小班幼儿观察记录20篇0
小班幼儿观察记录20篇
幼儿园观察记录表一
观察对象观察日期观察时间
观察地点操场参与人数观察者
班级小二班选用材料攀登架
幼儿行为情景实录：今天户外活动，我们的孩子们选择了攀爬网，大
部分的孩子都排着队从攀爬网下面挨个的爬过这个网。唯独
陆万玉不和他们一样，陆万玉收抓着上面的网，到这爬了过
来。其他的孩子看了之后都觉得新奇：“哇，陆万玉真厉
害，对啊对啊。”于是大家都争先恐后的学着他。甚至还有
其他的孩子直接爬到了网的上面，大家似乎发现了一快新天
地。
分析与评价：首先孩子敢于探究新的玩法，体现了3-6岁指南中语言领域一，倾听与表达中的目标二5-6岁幼儿敢于在众人面前表现自己。敢于在尝试
有一定难度的活动和任务，体现了社会
领域一人际交往中目标三中5-6岁幼儿具有自尊，自信，自主的表现能力。他的行为表现吸引了其他的小朋友，说明
他在社会人际交往中目标二5-6岁幼儿能与同伴友好交往。支持与策略：创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣，多为幼儿提供自有交往和游会鼓励他们自主选择，自由结伴开展活动。多为幼儿选择一些操作，多变化，多功能的玩具器材。
备注：情景实录：用白描的方法；
幼儿园观察记录表二
观察对象观察日期观察时间
观察地点教室参与人数观察者
班级小二班选用材料益智区、娃娃家
幼儿行为：情景实录：区域活动开始了，小朋友们迫不及待的来到自己
爱玩的区域中，今天荀玲做了充分的准备，老师话音刚落，
她便插上区域牌，来到娃娃家。虽然一个客人都没有，但她
仍兴致勃勃的做起了饭。张志轩来到益智区，看看桌上的夹
子，犹豫了一会，坐了下来，一边帮太阳公公夹光芒，一边
自言自语的说：“等我把这几个太阳都夹玩了，我就钓鱼去
喽！”葛江平歪着头跟他说：“等会我们一起去，我先帮妈
妈设计一个漂亮的围裙，奥还有一顶好看的帽子，我要选什
么粘在帽子上呢呢？小花还是小动物”。发现我看着他，居
然不好意思的低下了头。
分析与评价：《指南》科学领域指出教师为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。艺术领域指出提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。支持与策略：兴趣是最好的老师，孩子们在探索活动中很积极，很认真，利用老师提供的
材料，能自由创造发挥，思维
活跃，想象丰富。以后在投放区域时，可以给孩子们投放1—2种辅助材料，以便孩子们在玩的时候，可以进行多种形式玩
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表三
观察对象部分幼儿观察日期观察时间幼儿入厕时观察地点卫生间参与人数 6 观察者
班级小二选用材料
幼儿行为：情景实录：午睡时间到了，小朋友在准备入厕了。男孩
子有序的站在小便池前排起队，朱帅站在宋思源后面挨得很
紧。宋思源转过头对朱帅说：“朱帅，你往后面站点行
吗？”朱帅没理他，仍然贴在宋思源的身上。宋思源上完厕
所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了紧挨着他的朱帅，朱
帅不由分说从背后紧紧勒住了宋思源的脖子，宋思源大喊：
“放开我，你干嘛！”我立刻走上前去，一边叫朱帅松开
手，一边观察着宋思源的脖子。幸好及时，要不肯定出事。
我问朱帅：“你为什么要勒住宋思源的脖子？”朱帅理直气
壮地说：“他用膀子打我。”
分析与评价：儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。朱帅的行为是他将他人的一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。支持与策略：为幼儿创设良好的条件，降低攻击性行为的发生，还要为幼儿努力营造一个宽松、民主的心理环境，让幼儿能愉快的接受老师、同伴的建议，使儿童形成正向情绪和经验，善待他人
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表四
观察对象观察日期观察时间户外活动时观察地点操场参与人数 2 观察者
班级小二选用材料皮球
幼儿行为：情景实录：苗林春是我们班比较内向的孩子平时不太爱讲
话，即使有事情的时候说话的声音也很小，户外活动，我安
排幼儿在户外玩球，并鼓励幼儿能连续拍5个以上，我心里
想小班的孩子应该不能拍5个以上。我和孩子们一起练习拍
球、指导幼儿正确的拍球姿势，告诉孩子们想把球宝宝拍起
来，就应该拍球宝宝的头经过练习，有的孩子能连续拍两三
个了，但是大多数孩子由于初次尝试，还在满地找球。我转
过身来看见王左在连续的拍球，在心里为她暗数了一下，一
共9个。我第一个反应就是叫别的小朋友来看，我们都在为
她骄傲。
“小朋友们都过来看，苗林春拍的多棒！来给小朋友们表演
一个！”他也很兴奋在我身边表演起来，1、2、3、4……10、
11。他一边拍，我们一起给他数，大家都在给他加油！看的
出来苗林春很高兴，第一次在全班小朋友面前表演，回来后
他主动拉着我的手小声的说：“老师，你说我拍的是不是特
别好呀？”我大声的说：“当然啦！苗林春拍的最棒了!”
分析与评价：胆小内向的孩子处处拘谨、害怕，不愿说话不敢做事不敢与人交往。我们就多点关心、体贴他们，及时发现他们的闪光点并用热情的目光、亲切的话语、爱抚的动作主动和他们交谈，消除他们的紧张心理，细心观察他们的举动，了解他们的需要给予必要的帮助和满足，激起他们愉快的情绪，帮助他们学会与人交流、沟通。支持与策略：鼓励他们与同伴交往，体验同伴间的欢乐与友谊，用同伴的热情和快乐去感
染他们，使他们渐渐开朗起来。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表五
观察对象观察日期观察时间区域活动时观察地点建构区参与人数 4 观察者
班级小二选用材料纸筒
幼儿行为：情景实录：活动开始了，朱嘉陌和肖怡轩人都选择了纸筒作为活动的
材料。朱嘉陌选取了长短不一的纸筒平铺在地面上拼起了一个平面的
楼房。而肖怡轩选取了长短不一的纸筒竖在地面上，前后高矮都交错
摆放搭起了一个高楼大厦。不一会儿丁熙文在场地上找了半天没有合
适的纸筒，终于她眼睛一亮看到了一根长短都合适的纸筒，立刻跑去
哪了过来。不一会发现自己少了纸筒的顾文博，找了半天默默的跑到
丁熙文那拿回了刚才的一根。这时朱嘉陌又悄悄地走了过来准备过来
拿，正好被转身的肖怡轩撞了个正着：“哎，这个是我的，你不能拿
我的。”“可是我也需要这一根，你就把这一根让给我吧，我只有很
少的纸筒。”“可是我的也很少的，你看看他们的都比我多呢！”两
人相继看了下其他人，朱嘉陌问道：“他们为什么那么多啊，宋思雅
你们为什么那么多啊？”宋思雅指着旁边的刘霏雨说：“因为这是我
和刘霏雨两个人的，我们两个人合起来当然多啊。”肖怡轩顿时拍手
说道：“不如我们也两个人一起吧，我们先来拼一个比他们更好看的
吧。”于是，两人开心的玩了起来。
分析与评价：首先，两名幼儿能用常见的几何图形有创意的拼搭出物体的造型真是体现了她们在科学领域数学认知目标三的发展。同时在艺术领域表现与创造目标一中，做到能用多种工作、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。在两人遇到问题时，能倾听别人的意见，不能接受时会说明理由，并能与同伴协商共同解决问题。能主动发起活动活在活动中出主意、想办法。愿意与人合作分享，取得成功之后还后还想做的更好，都体现了社会领域人际交往目标2和目标3支持与策略：创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣，多为幼儿提供自有交往和游戏的机会
鼓励他们自主选择，自由结伴开展活动。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能
幼儿园观察记录表六
观察对象观察日期观察时间入厕后
观察地点班级参与人数 2 观察者
班级小二选用材料鞋子
幼儿行为：情景实录：今天下午，王芷怡为从厕所出来，鞋子反着穿
着，我提醒他：“王芷怡你看一下你的鞋子怎么了？”她马
上意识到穿反了，并且坐到椅子上，立即换了过来。紧接
着，肖定坤也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了
吗？”我说：“你自己看看啊！”（其实，肖定坤穿的是对
的）他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了
反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。
分析与评价：由于现在的宝宝在家都是独生子女，爸爸妈妈忙于工作，爷爷、奶奶溺爱孩子过渡，在家样样事情都包办代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，宝宝只管等着就好，所以致使他们的自理能力较差。然而别人对自己说话时能注意听并做出回应，自己能做的事情自己做。正是体现了幼儿语言领域倾听与表达目标一和目标三的发展。长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求也表现出幼儿关心尊重他人支持与策略：通过运用儿歌，故事歌曲进行引导。我们身边有很多宝宝感兴趣的儿歌、故事、歌曲等，只要我们把它们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复说教效果要好的多。所以，我们老师平时就要懂得学以致用，这样既有利于宝宝们快速掌握技能，还能培养他们的许多行为习惯！
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表七
观察对象观察日期观察时间区域活动时观察地点益智区参与人数 2 观察者
班级小二选用材料小娃娃、食物等
幼儿行为：情景实录：区域游戏开始，小朋友们各自选择了自己想玩的
区域开始游戏。许青青和施沐清小朋友都选择了益智区《喂
娃娃》游戏，许青青挑了一个我的娃娃的桶回到座位上，旁
边的孩子分别拿了一个叮当猫和加菲猫的桶坐了下来。蔡欣
幂拍了拍旁边的小朋友说：“看，我的娃娃都饿了，我要喂
好吃的食物给她吃。”说着，她拿着食物的卡片开始喂我的
娃娃，她所有事物的卡片都不停地往桶里面放。我走到她的
面前说：“蔡欣幂呀，你喂这么多东西给我的娃娃吃她都快
撑死了。”蔡欣幂听了皱了皱眉头，说：“那我少喂一点给
她行吗？”，我指了指我的娃娃的桶上说“你看，我的娃娃
想吃的是什么呀？”蔡欣幂看了看说，是虾。她把桶里的食物
出来回盒子，找到虾的卡片放进桶里面。我说：“你再仔细
看看她想吃几个”她数了数我的娃娃身上一共有三个点小虾
的图案，就从桶里拿出一个虾放回盒子。
分析与评价：根据《指南》的科学领域目标4-5岁幼儿能通过数数比较两组物体的多少。
在此次观察中发现，许青青小朋友对益智游戏《喂娃娃》很感兴趣，她想把食物全部喂给娃娃吃，但在游戏过程中我引导她们学会先观察娃娃身上的食物图案，知道娃娃想吃什么。支持与策略：多给孩子操作练习的机会，鼓励她们做的好的地方，让她们学会用一一对应的方法找到相同卡片以及相应数量。结合日常生活，让孩子手口一致的数数锻炼。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（特色）八
观察对象观察日期观察时间美工活动时观察地点班级参与人数7 观察者
班级小二选用材料彩蛋、笔、纽扣贴画、卡纸
幼儿行为：情景实录：美工区一直是我们班孩子不常去的区域，然而今
天却有很多孩子进去游戏。只见最先进去的韩欣妍小朋友将:
拉花材料端了出来。孩子利用卡纸，将它连接成长方形形
状，做窗帘。再用粘在门上，做女孩的手。孩子自己用水彩
笔画出窗户。一个漂亮的小窗户就完成了。然而今天韩欣妍
自己又有了新的玩法。她将做好的小女孩平躺在卡纸上，再
用一张卡纸盖住玻璃。我好奇的问：“韩欣妍，你在干什么
呀？”她高兴的说：“老师，这是我的窗户和窗帘”。我就
好奇了：“那玻璃怎么没有呢”。她一本正经地跟我说：
“玻璃不用链子”。我突然发现孩子有时的想法真可爱。
分析与评价：孩子可以利用材料，从美工区延伸到角色区域中。韩欣妍的行为达成了《指南》中，幼儿在欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。她能从做好的小女孩，联系到窗户和玻璃，并将做好的拉花进行窗户的装扮。幼儿根据自己的生活经验，知道只有窗户才有窗帘，所以她的游戏中没有玻璃这一角色。支持与策略：1.在投放区域时，可以给孩子们投放1—2种辅助材料，以便孩子们在玩的
时候，可以进行多种形式玩。2.要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述
他们的需求、困难等等。要仔
细的倾听幼儿的“秘密”。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表九
观察对象观察日期观察时间绘画活动中观察地点班级参与人数 2 观察者
班级小二班选用材料水彩笔
幼儿行为：情景实录：今天我让孩子们给灯笼涂色，我看到刘志豪拿着
书并没有做，我提醒他说：“刘志豪，你在想要怎么涂你的
灯笼吗？你一定会把灯笼变得很漂亮的。”这时刘志豪才拿
起笔开始涂，等我转过来时又看到他在玩笔，书上就是涂了
一点点。我又告诉他快涂，刘志豪说：“老师我不会。”我
走过去拿着他的手教他，很快有的小朋友涂完了，等到大部
分做完的时候，我看到他还没完成，我说：“刘志豪，老师
看到你涂得颜色真漂亮，但是还没有涂完，如果都涂满了会
变得更漂亮。”在我一再提醒、指导下他才勉强的完成。通
过我的观察，我发现他拿笔姿势不对，动手能力差，所以造
成了他对涂色不感兴趣
分析与评价：根据《指南》社会领域：“自
己的事情尽量自己做，不
愿意依赖别人”动手能力
差使的孩子不喜欢做一些
事情，比如：涂色、脱衣
服等。他爸告诉我，由于
爸爸妈妈都上班，没空照
顾孩子，刘志豪一直跟着
奶奶，可能是由于老人凡
事包办代替，养成孩子饭
来张口衣来伸手的坏习惯。支持与策略：我们为孩子们开设了区角活动：有系扣子、穿瓶盖、握笔画画、捏泥、拼图等利用这些活动使幼儿的手部肌肉得到充分的锻炼。活动课上我们多和孩子们做一些手指游戏，如：手指歌、做馍馍、手指睡觉等，这些游戏不但让孩子们知道每个手指的名称，小手得到锻炼，而且游戏中体验到了玩手指游戏的快乐。在日常生活中教会孩子叠衣服的方法，锻炼孩子自己提裤子、脱衣服、穿鞋子等
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表十
观察对象观察日期观察时间区域活动时
观察地点班级参与人数 4 观察者
班级小二班选用材料皱纹纸、胶水等
幼儿行为：情景实录：区域活动开始后，这三位小朋友来到美工区，围
坐在一张桌子上开始动手做起衣服，她们每人手里拿了一张
画好的新衣服，然后朱梓涵拿起面前自己新换的皱纹纸，把
它捏成一个球状，捏好后拿着胶水将它粘在衣服上，另外2
个小朋友看了一下也纷纷模仿起来，她们显得非常开心，在
那里不断比划着，不一会他、她们的衣服上粘了五颜六色的
皱纹纸，我发现王俊涵小朋友衣服上没有粘上自己做的小艺
术品，我走进一问，原来她还在烦恼怎么把皱纹纸捏成小球
状，然后王俊涵小朋友很委屈的看着我说：老师，我不会
弄，你帮我吧!”我说：那这样吧，老师先教你做一遍，然后
你让其他小朋友帮助你完成，好嘛？”朱梓涵小朋友听到了很
积极的跑过来对王俊涵说：“来，不会我教你，很好做
的，”说着便拉着王俊涵回到她们的小桌子上摆弄起来皱纹
纸了，很快的，王梓桦小朋友跑过来高兴的对我说”老师老
师，你看，漂亮嘛？”我笑着对她说：“漂亮呢，真棒，下次
自己做就更好了。”
分析与评价：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出3-4岁儿童能做的事情愿意自己做，王俊涵小朋友由于年龄偏小有点依赖性，也缺乏一定的自信心，总认为自己不能完成，但在接受老师鼓励与示范后能自己做好任务，并享受活动成果带来的喜悦。支持与策略：适当的鼓励，使之独立完成操作，教师可以利
用幼儿喜欢表扬这一点，及时，适当的给予一个微笑，一
句肯定的话语，来逐渐消除孩
子的依赖心理，从而提高她们
自主操作的信心。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（特色）十一
观察对象观察日期观察时间美工活动时观察地点班级参与人数 2 观察者
班级小二选用材料海绵纸
幼儿行为：情景实录：陆陈泽玺在选择了装饰制作区后显得非常的有
兴趣，她先是有耐心把要准备装饰的东西整理好。但在撕的
时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的
较好，时间久了，她显得有些不开心。在最后的作品制作时
兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一
会儿后又开始重新制作装饰了。看样子，陆陈泽玺的兴趣不
在作品的制作，而是对装饰的制作流程感兴趣。
分析与评价：《3—6岁指南》艺术领域表现与创造目标1提出幼儿积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。整个的观察过程陆馨玥表现出了平时少有的坚持性，特别对装饰的制作流程始终都是一步一步的操作，得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。支持与策略：活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）十二
观察对象观察日期观察时间自由活动时
观察地点班级参与人数 2 观察者
班级小二选用材料图书
幼儿行为：情景实录：自由活动开始了只见有的孩子选择了下棋,有的选
择了玩拼图,有的选择了玩纸牌,陈心怡选择的是看图书,只见
她从放图书的架子上拿了一本书,然后坐到自己的位置上看了
起来,看了一会儿,边上高瑞雪的把脑袋伸过来也想看,沈心怡
看了看她说:“我们一起看吧!”于是,两个人一起看了起来,
沈心怡一边看,一边在对高瑞雪说着图书上的故事, 高瑞雪还
不时地笑着呢。也很开心地看着、听着,没有像有的时候在教
室里到处乱跑,显得较安静。她们还不时的对故事里的小白兔
感到高兴,因为它有个爱它的妈妈。一本图书看完后,陈心怡
又去拿了一本和高瑞雪看了起来,基本上是她在讲着图书上的
故事,高瑞雪有时也跟着一起说说,两个人玩得挺高兴的。当
收玩具的信号响起时,陈心怡很快地把图书放回书架上,安静
地坐好,等老师说话。
分析与评价：自由活动是孩子们比较活跃的时候,有的孩子总是喜欢玩玩具,或者是拼图,对看图书并不喜欢。我发现沈心怡她对看图书是比较感兴
趣的,能很安静地看完一本又一本,她的讲述能力很强,在她的带领下,高瑞雪能边看边听,坚持和她一起看了两本书,安静地进行游戏。充分体现了
语言领域阅读与书写准备目标一喜欢
听故事,看图书中5-6岁幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容
和目标二中5-6岁幼儿对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法的
发展。
支持与策略：在区域投放不同类型的书，符合幼儿的年龄
特点，富有童趣的图
画书。
鼓励幼儿自主阅读，
并与他人讨论自己在
阅读中的发现、体会
与想法。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）十三
观察对象观察日期观察时间区域活动时观察地点图书角参与人数 2 观察者
班级小二选用材料图书
幼儿行为：情景实录：今天的图书区因为新投放了几本新绘本显得
特别安静.几个孩子静静的坐在那里看书.李浩宇看的是<喜洋
洋与灰太郎>"咦? 大青虫会逃走吗?"李浩宇小声的嘀咕着.坐
在旁边的孙传文连忙凑过来;“你说什么呢?”书掉了几页不
知道大青虫会不会获救.”大青虫走着走着遇到了喜羊
羊…..”两个孩子坐在那里创编起故事的结尾。
分析与评价：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域阅读与书写准备目标2指出小班幼儿能喜欢和成人一起看书，
并愿意看自己喜欢、感兴趣的图书。
案例中的两个孩子发现图书缺少了几页，没有立即寻求老师的帮助。而是
自己学会解决问题。并对故事的结尾
进行了大胆的猜测与创编。
支持与策略：经常与幼儿一起阅的，引导
他们以自己的经验为
基础理解图书内容。
激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿体会文学
作品的魅力。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）十四
观察对象观察日期观察时间阅读时
观察地点班级参与人数 2 观察者
班级小二选用材料绘本图书
幼儿行为：情景实录：今天早上李首航小朋友主动去书架上拿了一本书
《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四
五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱
着，然后拿着书去找陈仕明说：“这本书是你带来的，能给
我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物
吗？这么大的动物他吃人么？”陈仕明把自己的书收了起
来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电
视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没
错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体
重150斤，相当于22头大象的重量。他不吃人，吃海洋里面
的鱼和虾”。这是瞿文泽小朋友唯一一次看这么久的图书。
分析与评价：根据《指南》语言领域：4-5岁幼儿喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
瞿文泽小朋友有了很大的进步，
从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴
趣了，并将自己所看过的图书讲
给陈仕明小朋友听。萨特说“阅
读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我
们应当让孩子在自由而愉快的阅
读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽
松的氛围是我们教师的责任。
支持与策略： 1.继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2. 鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3. 家园合作将这种好的方法坚持下来。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表十五
观察对象观察日期观察时间区域活动时观察地点图书角参与人数 2 观察者
班级小二选用材料绘本图书
幼儿行为：情景实录：今天开始玩区域游戏时，小朋友们都开始选择自
己喜欢的区域开始游戏，我看到张玲小朋友坐在座位上看着
别的小朋友忙碌，她走到我面前说：“老师，我要去哪里玩
呀？”我对她说：“你看你自己想玩什么就玩什么好么？自
己去选择。”她点点头走到阅读区，在阅读区，谷毅一会儿
让小朋友们介绍自己的角色名称，王可心就说自己是猪妈
妈，要照顾小猪们，张玲就在旁边看着他们聊天。小朋友们
开心的时候她就跟着笑笑，小朋友们排队玩游戏时，她就跟
着排队。
分析与评价：《指南》社会领域指出：“幼儿要能根据自己的兴趣选择游戏或其它活动。学会主动选择自己喜欢的游戏区域进行游戏。”张玲小朋友平是一个内向的小女孩，不太表达自己的意愿。在区域游戏中她没能主动选择自己喜欢的区域游戏，在老师的引导下来到阅读区。在阅读区里，总是跟着其他小朋友们做东做西，但是自己从来不主动大胆的提出想法，虽然跟着其他的孩子玩的不亦乐乎也很开心，但是没有能主动提出自己的想法，成为区域游戏活动的小主人。支持与策略：鼓励幼儿自主大胆决定，积极主动加入游戏。支持幼儿按自己的想法做事，教师要善于引导，尊重孩子自己的意愿，让孩子去选择，不能过分干预直接让孩子去哪个区域玩。平时幼儿做自己的事情，尽量放手让他们自己做，做得好的积极表扬，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做成功后有喜悦感树立自尊和自信
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）十六
观察对象观察日期观察时间区域活动时观察地点教室参与人数 3 观察者
班级小二选用材料图书
幼儿行为：情景实录：今天区域游戏图书馆里，王成宇一会拿着图书
当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”
的汽车叫声，一会还把书卷起来当话筒唱歌。好几本书都掉
在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯
腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了
很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看、这本书宝
宝已经在哭啦！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起
来放回了书架。过了一会突然有个小朋友大叫：“看！我这
里有奥特曼！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是
旁边的小朋友也想看，最后在顾俊豪的争抢中，可怜的那本
图书，只听“哗”的一声响，撕破了
分析与评价：面对孩子在阅读中出现的种种不良的行为
习惯，我觉得应该要及时去
引导和纠正，因为当孩子们
形成了某种不良的习惯后，
要去纠正它是一件非常吃力
的事。支持与策略：《指南》中指出，激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，可以经常抽出时间和幼儿一起看图书，讲故事。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。教育幼儿爱护图书，不乱撕，乱扔图书。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）十七
观察对象观察日期观察时间自由活动时
观察地点班级参与人数 2 观察者
班级小二选用材料图书
幼儿行为：情景实录：自由活动开始了只见有的孩子选择了下棋,有的选
择了玩拼图,有的选择了玩纸牌,陈心怡选择的是看图书,只见
她从放图书的架子上拿了一本书,然后坐到自己的位置上看了
起来,看了一会儿,边上高瑞雪的把脑袋伸过来也想看,沈心怡
看了看她说:“我们一起看吧!”于是,两个人一起看了起来,
沈心怡一边看,一边在对高瑞雪说着图书上的故事, 高瑞雪还
不时地笑着呢。也很开心地看着、听着,没有像有的时候在教
室里到处乱跑,显得较安静。她们还不时的对故事里的小白兔
感到高兴,因为它有个爱它的妈妈。一本图书看完后,陈心怡
又去拿了一本和高瑞雪看了起来,基本上是她在讲着图书上的
故事,高瑞雪有时也跟着一起说说,两个人玩得挺高兴的。当
收玩具的信号响起时,陈心怡很快地把图书放回书架上,安静
地坐好,等老师说话。
分析与评价：自由活动是孩子们比较活跃的时候,有的孩子总是喜欢玩玩具,或者是拼图,对看图书并不喜欢。我发现沈心怡她对看图书是比较感兴
趣的,能很安静地看完一本又一本,她的讲述能力很强,在她的带领下,高瑞雪能边看边听,坚持和她一起看了两本书,安静地进行游戏。充分体现了
语言领域阅读与书写准备目标一喜欢
听故事,看图书中5-6岁幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容
和目标二中5-6岁幼儿对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法的
发展。
支持与策略：在区域投放不同类型的书，符合幼儿的年龄
特点，富有童趣的图
画书。
鼓励幼儿自主阅读，
并与他人讨论自己在
阅读中的发现、体会
与想法。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）十八
观察对象观察日期观察时间阅读时
观察地点班级参与人数 2 观察者
班级小二选用材料绘本图书
幼儿行为：情景实录：今天早上李首航小朋友主动去书架上拿了一本书
《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四
五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱
着，然后拿着书去找陈仕明说：“这本书是你带来的，能给
我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物
吗？这么大的动物他吃人么？”陈仕明把自己的书收了起
来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电
视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没
错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体
重150斤，相当于22头大象的重量。他不吃人，吃海洋里面
的鱼和虾”。这是瞿文泽小朋友唯一一次看这么久的图书。
分析与评价：根据《指南》语言领域：4-5岁幼儿喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
瞿文泽小朋友有了很大的进步，
从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴
趣了，并将自己所看过的图书讲
给陈仕明小朋友听。萨特说“阅
读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我
们应当让孩子在自由而愉快的阅
读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽
松的氛围是我们教师的责任。
支持与策略： 1.继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2. 鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3. 家园合作将这种好的方法坚持下来。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表十九
观察对象观察日期观察时间区域活动时
观察地点班级参与人数 4 观察者
班级小二班选用材料皱纹纸、胶水等
幼儿行为：情景实录：区域活动开始后，这三位小朋友来到美工区，围
坐在一张桌子上开始动手做起衣服，她们每人手里拿了一张
画好的新衣服，然后朱梓涵拿起面前自己新换的皱纹纸，把
它捏成一个球状，捏好后拿着胶水将它粘在衣服上，另外2
个小朋友看了一下也纷纷模仿起来，她们显得非常开心，在
那里不断比划着，不一会他、她们的衣服上粘了五颜六色的
皱纹纸，我发现王俊涵小朋友衣服上没有粘上自己做的小艺
术品，我走进一问，原来她还在烦恼怎么把皱纹纸捏成小球
状，然后王俊涵小朋友很委屈的看着我说：老师，我不会
弄，你帮我吧!”我说：那这样吧，老师先教你做一遍，然后
你让其他小朋友帮助你完成，好嘛？”朱梓涵小朋友听到了很
积极的跑过来对王俊涵说：“来，不会我教你，很好做
的，”说着便拉着王俊涵回到她们的小桌子上摆弄起来皱纹
纸了，很快的，王梓桦小朋友跑过来高兴的对我说”老师老
师，你看，漂亮嘛？”我笑着对她说：“漂亮呢，真棒，下次
自己做就更好了。”
分析与评价：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出3-4岁儿童能做的事情愿意自己做，王俊涵小朋友由于年龄偏小有点依赖性，也缺乏一定的自信心，总认为自己不能完成，但在接受老师鼓励与示范后能自己做好任务，并享受活动成果带来的喜悦。支持与策略：适当的鼓励，使之独立完成操作，教师可以利
用幼儿喜欢表扬这一点，及时，适当的给予一个微笑，一
句肯定的话语，来逐渐消除孩
子的依赖心理，从而提高她们
自主操作的信心。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（特色）二十
观察对象观察日期观察时间美工活动时观察地点班级参与人数 2 观察者
班级小二选用材料海绵纸
幼儿行为：情景实录：陆陈泽玺在选择了装饰制作区后显得非常的有
兴趣，她先是有耐心把要准备装饰的东西整理好。但在撕的
时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的
较好，时间久了，她显得有些不开心。在最后的作品制作时
兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一
会儿后又开始重新制作装饰了。看样子，陆陈泽玺的兴趣不
在作品的制作，而是对装饰的制作流程感兴趣。
分析与评价：《3—6岁指南》艺术领域表现与创造目标1提出幼儿积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。整个的观察过程陆馨玥表现出了平时少有的坚持性，特别对装饰的制作流程始终都是一步一步的操作，得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。支持与策略：活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
小班建构观察记录20篇
小班建构区记录和分析 小班建构区记录和分析篇一 观察幼儿：xx、浩x 观察目的： 1、提高幼儿的探究能力。 2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。 3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。 观察实录一： 区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，xx和浩x 还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见xx在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是xx和浩x在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身 边，询问是什么原因吵闹，xx说：是浩x抢了我的玩具，我在做城堡。 随后浩x也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想 让了。 观察实录二： 我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡 都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可 以做一个大的啊！xx说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩
x说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来 讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！ 做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木 堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了 笑容。 评价分析： 小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们 对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接 触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这 样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得 了很多问题可以通过协商进行解决的。 效果反思： 孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。 思考与对策： 孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用 搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引 导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼
小班幼儿个案跟踪记录
小班幼儿个案跟踪记录 问题表现：铭铭是个非常活泼、聪明的孩子。刚来幼儿园的第一 个星期，发现他做什么事情都不专心，总是走来走去，吵着要爷爷， 对阿姨说自己要睡觉，对老师说要打电话给爷爷，让爷爷快点来接他，但是到了午睡时间，他却又按耐不住，说要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡时间，我就一直陪伴着他，铭铭喜欢拍着背睡觉，但是有时候，无论怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫着要爷爷来接。 原因分析 ⒈铭铭从小由爷爷带大的，爷爷对他疼爱有加，每天来接送都是 抱着他的。 ⒉铭铭在家里非常的自由，没有睡午觉的习惯，喜欢走出去玩。 采取措施 ⒈个别教育，给予铭铭“特别的爱”，午睡陪伴着他，在一日生 活中积极发现他的兴趣爱好。 ⒉与家长共同商量、讨论解决问题的策略，请家长在家里积极鼓励、疏导幼儿的入园焦虑，并在家里也养成良好的午睡习惯。 幼儿个案跟踪记录 情况 午睡室 操场 活动室 表现
其他小朋友都进入了梦乡，铭铭小朋友时不时的坐起来，叫着要 爷爷来接，打电话给爷爷，我在旁边陪着他，拍着他让他入睡，也无 济于事。 早操活动中，铭铭小朋友表现得不太高兴，不想做任何动作，仅 仅一个人站在那里。活动的时候，他也一个人坐在木马上。整理玩具时，他表现得很积极。 泥塑活动中，铭铭用橡皮泥制作了一个三层蛋糕，展示给小朋友 们看，大家还为他唱了生日快乐歌，我也为他贴上了小红花。 效果分析 ⒈铭铭小朋友逐步地想成为小伙伴们的好朋友，一个人自说自话 的行为也有所减少，他也能够积极地协助伙伴们一起整理玩具等。 ⒉铭铭最喜欢捏橡皮泥，他能够专心致志地捏出各种橡皮泥造型。 矫正措施 ⒈积极鼓励铭铭小朋友根据自己的兴趣来表现自己，并展示给全 班幼儿看。 ⒉引导其他小朋友和铭铭积极交流，主动和他成为好朋友。 幼儿个案结案记录 现有表现 我们慢慢发现，铭铭小朋友整理东西的水平也很不错，有时候小 朋友将不同颜色的橡皮泥装在一起，他就会即时发现，并且协助他们 从新分类装好。于是，我就请铭铭小朋友当小组长，专门负责收取娃 娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的过程中，铭铭与小伙伴们 主动交流，和他们成为了好朋友。 从那以后，我们慢慢发现，铭铭小朋友能够坐得住了，而且做事 情也变得认真起来了。
小班个案观察记录(精选15篇)
小班个人观察记录(精选15篇) 小班个人观察记录（一）： 时间——3月27日午时 地点——小小三班教室 人物——阳阳、教师 事件描述： 由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴，接下来的日子我总是异常注意着他，生怕他再次闯祸。可是尽管我十二分的细心，不愿发生的事情还是发生了。这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具。阳阳玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。玩着玩着，阳阳玩具上的线绳和墨墨玩具上的线绳缠绕在了一齐，两人各自争抢起来。听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，墨墨的手上已出现了牙痕。 处理： 我无奈地让阿姨带着受伤的墨墨去涂药膏，并很生气地怒视着阳阳。这次发现他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢见教师的样貌。我皱起眉头问他：“明白自我做错了？”阳阳撅起嘴巴替自我辩解着，我努力地听着，了解到他在说：“我来修玩具，他不给我。” 分析： 这次的事件让我发现，由于阳阳说不清楚话，没有及时地使同伴了解他所要表达的意思，再加上他性情急噪，从而使他失去了解释的耐心，又犯了老毛病。阳阳看到教师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他已经明白自我咬人的行为是不对的，自我又一次闯祸了，同时也说明在平时的相关活动中阳阳获得了必须的感性认识。
小班个人观察记录（二）： 观察地点：小一班教室“娃娃家”活动区 观察实录： 今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》，我就立刻问娃娃家的宝宝：“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道：“家里还有宝宝呀!”我之后说：“对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲相爱!”可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头，我之后说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。”我又看看可欣和小语说：“教师提个提议，今日可欣来当‘妈妈’，小语当‘宝宝’，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好能够吗”经过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到主角中去了…… 分析：
小班幼儿观察记录20篇
小班幼儿观察记录20篇 班级 幼儿行为 情景实录部分的孩子都排着队从攀爬网下面挨个的爬过这个网。唯独陆万玉不和他们一样，陆万玉收抓着上面的网，到这爬了过来。其他的孩子看了之后都觉得新奇：“哇，陆万玉真厉害，对啊对啊。”于是大家都争先恐后的学着他。甚至还有其他的孩子直接爬到了网的上面，大家似乎发现了一快新天地。分析与评价玩法，体现了一，倾听与表达中的目标二敢于在众人面前表现自己。敢于在尝试有一定难度的活动和任务，体现了社会领域一人际交往中目标三中具有自尊，自信，自主的表现能力。的行为表现吸引了其他的小朋友，说明他在社会人际交往中目标二能与同伴友好交往。情景实录：用白描的方法；
班级 小二班 幼儿行为： 情景实录：爱玩的区域中，今天荀玲做了充分的准备，老师话音刚落，她便插上区域牌，来到娃娃家。虽然一个客人都没有，但她仍兴致勃勃的做起了饭。张志轩来到益智区，看看桌上的夹子，犹豫了一会，坐了下来，一边帮太阳公公夹光芒，一边自言自语的说：“等我把这几个太阳都夹玩了，我就钓鱼去喽！”葛江平歪着头跟他说：“等会我们一起去，我先帮妈妈设计一个漂亮的围裙，奥还有一顶好看的帽子，我要选什么粘在帽子上呢呢？小花还是小动物”。发现我看着他，居然不好意思的低下了头。分析与评价：领域指出教师为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。出提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。 情景实录：用白描的方法； 分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出； 支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
小班个案追踪记录表(文档3篇)
小班个案追踪记录表（文档3篇）以下是网友分享的关于小班个案追踪记录表的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。 小班个案追踪第一篇 2009学年度第一学期个案追踪小(1)班 观察对象:许佳莹 情况分析: 许佳莹性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。表现为对于老师的询问，总是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的;小朋友欺负她了，她会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说;上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，她却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与;在孩子身上应该体现的好奇爱问，爱动手在她身上表现的不 1 明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中她更多的是一名观望者而不是一名参与者。而且她动作也不灵活，走路走楼梯似乎都比别人慢。对老师的要求也领悟的比较慢。 许佳莹虽然生活在看似完整的家庭，但是她们家庭关系并不怎么和谐，爸爸妈妈总是不再身边，主要照顾她的是奶奶和爷爷，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，对孩子过分溺爱和包办代替。 培养目标: 1、鼓励她能融入集体中，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。 2、帮助她树立信心，愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。 3、愿意在集体中较自然、大胆的表现，做事情灵活。
个案分析1 一、跟踪时间:二月份 二、观察记录: 镜头一: 有一个午间活动的时候，小朋友们都结伴在看书，折纸。许佳莹用完餐后就搬了小椅子过去，坐在一旁，静静的看着，有时剥指甲。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现佳莹一直在旁边观望，看到小朋友看着故事书 2 有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情,有时跟着她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。 镜头二: 户外运动时，佳莹也一直扮演观众的角色，我们在做游戏，她总是原地站着，叫了她她动一动，但一会过去又做了观众。就这样，佳莹总是沉默的站在一边…… 三、情况分析: 许佳莹这种现象从小班开始已经出现了，我们也做了观察。出现这种情况原因很多: 家庭原因，可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因:幼儿能力相对其余幼儿较弱，幼儿没有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主动的融入群体一起游戏。 但从孩子的表情可以看出，其实佳莹很想能加入她们，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了她，可是她不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她，所以她选择了观望。 四、采取措施:
幼儿园小班观察记录范文共四篇
幼儿园小班观察记录范文 【篇一】 场景一：中午吃面。缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬弄洒的！”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。“怎么回事？”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来。 场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体。缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿。恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的！”缘看着恬，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。 反思： 从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤？这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时开始聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。
为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想办法对付，于是场景一的画面就出现了。这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了。其实不然。恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。原来，孩子的矛盾里也有学问。 【篇二】 午餐前，孩子们一个接一个的入厕小便洗手做餐前准备。而南南则躲在男孩子的小便池边上东瞅瞅西看看，完全没有离开盥洗室的意向。 保育老师请他加快速度，南南听了，皱着眉头往教室里走。他先是在蔬菜那组排队，拿到餐盘后并没有加菜而是转身走向荤菜那组，轮到他之后，也没有加菜，又转而去米饭那组排队，最终餐盘里只有一些白米饭。当大家都开始吃的时候，南南慢吞吞的走到这些菜面前，不紧不慢的加菜，脸上没有任何表情。 我问他:“为什么现在才添菜?” 他抬头看看我，然后低头对着餐盘说:“我只是看看今天吃的是什么。” “那为什么排队看到了，又转身走了呢?” 他依旧低着头，用很小的声音说:“我想看看好不好吃。” 我摸了摸他的头，请他回到座位用餐。吃午餐时，他细嚼慢咽，
小班个案观察记录20篇
小班幼儿观察记录 第一篇 观察环境：活动室 观察目的：养成不挑食的好习惯，快快的把饭菜吃完。 观察实录：午餐时间到了，多数小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手准备用餐了，但是天天还在那磨磨蹭蹭的一直没有把小椅子搬到位置上。我提醒了几次之后终于搬好小椅子了，结果又在厕所磨蹭了不出来。等她坐好位置上开始用餐，其他小朋友都已经几大口吃下去了。我兜了一圈之后发现天天的饭菜几乎没有动，询问情况：天天，为什么不吃饭呀?天天回答：我不喜欢吃洋葱。 在平时的数学活动中,我们经常发现华华的作业单上不是空白就是涂鸦。今天的活动是“比较数的多少”,目标是感知7以内的数量,认识7以内自然数列中相邻两数的数量关系。华华的作业单是根据数字添加或删减圆点(如图)。 第二篇 华华拿着笔四处张望,迟迟没有落笔。教师走过去用纸挡住了作业单下方的两排圆点,指着数字6和第一排圆点与华华开始了对话。师:这是数字几? 幼:6。 师:数数这排点子有几个。 幼:(用手指点数)1、2、3、4、8、9…… 师:再数一遍。
幼:1、2、3、4、5。 师:怎样才能让点子变得和6一样多呢? 华华沉默不语。 观察目的:娃娃家角色的分配 第三篇 观察对象:第三组玩“娃娃家”的五位幼儿 观察时间:8 ∶ 30——8 ∶ 50区域活动时间 观察地点:小一班教室——“娃娃家”区域 观察实录: 今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,“我要当妈妈,我才不想当奶奶了”,原来是小美和小花小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了角色牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近,小朋友们马上用求助的目光看着我。 我蹲下身子问小美和小花:“你们为什么都要当妈妈呢?”小美抢先回答:“因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。”小花也说:“我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。” 想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌,儿歌念完,我马上问:“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”小王说:“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道:“还有小
幼儿园区域活动观察记录20篇
幼儿园区域活动观察记录20篇 幼儿园区域活动观察记录（一）： 观察地点：编织区 实地记录: 编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。 评析: 针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。 幼儿园区域活动观察记录（二）： 观察对象：子墨 性别：男孩
年龄：6周岁 活动资料：生活活动 观察目的 培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。 观察实录 团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？能够啊我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：我也会；他唱得不对......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。 平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。 分析记录 这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。 采取措施 1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。 2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。 3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》
小班区角活动观察记录20篇
小班区角活动观察记录20篇 第一篇 观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。 第二篇 班级：小1班 观察地点;美术区角 实录：幼儿自制了瓶子，在瓶子晾干的这几天中我让幼儿来观看已经完成绘画的瓶子，知道用各种线点块的线条进行作画。还有是让幼儿体会蓝和白的结合后产生的效果会怎样，我们称它为青花瓷，让幼儿知道青花瓷是中国的国粹。通过许多天让幼儿观察的基础上，幼儿都在蠢蠢欲动很想动手操作一番了，在操作的过程中幼儿把自己的许多想法都画在了瓶子上，如瓶子上有花，有藤条一样的线等等。幼儿对于整个过程很感兴趣，每个幼儿画出来的青花瓷瓶子各式各样，很好
看，幼儿对自己的作品也多很满意，非常的想带回去。 第三篇 幼儿姓名 :小刘性别女 观察分析: 这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现特别积极，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个非常好奇好问又善于思考的孩子，但是这个孩子集体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现： 第一、在实录中我们不难看出小刘是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣而且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与老师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自己的语言把自己的疑惑提出来。 第二、小刘也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于积极解决，什么事儿都能引起他的探究，而且对于问题能提出问题，并通过自己的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最积极的，灯的主题就是一个很好的例子。 第三、小刘还是会用记录来表达自己探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，
幼儿园小班观察记录42683
XX小班观察记录 小班幼儿日常活动中的观察笔记 ------- 记小沈的普通话进步 观察对象：小班幼儿小沈 观察时间： 小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：快叫老师早呀！”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：小沈早上要跟老师怎么说呀？”他还是低着头不看老师，我跟他说：那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。 观察时间： 在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：小金鱼” 一条鱼，水里游，都都单单在发愁……于是我走到他前面跟他说：你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：孤孤单单。”并教给他发孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：现在这条小金鱼还孤单吗？”他说：不孤单了”至到底孤单吗？” 不孤单。”那我让这条鱼离开他会孤单吗？”你有姑妈吗？”有几个姑妈？”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发孤”的发音。通过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。 观察分析： 在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说
小班阅读区域观察记录
小班区域活动观察记录 观察时间：2016年4月——6月 观察地点：小一班教室阅读区 观察人：张蓉 活动目标： 幼儿园的阅读区是幼儿园各个年龄班必备的室内游戏区域之一，是幼儿在游戏中开展阅读活动的主要场所，是幼儿养成良好的阅读习惯、培养阅读兴趣的有效途径。 1、培养幼儿学会如何正确看书姿势。 2、喜欢并倾听成人讲图书和看自己熟悉的、感兴趣的图书。 3、愿意用语言与别人交往，喜欢应答，并能注意倾听别人讲话。 案列分析： 在我们班，阅读区非常受孩子们的喜欢，每次老师说一开始区域活动，阅读区很快就满了。但是通过我观察孩子们也并不是被有趣的绘本所吸引，有的孩子无目的东翻一下，西翻一下乱翻图书，忽的一下翻到中间，又忽的翻到前面，还有个别孩子把书拿倒了。还有的孩子也只是模仿别人翻看，往往看一会儿就失去了兴趣。有一次区域活动，我们班三个孩子唐语扬、祁辰熹苏浩宇进入到阅读区，他们几个东看看、西找找最后每个孩子都选了一本图书，只看他们几个一边看书，一边用小手指着书上的画面。看的很认真。当我走开一会儿后就看到他们几个就拿着坐垫开始扮演娃娃家“你是爸爸和我是妈妈”，苏浩宇还把自己的书变成了“望眼镜”在
看其他区域孩子玩。 指导与反思 我当时在想是不是因为有老师在这个区域，孩子们就不敢乱疯。又或者是不是由于小班孩子注意的稳定性比较差，有意注意的时间比较短导致的，或者是由于他们的看书习惯不好，书不感兴趣，才会导致孩子们在不知不觉中玩起了游戏。 我当时也没有批评和打断他们的游戏，而是以指导者的身份坐在了他们几个身边。拿起唐语扬手中的绘本这是孩子们非常熟悉的绘本故事《大卫，不可以》我就问，这个男孩子是谁啊？他在干什么？他们几个赶紧围过来一边看书一边用小手指着书上的画面，很是投入的样子。 对于小班的孩子来说年纪小、持久性差，而且没有相应的阅读技能，还不太会看书，不会观察画面不理解画面。才会出现看一会没兴趣的表现，以致出现乱糟糟的现象。 首先我们应该有选择的提供合适小班年纪的图书，使他们能自由阅读，感受阅读的快乐 另外，在孩子们阅读过程中，教师可以让幼儿说说在哪儿，让幼儿点一点，说一说，提高幼儿阅读的基本技能，更能增加幼儿的兴趣。 其次，教师还可以引导幼儿表达自己看书的感受，让孩子说说看到了什么，里面有谁，发生了什么事，最喜欢里面的谁等等，培养孩子们的思维能力和口语表达能力。 最后总的一句是，小班的阅读需要老师的介入，引导幼儿看书、观察
幼儿园小班观察记录
幼儿园小班观察记录 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】
观察时间：观察地点：小五班教室 观察：张雨恩（小小） 观察实录： 午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。 分析： 张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。 反思和措施： 一、“积极鼓励”策略 运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。 二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。 三、“濽移默化”策略 经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。 其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。 我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。
小班观察记录
小班观察记录1 观察对象：迪迪 观察内容：今天在课间休息时，我无意间看见朱迪在吃瓜子，于是灵机一动把他叫到我身边，问他“你怎么又带瓜子来园啊既然带了也不能自己一个人吃吧，把你的瓜子也赠送给别的小朋友吃点吧。”继而转向其他小朋友说：“迪迪要跟你们大家做好朋友，还带来了瓜子给你们吃，你们喜欢他吗同时顺势引导小朋友一起谢谢迪迪。得到了小朋友的赞赏迪迪也非常的高兴。我问他：“知道朋友为什么喜欢你吗”他说：“因为我也对他们好”。 分析及措施： 迪迪是个很顽皮的孩子，在班级里很不受大家的欢迎，通过我的这次引导，迪迪与班级小朋友之间有了一次心与心的交流。发现了迪迪可爱的一面，他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱我追捧。 通过我的这次引导，我要让他们知道，你对别人好，人家也会对你好的简单道理。教给他们一些与人交往的技巧，有利于他与别人融洽的相处，更好的与人交往。 小班观察记录2 观察时间：第一周 观察地点：小三班教室 观察对象：明明 观察老师：赵玉华 观察记录： “老师，老师，帮我提一下裤子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循着声音一看，原来是明明上厕所出来请苏老师给他提裤子。见此情形我跟苏老师建议道：“教明明自己解决嘛，他都3岁多了，可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落，明明立刻就拒绝了，连连摆手，嘴里喊道：“老师，我不会，我不会！”“不会老师可以教你啊，只要学会正确的方法，多练几次，自然就学会了。”明明听了后，低着头一言不发而且僵在那里也不做动作，见我的鼓励并没有激发起明明学着自己整理的兴趣，我只好让苏老师先帮他整理了。 午餐时，为了配合锻炼明明的独立能力，我把以前老师给小朋友端饭，改成了一组一组的自己来端，当轮到明明那一组时我见他排在队列中犹豫着，便鼓励他说：“明明好棒勒！自己端饭嘛！”明明伸出手端起了饭碗，可能是有点紧张，也有可能是独立活动的能力有点弱，只听见“咣”的一声，明明的饭碗掉在了地上，我没有责怪他，重新舀了一碗饭，并叮嘱他小心一点，把碗捧好慢慢的走，并告诉他刚刚只是个小意外没有关系的，明明听了一个劲的点头。 令人惊讶的是，接下来的几天，明明竟然自己主动学着提裤子了，有时见他没整理好，老师帮着纠正一下，明明竟然还不让老师帮忙，自己有模有样的调整
小班区角观察记录20篇
小班区角观察记录20篇 目录 篇一：表演区 (2) 篇二：建构区 (2) 篇三：操作区 (3) 篇四：图书角 (3) 篇五：建构区 (4) 篇六：娃娃家 (5) 篇七：图书区 (5) 篇八：手工区 (6) 篇九：动物区 (7) 篇十：美术区 (7) 篇十一：角色扮演 (8) 篇十二：进餐区 (9) 篇十三：交流区 (9) 篇十四：引导区 (10) 篇十五：表达区 (10) 篇十六：开火车 (11) 篇十七：探索区 (12) 篇十八：构建区 (13) 篇十九：玩水区 (14) 篇二十:上学区 (14)
篇一：表演区 学生表现：又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。 分析反思：在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。 篇二：建构区 学生表现：我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。这次我让一诺也玩积木，一诺平时在这方面能力比较弱，因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭，但一诺却常常一个人，不会主动和同伴一起拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一起拼搭。 分析反思：孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于一诺年龄较小，而且胆子也比较小，因此缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿
中班个案观察记录20篇
中班个案观察记录20篇 幼儿园中班观察记录（一）： 幼儿姓名：莹莹 性别：女 幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。 观察日期：2019年9月7号 观察环境：教室 观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？ 观察项目：莹莹在课间喝水时的表现 观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。 观察实录： 喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。 分析： 我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，透过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够
最新幼儿个案观察记录小班50篇
时间2012、11、23 班级中3班观察对象王欣怡记录人姚燕波 题目王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最后一个 观察与记录 欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。只是在吃饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。今天点心时又是如此，特意记录下她的一些细小活动。 点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏”，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。 为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦!”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。 再次提醒她后，她仍然是老师注视时，吃两口，老师转身后，又开始不耐烦的一点一点的舀在勺子里，高兴吃一口，不高兴还倒在碗里。然后再跟旁边的小朋友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去 每当老师不注意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看着她。她注意到我在看她，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。 观察对象：小班幼儿小沈 观察时间： 小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。 观察事件：
托班个案观察记录20篇
认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。为大家整理的相关的托班个案观察记录20篇，供大家参考选择。 托班个案观察记录20篇 情况实录 我班的周紫涵小朋友是一个问题儿童，平时私底下总爱碎碎语，当提问时，她却从不爱开口说。对于老师说的话，她从不当回事，依旧我行我素。 午睡也是个大问题，她总是久久不能入睡，而且很喜欢做小动作，总是把袜子脱掉玩弄，把被子扯东扯西，把席子一条条扯出来塞嘴巴里咬。嘴巴里还会不停地嘀咕着什么。一刻不消停，有时睡着了也已经快要起床了。 观察分析 从以上的表现可以看出，周紫涵是一个多重性格的小朋友，在群众面前显得很内向，不愿表露自己的想法，但在私底下却是很活跃的一个小女孩。导致这类性格的原因可能存在多方面的因素，家庭、自身都可能有影响。孩子的一些坏习惯往往都是父母的溺爱而导致的，一贯的作风使得她很难纠正过来，因此这是一项长期工作，需要家长和老师共同的配合，逐步改正她的不良习惯。 改进措施 以尊重为原则，多与周紫涵小朋友沟通，循序渐进地改变的不良习惯。 教师多观察周紫涵，抓住教育契机对她进行随机教育。 家园配合，调整周紫涵小朋友的家庭教育方式。 托班个案观察记录20篇 观察时间:三月份第一周 观察地点:小一班教室 观察对象:韩诗彤 观察老师:韩丽 观察记录:
“老师,老师,帮我提一下裤子吧!”我停下手中正在填写的常规记录表,抬头一看,原来是韩诗彤上厕所出来我给她提裤子。(这个孩子是刚来的,在我们班年龄是最小的)见此情形我说:“老师教你提裤子吧,你都3岁多了,可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落,诗彤立刻就拒绝了,连连摆手,嘴里喊道:“老师,我不会,我不会!我妈妈说了,自己提不上就找老师“。不会老师可以教你啊,只要学会正确的方法,多练几次,自然就学会了。让妈妈也看一看我们诗彤宝宝是很能干的,自己学会提裤子”,诗彤听了后,低着头一言不发,而且站在那儿一动也不动,看来,我的鼓励并没有激发起诗彤学着自己整理的兴趣,我只好先帮她整理了。 午餐时,为了配合锻炼诗彤的独立能力,我把以前老师分小碗、勺子,改成了让几个能力强的小朋友来分,当然也叫到了韩诗彤,当我叫到她的名字时,诗彤坐在椅子上犹豫着,我便便鼓励她说:“诗彤好棒啊!会帮老师分餐具!”诗彤从小椅子上站了起来伸手去拿碗,可能是有点紧张,也有可能是独立活动的能力有点弱,只听见“咣”的一声,诗彤把碗掉在了地上,我没有责怪他,并叮嘱她小心一点,把碗拿好后慢慢地走,并告诉她没关系的,刚刚只是个小意外,诗彤听了一个劲的点头。 令人惊讶的是,接下来的几天,诗彤竟然自己主动学着提裤子了,有时见她没整理好,我就帮着整理一下,诗彤竟然还不让老师帮忙,自己有模有样的整理,实在是太棒了。 分析措施: 其实韩诗彤是一个非常聪明、利落的孩子,动手能力也不错,也喜欢动手。可见孩子自立愿望还是很强烈的,很多事还是想自己去干,我和诗彤的妈妈进行了沟通交流,可能是在家锻炼的机会少,家长怕孩子遭受委屈而过度的呵护,所以,一切都有父母包办,久而久之使孩子养成了依赖他人的习惯。我和诗彤的妈妈进行了沟通交流,而作为教师,我们既是孩子的教育者、引导者、援助者,应该给孩子创造环境、创造条件,指导她们去克服困难,只要是在孩子能力之内的事情,我们都要鼓励她们自己去尝试 ,并从中汲取经验教训,锻炼孩子的能力,久而久之让孩子摆脱成人的照顾,一点一点向独立自主迈进。 托班个案观察记录20篇 情况实录 玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。 观察分析 音乐课的时候，他呆呆的坐着，也没有跟着老师的思路在了解歌词、理解歌词内容，小嘴巴只是跟着大家一张一张的，问他有没有听明白，他只是狠狠地点头，到唱的时候也不知道他有没有真正在唱。表演环节还可以，至少是参与的，和大家一起动手表演的，虽表演的不够到位也不够准确。
大班区域观察记录20篇以上
大班区域观察记录20多篇 1.孩子们对于户外活动特别感兴趣呢!他们一个个都玩得很高兴。忽然,听见传来了哭声。我赶紧寻着声音望去,只见淘淘正站在一个小朋友那里哭。我马上跑过去了解原因:“妞妞,你怎么了?”并安慰他不要哭了,妞妞抽搐着说:“我刚刚在玩布包,可是一会儿不想玩了,我把布包放在这里,去走了一下平衡木,可是回来就不见了……”说着说着妞妞又开始哭了起来,听了他的讲述后,我明白原来是因为有人抢了他的小布包玩具。 2.观察内容:今天带小朋友进行户外活动,来到了活动场地上,我交代了今天户外活动玩的内容与规则,“今天,我们玩平衡木、布包、毛球。请你们自由选择,喜欢玩什么就去拿什么玩,拿了哪种器械就要跟着负责这种器械的老师那里……” 3.妞妞把布包放在一边,去走了一会儿平衡木,回来后就不见了,也不知道是谁拿走的,找来找去又找不到,想想就哭起来了。我安慰他说:“幼儿园的玩具是大家玩玩的,布包不见了,可能是其他小朋友拿去玩了啊,你可以玩其他的玩具嘛,那边还有毛球、皮球都可以玩啊。”听我这么一说,他倒也不怎么伤心了,他说可是那个大布包是我先看见的。我告诉他说:“好朋友之间应该互相谦让,你玩会儿我玩会儿才高兴嘛。如果你真的很想玩布包,你也可以找一个好朋友,跟他一起玩布包呀。”说到这里,我马上问身边玩布包的小朋友:“哪个大方的小朋友愿意与妞妞一起来玩布包呢?”马上就有很多小朋友积极举起了小手说:“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“妞妞,你看,这么多小朋友都很谦让,都愿意与你一起分享,你找个好朋友,你们两个互相合作玩游戏,你抛给我我抛给你,看看谁本事最大,每次都能接住布包,不让布包掉到地上。”淘淘听了似乎明白了,擦擦眼泪高兴地去玩去了。 4.分析措施:幼儿心理的占有欲是很强的,他觉得这件玩具是他先看到的话,就一定要自己一个人先玩得尽心了才肯让给他人玩。这时,我们应该及时地引导他们,愿意与他人一起分享玩具。 5.提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试。
小班个案观察记录20篇1
小班个案观察记录20篇 幼儿个案跟踪观察记录一观察教师：幼儿姓名：彤彤幼儿情况：彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注 意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。个案 观察记录：2013年5月10日上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤 老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神 情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小 朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友 的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止 嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。2013年5月15日---- 2013年5月18日就餐彤 彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃 的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、 地上。2013年6月9日----2013年6月12日游戏彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但 是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都 是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不 会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。分析研究：1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。2．情绪不稳定自我控 制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。3．存在着一定程度 的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。教育对策：1．对父母的指导方案：孩子多 动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助 改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略 上一页下一页对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各 方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子 的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。 2．对教师的指导方案：老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小 的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而 不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重 要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的 语言表达能力也会得到提高。对策实施：1．爱心交换信任：陶行知先生曾说过：“谁不 爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着彤彤的 一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也 会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还 是能够尊重我，马上不乱动了。2、细心发现亮点：每个孩子都有好的方面，都有“闪光