全球气候变化说课稿

全球气候变化说课稿

—基于webquest的说课设计

呼图壁县第一中学刘雷

1、WebQuest由来

Web Quest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格和汤姆.马奇创立，是较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式。所以将其命名为“WebQuest（网络探究），它是一种以探究为取向的学习活动，教师将设计一个特定的情境任务，然后教师利用网页为学生提供大量的网络资源，要求学生通过对信息资源的分析与综合得出创造性的解决方案。

2、WebQuest的组成模块

WebQuest一般由引言、任务、过程、资源、评价和结论共六个模块组成

一、说教材

1、说教材的地位和作用

本章各节内容联系紧密，环环相扣，教材以大气运动为主线，将大气运动的原因——能量交换作为基础铺垫，将大气运动的结果——与人类关系最密切的天气和气候进行深化呈现，而本节是综合前面所学的知识，进一步阐明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际，指导实践的重点内容。

另外，在中国政府制定的《应对气候变化的国家方案》中，将气候变化的普及与教育纳入到基础教育、成人教育和高等教育之中，成为素质教育的一部分。因此本节课在高中教育的过程中具有不可忽视的地位和作用。

2、说教学目标

根据教材的结构和内容，再结合高一年级学生认知能力及其心理特征，这节课的教学三维目标我是这样设计的：

（一）知识与目标

（1）、通过资料的搜集与整理，形成对全球气候变化的全面认识。

（2）、了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

（3）、能够提出应对气候变化的对策。

（二）过程与方法

通过调查研究、网络资源等多种途径和手段收集全球气候变暖的可能影响、适应对策等信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理、分析，在地理学习的过程中进行表达、交流和共享。

（三）情感、态度与价值观

通过本节课的教学，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生获取信息能力的基本素质，增强青少年建设可持续未来的能力与信心，成为对环境、对社会有责任心的世界公民。

3、说教学重难点

依据高中地理课程标准，在认真钻研教材之后，我确定了本节课的教学重难点：

(1）全球气候变暖的可能影响，应对气候变暖的措施。

(2）培养学习者的信息素养、协作精神和创造性的思维能力。

基于学生知识储备的有限性，和本节内容的开放性，培养学生的信息素养、协作精神和创造性的思维能力将是本节课和今后教学的重点和难点。

二、说教法和学法

Webquest（网络探究）教学方法：

Webquest是一种基于网络的“专题探究”活动，即“网络环境下的主题探究性学习”，具有针对性、开放性、合作性、综合性的特点。

教师必须依托课堂互动，互动学习网站和常用的网络手段展开教学组织，通过广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动。

Webquest(网络探究）学习方法：

通过小组讨论、合作探究、角色转换等方式进，利用教材以及网络资源，通过调查与研究完成特定的任务，最后在课堂上展示各小组的研究成果。

三、说教学过程

1、WebQuest 模块结构简介:

本节课是基于网络环境下的主体探索性的学习。而Webquest主要由以下6个模块构成。

○引言（Introduction）

○任务（Task）

○过程（Process）

○资源（Resources）

○评价（Evaluation）

○讨论（discussion）

2模块设计

模块一——任务

为了更好的突出新课标的核心思想，本节课将采用先学后教，分组合作等方式来突出以学生为主体，充分关注学生的全面素质发展和终身可持续发展，加强学生在学习过程中的参与和体验，所以课前将从三个方面进行任务驱动。

任务一，分组与合作，课前将根据学生的意愿分为两大组，组长根据学生的特长和兴趣，再进行分组，并进行角色分工，主要从以下几个方面进行资料的收集，整理和分析。

（1）、寻找全球气候变暖的证据（组织学生访问当地老年人，请他们回忆自己孩童时代对气候的感受）。

（2）、结合呼图壁县说明人类的哪些活动导致大气中二氧化碳浓度的增加？

（3）、全球气候变暖产生的可能影响。

（4）、发达国家和发展中国家应对全球气候变暖应该采取什么样的对策？

（5）、我的一日之行与低碳生活。

任务二，每个小组撰写一份研究报告和活动体会。

任务三，对全球气候变暖的证据要求学生将调查研究的成果制成一份电子作品。

模块二——资源

为了避免学生在网络上漫无目的的搜索，教师可以事先寻找一些较有针对性的网站提供给学生，方便学生查找。

https://www.sodocs.net/doc/dc18565969.html,/ 中国气象

https://www.sodocs.net/doc/dc18565969.html,/GB/huanbao/35525/index.html

人民网>> 环保>> 环境论坛

https://www.sodocs.net/doc/dc18565969.html,/GB/25509/35654/index.html

人民网>> 科技>> 科技专题>> 全球气候变暖

全球变暖专题_科技时代_新浪网.htm

https://www.sodocs.net/doc/dc18565969.html, 我们的地球全球变暖讲座

https://www.sodocs.net/doc/dc18565969.html,/GB/huanbao/259/4937/index.html

人民网>> 环保>> 环保专题>> 关注全球变暖

https://www.sodocs.net/doc/dc18565969.html,/system/2005/11/22/001169785.shtml

北方网

https://www.sodocs.net/doc/dc18565969.html,/tech/special/qqbn/南方网

模块三—引言

在南亚有这样一个国家，他是一个岛国，但他被称之为“失落的天堂”，在这个国家召开了一次海下内阁会议，提问：为什么这次会议在海下召开？通过这样的设问，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，获得感性认知。

模块四——过程

本节课将从三个部分来讲授新课。

第一部分：从全球气候在不断的变化之中：

为了发挥地理学科趣味性，调动学生学习的积极性、主动性，所以本部分除了对课本上所给出的曲线图的分析之外，两小组代表将对本组制作的电子作品进行研究成果的汇报和交流。这样的设计旨在让学生获得以下的几种技能：

（1）、学会调查研究

（2）、学会收集整理资料

（3）、学会与他人合作

（4）、学会表达、交流

对于全球气候变暖的原因讲从大气中二氧化碳浓度增加的曲线图进行分析，同事抛出两个问题。

（1）、大气中二氧化碳浓度变化的趋势与全球平均气温的变化趋势有什么共同特征？

（2）、人类哪些活动导致大气中二氧化碳浓度不断增加？

对于第二个问题除了学生的举例说明之外，研究性学习小组的代表将对在我县五工台和大丰镇两个工业园区中的调查和研究进行成果汇报。同时指出大量的煤化工、煤焦碳企业在我县的落地不仅仅是对我县的大气产生严重的污染，对昌吉州、新疆乃至整个世界都有不可忽视的影响。

所以在本节课结束之后要求学生站在更高的角度，作为本地视角和世界视角的公民给昌吉州的州长写一封信。

第二部分：全球气候变化的可能影响

既然是可能的影响，带有一定的预测性，本部分讲采取小组合作探究的方式来突破本节课的重点和难点。

按照课前分成的四小组，讲代表不同纬度，不同海陆位置的国家或地区，分别是俄罗斯组、印度组、新疆组、福建组，为了突出地理学科的特点，每个小组将从自然和人文两个方面进行问题的设置以此来探讨全球气候变暖对当地带来的可能影响。这部分内容是开放性

的，学生可以各抒己见，言之有理即可。

小组1：俄罗斯组

Q1:气温升高使得俄罗斯农业的地区分布有何改变？其广大的亚寒带针叶林、苔原带的分布范围又将如何变化？

Q2:全球变暖给俄罗斯的交通运输业带来什么契机？

小组2：新疆组

Q1:全球变暖将使高山冰雪加速融化，这对本地区而言是利还是弊？

Q2:如果气温持续升高，新疆的气候将发生怎样的变化？

小组3：福建组

Q1:全球变暖对本地区的自然景观有何影响？到2100年，福建大学有遭淹没的危险吗？

Q2:若气温持续升高，福建省遭受的自然灾害会增多还是减少，为什么？

小组4：印度组

Q1:全球变暖给印度的气候带来什么变化？是利还是弊？

Q2:全球变暖可能给印度自然植被的地理分布与物种组成带来什么变化？这些变化又对人类生活带来什么冲击？

Q3:为什么说全球变暖可能使发展中国家所面临的问题更为严峻？

接下来让学生看一段视频，让科学家告诉我们假如地球温度升高1度、2度、3度、、、、、、等，会对地球及人类带来哪些灾难性的后果？

科学家的预测，学生的讨论结果，引导学生总结出全球气候变暖弊大于利。学生开始有所思，有所想，从而很自然的过渡到第三阶段，应对气候变化的措施。

第三部分：应对气候变化的对策：

通过第一、二部分的教与学，学生已经具备了一定的全球气候变化的知识，第三部分旨在培养学生成为负责任的公民，成为全球公民或世界公民。接下来两组的学生将从全球的角度进行合作与探究：讨论发展中国家和发达国家应对全球气候变暖应采取什么样的措施。

这样的设计让学生体会到应对气候变化是全人类共同面对的挑战，世界各国应该携起手来共同努力，凝聚共识，共同应对气候变化，同时培养学生从全球视角看待问题。但我们也要有一些本地的思考，其实很多学生没有意识到自己的衣食住行与行为习惯已经成为全球气候变暖的加速器。所以接下来将通过碳排放计算器让学生了解日常生活中能源使用情况，并估算自己的碳排放量。从而进入本节课的最后一个环节：我的一日之行与低碳生活。在学生各抒己见的过程中老师引导学生要建立低碳的消费模式。当然这需要我们改变生活观念，需要付出一定的代价。

第三部分的整体设计重在培养学生有利于可持续发展的技能、态度与价值观，增强中国青少年建设可持续发展未来的能力和信念，成为对环境、对社会有责任心的世界公民。

模块五——讨论

青少年作为未来社会的主体，气候变化后果的主要承担着，在本节课结束之后将为这些青少年创建一个平台，使他们能够发出自己的声音，同时也鼓励学生课后到论坛上继续发表看法及对本节课学习的感想，同时也可以对本节课知识掌握情况进行自我评价。

模块六——评价

本节课通过分工合作的方式，体现了一学生为主体的教学理念。在本节课的结束对学生从参与讨论、分析归纳、协作与交流、信息技术、演示汇报等五个方面进行总体的评价，并提出更高的要求。

四、说板书设计

事实

全球气候处在不断变化之中

原因

有利影响

全球气候变化全球气候变化的可能影响

不利影响

世界视角

气候变化的适应对策

本地视角

这是我的板书设计，这样的设计简明扼要，条理清晰，能够帮助学生理清思路，把握本节课的重点内容。