富于变化，且更为贴切。

（3）We found the water was so dirty that we could not catch fish in it.改为We found the water was so dirty that we could hardly catch fish in it.“hardly”一词不仅在语意上更为丰富，而且也更能够体现作者的本意。

2． Step2.发散词组——自然

以单词为基点，准确发散性地使用词组，以词组替换单词或句子更能自然地传递语言信息，体现学生的英语思维过程。例：

（1）Everyone should do his or her best.改为Everyone is supposed to do his or her best.“is supposed to”在这里所表达的责任性和义务性显然比should更为有力。

（2）We all think he is a great man.改为We all think highly of him .用“think highly of”将并不复杂的复合句改为简单句，表意更为紧凑、自然而灵活。

（3）He is a boy and he is eight years old．改为He is a boy of eight．两句合为一句，精简、凝练，地道、准确。

3．Step3.拓展句子——合理

如何写出有意义的句子是英语作文的核心，也是英语作文的重点和难点。调查分析表明，学生作文的主要失分点大多集中在句子方面，“Chinglish”现象屡屡出现，句法混乱，句不达意。为此，在句子的拓展性训练上，我们要把合理地握好以下几点：

（1）重规则：句子的翻译要符合语法规则，这是英语作文最基本的要求，也最能显示学生的语言功底。

例：There is some students like play game.这是典型的逐词对照翻译型Chinglish，集中体现了句子结构问题、谓语问题、名词单复数问题、惯用法问题等语言现象，应改为some students like playing games.

（2）重模式：要熟练运用书面表达中常用的句型及结构模式。

例：We should educate the students to form a good habit.改为：it is necessary for schools to educate every student to form a good habit.“it＋adj＋for sb＋to do something”是常用句型，读来朗朗上口，富有韵味。

（3）重变化：尽可能地使用从句、非谓语、复合结构、倒装句、强调句等形式，化繁为简或化简为繁，突出重点，富于变化。

例：The environment will never improve until everybody takes care of it.改为：Not until everybody takes care of it will the environment improve.倒装结构的使用更强调了everybody在环境保护中的作用。

（4）重得体：即写作时既要了解社会、历史、文化、政治及思维习惯等因素对语言的影响，又要根据描述的对象、时间、地点、场合等因素来选择使用恰当的英语语言。例:

①Because he was ill, he had to stay at home yesterday.汉语思维中常常是先原因，后结果，而英语则刚好相反。所以句子应该改为：He had to stay at home yesterday because he was ill.

②We planted many trees in our school. 改为Many trees were planted in in our school.汉语文化强调自我主心，多用主动语态，英语则反之。

日常的教学中，我们可以将课文句子的分析与书面表达的“四重”原则有机结合在一起：简化句子，突出语法；扩展句子，丰富内涵；改写句子，赋予变化；比较句子，理解文化。

4．Step4.连句成段——流畅

有效地使用过渡性词语能把独立的句子连接在一起，使上下句之间结构紧凑，语意连贯，流畅地反映出作者思维活动的发展过程。

例：The boy comes from a poor family. The boy does very well in his studies. The boy plans to work his way through college.改为Even though he comes from a poor family, the boy does very well in his studies; furthermore, he plans to work his way through college. “even though”和“furthermore”既在结构上保持了段落的紧凑流畅，又在语意上刻画了the boy的坚毅与决心。

过渡性词语常见有w hat is more, moreover, in addition…（表递进）；however, on the other hand,otherwise…（表转折）；therefore, as a result, owing to…（表原因）；

that is (to say),in other words,namely…（表解释）；to begin with, secondly, last but not least…(表顺序); actually,as a matter of fact,to tell you the truth…(表事实)；in a word,to sum up,in conclusion…(表总结)；personally，in my opinion, as far as I’m concerned…(表观点)等。

5．Step5.组段成文——优美

一篇好的英语作文，既要有外在的形式美，卷面撰写清楚，字体大小适度，也要有内在的内涵美，在内容充实、表达正确、结构清晰，行文流畅的基础上，前后呼应，适当引用名言、谚语、成语，富于文章一定的文采性，则更能增强文章的表达效果，锦上添花，让人过目难忘。如：

As the saying goes, practice makes perfect.

God helps those who help themselves；Where there is a will,there is a way；Every coin has two sides；One swallow doesn’t make a summer等也都是常见的引用句子。

五．“字词句段章”五步作文教学法的实验效果

本人自2008—2009学年度第一学期（高二上）接手所教班级，全班58人，学生分班成绩显示：全班书面表达单项均分14分（满分25分），位居理科8个班级第7位。分析表明学生存在的主要问题是：审题不够仔细，内容要点有遗漏；语法结构单调、词汇项目有限；存在较多语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解；缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。

经过两年“字词句段章”五步作文教学方法的探究与实践，学生的写作能力和水平得到了明显的提高：高二末全市教学质量统一测评，我班英语书面表达单项均分16分，位居平行班级第第五位；高三第一学期全市教学质量测评，我班英语书面表达单项均分18分（17人达21分以上），位居平行班级第三位；高三第二学期全市教学质量测评，我班英语书面表达单项均分20分（28人达21分以上），位居平行班级第一位。实验分析显示：学生书面表达的全面性、正确性、多样性、连贯性乃至文化性和欣赏性都有了较大幅度的提升，基本符合《普通高中英语课程标准()》语言技能八级目标所提出的明确要求。书面表达能力的提高也同时带动了学生语言基本知识和阅读理解能力的提升，全班英语成绩总均分也由平行班级第6位逐步递增为第四、第二、第一位。

参考文献：

教育部.2003.《普通高中英语课程标准（实验）》.北京:人民教育出版社

英语网>高中英语>高考英语课件>.2009.09年高考英语书面表达评析及指导课件[EB/OL].https://www.sodocs.net/doc/d914573641.html,/e/20090705/4b8bcc1b62f9d.shtml, 2009-07-05 教育部.2010.《普通高等学校招生全国统一考试大纲》.北京:高等教育出版社

作者简介：闵长政（1972-）、男、硕士、安徽省巢湖市四中一级教师，主要从事高中英语

课堂教学研究与实践。

The Research and Practice of Five-Step teaching method in Composition

—— By Min Changzheng. Chaohu No.4 Middle School,AnHui Province Abstract: Written expression is an important means of communication,so how to improving the students’ writing ability is also very important. Based on the students’ problems

in writing, this article discusses the Five-Step Teaching Method in composition,which includes the five basic factors of a composition--word,phrase,semtence,paragraph and article.

Keywords: composition ,teaching , word,phrase,semtence,paragraph ,article. References:

Ministry of Education.2003.English curriculum standards of general high school. Beijin: People's Education Press.

https://www.sodocs.net/doc/d914573641.html,.2009.The assessment of written expression in 2009 College Entrance Examination. https://www.sodocs.net/doc/d914573641.html,/e/20090705/

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Ministry of Education.2010.The Outline of College Entrance Examination.Beijin: Higher Education Press.