信息技术与幼儿教育的融合

信息技术与幼儿教育的融合

随着教学教育体制的不断改革和完善，各种新型的教学理念和教育方式已经被广泛的应用到各层次

的教育工作中。高科技技术的应用已经对于我国的幼儿教育工作产生了明显的影响。将信息技术应用到幼儿教育中必须强调以幼儿为主体，凸显主动性，发挥出优势。结合现今的理论基础培养幼儿的自主性、自由性、兴趣性、真正实现幼儿教育的目标。

一、幼儿教育现状

随着社会的不断发展，互联网技术的普遍应用，信息技术在幼儿教育中已经普遍的被应用。特别是

多媒体教学方式已经演变成为幼儿教育过程中的重要方法之一，对于提高幼儿教育效果有显著的作用。可是由于部分的老师对于信息专业技术的掌握不足，对于相关的设备和设施应用过程不是非常了解，导致信息技术在幼儿教育中没有发挥出最好的效果。此外由于受到落后观念的影响和限制，很多的幼儿教育人员对于信息技术进行教学存在理解上的偏差，片面性的认为信息技术教学就是多媒体教学，单一性的通过播放相关视频等进行教学会耽误幼儿的时间，对孩子产生不良的影响。这些造成信息技术在幼儿教育中进行推广受到了限制。部分幼儿教育工作中虽然应用了信息技术内容，但是形式还是传统的样子，造成资源和技术的利用率非常低，没有发挥出信息技术教育的应用意义效果。

二、在幼儿教育中应用信息技术的意义

1帮助改善教学效果幼儿的年龄较小，对于各种新鲜的事情和东西感到好奇，所以在进行幼儿教育工作的时候应该充分利用这种年龄特点和心理特征，掌握幼儿的发育生长规律，选择具有吸引作用的相关教学资源资料来辅助教学。幼儿容易被颜色靓丽、生动的形象所吸引，在进行幼儿教育的时候主导性任务是根据这种特点选择相关的内容和材料，提升幼儿主体的注意力。网络信息技术的应用为选择提供了更广阔的空间和内容，在此种背景下可以寻找到更加适合的资源，将信息技术和幼儿教育结合到一起，必然能够改变过去单一的教学形式，提高教学效果。

2培养幼儿的价值观念在一个人的成长过程中，幼儿教育阶段对于后期的发展进步以及价值观的形成具有非常重要的作用。以往国内的幼儿教育形式单一，采用灌输式说教的方法展开教育，这种形式对于幼儿来说起到的效果非常低，难以被接受和理解，发挥不出预期效果。孩子的思维方式比较单纯，且具有特殊性，他们处在生长发育的前期阶段，没有形成逻辑思维的能力，结合应用信息技术将相关的内容和资料通过更加形象具体化的表达方式展现出来，让幼儿的注意力始终被吸引，给幼儿带来不一样的感受和体验。老师能够将信息技术和幼儿教育理念方式合理融合到一起，通过相关设备设施的选择应用，通过图像、音乐、视频等多种形式进行表达，将要表达的内容融入到其中，让幼儿更好的接受和理解。如果想要提升幼儿对于行为对错的理解，可选择相应的案例进行教育，不仅吸引幼儿主体进行思考，还能够让孩子更好的接受，提高认可层度。

三、幼儿教育应用信息技术的特殊点

将信息技术应用到幼儿教育中有很多特殊的地方应该引起重视。由于幼儿教育的主体人物应该是孩子，信息技术的服务对象应该是幼儿，内容和材料的使用应该从孩子的视角进行选择，老师仅仅是这种过程中的指导人。此外应该最大化的体现出信息教育的优势，将更多的信息资源转化成幼儿可以理解的话语和表达方式，避免过于复杂让幼儿失去了信心，重视提升实际的应用效果；信息技术应用中应该把握一定的度，避免幼儿过于重视信息技术带来的各种感受而忽略了教育效果，防止幼儿的过分沉迷。

四、具体的应用方法

1合理的选择相关资源在幼儿教育中应用信息技术应该注意选择合理的媒介，选择的媒介种类不应该过于多。媒介选择的时候保证内涵的使用价值比较高，符合幼儿教育的阶段性特点，符合幼儿的年龄特点和理解水平。老师可以采用播放视频、或应用音频、图片等方式，无论采用何种方式应该保证教学时间的合理性。在教育过程中不应该同时应用过多的类型，幼儿的注意力时间有限，不可能全程都关注，老师应该结合应用中幼儿的实际反馈状况不断的进行调节和控制，把握信息技术的应用时间。应用信息技术让幼儿接受到的信息量大幅度增加，为了防止给幼儿带来不好的影响，老师应该对于选择内容进行详细科学的规划和处理，根据教学要求和目标，选择具有内涵和意义的信息资源，避免过多的无用信息耽误时间，起到反面的作用。

2帮助幼儿激发兴趣兴趣是带领孩子进步学习的最好老师，老师通过相关视频和动画带领幼儿进行实际动手操作。让孩子通过自己亲手操作来激发兴趣，提高记忆效果，开阔自己的视野。让孩子通过信息技术的引领能够发挥自身的想象力。比如老师带领幼儿们学习新的游戏时候，幼儿对于游戏的规章内容步骤等的理解存在一定困难，老师根据自身对于幼儿年龄特点心理的分析，寻找相关的信息资源，通过资源的播放让孩子们直接的感受到具体的游戏方式和规章，简化原有的复杂语言，将游戏规则通过信息表达调整到合适理解的层度，这样才可以更好的发挥出游戏的特点，带动幼儿不断的参与和调整，发挥幼儿自身的理解能力，锻炼思维能力，再次基础上进行游戏。总而言之，要想在幼儿教育工作中更好的应用信息技术，

达到应有的教育目标，必须遵循科学的理论依据，老师在教学整个环节中进行指导，起到启发和师范的作用，合理的安排教学时间和比例，培养幼儿的兴趣，养成良好的思维习惯，提高整体综合素质。

比较学前教育

第一张绪论 名词解释： 比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。 综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。 影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。 专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。 区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。 简答题： 1.简述比较学前教育的研究对象。 比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义。 比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。 比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3.简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 2.平行比较研究和影响比较研究 3.专题比较研究和总体比较研究 4.定性比较研究和定量比较研究 5.宏观比较研究和微观比较研究 6.区域比较研究和问题比较研究 4.简述学前比较教育的研究方法。 1.调查法 2.文献法 3.比较法 4.分析法 论述题： 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。 第二章美国学前教育 名词解释： 开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。 幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。 《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。 保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。 光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。 高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。 《发展适宜性实践》：《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至世界的学前教育都产生了重要影响。 简述题： 1.简述开端计划的作用。

三年级下册信息技术教学工作计划

三年级下册信息技术教学工作计划 一、指导思想 以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》(下称《指导纲要》)为依据，以《技术课程标准》为参照，在充分体现《指导纲要》各项要求的基础上，给合我省信息技术教育的实际，把开设信息技术课程作为实施义务教育课程改革的一个重要环节；教材以信息处理为主线，面向现代社会的发展，从知识层面、意识层面、技术层面上培养学生的信息素养，注重培养学生创新精神和实践能力，着力引学生负责任地使用信息技术获取信息、处理信息、展示信息，以及协作学习。二、学生基本情况 三年级的学生对?计算机?的兴趣高于信息技术课的兴趣，上学期的学习基础上，学生已经基本掌握了键盘指法的操作，但是学生的接受能力的差异，掌握水平的参差不齐，对键盘指法的掌握还不能完全应用于实际，这学期加强引导学生做到?即学即用?。 三、教材分析 1、教材内容。本册教材共有15课，分别是：指挥窗口、装扮桌面、键盘一家、接触上排键、体验下排键、键盘指法练习、感受双符号键、大小写字母巧输入、多样的输入法、拼音输入法、词语输入速度快、连词成句变化多、串句成文巧修饰、编辑科普短文、制作宣传海报。分为三个单元即Windows小秘密、键盘小能手和计算机小作家操作方面的内容。 2、教材特点。

（1）以培养学生兴趣为主，不强求掌握知识与操作技能； （2）以活动为重心，通过活动，体验、了解信息技术的应用；（3）活动过程是学生尝试、实践的动手过程； （4）动手过程以学生为主体、教师为主导，突出学生自主探究；（5）以学科整合为平台，鼓励学生利用信息技术探究其他学科学习；（6）充分体现新课改精神。 四、教学目标 1、了解桌面与?窗口?并学会整理?桌面?； 2、学会启动应用程序（软件）； 3、懂得建立文件和建立文件夹，学会移动单个文件和多个文件的方法； 4、掌握对文件的复制、剪切、粘贴的操作； 5、学会分类存放文件，删除不用的文件，会用不同的方式查看文件等操作。 6、掌握SHIFT键的使用、学习操作小键盘； 7、了解标点符号在键盘中的分布，掌握中英文标点的切换和指法的操作。 8、学会字母、数字、符号的键盘综合应用。 9、懂得用记事本输入一句话、一则日记； 10、学会记事本的文章修改方法，删除、替换、复制、剪切、粘贴、选定的操作； 11、养成正确使用计算机的良好习惯。

幼儿园一日生活中的幼儿安全教育

幼儿园一日生活中的幼儿安全教育内容 一、入园、离园的安全要求 1. 入园时家长务必把幼儿送交本班老师，办理交送幼儿手续（如登记、使用接送卡、刷电子卡等。 2. 幼儿每天由家长来接，如有特殊情况请家长与班上教师及时沟通，接幼儿时同样要完成与班上老师间的交接手续。 3. 班上教师要认真看护幼儿入园、离园，幼儿入园时应做好晨检工作，保管好幼儿物品，如幼儿携带有危险物品（如没有家长交待的药物、锋利物品等），要与家长及时沟通。 4. 上午开大门时，教师应站在本班大门口迎接家长，与家长简单交谈幼儿情况。 5. 晚班老师将每个幼儿交到家长手中，最后用点名册清点人数，确认幼儿都接走后方离园。 二、幼儿生活活动中的安全要求 1. 卫生间、盥洗室地面要保持干燥、不湿滑，无积水。 2. 妥善保管清洁，消毒用品，确保幼儿不能触及。 3. 培养幼儿养成入厕有序、便后洗手、盥洗时不打湿地面的好习惯。 4. 建立良好的进餐常规，与家长一起教会幼儿正确使用餐具，培养幼儿良好的饮食卫生习惯。 5. 营造安全、卫生、整洁、有秩序、温馨的进餐环境。 6. 引导幼儿进餐前后不做剧烈运动。 7. 开餐前后，饭、菜、汤要放在幼儿碰不到的地方，以免发生烫伤。 8. 注意饭菜的温度，粥、汤要等食物降温后再盛入碗中。 9. 保证进餐时间，不催饭。 三、幼儿午睡环节的安全教育 1．睡眠的环境应保持安静、空气清爽、温度适宜、光线柔和。 2．园所要提高保教人员的安全意识，教师要加强班级午睡常规的建立与管理。 3．培养幼儿良好的午睡习惯，引导和提醒幼儿睡前入厕，不做剧烈活动，避免情绪过分激动、紧张，难与入睡。 4．培养幼儿具备初步的自理能力和良好的睡眠习惯（如不蒙头、不俯卧等），学习自己叠放被子，依次脱衣，并放好鞋子等。 5．教育幼儿不站在床上打闹、穿衣、叠被等，以免跌下床。 6．教师在幼儿午睡时要时常巡察幼儿午睡情况，及时处理午睡中出现的问题，为幼儿盖被，以免受凉，严禁脱岗和睡岗。 7．妥善保管好幼儿药品，放在幼儿拿不到的地方。 8．每天为幼儿提供的开水在放温后才倒入保温桶，不要让幼儿直接接取开水，以免烫伤。 四、幼儿游戏和体育活动中应注意安全教育 1. 体育活动中应该避免急骤性的静止活动，如疾跑中突然静止等，以防控制不住，突然摔倒。 2. 避免可能对身体造成伤害的活动，如顶头、拉手拔河、掰手腕、长跑等。 3. 户外活动时老师要做好准备，认真检查场地安全、检查幼儿穿戴安全。如：检查器械是否有异物，是否松动、断裂等不安全因素；检查衣服、鞋是否合适。 4. 建立必要的活动常规，引导幼儿幼儿有秩序地玩，不互相争抢、推拉、打闹。

幼儿园教学与信息技术整合案例

幼儿园教学与信息技术 整合案例 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

瓶子宝宝的新衣裳 案例背景： 由于时代的变迁,社会的进步,各种教育技术手段也在不断的更新完善。计算机辅助教学是当代先进的电子教学技术，在教学中它的灵活性和易操作性及其所具备的多功能性，越来越受到广大幼教工作者的重视。它生动灵活，能够增强幼儿学习的积极性，促进幼儿与教学内容的直接交流；它直观仿真，能够增强幼儿学习的创造性，拓宽幼儿的形象思维和语言表达能力；其画面可塑性，能够增强幼儿学习的目的性，潜移默化地对幼儿贯穿教育，提高幼儿的审美素质，具有形象性。并且它还能够增强幼儿学习的有效性，极大缩短了幼儿认知事物和把握事物本质特征的距离。 在幼儿园中，经常可以看见这样的画面：早上来园的时候，孩子们的手里总少不了一瓶牛奶。固然，常喝牛奶能使身体变得更加健康。可是，你注意到了吗在班级的走廊上常常躺着一两个被人丢弃的牛奶瓶。明明垃圾桶就在不远处，却没有人愿意多花一点力气将它们扔进去。我们知道，现在全社会都在提倡环保，可是为什么在大肆宣传之后，仍有许多不够乐观的现象呢孩子是祖国的未来和希望，环境保护教育要从学前儿童开始。在这样一个小小的例子中可见我们的环保教育并未落到实处，一个小小的牛奶瓶留给我们的是无尽的思考。假如人人如此，那么我们周围的环境是可想而知的，我们为什么不从身边的小事开始做起呢我们的幼儿园不是专业学校，所以在进行环保教育时是不能单独设科的，更不能枯燥说课，途径之一就是将环保教育渗透到各学科。本案例就以环保美工《瓶子宝宝的新衣裳》为例，谈谈如何将计算机辅助教学与美工活动相结合，对幼儿实施环保教育。 案例描述： 1、创设问题情境，引出主题。

信息技术与学科融合的教学设计

信息技术与学科融合的教学设计 信息技术与学科课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。 一、教学目标 1、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。 2、通过整合、真正实现教学目标的综合化；教学过程的民主化；教学方法的多样化和教学技术的信息化。从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。 3、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。 二、教学内容 从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。 三、教学活动 以网络版的《景泰蓝的制作》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。该课件为存储于www服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HTML和Java语言编写的超媒体教学软件。以中国古典民乐《高山流水》为背景音乐，课文朗诵配上景泰蓝制作六道工序的图片，并且用景泰蓝制作全过程录像和十几幅精美的景泰蓝工艺作品图，以增加学生的直接经验和感性认识。以GIF 小动画作点缀，营造生动的画面效果。在学习过程中可以切换到讨论系统bbs、在线测试、E-mail帮助上。为支持学生自主学习和协作探索，课件提供了丰富完整的教学资源。如：可以链接到与《景泰蓝的制作》写作顺序相似的《活板》一课的课件，提供了有关景泰蓝、中国文化及中国工艺的网站，提供了图文并茂的景泰蓝鉴赏方法等。运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。 该多媒体课件用音乐陶冶学生情操，用动画激发学生兴趣，用图片激活学生

四年级信息技术教学总结

四年级信息技术教学总结 《四年级信息技术教学总结》。篇一：四年级下册信息技术教学工作总结 四年级下册信息技术教学工作总结 回顾这个学期所从事的电脑教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。当然，在工作中我享受到收获喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。 从教学上讲我主要做了这一些工作： （1）积极开展教研活动，努力搞好教改工作。严格按照学校要求，积极学习《信息素养论》、《教育与科研》《新课程标准》等内容，提高教改意识，认识教改意义。积极探讨、交流信息技术课教学目标、方法和教学过程设计。努力培养学生信息素养，提高学生获取、处理信息能力。 （2）做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。虽然其中出现一些突发事件，但由于教学计划安排的比较好，所以并没有给工作带来影响，反而在一定程度上有利于教学工作的进行，使得大量电脑理论知识得于传授给学生。 （3）按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑科学校安排的课时比较少（一周每班一节）

这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料、最全面的教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。 （4）在转差促优上，我也注意在教学中或教学之余以各种形式对学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。我校的学生在信息技术方面的情况比较特殊，因为拥有一些转学生，与其它学科不同的是，这些转学生之前从没有用过电脑，甚至不知道鼠标的用法，不知道开关机的方法，而其他的学生呢？已经会查找游戏，有的时候老师都拿他没有办法。怎样让一个从未接触过信息技术知识的学生，熟练地掌握最基本的知识，我进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。 （5）在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课、评课、参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用行评机会端正自己；从行动上，参加更高学历的学习，学电脑技术、教学技能等，在生活上注意形象，为人师表。 作为教师，教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参加学校组织其它活 动如：政治理论学习等。

幼儿园一日生活中的音乐教育与活动

幼儿园一日生活中的音乐教育与活动 《幼儿园教师专业标准》强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力。其中,音乐教育教学能力是指教师通过音乐教育对幼儿施以积极影响、引导幼儿获得全面发展的能力。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的专业知识和教育教学能力提出了明确要求,特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力,做好一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施等。为更好地实施《专业标准》,在音乐教育领域,教师需要转变思路,加强专业修养,从单一的学科教育理念转变为与幼儿一日生活相适应的“大”音乐教育理念,才能更好地促进幼儿音乐审美能力和其他能力的全面发展。 幼儿的一日生活是一个有机整体,在一日生活中进行幼儿音乐教育,能够加强幼儿音乐学习的感性基础和增加幼儿接触音乐的体验机会。这样不仅能够培养幼儿的音乐思维和审美能力,而且能够帮助幼儿在快乐与美感中养成良好的行为习惯。 一、入园和离园 入园和离园是建立良好家园关系的主要时间。入园时,要选用活泼、优美的音乐,减轻幼儿早起入园的紧张感和暂时离开家长的焦虑感,对即将开始的一日生活充满期待。如《幸福拍手歌》是一首外国儿童歌曲,4/4拍,旋律活泼、风

趣而富有朝气。前三句是逐音升高的模拟递进式结构,结尾新颖、简单。大家围坐成一圈,教师将歌词的适当部分替换成已经来园的幼儿的名字,然后带领幼儿按照歌词做拍手、跺脚、拍肩、拍腿的动作。 离园时,包括教师与小朋友说再见,小朋友互相说再见,教师与家长沟通幼儿在园情况等环节,适合选用抒情、优美的音乐,如《再见歌》、《小步舞曲》等等,可以使幼儿的情绪较为平稳地等待家长,有序地整理东西。 二、晨练和户外活动 一年之计在于春,一日之计在于晨。上午的户外活动,教师可以组织音乐律动活动,为幼儿提供充分活动的机会,增强幼儿身体的适应和抵抗能力,调动幼儿参与运动的积极性。这个环节适合选择动感较强、节奏感鲜明的律动音乐,并结合集体音乐教育活动的内容进行延伸和拓展。 如配合音乐《健身操》,教师可以引导幼儿随歌词提示做动作,唱到“转转脖子”时,顺时针或逆时针转脖子;唱到“往上往上快长高”时,做双臂伸展或跳跃动作;也可以创编新歌词做动作,如歌词可改为“我的皮球我拍拍,我的皮球我拍拍,前也拍拍后也拍,左也拍拍右也拍”。 三、进餐和睡眠 幼儿园的进餐环节,除了要提供有足够营养的食物,还要营造轻松愉快的氛围。进餐前需要平稳、明朗的音乐,

信息技术在幼儿园教学中的有效运用

信息技术在幼儿园数学教学中的有效利用信息技术对现有教育模式提出了强有力的挑战，正确认识现代信息技术在教育教学实践中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与幼儿园课程相融合，充分发挥网络和多媒体技术在幼儿园教育教学中的作用，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化的积极作用。本文从多媒体技术的应用给幼儿园教育教学带来的便利及应用中应注意的问题谈起，较详细地讲解了课件的选择与制作应注意的问题，并运用案例生动具体的展示了如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效。 关键词：现代信息技术幼儿园教育教学运用 正文： 二十一世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。信息技术也正多数以辅助教育的形式走进幼儿园，它以其形象生动的教学情境、鲜明的教学内容，以其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，将是我们众多教育工作者共同研究和关心的问题。现在就我个人的经验谈谈在幼儿园教育中如何有效地运用信息技术：在将信息技术与课程整合的过程中，关键是教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使幼儿用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。

首先是在课件的选择与制作上下功夫：这个活动适合用课件吗？怎样用呢?应该制作什么样的课件等等许多问题都需要教师事先考虑好。因此，教师制作课件时应注意几点： 1、课件内容应体现教学思想，为其教学目的服务 课件中的所有环节都要围绕教学内容来设计和安排，要将各知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，寓教于乐。 2、课件制作应注意辅助性 使用多媒体其目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在整合中应服从于教学目标，顺应、追随幼儿的需要。虽然多媒体在教学中能突出重点、突破难点有独到的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造，有的教师将应该让幼儿讨论、体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未做主动的思索和创作，反而使得幼儿对观看屏幕形成依赖。因此，必须坚持以教师引导、幼儿操作为主，多媒体辅助为辅，才能起到事半功倍的作用。 3、课件制作应从幼儿的角度出发 教师在制作、选择课件时，应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。例如制作小班的课件，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂，短小精悍，利用软件中设计的作图功能，色彩变化及闪烁等，编制出一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间。运用多媒体课件演示教学能同时呈现文字、图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大集体活动传输的信息量，让幼儿多重感官同时感知，使幼儿进行完整学习，提高学习的效率。

现代信息技术与学科教学有效融合

现代信息技术与学科教学有效融合——远程培训学习点滴体会 一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。 1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。 例如：九年义务教育人教版小学数学第二册“认识图形（一）”：教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征，及感性认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点，初步形成对体积面积的感性认识；随后进入“找一找”，让孩子在配有与生活密切相关的场景中进行复习巩固；最后又设计“闯关”游戏及时反馈学习情况等。整堂课富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。 2. 刺激多种感官，激发学习兴趣。 有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500（注：分别为500毫米、500厘米、500米），为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少？”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。 3. 利用信息资源，引入时代活水。 互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如，教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过各种途径（包括上网），搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率……通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。再如，人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完《年、月、日》的知识之后，安排了一个实践活动——“制作年历”。这时，教师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”，你会发现，几天后他们交上来的作品，页面之美观、内容之充实、想象之丰富都是那样的出乎你的预料。 二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。 1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展。 传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。 传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为： (1)课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。 (2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。

比较学前教育

比较学前教育 第一章：绪论 第一节：比较学前教育的概念和研究对象 一、比较教育的发展历程 1、比较教育的史前时代 2、比较教育的借鉴时代 3、比较教育的因素分析时代 4、比较教育的社会科学方法时代 二、1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。朱利安是法国教育家，比较教育的创始人，被称为“比较教育之父”。 三、什么是比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行夸文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学期教育发展规律及其发展规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 第二节：比较学前教育的目的和意义 一、比较学前教育的目的：借鉴国际学前教育经验，分析探讨学前教育发展规律，促进本国学前教育的发展是比较学前教育的主要目的。 二、比较学前教育的意义 1、扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。 2、推动本国学前的变革与发展 3、帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 4、促进国际学前教育的交流与合作 第三节：比较学前教育的研究类型与方法 一、比较学前教育的研究类型 1、横向比较类型 2、纵向比较类型 3、综合比较类型二、比较学前教育的研究方法 1、调查法 2、文献法 3、比较 法4、分析法 第二章：美国学前教育 （早期教育指的是所有针对从 出生到8岁儿童） 第一节：美国学前教育的发展历 史 （一）、幼儿学校的传入与发展 1、美国最早的幼儿教育机构叫 幼儿学校，是罗伯特.欧文的影响 下出现的。 （二）、幼儿园的传入与发展 1、1837年福禄贝尔在在德国创 办了一所学前教育机构，1840年 将其命名为“幼儿园”。 2、1856年德国移民玛格丽特.迈 耶.舒尔茨在家开办了美国历史 上第一所幼儿园。 3、1860年，伊丽莎白.皮博迪开 办了美国历史上第一所英语幼 儿园，（美国式、民族化的幼儿 园和推进幼儿园民族化方面做 出重要的贡献）她被美国认为是 美国幼儿园的真正奠基人。 （三）、公立幼儿园的创立与发 展 1、第一所公立幼儿1873年在密 苏里州圣路易斯市的德斯皮尔 斯学校创建的。 2、19世纪末至20世纪二三十年 代，进步主义幼儿教育运动在美 国蓬勃发展，进步主义教育运动 提倡（杜威）：摆脱幼儿教育中 福禄贝尔正统派的形式主义，加 强幼儿教育与社会生活及儿童 生活的联系。 3、进步主义幼儿教育运动具有 以下特点： （1）、主张幼儿教育不能脱离 幼儿生活，教育方法应以幼儿为 中心，让幼儿通过各种活动积累 直接的生活经验，教育活动应建 立在幼儿的生活经验的基础上。 （2）、在教育活动中，教师要 运用直观教学法，促进幼儿感知 能力的发展。 三、20世界下半叶美国学前教育 的发展 1、“开端计划”目的是对低收 入家庭的儿童进行补偿教育，打 破贫困循环，实现教育公平。 2、开端计划的总体目标是：提 高低收入家庭儿童的学习认知 能力和社会性。 3、开端计划的服务项目具有多 样性，包括教育服务、健康服务、 社会服务及家长参与。 4、开端计划的发展与延伸：坚 持到底。 （二）、20世纪80年代以来的 美国学前教育 1、《发展适宜性实践》：年龄的 适宜性和个体的适宜性两个维 度。发展适宜性：教育必须要考 虑儿童自身的年龄特点和发展 趋势。个体适宜性：必须考虑儿 童个人的发展快慢，认识方式， 学习风格等个体差异特征，教育 对象的独有文化背景考虑进来， 并使之成为有效的教育资源。 2、0-5岁教育计划：是奥巴马政 府在2009年为使弱势儿童做好 入学准备而提出的教育计划。 第二节：美国学前教育的现状 一、保育学校：主要招收 2.5-5 岁的儿童。 二、幼儿园：主要是为进入一年 级之前的4-5岁儿童设立的教育 机构。 三、学前教育课程的实施 （1）、创设丰富的学习环境 （2）、营造学习的关爱社区 （3）、保证时间，运用不同教 学方式实习学习目标 （4）、使儿童的学习有意义 （5）、运用策略以发展儿童的 理解、知识、技能。 四、高瞻课程目标:促进幼儿主 动学习。高瞻课程的内容来源于 儿童的兴趣和关键经验两种资 源。 高瞻课程的实施是由“计划--工 作--回顾”三个环节。 五、光谱方案是由：加德纳和费 尔德曼提出的，光谱方案的理论 基础是美国哈佛大学心理学家 加德纳的多元智能理论和塔伏 茨大学心理学家费尔德曼的非 普遍性理论。 六、美国的幼儿教师教育 幼儿教师的任用资格： 一、幼儿教师专业标准 1、知识和能力核心标准 2、普通知识标准 3、道德行为标准 二、幼儿教师的职前培训：能够 促进幼儿的学习和发展，能够与 家庭和社区建立联系；能够观 察，记录和评估幼儿，以支持其 和家庭的发展；能够适宜地、有 效地联系幼儿和家庭；能够运用 知识建构有意义的课程；能成为 一名专业人员。 三、美国学前教育存在的问题 1、课程过于强调学业技能学习 2、教师资历和待遇差异显著 3、早期学习标准与“发展适宜 性”教育的冲突。 第三章：日本学前教育 第一节：日本学前教育沿革 1、明治初期的学校教育沿袭幕 府末期以来”东洋道德，西洋艺 术“的方针。 2、东京女子师范学校附属幼儿 园创立东京女子师范学校附属 幼儿园是日本学前教育史上的 第一所公共学前教育机构，归文 部省管辖。 3、《幼儿园令》是日本学前教育 史上第一部比较完整而独立的 法令，标志着日本学前教育走上 了制度化的发展道路。 4、战后恢复阶段（20世纪40年 代--80年代）：制定与修订《保 育大纲》以当时在美国盛行的儿 童中心主义和自由教育为指导 思想，注重幼儿的本能需要，肯 ..

信息技术教学活动汇报.doc

信息技术教学活动汇报 在信息技术教学中以促进学生生动、主动地学习为主攻方向，强调从多角度看学生，鼓励学生的个性发展，促使每个学生都得到更好更高的发展，因此本学期开展了以下活动： (1) 为培养学生的创新精神和实践能力，我尽量向学生提供多动手，多实践，多操作的机会，根据教材结合学生的学习和生活实际，开展各种技能性比赛、擂台赛，评出“电脑小画家”“打字小高手”“电子报设计小专家”“网络通”等以调动学生的学习积极性，鼓励学生敢于创新、敢干挑战，这样充分引起学生学习信息技术的兴趣。 （2）为了适应飞速发展的信息时代的要求，丰富学生的电脑知识，拓展其学习的途径和空间，让学生以互联网为媒介，根据自己的爱好、特长制作个人主页，建立自己的网络空间和个人博客，向学生提供科普网站，少儿网站，电脑知识网站的网址，让学生正确上网，充分利用网络资源，扩大知识面，使学生成为运用信息技术，获取、处理、运用信息的现代化的人，迈开了成功的一步。 （3）走出教室，走向实践，在六一期间开展了“我的节日我做主”的数码大行动，使学生充分利用数码设备，当一回小记者，在节庆期间采集同学们欢庆六一的场景，并将其进行加工处理制作网页发布在互联网，从而最大限度地发挥社会培训基地的功能，让学生在掌握更多的先进技术的同时，增加对社会的责任感，让学生感受到信息技术是无处不在。 （4）充分发挥学生的积极性、主动性、独立性、创造性，挖掘和

调动每个学生的内在潜能，积极组织全区学生参加各级各类比赛：组织学生参加学校的一年一度的计算机才艺大赛，组织学生参加济市中小学电脑作品大赛，在这次活动中共收到学生100多件学生电脑作品，我优中选优选了15件作品，并加班加点指导学生修改制作，在上报的15件作品中，有件作品分别获济宁市二等奖和三等奖，这次活动中邹城市高中、初中、小学总共才有20件作品获奖，而我们学校就占件，成绩的取得是对学生的最大鼓励，这样更增加了学生对电脑作品制作的兴趣。同时培养了学生对计算机知识和应用的浓厚兴趣，提高了学生获取信息，处理信息的能力。孩子们在亲身参与中，展示了才华，体验了成功。 在做好教学工作的同时，我还忙碌着其它工作，学校文字材料的录入打印，老师们的课件设计制作，微机室机器的维护维修等工作。特别是每年的庆六一活动，是我们学校最隆重的事，全校的师生都为此而忙碌着。今年的庆六一活动任务繁重既开展素质教育博览会，又搞庆六一联欢活动。在准备这两项活动中，我为此多次加班加点，政教处、教导处、妇委会、教研部的文字材料的输入打印，展板的设计制作等。对于学校安排的工作，我从来不叫苦叫累，而且保质保量的做好每一件工作。 这学期参加各学科优质课比赛的教师比较多，在我自己也参加信息技术优质课的同时，我还帮助其它老师设计制作课件，还有一些论文等材料的输入打印，只要是能够给老师们帮上忙的，我都是尽力去做。 工作虽然辛苦忙碌，却快乐。

浅谈幼儿数学教育活动在生活中的运用

浅谈幼儿数学教育活动在生活中的运 用 浅谈幼儿数学教育活动在生活中的运用 巴州区十一小幼儿园岳春香 在《幼儿园教育指导纲要》中，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。我们教师在数学教育活动中，也应该联系生活实际情况，给幼儿创造宽松的环境，提供丰富的操作材料，按目标、内容与要求，让幼儿实际参加探究活动，每个孩子动手动脑去操作，通过一点一滴积累经验，让幼儿理解数、量、形、时间‘空间的概念，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 如：在中班教学活动《按颜色分类》，我课前进行了环境创设，取材都是运用生活中我们息息相关

的物品，如红色的苹果，红色的萝卜，黄色的香蕉，黄色的玉米，绿色的葡萄，绿色的青菜，有红、黄、蓝三个菜篮子，制作了多媒体课件，让孩子们把这些蔬菜、水果分别放到相同颜色的篮子里，孩子们的兴趣都很浓厚，都想把这些水果、蔬菜放到相同颜色的篮子。我看到孩子们都很兴奋，我又把这些我们生活中的蔬菜放到创设的环境——商店，让一个孩子扮演售货员，其他孩子去买蔬菜、水果，每一个孩子挑选一样东西，放到相应颜色的篮子里面，最后我们一起来做菜。通过这个游戏活动，把枯燥的数学知识融入到生活中，孩子们产生了浓厚的兴趣和探究的欲望。接着，我又通过下一个游戏环节，对孩子们初步掌握了按颜色分类，运用我们生活中的物品(玩具宝宝)进一步的巩固加深印象，掌握按颜色分类的方法。每个孩子发一个玩具宝宝，按颜色分类把他们送回家。游戏反复进行，每个孩子都有动手动脑的机会，会用我们生活中常见的物品解决简单的数学问题《按颜色分类》。达到了很好的效果。最后，我和孩子们一起分享香甜的水果，心里可甜了。 陶行知先生说：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的

信息技术与学前教育的运用

信息技术与学前教育的应用 学前教育是人终身教育的起始阶段，社会对学前教育重要性的认识不断提高，学前教育的定位已从过去的“学 校教育的预备阶段”提升为“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。实现信息技术 与学前课程教学的整合是学前教育发展的趋势和方向。 现代社会处在一个信息爆炸的时代，社会发展迅猛，信息技术和教育作为推动社会经济文化发展的动力，大力 发展信息技术教育，既是当前社会的需要，也是国家发展的需要。社会信息化进程的加快，对幼儿园信息教育 提出新的要求。儿童是祖国的未来，在学前教育阶段开展信息技术教育活动，尤其有重要意义。 一、信息技术在学前教育应用的特点： 1、教学方式形象生动，较好地培养学生的思维、想象和创造能力。选择适合的软件图文并茂，生动形象的表现，使抽象概念具体化，让幼儿身临其境，容易理解接受。从而有助于提高幼儿的思维能力、想象能力和创新能力。 2.能增强教师与幼儿互动、交流。信息技术教育丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度地调动了幼儿学习的积极性，促进了幼儿和教师的交流。从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，给幼儿更大的思维空间。 3.从多方位、多角度涉及学科内容，达到学科整合的目的。信息技术教育从多个方面融合各个学科的内容。 二、信息技术要应用于学前教育还应注意几个问题： 1．信息技术教育要以激发幼儿的好奇心为目的。幼儿对未知世界有很大的好奇心，对任何事物都充满了丰富的 想像力。幼儿的创新意识培养应交织在日常活动中，融入教学之中。作为教师，重点是要抓住幼儿身边发生的 每个能激起幼儿思考、想象且为幼儿感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。例如，长时 间不动电脑，电脑就会黑屏，这时，如果告诉幼儿去晃一晃小鼠标就好了，幼儿对这件事不好奇，觉得没什么 意思，可是如果要对幼儿这么说：“小电脑等小朋友们很长时间了，现在都睡着了，你们知道怎么把它叫醒吗？……你们悄悄的走过去，轻轻地晃一晃小鼠标，就可以把它叫醒了。”幼儿们带着对这件事情的好奇心去叫 醒电脑，就会有一种成就感，带着好奇心去玩每一个游戏能够达到事半功倍的效果。从而激发了幼儿的想象力 和好奇心并培养了其创新意识。 2．信息技术教育要以幼儿身心发展为中心。活动中，应该选择那些交互性好的软件，在有错误时用“再试一次”、“你一定行”等语音来激发他进一步探究的勇气，让幼儿真正与计算机这个听话、耐心的工具交朋友，激发幼儿 参与活动的积极性。 3.信息技术教育也应遵循幼儿为主体教师为主导的原则。每个孩子都是独立的个体，我们不能让幼儿在老师的操纵下表现“主体”，我们应该尊重他们的情感、思想，与他们平等地交流、互动。例如“一起来游戏”中有四个游戏，其操作方法基本相同，但游戏内容不同，我只讲了前两个游戏，后两个让孩子主动地去摸索学习。儿童的世界，应该让儿童自己去探索、去发现，他自己探索得来的知识，才是真正的知识。我们在教学过程中要鼓励幼儿自 主参与、自主学习、自由表达，但也要做好幼儿自主学习的监护者、引航者，让幼儿的主体性在活动中得到完 美的发挥。 总之，借助信息技术教育活动，可以培养幼儿的想象力，在人机互动、多种感官参与的过程中呈现最佳学习状态，并对感知对象产生强烈的热情，引导幼儿强烈的求知欲，获得知识信息，促进认知和创新意识的发展。信 息技术教育融于学前教育势在必行，幼儿教育也将会走上一个新的台阶。

信息技术与学科教学的融合

【摘要】：随着我区课程改革工作的推进，信息技术已经与学科教学逐渐结合、并在教学实践中以其特有的图、文、声、像并茂特点，打破了“一言堂”的传统的课堂教学模式，使得课堂教学焕发出崭新的活力；但如何科学有效地使用信息技术与学科教学深度结合，以提高课堂学习效率，仍旧是当前的重大问题。本文结合个人实践，就信息技术在学科教学中的作用和存在的问题作简单的论述。以期在课堂教学实践中，信息技术能更好的发挥其作用。 【关键词】：课程改革；信息技术；课堂教学；融合 在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味——一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。 如何让课堂实现他在教学生活中应该起到的作用技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。 （一）信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。 我国提倡的课程改革是一种学习方式的转变与改革。他的主要关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。 实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人前人们早就为我们准备了答案：兴趣是最好的老师。 如果一个人对一件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。 现有的教育方式显然不能做到这一点。这就需要引入新的血脉——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引起学生的积极性。一副图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人、从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。 （二）信息技术的使用大大提高了教师授课效率 粉笔黑板的模式无疑曾为教育事业做出过重大贡献。但随着社会的发展，一些弊端逐渐开始暴露出来。 记得曾经看过某位老师的一堂公开课视频记录。那真是相当的精彩有效的一节课，然而却有一个问题让我印象深刻：在课程开始、导入阶段结束的时候，教

新版教材比较学前教育知识点汇总

新版教材比较学前教育知识汇总 第一章绪论 一、选择题 1.朱利安“比较教育之父”，第一次提出了比较教育概念，《比较教育的研究计划与初步意见》是奠定了朱利安作为比较教育学之父的著作。 2.“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔。 3.运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔。 4、比较教育学家康德尔的国别是美国，于1933年发表了《比较教育》。 5、汉斯用的研究方法：因素分析法汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》。 6、“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒。 7、运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔 8、从范围上来说，学前比较教育学科研究的范围是学前教育的整个领域。 9.学前教育的特征：开放性、跨学科性、可比性。（三个的定义要区分，能做选择题。） 7.学前比较教育研究的分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究。（能够理解做选择题） 8、比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性。 9、“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。 10、对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究 11、把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中 找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较 12、为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作， 参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法 13、研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法， 称为问卷法 14、通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一 种方法，称为.文献法 15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个 以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为 .纵向比较16、对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较。