理化生教研组活动记录
篇一:理化生教研活动记录
记录人:申志宏
教研活动记录
记录人: 申志宏
记录人:
申志宏
教研活动记录
记录人: 申志宏
记录人: 申志宏
教研活动记录
记录人: 申志宏
记录人: 申志宏
教研活动记录
记录人: 申志宏
记录人: 申志宏
教研活动记录
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记录人:申志宏
篇二:2014年下学期理化生教研组教研活动记录[1] 2 2014年上学期理化生教研组活动记
录(一)
活动时间: 2014年3月13日
活动地点: 物理实验室
参加对象:全体理化生组老师
活动目的:通过研讨，明确教学目标和内容及进度，制定各科教学计划。
活动内容: 集体研究教材，制定本学期教学计划
1、集体研讨教材内容。
2、制定各科教学计划。
3、分析学生特点，做到目标明确，有的放矢。
活动总结及评价: 通过活动大家达成共识，明确目标，收到良好效果
2014年上学期理化生教研活动记录(二)
活动时间: 2014年4月10日
活动地点: 办公室
参加对象:全体理化生组老师
活动目的:学习适应新课改要求改革教学模式。活动内容: 集体备课
1、集体分析新形势下的教学特点，新形势下的教学模
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式。
2、分学科进行集体备课。
3、合作交流
活动总结及评价 : 大家学习教学的新模式，并展开讨论与评价，各抒己见，积极吸取好的经验，达成了共识，取得了好的效果。
2014年上学期理化生教研组活动记录(三)
活动时间: 2014年5月11日
活动地点: 办公室
参加对象:全体理化生组老师
活动目的:
通过活动进一步掌握理解新课程理念，改变教学观念，改变教学方式。
活动内容: 学习各科新课程标准
1、分科学习各科新课程标准
2、研究讨论
3、写心得
活动总结及评价: 通过活动达成了共识，提高了认识，明确了目标，效果好。
2014年上学期理化生教研组活动记录(四)
活动时间: 2014年6月4日
活动地点: 办公室
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参加对象:全体理化生组老师
活动目的: 制定切实可行的复习计划，迎接中考活动内容: 研讨近几年的中考试卷，制定方案
1、分析教材与进度，以及学生的掌握情况
3、全面展开复习
3、查漏补缺
活动总结及评价
2013年下学期理化生教研组活动记录(一) 活动时间: 2013年9月15日
活动地点:办公室
参加对象:全体理化生组老师
活动内容:对,电路故障分析,研讨课的设计思路分析
电路故障的判断和分析是学生学习过程中的一个难点，如何克服这一难点是这节课设计的目的。以前老师让学生做这一类型的习题时较多用题海术，学生通过重复练习几乎是记住了某些故障情况的原因，但遇到情景的变化又不知从何着手，不利于学生的思维发展。为此，本节课学生对串、并联电路中某一灯发生短路或断路
时，电路中各部分的电流、电压将怎样变化都用电表测量之，以感受电路的故障所引起的电流、电压的局部或整体变化情况，并对故障的原因分类比较，得到一般情况下的电路故障可能出现的电流、电压变化特点，以此指导电路故障的判断和分析。
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篇三:理化生教研组教研活动记录
理化生教研组教研活动记录
时间:2011.12.9
地点:九年级集体办公室
参加人员:杨x、刘xx、赵x、尹xx、谢xx等老师主题:高效课堂教学研讨所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。如果说的更时髦一些的话这应该也是“建设和谐校园”的需要。
课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。从三个方面来讲一下:
1、“导”的有效性
如何解决“导”的有效性,面对“增肥”了的新教材，怎样处理,面对一片题海，哪个该讲,面对基础不同的学生，怎样分层讲解,教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教
教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生
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互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。
2、“练”的有效性
要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。
3、“学”的有效性
要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，开发学生自主发展的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培养学生自我管理能力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，引导学生学会规划学习、规划人生。
4(“检测”的有效性
目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习
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的时间不少于10分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。比如，生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当
堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现课堂教学高效率的有力保证。
在课堂教学中提高课堂效率还是有一定的策略的:
1、精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。
2、精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性
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与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。
3、精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征:自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动
力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。
4、精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即:给一个空间——让学生自己去填充;给一段时间——让学生
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自己去安排;给一个
问题——让学生自己去探索;给一个机遇——让学生自己去抓住;给一个困难——让学生自己去解决。
在实践”高效课堂”的过程中不要太着急，要静下心来多思考、多想办法，这样总会走出一条属于我们自己的“高效课堂”的阳光大道。
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