神经调节和体液调节的关系教案

适用学科 高中生物
适用年级
适用区域 人教版区域
课时时长（分钟）
知识点 1. 神经调节和体液调节的比较
2. 神经调节和体液调节的协调
3. 水盐平衡的调节
教学目标 1. 简述神经调节和体液调节的特点
2. 描述水盐调节和体温调节
3. 说出神经调节和体液调节间的协调关系
4. 认同毒品的危害，远离毒品
教学重点 1. 神经调节和体液调节的协调
教学难点 1. 人体的体温调节与水盐调节的分析
神经调节和体液调节的关系教案
一、导入
高二
2 课时
使用建议： 本节内容时对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要 在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。 新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神经 调节和激素调节的机制。
无论是在炎热的环境下，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种 恒定有什么意义？一个物体的温度高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？ 人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？在寒冷的环境中，要维持体温 的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境 中呢？人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？
二、知识讲解

考点使1用建神议经：调节神和经体调液节调和节体的液比调较节有什么区别呢？可引导学生从神经调节与 激素调节的途径入手进行分析和讨论。教师要尽量让学生找到比较的要点，如果
学生抓不住要点，可以提示学生从反应速度、作用范围和时间等方面考虑，并分
析说明原因。
1．体液调节 (1)调节因子：化学物质，如激素、CO2、H＋等，其中主要是激素。 (2)传送方式：体液，主要指细胞外液(血浆、组织液、淋巴)。
(3)作用对象：相应的靶细胞或靶器官。
2．神经调节与体液调节的区别和联系
比较项目
调节类型
神经调节
体液调节
地位
神经调节对体液调节起调控和主导作用 体液调节也影响神经调节
调节方式 传递物质 反应速度 作用对象 作用范围 作用时间 联系
反射
通过体液完成
神经冲动和神经递质 迅速
激素、CO2 等化学物质 比较缓慢
效应器
靶细胞的受体(糖蛋白)
准确、比较局限
比较广泛
短暂
比较长
①大多数内分泌腺受中枢神经系统控制；②内分泌腺分泌的激素也影响神经系统的功能
(1)单细胞动物(原生动物草履虫等)和多细胞低等动物(腔肠动物水螅、珊瑚虫等)只有体液调 节，没有神经调节。 (2)人和高等动物既有神经调节，也有体液调节。其中，神经调节是人和高等动物生命活动 调节的主要形式，机体通过反射，可使躯体、内脏等各部分的生命活动更加协调，提高了动 物适应环境变化的能力。 (3)根据调节过程判断调节方式：
考点 2 神经调节和体液调节的协调

使用建议： 通过分析知道，神经调节和体液调节的作用方式和结构基础是
不同的，那么两者之间有什么关系呢?这两种调节是怎样进行协调的呢？引入对
体温调节和水盐调节的实例分析。
一、人体的体温调节
1．人体的产热和散热
体温的恒定取决于产热量与散热量的多少，若产热量与散热量保持平衡，则体温恒定。人体
产热可归结为体内有机物氧化放能的结果。安静时产热量最多的是肝脏，运动时产热量最多
的是骨骼肌。人体散热主要通过皮肤，分为直接散热(辐射、对流、传导)和蒸发散热。蒸发
散热是高温环境下主要的散热途径。
2．人体体温恒定的调节机制(如图所示)
3．人体体温恒定的意义：保证酶的活性，维持机体内环境稳态，保证新陈代谢等，是生命
活动正常进行的必要条件。
知识补充：
? 体温 ?? (1) 调节
温度 感受器???温觉感受器???分布于皮肤、黏
??冷觉感受器??膜、内脏器官中 调节中枢
?? 的结构
下丘脑
??散热中枢??相互抑制、
?
?
??产热中枢??协同调节
(2)机体在寒冷环境中通过调节增加产热并减少散热，而在炎热环境中以增加散热为主，无
论是寒冷环境还是炎热环境，产热量总是等于散热量，体温保持恒定。
(3)热觉或冷觉的产生不是在下丘脑中，而是在大脑皮层的躯体感觉中枢。神经调节和体液
调节共同参与体温恒定的调节。
(4)机体调节温度的能力是有限的，一旦超过了机体的调节能力，体温不再维持稳定。
(5)恒温动物才有体温调节机制，变温动物的体温随外界环境温度的改变而改变。
(6)寒冷环境中的体温调节为神经—体液(激素)调节；炎热环境中的体温调节为神经调节。
(7)体温调节中枢在下丘脑；体温感觉中枢在大脑皮层。
(8)体温调节中的反射活动为非条件反射。参与体温调节的与产热有关的激素主要有甲状腺
激素和肾上腺素，两者在调节体温的过程中表现为协同作用。
考点 3 水盐平衡的调节

使用建议： 学生要讨论水盐平衡的调节，需要知道尿液的形成过程，特别 是肾小管的重吸收作用，这些知识是初中学过的，需要教师引导学生回忆；垂体 释放抗利尿激素及抗利尿激素的作用，对学生来说是新的，必须由教师告诉学生 或学生通过看书获得。如果不具有这些相关的知识，那么讨论就无法深入。
1．图解 2．水盐平衡调节的调节类型：神经—体液调节。 3．参与水盐调节的主要器官：下丘脑——水盐调节中枢，分泌抗利尿激素；垂体——释放 抗利尿激素；肾脏——水盐主要排泄器官。 下丘脑在机体调节中的作用(拓展点) 下丘脑的部分细胞称为神经内分泌细胞，既能传导神经冲动，又能分泌激素。下丘脑是内分 泌系统的枢纽。下丘脑部分调节作用如图所示。 (1)调节功能：下丘脑作为中枢神经系统的一部分，有血糖调节中枢、体温调节中枢、水盐 调节中枢等。 (2)感受功能：下丘脑渗透压感受器能感受细胞外液渗透压的变化。 (3)分泌功能：下丘脑的神经内分泌细胞可合成抗利尿激素和多种促激素释放激素，如促甲 状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素等，它们对垂体促激素的分泌起促进作用。同时， 相关腺体激素的分泌可以反过来调节下丘脑和垂体有关激素的合成与分泌。 (4)传导功能：下丘脑可传导渗透压感受器产生的兴奋至大脑皮层使人产生渴觉。
三 、例题精析 使用建议：此处内容主要用于教师课堂的精讲，每个题目结合试题本身、答
案和解析部分，覆盖基础、巩固和拔高三个例题。
下例列对题人1体和高等动物的生命活动调节的叙述中，正确的是
()
①激素调节是通过改变细胞代谢而发挥作用的 ②激素调节的启动较慢，持续时间较长 ③
人和动物的生理活动主要是通过激素调节来协调的 ④激素调节迅速而准确，反应时间短
⑤冲动在突触间的传导是单向的 ⑥激素是参与体液调节的唯一化学物质
A．①②⑤
B．②③⑥
C．①③④⑤
D．④⑤⑥
【答案】A
【解析】人和动物生理活动主要是通过神经调节来协调的；神经调节迅速准确、反应时间短；

体液调节中除了激素外还有其他化学物质的调节， 因此③④⑥错误。
如例图是题人2体体温调节的曲线图，请据图分析，下列说法不正确的是
()
A．当环境温度为 25℃时，产热量等于散热量
B．当环境温度从 25℃下降到 10℃时，从 t1 到 t2，散热量增加是由人体体温与环境温度的 温差加大造成的
C．t2 以后，散热量减少，这是体温调节的结果 D．t3 以后，产热量小于散热量 【答案】D
【解析】人体体温处于相对恒定状态时，产热量等于散热量。t3 以后，产热量应等于散热量， 而不会小于散热量；当环境温度从 25℃下降到 10℃时，从 t1 到 t2，由于人体体温与环境温 度的温差加大，所以散热量增加；由于人体存在体温调节机制，所以 t2 以后，散热量减少。
如例图为题水3平衡调节机制，请据图判断 ABC 依次为 ( )
A．抗利尿激素、渴觉中枢、肾小管 B．渴觉中枢、抗利尿激素、肾小管 C．抗利尿激素、肾小管、渴觉中枢 D．渴觉中枢、肾小管、抗利尿激素 【答案】C 【解析】下丘脑神经中枢发出的神经冲动传到大脑皮层的渴觉中枢，引起渴觉。另外神经冲 动传到垂体，引起垂体释放抗利尿激素，抗利尿激素作用于肾小管和集合管增强对水的重吸 收。
下例列题关于4下丘脑功能的叙述不正确的是 ( )
A．下丘脑既是体温调节的中枢，也是温度感觉的中枢 B．下丘脑的神经内分泌细胞既能分泌激素同时也能传导神经冲动 C．甲状腺激素的含量变化对下丘脑和垂体分泌相关激素进行反馈调节 D．下丘脑具有渗透压感受器并能够合成抗利尿激素 【答案】A 【解析】温度感觉中枢在大脑皮层，而不是在下丘脑，所以 A 项错误。故选 A。

四 、课堂运用 使用建议：在对课堂知识讲解完，把握了重点突破了难点以及练习精讲了之
后，再用练习马上进行课堂检测，根据学生情况建议分 3 个难度层次：易，中，
难。
1.下基列础关于人和高等动物神经调节和体液调节的叙述中，正确的是
()
A．神经调节和体液调节是各自独立、没有联系的
B．神经调节的作用时间较长
C．体液调节的作用范围比较广泛
D．体液调节的作用时间短暂
【答案】C
【解析】神经调节和体液调节共同协调、相辅相成；神经调节的作用时间较短；体液调节需
要血液循环将激素等化学物质送到全身各处而发挥调节作用，故作用范围比较广泛并且作用
时间较长。
2.下列关于人体体温调节的叙述，错误的是
()
A．呼气是人体的主要散热途径
B．骨骼肌和肝脏是人体的主要产热器官
C．有机物的氧化分解是人体产热的重要途径
D．体温调节中枢位于下丘脑
【答案】A
【解析】皮肤散热是人体的主要散热途径。运动时，骨骼肌是主要的产热器官；安静时，主
要产热器官是肝脏。有机物的氧化分解产生热能是人体产热的主要途径。下丘脑中有体温调
节中枢。
3. (2019·河北成安一中月考)当一个人失水过多或吃的食物过咸时，会导致
()
A．细胞外液渗透压降低
B．下丘脑释放抗利尿激素
C．垂体释放抗利尿激素增加 D．垂体渗透压感受器兴奋 【答案】C 【解析】 当一个人失水过多或吃的食物过咸时，细胞外液渗透压升高，下丘脑的渗透压感
受器兴奋，下丘脑分泌、垂体释放的抗利尿激素增加，促进肾小管和集合管对水分的重吸收。
4. (2019·全国卷Ⅲ，3)下列有关动物水盐平衡调节的叙述，错误的是
()

A．细胞外液渗透压的改变可影响垂体释放抗利尿激素的量 B．肾小管通过主动运输吸收水的过程受抗利尿激素的调节 C．摄盐过多后饮水量增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定 D．饮水增加导致尿生成增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定 【答案】B 【解析】细胞外液渗透压变化会使垂体释放抗利尿激素的量发生变化，A 项正确；水通过自 由扩散的方式进入肾小管细胞，肾小管受抗利尿激素的调节，B 项错误；摄盐过多，细胞外 液渗透压升高，饮水增加后可降低渗透压，同时尿量增加，排出多余水分和无机盐，从而有 利于维持细胞外液渗透压相对稳定，C 项、D 项正确。
1. 巩(20固19·全国卷Ⅱ，30)将室温(25℃)饲养的某种体温为 37℃的哺乳动物(动物甲)随机分为两
组，一组放入 41℃环境中 1h(实验组)，另一组仍置于室温环境中(对照组)。期间连续观察并 记录这两组动物的相关行为。如果：实验初期，实验组动物的静卧行为明显减少，焦虑不安 行为明显增加，回答下列问题： (1)实验中，实验组动物皮肤的毛细血管会________，汗液分泌会________，从而起到调节 体温的作用。 (2)实验组动物出现焦虑不安行为时，其肾上腺髓质分泌的激素会________。 (3) 本 实 验 中 设 置 对 照 组 的 目 的 是 __________________________________ ________________________________________。 (4)若将室温饲养的动物甲置于 0℃的环境中，该动物会冷得发抖，耗氧量会________，分解 代谢会________。 【答案】(1)舒张 增加
(2)增加 (3)排除 41℃以外因素对实验结果的影响，以保证本实验的结果是由 41℃引起的。 (4)增加 增强 【解析】(1)哺乳动物处于高于体温的环境中时，可通过皮肤毛细血管舒张，增加汗液分泌 量，使散热量增加，以维持体温的相对恒定。(2)动物出现焦虑不安行为时，其肾上腺髓质 分泌的肾上腺素会增加。(3)实验中设置对照组的目的是与实验组进行对比，以排除无关变 量对实验结果的影响。(4)哺乳动物处于低温环境中时，会冷得发抖，此时耗氧量增加，分 解代谢增强，使产热量增加以维持体温恒定。

2．(2019·全国卷Ⅲ，31)为研究胰岛素的生理作用，某同学将禁食一段时间的实验小鼠随机 分为 A、B、C、D 四组，A 组腹腔注射生理盐水，B、C、D 三组均腹腔注射等量胰岛素溶 液，一段时间后，B、C、D 三组出现反应迟钝、嗜睡等症状，而 A 组未出现这些症状。回 答下列问题： (1)B、C、D 三组出现上述症状的原因是____________________。 (2)B、C、D 三组出现上述症状后进行 Secord 次注射，给 B 组腹腔注射生理盐水；为尽快缓 解上述症状给 C 组注射某种激素、给 D 组注射某种营养物质。那么 C 组注射的激素是 ______________，D 组注射的营养物质是__________。 (3)Secord 次 注 射 后 ， C 、 D 两 组 的 症 状 得 到 缓 解 ， 缓 解 的 机 理 分 别 是 _______________________________________________________________________________ _________________________ 【答案】（1）血糖低于正常水平
（2） 胰高血糖素 葡萄糖 （3）C 组：胰高血糖素能促进糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖，使血糖水平升高；
D 组：葡萄糖直接使血糖水平升高 【解析】(1)腹腔注射胰岛素降低了血糖浓度，致使小鼠体内血糖含量下降，当血糖含量远 低于正常水平时，大脑能量供应不足，会出现反应迟钝、嗜睡等症状。(2)根据题干信息， 为尽快缓解反应迟钝、嗜睡等症状，需要提高小鼠血糖含量，所以 c 组注射的激素应是胰高 血糖素，D 组注射的营养物质应是葡萄糖。(3)C 组注射胰高血糖素后，胰高血糖素促进肝 糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖，使血糖浓度升高，达到正常值后，症状缓解。D 组通过 直接注射葡萄糖，使血糖浓度升高，达到正常值后，症状缓解。 3．(2019·江苏卷，15)下列关于人体内环境与稳态的叙述，正确的是( ) A．浆细胞能够特异性识别抗原 B．饥饿时，血液流经肝脏后血糖浓度会升高 C．寒冷环境下机体通过各种途径减少散热，使散热量低于炎热环境 D．肾小管细胞和下丘脑神经分泌细胞能够选择性表达抗利尿激素受体基因 【答案】B 【解析】浆细胞不能识别抗原，A 项错误；饥饿时，肝糖原可以分解成葡萄糖释放到血液中 使血糖浓度升高，B 项正确；寒冷环境下机体通过各种途径减少散热，但由于机体与外界温 差大，其散热量仍大于炎热环境，C 项错误；下丘脑神经分泌细胞不是抗利尿激素作用的靶

细胞，无抗利尿激素受体基因的表达，D 项错误。
1. 拔春节高过后，大多数地方出现了“倒春寒”，给人们在户外活动带来了诸多不便。请回答下
列相关问题：
（1）在户外我们感到寒冷，是因为低温刺激冷觉感受器时，受刺激部位的细胞膜外电位变
为_________，从而产生神经冲动，并传入_____________形成冷觉，该传导方向是_________
（填“单”或“双”）向的。
（2）在寒冷环境中，下丘脑分泌的________________增加，作用于________细胞，其产生
的激素促进甲状腺激素的含量增加，引起组织细胞代谢增强以维持体温。下丘脑还可以产生
_________激素，调节水的平衡。
（3）通常情况下，人体的血糖浓度是_____________g／L，当血糖浓度降低时，下丘脑通
过相关神经刺激______________释放胰高血糖素，从而使血糖浓度升高。
【答案】（1）负电位 大脑皮层 单
（2）促甲状腺激素释放激素 垂体
抗利尿
（3）0.8～1.2
胰岛 A 细胞
【解析】（1）冷觉感受器受到低温刺激产生兴奋时，受刺激部位的细胞膜外电位变为负电位，
产生的神经冲动传入大脑皮层，经过大脑皮层的分析综合形成冷觉。兴奋在此传递过程中需
经过突触，因此该传导方向是单向的。
（2）当冷觉感受器受到寒冷刺激时，相应的神经冲动传到下丘脑，促使下丘脑分泌促甲状
腺激素释放激素（TRH），TRH 运输到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素（TSH），TSH
随血液运输到甲状腺，促使甲状腺增加甲状腺激素的合成和分泌，引起组织细胞代谢增强以
维持体温。下丘脑还可以产生抗利尿激素，调节水的平衡。
（3）通常情况下，人体的血糖浓度是 0.8～1.2 g／L，当血糖浓度降低时，下丘脑通过相关
神经刺激胰岛 A 细胞释放胰高血糖素，从而使血糖浓度升高。
2. 2019 年 4 月 10 日首届徽州马拉松赛在我市举行。马拉松比赛中运动员体内多种生理过程
发生了改变。请回答下列有关问题:
（1）运动员出发后心跳加快，是神经和体液调节的结果；运动停止后心跳并不立即回复到
正常水平，原因之一是激素调节具有
的特点。
（2）运动过程中一方面
分泌胰岛素促进血糖进入组织细胞氧化分解提供能
量；另一方面胰岛 A 细胞分泌
增加，肾上腺髓质分泌的
增加，促

进糖原转化。两方面共同作用维持血糖的相对稳定。
（3）机体大量出汗导致失水较多，会使细胞外液渗透压升高刺激渗透压感受器，引起垂体
释放
增加，继而促进
以维持体内的水盐平衡。
（4）长时间跑步会使运动员感到疲劳，但运动员仍能坚持跑完全程，控制该行为的中枢位
于。
【答案】（1）作用时间较长
（2）胰岛 B 细胞 胰高血糖素 肾上腺素
（3）抗利尿激素 肾小管、集合管重吸收水
（4）大脑皮层
【解析】（1）运动员出发后心跳加快，是神经和体液调节的结果;激素调节具有作用时间较
长的特点。
（2）运动过程中一方面胰岛 B 细胞分泌胰岛素促进血糖进入组织细胞氧化分解提供能量;
另一方面胰岛 A 细胞分泌胰高血糖素增加，肾上腺髓质分泌的肾上腺素增加，促进糖原转
化．两方面共同作用维持血糖的相对稳定。
（3）机体大量出汗导致失水较多，会使细胞外液渗透压升高，刺激下丘脑渗透压感受器，
引起垂体释放抗利尿激素增加，继而促进肾小管、集合管重吸收水，以维持体内的水盐平衡。
（4）长时间跑步会使运动员感到疲劳，但运动员仍能坚持跑完全程，控制该行为的中枢位
于大脑皮层。
3. 下图为人体内某些信息分子作用的示意图，a、b、c、d 表示信息分子，据图分析，下列
叙述错误的是（ ）
A．信息分子参与的 a、c、d 调节过程均存在反馈调节
B．c 激素是下丘脑分泌的，e 表示水的重吸收过程
C．d 表示胰岛素，通过促进葡萄糖的利用和转化来降低血糖浓度
D．a、b、c、d 都是通过血液循环定向运输到靶细胞，与受体结合来发挥作用
【答案】D
【解析】a、c、d 调节过程都是激素调节，都存在反馈调节，A 项正确；C 是抗利尿激素，
由下丘脑分泌，作用于肾小管和集合管，促进水的重吸收，B 项正确；d 表示胰岛素，通过
促进葡萄糖的利用和转化降低血糖浓度，C 项正确；图中 b 是神经递质，不需要通过血液传
送，a、c、d 都是激素，都是通过血液循环运输到全身各处，定向地作用于靶细胞，D 项错
误。

使用五建议、：课教堂师小对结本节课应掌握的知识作一个小结
六 、课后作业 使用建议：讲解完本章的知识点，布置课后作业，让学生巩固知识，建议也
分三个层次，每个层次 3-5 题
1. 下基面础关于下丘脑功能的叙述正确的是（ ）
A．下丘脑某一区域通过有关神经的作用，可以间接调节血糖平衡 B．下丘脑通过分泌并释放抗利尿激素调节水平衡 C．下丘脑是体温感觉和体温调节的主要中枢 D．下丘脑分泌的促性腺激素能促进性激素的分泌 【答案】A 【解析】下丘脑的某一区域通过神经的作用，可以使肾上腺分泌肾上腺素，使胰岛 A 细胞 分泌胰高血糖素，可见在血糖平衡调节过程中，神经调节必须通过效应器内分泌腺分泌相应 的激素才能间接起作用，A 正确；下丘脑分泌抗利尿激素，垂体后叶释放抗利尿激素，B 错 误；感觉中枢为大脑皮层，C 错误；促性腺激素是由垂体产生的，D 错误 2. 关于人体神经调节和体液调节的叙述，正确的是 A．只需神经和体液调节就能维持内环境的稳态 B．体温受到神经和体液的双重调节 C．激素不会影响神经系统的活动 D．下丘脑只参与甲状腺激素分泌的分级调节 【答案】B 【解析】人体内环境稳态需要神经—体液—免疫三级调节网络才能维持，A 错误；人体体温 维持相对稳定需要神经和体液共同调节，B 正确；甲状腺激素会促进神经系统的发育并提高 神经系统的兴奋性，C 错误；下丘脑可参与血糖调节、体温调节和水盐平衡调节等多方面的 生理活动，D 错误。 3. 某人饥饿时遇到寒冷刺激，会表现出面色苍白，全身颤抖．则有关叙述错误的是（ ） A．该个体血糖浓度降低，细胞产热不足以维持正常体温 B．该个体感觉饥寒交迫的中枢在下丘脑 C．调节过程中促甲状腺激素、胰高血糖素等多种激素分泌会增加

D．调节过程中几乎所有的细胞都被调动起来抵御寒冷 【答案】B 【解析】解：A、此人出面色苍白，血糖浓度降低，细胞产热不足以维持正常体温，A 正确； B、此人的体温调节和血糖调节的中枢在下丘脑，但感觉饥寒交迫的中枢位于大脑皮层，B 错误； C、此人在神经﹣体液调节过程中促甲状腺激素、胰高血糖素等多种激素分泌会增加，C 正 确； D、在体温调节过程中几乎所有的细胞都被调动起来增加产热，减少散热以抵御寒冷，D 正 确． 4. 人体内环境稳态的维持依赖复杂的调节机制，下图为人体内体温调节和水平衡调节的部 分过程示意图，以下分析正确的是 （ ） A．图中 c 代表促甲状腺激素，c 含量过高时会反馈抑制激素 b 的分泌 B．X 代表甲状腺，激素 d 的主要靶器官除图示外还包括垂体、下丘脑 C．图中 e 在下丘脑合成，人体血浆渗透压降低时会导致其分泌量增加 D．炎热环境中，机体通过神经调节促进皮肤血管舒张使散热大于产热 【答案】B 【解析】依题意并结合图示分析可知：b 表示促甲状腺激素释放激素，c 代表促甲状腺激素， d 代表甲状腺激素，d 含量过高时会反馈抑制激素 b 的分泌，A 错误；X 代表甲状腺，激素 d 即甲状腺激素随血液运输到全身，几乎作用于体内所有的细胞，因此激素 d 的主要靶器官 除图示外还包括垂体、下丘脑，B 正确；图中 e 为抗利尿激素，在下丘脑合成，人体血浆渗 透压升高时，会导致其分泌量增加，C 错误；炎热环境中，机体通过神经调节促进皮肤血管 舒张，增加散热，但散热量与产热量仍然保持动态平衡，D 错误。
巩巩固固（3-5 题）
1. 下图表示动物体温调节过程，其中①~③表示激素，人体进入寒冷环境时，下列相关叙述 错误的是 （ ） A．血液中激素①、②、③的含量会增加 B．骨骼肌受有关神经支配，不自主战栗 C．激素①、②对垂体的作用效应都为促进 D．图中体温调节的方式为神经—体液调节

【答案】C 【解析】据图判断，图中①为促甲状腺激素释放激素、②为甲状腺激素、③为促甲状腺激素， 刚进入寒冷环境时，激素①分泌增加促进③的含量增加，从而使②的含量增加，A 正确；骨 骼肌发生不自主战栗，增加产热，是神经系统调节的结果，B 正确；激素①和激素②对垂体 的作用效应分别为促进和抑制，C 错误；该图表示体温调节的方式为神经—体液调节，D 正 确。 2. 如图中①②③分别代表某种激素。有关恒温动物体温调节的叙述，不正确的是 A．在寒冷的环境中，③的分泌量增加 B．寒冷环境下动物通过神经—体液调节实现体温恒定 C．动物迅速奔跑时产热增加，体温就维持在较正常值高的水平 D．给动物注射③，反馈调节使①和②的分泌量减少 【答案】C 【解析】该图为甲状腺激素分泌的分级调节示意图，图中①是促甲状腺激素释放激素，②是 促甲状腺激素，③是甲状腺激素。在寒冷的环境中，甲状腺激素分泌量增加，促进机体产热， A 正确；寒冷环境下动物还能通过神经调节使肌肉运动加强，即通过神经—体液调节实现体 温恒定，B 正确；动物迅速奔跑时产热增加，但通过神经—体液调节，体温仍维持在正常水 平，C 错误；给动物注射③，通过负反馈调节使①和②的分泌量减少，以维持内环境相对稳 态，D 正确。 3. 足球赛场上，球员奔跑、抢断、相互配合，完成射门。对比赛中球员机体生理功能的表 述，不正确的是：（ ） A．长时间奔跑需要消耗大量糖原用于供能 B．大量出汗导致失水过多，抑制抗利尿激素分泌 C．在神经与肌肉的协调下起脚射门 D．在大脑皮层调控下球员相互配合 【答案】B 【解析】由于葡萄糖在生物体内含量少，长时间奔跑需要消耗大量能量，需大量糖原分解为 葡萄糖或无氧呼吸提供能量，A 正确；大量出汗导致失水过多，导致细胞外液渗透压升高， 引起下丘脑中的水平衡中枢兴奋，引起下丘脑合成分泌抗利尿激素增多由垂体后叶释放出 来，促进肾小管和集合管对水分重吸收，引起细胞外液渗透压升高，B 错误；生物体的各种 运动均是在神经和体液作用下完成的，球员起脚射门是在大脑皮层和脊髓中枢共同作用支配

肌肉运动，C、D 正确。 4. 下列有关人体生命活动调节的叙述，错误的是 A．下丘脑有体温调节中枢，也能感受细胞外液渗透压变化 B．血糖降低时胰岛素增加，可促进胰岛 A 细胞分泌胰高血糖素 C．人体遇冷时，甲状腺激素和肾上腺素均可促进机体产热 D．饮水不足会引起垂体释放抗利尿激素，促进肾小管和集合管重吸收水 【答案】B 【解析】体温调节中枢位于下丘脑，下丘脑渗透压感受器能感受细胞外液渗透压变化，A 项 正确；血糖降低时可促进胰岛 A 细胞分泌胰高血糖素，B 项错误；人体遇冷时，通过神经 —体液调节，引起甲状腺激素和肾上腺素的分泌量增加，导致细胞代谢增强，促进机体产热， C 项正确；饮水不足时会引起细胞外液渗透压升高，对下丘脑渗透压感受器的刺激增强，导 致由下丘脑合成并经垂体释放的抗利尿激素增加，从而促进肾小管和集合管重吸收水，D 项 正确。
拔高
1.下图中曲线表示某健康成年人分别饮 1 L 清水及饮 1 L 生理盐水后的尿生成速率，下列叙 述错误的是( )
A．饮清水后约 1 h，尿生成速率达到峰值 B．饮清水后 0.5 h，血液中的抗利尿激素浓度降低 C．在 3 h 内，饮清水较饮生理盐水产生的尿量多 D．3 h 后两条曲线将不再交叉或重叠 【答案】B 【解析】抗利尿激素调节人体的水平衡，抗利尿激素降低，尿量增加。据图可知，A、C 两 项正确。因为饮清水 0.5 h 后尿量开始大量增加，所以抗利尿激素浓度降低，B 项正确。3 h 后，尿生成速率趋于稳定，两条曲线将可能重叠，D 项错误。 2. 下列关于人体内环境稳态与调节的叙述，错误的是( ) A．垂体分泌的促甲状腺激素，通过体液定向运送到甲状腺 B．人体遇冷时，甲状腺激素和肾上腺素均可参与机体产热调节 C．胰岛素和胰高血糖素的分泌主要受血糖浓度的调节，也受神经调节 D．饮水不足会引起垂体释放抗利尿激素，促进肾小管和集合管重吸收水 【答案】A

【解析】垂体分泌的促甲状腺激素，通过体液运送到全身，但是只有甲状腺细胞的受体能识 别，故该激素只能作用于甲状腺细胞。A 错误；人体遇冷时，甲状腺激素和肾上腺素分泌增 多，促进细胞多产热；胰岛素和胰高血糖素的分泌主要受血糖浓度的调节，也受神经调节；
饮水不足导致细胞外液渗透压升高，引起垂体释放抗利尿激素，促进肾小管和集合管对水的
重吸收。
3. 假设人在 20℃的环境中产热速率为 a1，散热速率为 b1，进入 0℃环境 20 min 后的产热速
率为 a2，散热速率为 b2。下列有关产热速率与散热速率大小的比较，正确的是( )
A．a1＝b1，a2＝b2
B．a2C．a1>b1，a2>b2
D．A、B 两项均对
【答案】A
【解析】不论在 20℃还是 0℃的环境中，人体体温都能维持相对恒定，所以产热量与散热量
相等，即 a1＝b1，a2＝b2。20℃时的产热速率和散热速率都小于 0℃时，即 a1A．图中激素②能促进甲状腺的分泌，抑制下丘脑的分泌 B．寒冷环境中血液中激素①②③④的量均增加 C．机体内激素的分泌既有分级调节也有反馈调节 D．激素②能促进激素③的分泌，激素③能抑制激素②的分泌，所以说②③具有拮抗作 用
【答案】C
【解析】激素②为促甲状腺激素，只作用于甲状腺，A 项错误；寒冷环境中①②③增加，由 于皮肤排汗减少，肾脏排尿增多，④减少，B 项错误；②与③无拮抗作用

初中生物《人体的激素调节》优质课教案、教学设计

第一节人体的激素调节 教学目标： 1、知识目标 ①、认识人体激素参与生命活动的调节。 ②、学会人体激素所具有的功能和缺乏导致疾病的原因（重点、难点） ③、列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。 2、能力目标： ①通过事实剖析，培养学生的科学思维能力。 ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和实验手段的认识，并进行简单的应用。 ③通过课前搜集资料，使学生初步获取信息的能力。 3、情感态度价值观 ①关注与生物学相关的问题。 ②知道养成良好生活习惯的重要性，懂得珍爱生命。 ③树立敢于质疑勇于创新的科学态度，树立增强中华民族身体素质的责任感。 教学方法及学法知道： 本节内容采用分组式合作学习。引导学生合作交流，分析讨论对比，

得出科学结论的探究性教学。学习方法上重点体现自主学习、讨论探 究、分析表达、总结归纳和技能训练。 课前准备： 1、备好课；制作PPT 课件。 2、学生网上搜集相关激素的资料以及失调症状的图片表达。 3、要求学生分好实验小组；调查糖尿病的病因、危害和预防的措施。 教学过程： 细心对照男生女生的差别，克服害 羞心理，大胆表述： ，学生通过描 女生：我们的体型丰满，骨盆变宽 声调变得高而尖细。 男生：我们喉结突出，声音变粗， 开始长胡须。

师生互动探秘激素 （20 分） 和外分泌腺有哪些主要的区别？ 【误区辨析】胰腺既是外分泌腺，又是内 分泌腺。因为胰腺分泌的胰液通过胰总管排入十二指肠，这是它的外分泌部。另外，胰腺中有一部分细胞能分泌胰岛素等，这是它的内分泌部，也称胰岛。 【巧记提示】 人体两种分泌腺，有无导管来判断； 外分泌腺有导管，内分泌腺无导管。 导语： 人体的内分泌腺种类也很多，它们共同组成了人体的内分泌系统；人体主要的 内分泌腺有哪些呢？它们分泌的激素对人体有哪些作用呢？ 【提示说明】本图概述了人体主要的内分泌腺的位置、形状及其分泌的主要激素。 请观察思考： 1、 人体的内分泌腺主要有哪些？它们分泌 （2）仔细观察对比，比较两类腺体的区别： 观察思考： 观察示意图，认识人体主要的内 分泌腺及其分泌的激素： 1、人体主要的内分泌腺及其分泌的 激素： 获取课本的信息，充分发挥学生的自主学习， 活动中学生的合作、交流、竞争， 都有效地将知识内化， 实现了知识的构建，合作能力、竞争意识的培养。 ，让学生认识科学发现的本来面目了解和掌握科学的探究方法，培养和强化了学生的科学思维能力、分析问题、解决问题的能力，提升科学精神和态度。 。 （1） 垂体：分泌生长激素等 （2） 甲状腺：分泌甲状腺激素 （3） 胸腺：分泌胸腺激素等

神经系统与神经调节教案

神经系统与神经调节教 案 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-

第十三章第一节神经系统与神经调节(第一课时) 目的和要求: 1、知识目标： （1）了解神经系统的功能。 （2）理解神经系统的基本结构和功能单位—神经元。 2、能力目标： （1）学会以解决问题为核心而学习概念的方法。 （2）提高文字阅读和文字信息处理的能力。 3、情感目标： 激发对人体自身的好奇心和学习兴趣。 教学重点：神经元的结构和功能 教学难点：神经元的基本功能，及其与功能相适应的结构特征 教学过程： 一、复习： 1、人体代谢废物的排出有哪些途径? （1）呼吸系统以气体的形式排出体外。 （2）泌尿系统以尿液的形式排出体外。 （3）皮肤以汗液的形式排出体外。 其中通过泌尿系统以尿液的形式排出体外是最主要的途径。代谢废物的排出对细胞的正常生命活动具有重要意义。 二、导入新课：

人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体，能够适应变化的环境是什么原因？下面我们来学习第12章，人体的自我调节。 1、游戏：我说你做（请几位同学上讲台，说出几个简单的动作让学生完成。例如：举起左手、抬起右脚等） 2、录象：乔丹的投篮过程 乔丹能够这么迅速的完成投篮动作，在短暂的瞬间完成系列动作，这与神经调节有什么关系？ 三、讲授新课： （一）结合课本70页和课文71页，分组讨论三个问题： 1、说出神经系统由什么组成 2、尝试描述脑和脊髓的形态和位置 3、尝试描述脑神经和脊神经的形态和分布 （二）神经系统的组成： 1、神经系统由中枢神经系统和周围神经系统组成。包括上部膨隆的脑和下部柱状的脊髓 2、脑的侧面图：分为大脑、小脑、脑干 3、（提问）一个人喝醉酒为什么走路会摇摇晃晃的？ ------小脑的作用是维持身体的平衡。因为酒精使小脑麻痹了，导致身体平衡力比较差，所以走路就摇摇晃晃了。 青少年正处于发育时期，不要喝酒，防止酒精中毒。 4、脑神经和脊神经的分布 脑神经大部分分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。 脊神经分布在躯干、四肢和皮肤、肌肉里，起到支配身体活动的作用。

高三一轮复习神经调节教学案

【考纲要求】 1、掌握神经调节的结构基础和基本方式 2、掌握兴奋在神经纤维上的传导（兴奋在一个神经细胞内的传导）、兴奋在细胞间的传递 3、准确叙述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 【基础知识回顾】 一、神经调节的结构基础和反射 1.神经系统结构和功能的基本单位—— （1）神经元的结构 ② （分枝多而短） ③ 外包髓鞘⑤ （末端分枝④ ） （2）神经元的功能：接受刺激产生 ，并 兴奋，进而对其他组织产生调控效应。 [思考]图中圈内结构为 。 2.神经调节的结构基础和基本方式 （1）基本方式—— ：在 的参与下,人或动物对 的各种刺激所产生的 的应答。 （2）结构基础—— ：由 、 、 、 和 组成。 [思考] （1）感受器实质是 ，效应器实质是 。 （2）一个最短的反射弧由 个神经元构成（请用图示表示）。 （3）反射活动完成的前提条件是 和 。 【自我检测1】当人看到酸梅时唾液分泌会大量增加。对此现象的分析,错误的是( ) A.这一反射过程需要大脑皮层的参与 B.这是一种反射活动,其效应器是唾液腺 C.酸梅色泽直接刺激神经中枢引起唾液分泌 D.这一过程中有“电—化学—电”信号的转化 二、兴奋的传导 兴奋：动物体或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞感受 后，由 状态变为 状态的过程。 1.兴奋在神经纤维上的传导 （1）传导形式： ，也叫 。 （2）传导过程：静息电位： →刺激→动作电位： →产生 →电荷移动→ →兴奋不断向前传导。 （3）兴奋传导的特点： 。 [思考] （1）静息电位和动作电位产生的原因？ （2）K + 和Na + 的跨膜运输方式是 。 2.兴奋在神经元之间的传递 （1）兴奋在神经元之间的传递是通过 实现的 （2）神经递质： 、多巴胺、氨基酸类等 （3）传递过程: ①过程：兴奋→ →突触小泡释放 →突触间隙→ 或 。 ②特点： 传递，只能从一个神经元的 传递给另一个神经元的 或 。 思考： （1）兴奋在神经元之间传递的过程中的信号转换是 。 （2）与神经递质形成和分泌有关的细胞器有 。 （3）一个反射活动需要时间的长短主要取决于 。 （4）神经递质作用效果有两种： 和 。 （5）递质释放的方式为 ，体现细胞膜的 特性，体现了细胞膜的 功能。由突触后膜（下一神经元的细胞体或树突部分）上的 识别。 【自我检测2】如图表示神经元联系的一种形式，与此相关的表述正确的是 ( ) A.刺激a 处，会导致b 处连续兴奋或抑制，c 处也发生电位变化

八年级科学上册 3.2 人体的激素调节教案 浙教版

3．2人体的激素调节 教学目标： 知识目标： 1．了解植物的生长素发现的历史体验科学发现过程； 2．了解激素是如何对生命活动进行调节的； 3．能说出人体的主要内分泌腺及其功能； 4．知道由于激素分泌不正常引起的各种疾病。 能力目标： 1．通过生长素发现历史的介绍，培养学生探究的能力； 2．通过教学，培养学生自学能力，归纳分析能力 情感目标: 1．介绍激素分泌不正常的疾病，教育学生应关心和同情内分泌疾病的患者。 教学重点和难点 重点：生长素的发现过程；动物激素的种类、功能；激素对生命活动的调节； 难点：生长素的发现过程；胰岛素对血糖浓度的调节。 〖课时安排〗：3课时 〖教学准备〗：课件、达尔文、温特、郭葛的FLASH动画实验 〖教学过程〗 一、内分泌腺―――激素 1、特点：没有导管，分泌物直接入血液 读图：3-13了解人体的主要内分泌腺，思考课本问题 1、人体的主要内分泌腺： 脑垂体甲状腺肾上腺胰脏睾丸(卵巢) 生长激素甲状腺激素肾上腺素胰岛素雄性激素(雌性激素) 让学生指出具体的位置。 脑垂体和生长素：垂体亦称“脑垂体”。最主要的内分泌腺。人的脑垂体大如樱桃，椭圆形，以小柄悬系于间脑的下方，位于颅中窝的垂体窝内。 甲状腺和甲状腺激素：甲状腺是人体最大的内分泌腺。甲状腺位于喉下部气管上部的前侧性腺和性激素：性腺是人体内分泌腺之一。男性为睾丸，女性为卵巢。睾丸和卵巢均兼有产生生殖细胞的生殖腺功能和合成、释放性激素的内分泌腺功能。 肾上腺和肾上腺素：肾上腺是人体重要的内分泌腺之一。位于肾脏上方，左右各一，共重10～18克，左侧呈半月形，右侧为三角形。 与人体生长有关的激素：生长激素、甲状腺激素 与人体的生殖有关的激素：雄性激素，雌性激素。

神经系统与神经调节教案北师大七级下

第1节神经系统与神经调节 课题：二、反射是神经活动的基本方式 教学目标: （一）知识目标： 1．概述反射是人体神经调节的基本方式。 2.通过膝跳反射的实验理解反射的概念。 3．描述反射弧的结构。 4．举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。 （二）能力目标： 1．提高自己与他人合作交往的能力以及分析、综合、归纳等能力。 2．学生自学能力、观察能力、语言表达能力培养。 3．学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。 （三）情感目标： 1．通过实验等活动培养学生不断探究新知识的精神和合作精神。 2．鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。教学重点： 1．理解反射的概念。 2．描述反射弧的结构。 教学难点： 描述反射弧的结构。 教材分析： 根据生物课程标准：本节内容是概述人体神经调节的基本方式。在2004年的考试大纲中“生物圈中的人”只有四个部分，人体神经调节的基本方式就是这一章中有且仅有要考试的内容了。要理解神经

调节的功能，必须先建立起“反射”的认识；理解反射过程的实现，必须掌握反射弧的结构组成及其神经元的联系等结构与功能的关系，所以，上述内容是实现教学目标的关键环节，即教学重点。而教材对反射与反射弧的概念及反射弧基本结构的认识，虽有膝跳反射活动的直观内容及反射弧模式结构的简要说明，但具体反射的实例介绍不多，更没有对反射与具体的调节意义之间的关系进行具体分析。因此能概括地认识到反射是神经调节的基本方式，反射弧是“参与反射的神经结构”是较困难的。如果忽视对概念的正确理解是不能达到最起码的学习目的的。要强调理解概念，不只是知道定义的表述，更主要的是强调要首先认识有关的具体现象，从而抽象出概念的内涵，还要进一步运用概念对现象做出正确的判断。 突破难点的主要手段应该是教材的直观。具体地讲，可以通过对反射实例的直观、反射弧构成及神经元联系模型的直观等手段，创立教学的客观认识条件，并注意突出直观对象的特点，培养学生的观察能力，让学生充分参与直观过程。只有使学生建立起必要的具体认识，才可能实现有关的教学目标要求。 教学准备： 教师准备： 1．准备一副可拆分的人脑模型，还有一个20cm×10cm×3cm 大小的纸盒。纸盒的一面露出约2mm长的图钉尖，这一面的与盒的另一面颜色、图案一致，使人不易看出露出的钉尖。注意：教师应反复尝试钉尖的尖锐程度、露尖的长度和拍打的动作，保证刺激的有效性和安全性。 2．多媒体教具一套。 学生准备：

神经的调节教案及反思

神经的调节——教案 吴冬梅 一．教材与学情分析： 《神经的调节》是浙教版八年级上册第三章第三节的内容，本节内容主要围绕神经系统对外界刺激作出的反应，从而来学习有关于神经元，中枢神经，周围神经以及脑的结构和对应的功能。在此之前，学生已学习了神经组织，大概了解了神经组织的结构和对应的功能，这为本节课的学习起到了一个铺垫作用。此外，本节课在生物教学中有重要的意义，尤其是脑的结构与功能的知识，为今后学生在高中进一步地学习反射弧以及脑的结构奠定了知识基础。因此我将脑的结构和对应部分的功能作为本节课的重点。 从八年级学生的认知结构和年龄特征分析，由于他们的宏观形象思维以及求新知意识较强，所以对于由刺激作出的一系列反应过程这一内容学习起来较为容易，但由于他们的抽象思维能力较弱，对神经元功能——信息的接受和传导这一抽象的内容理解起来有一定的难度，因此，我将神经元的功能作为本节课的难点。 二．教学重点： 脑的结构和对应部分的功能 三．教学难点： 神经元的功能——信息的接受和传导 四．教学目标： （一）.知识与技能目标： 1.能说出人体对刺激作出反应的一系列连续的过程 2.能正确描述神经元的结构特点以及对应的功能 3.能区分中枢神经和周围神经 4.能说明脑各部分的结构，所在的大概位置以及对应的功能 (二).过程与方法目标： 1.通过观看大脑模型，能区分大脑的各个部分 2. 通过自主阅读资料，区分中枢神经和周围神经，体验自主阅读概括 （三）.情感态度价值观目标： 能结合生活实际，体验反应所包含的科学，提高科学素养 五．教学思路： 举例人对各种刺激作出的反应——合作完成活动1探究人对刺激作出反应的一般过程——展示神经元的模型，探讨神经元的功能——图片展示人的神经系统，区分中枢神经和周围神经——脑模型的展示，讲解脑的结构，探究脑个部分对应的功能 六．教学课时：

人体的激素调节教学案例

人体的激素调节教学案例 金陵中学河西分校生物组冯辉 一、教学目标的确定: “人体的激素调节”是（苏教版）必修3《稳态与环境》第二章人体生命活动调节中的重要内容。动物的激素调节是体液调节的核心内容，它与前面学习的“神经调节”相辅相成，共同完成动物复杂生命活动的调节，同时它也是动物行为产生的生理基础。根据《课程标准教学要求》和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，本课的教学目标确定为： 1、知识目标 ①概述体液调节的概念； ②举例说明动物激素的概念和特点； ③简述人体内主要的内分泌腺所分泌激素的种类和作用； ④比较神经调节和激素调节的特点。 2、技能目标 ①通过事实的剖析，培养学生的科学思维能力； ②通过对科学实验的解读，提高学生对实验方法和手段的认识并能进行简单的应用； ③通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考，培养学生自主学 习的能力。 3、情感目标 ①认同使用兴奋剂对运动员身心健康的危害和违背奥运精神； ②评价动物激素在生产中应用的利弊。 二、重点难点确立和策略： “人体的激素调节”重点是以甲状腺激素的作用的学习为例，知道动物激素作用研究的基本方法，以及人体主要的内分泌腺所分泌的激素的种类和作用；难点是下丘脑－垂体—甲状腺的反馈调节以及对相关实例的分析。 本内容知识点多，比较抽象，已有知识经验较少。在授课过程中应结合大量的图片、事实，进行分析、归纳，得出研究的一般方法、并能自觉地在实例分析中加以应用。 三、课时确定： 两课时。第一课时内容为体液调节和动物激素的概念、生长激素和甲状腺激素的本质、作用、激素的反馈调节机制等，第二课时内容为激素分泌的调节、激素的概念及作用的一般特性、神经调节和体液调节的关系等。 四、教学过程： 第一课时

人体的神经调节教学设计

第二节人体的神经调节 【设计依据与构想】 人体之所以能成为一个统一的整体，是由于神经和激素等的共同调节，特别是神经的调节。依据本节内容特点，设计有自学讨论、观察、探究、调查和实习等，给学生更多的时间与空间思考、活动，来理解神经系统的结构、原理、功能等知识。对有些较抽象、不易理解的知识，多用一些生动、直观的例子来说明。本节还设计了课外探究活动，根据实际情况组织学生有计划、有目的地开展，把教学目标规定的知识、能力、情感态度与价值观的要求有机地进行融合。 【教材分析】 教学目标 知识目标 1.描述神经元的结构和功能。 2.描述脊髓和脑的基本结构和功能。 3.概述反射和反射的类型，说明条件反射的形成过程。 4.说出人体条件反射的特征。 能力目标 通过实验、探究等活动，提高与他人合作交往的能力及科学探究的能力等。 情感态度与价值观目标 1.在小组讨论交流中培养合作意识和严谨求实的科学态度。 2.养成良好的学习习惯，科学用脑，培养珍惜健康、珍爱生命的情感。 教学重、难点 教学重点 1.描述神经元的结构、功能和分布。 2.描述脊髓和脑的基本结构和功能。 3.概述反射和条件反射。 4.说出人类条件反射的特征。 教学难点 1.描述神经元的结构、功能和分布。 2.描述脊髓和脑的基本结构和功能。

3.概述反射并说出人类条件反射的特征。 课时计划2课时 课前准备 教师准备 1.神经元的玻片标本、脊髓横切面玻片标本、显微镜、计时器等。 2.统一制出“大脑和脊髓的比较表”、“非条件反射和条件反射的比较表”。 3.脑的组成和脊髓的结构放大模型。 4.多媒体课件。 学生准备 1.预习教材。 2.上网或通过其他途径查阅整理神经系统和神经元结构、功能等方面的资料。 【教学流程及分析】 （第1课时） 一、导入新课 方案一：采用目标教学法导入新课。 用多媒体课件出示教学目标：重点体现本节课的三维目标。 设计思想：采用目标教学法导入新课，以目标问题推进教学，可培养学生的问题意识，激发起学生的探讨和解决问题的热情。也是他们创新学习的基础。 方案二：创设情景。同学们想一想，在考场上答题的情景：你的手指灵巧地握住笔，双肘自然平放桌上，身体略前倾，头稍低下，眼睛快速聚焦在所写的字上，大脑会积极思考要写什么？这种协调一致的默契配合，主要是靠什么系统调节的？ 生：主要是神经系统。 师：很好，神经系统为什么有这样完善的调节作用呢？主要与神经系统的组成有关。 设计思想：提起考试的情景，孩子们会感到记忆犹新，并有庄严的感觉，引入这个话题可一下子抓住学生的思想。激发他们学习的主动性。 二、新课教学

《人体的激素调节》教案

义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册 （江苏科学技术出版社） 第5单元生物圈中的稳定与协调 第15章生命活动的调节 第3节人体的激素调节 一、教案背景： 本节课的内容需要补充大量资料，原本这些工作是教师完成的，课前在网上搜集筛选资料，制作演示文稿等。我的设想先是让学生来帮我分担一些查找资料的任务。因为有关激素的知识较系统全面，易从网上查找。后来又想，干脆教师引导，让学生来当小老师，让他们自己备课，自己讲课。因为在调查了初二（10）班学生的电脑水平后，我了解到学生利用自己获得的信息处理制作演示文稿已不是很困难。但是课要怎么上？上哪些内容？学生毕竟受到年龄、经验、中学教科书本知识框架等方面的限制，而且又是针对这些陌生的知识，不能做到全面地整合系统知识。所以学生面对互联网上的信息领域宽、范围广、内容杂等现状，如何利用互联网选择有用的信息，这是教师要指导学生的一个重要环节。经过与同事的研讨后，我决定将本课有关的三种人体重要激素——胰岛素、生长激素和甲状腺激素这部分内容交给学生。学生先自己摸索着制定了“教学大纲”，教师补充修订后，借用了学校的微机教室，学生自己尝试用互联网搜集资料，小组合作制作演示文稿。 二、教材分析：

这部分内容是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期的身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。 教材首先以同学们亲身经历的身体变化来说明人体激素调节与我们人体的密切关系，然后教材以“观察人体主要的内分泌腺”和“激素的调节作用”两个部分展开讲述。人体内分泌系统的组成，教材以图代文，安排了一个观察活动，让学生在充分讨论交流的基础上，了解人体内分泌系统的组成。关于激素的调节作用，对学生来说比较生疏，难以理解，加之内分泌腺的疾病在日常生活中比较少见，因此教材注意密切联系实际，首先从人们熟知的糖尿病入手，让学生通过资料分析，在了解科学家探究糖尿病发病原因的同时，了解胰岛素的生理作用。在此基础上，简要介绍了甲状腺激素和生长激素对人体的调节作用。最后，教材前后呼应，对本章内容进行了小结，即人体是在神经调节和激素调节的协调统一下来完成人体的各项生命活动和适应外界环境的。这样的安排，是从人体的局部与整体的关系上考虑的，是辩证的统一，从而说明人体是一个统一的整体，使学生对生命活动的调节有一个完整的认识。 本节的重点是：内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。 本节的难点是：几种常见的人体激素的主要功能。 课时建议：本节教学安排1课时。 三、教学目标： 1.知识目标： （1）描述人体内分泌腺的组成；

神经系统与神经调节(北师大版)

神经系统与神经调节（北师大版） 课题： 第12章人体的自我调节 第1节神经系统与神经调节 教学目标： 1、描述神经系统的组成概况 2、描述神经元的形态结构特征，说出神经元的基本功能。教学重点： 了解神经系统的组成概况和神经元的基本结构与特征。 教学难点： 神经系统的组成 课前准备： 挂图、教具、模型、相关的资料 课时： 1课时 教师活动 教学过程

学生活动 引入新课： 板书 举例说明在神经系统的调节下，人是如何完成复杂的动作的 指导看图 说明 提出问题 （从属关系） 讲解为主 指导看书 布置任务 人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体能够协调自己与环境的关系，因而能够适应环境的变化并维持自身相对稳定的状态，这就是人体的自我调节功能，这种自我调节包括神经调节和激素调节。 第一节神经系统与神经调节 我们曾经看到过足球场上这样的情景：裁判员哨声一响，守门员立刻摆出准备打球的姿势全神贯注盯着点球主罚者的举动。就在对方起脚射门的刹那，这位门将也几乎同时鱼跃而起、飞身扑向……在这

一过程中，怎样的调节方式才能使守门将在如此紧张短暂的瞬间，完成了一系列复杂的反应？ 研究表明人体内的调节过程是十分复杂的，其中神经系统的调节功能起着最 为主要的作用。 通过观察可见，由脑神经与脊神经组成的周围神经系统犹如一条条通讯线路伸 达各处；由脑和脊髓组成的中枢神经系统则位居身体中央，管理着各部分神经的通讯联络。可将神经系统的组成概括如下：神经系统 中枢神经周围神经 直接连接 系统系统 脑脊髓 大脑小脑脑干脑神经脊神经

神经元是神经系统结构与功能基本单位 神经细胞又叫做神经元，是神经系统结构与功能的基本单位。神经元在受到刺激后，会产生一种生物电变化；这种变化能活细胞膜按一定方向传导。科学家将这种可传导的生物电变化叫做神经冲动，神经元的基本功能，就是接受刺激、产生冲动、传导冲动。 一个神经元由胞体和突起组成。胞体是神经元的代谢中心，突起适合沿一定方向传导冲动。突起分为树突和轴突，每个神经元树突可能有许多，而轴突只有一个，树突将冲动传向胞体。轴突则将冲动从胞体传出。在周围神经系统内，神经元胞体集中出现的部位叫神经节；由一些神经元突起集合成束，外被结缔组织膜组成的结构叫做神经。在中枢神经系统内，神经元胞体集中出现的部位色泽较灰暗，称为灰质；大量神经元突起成束聚集之处色泽较白亮、称为白质。 看书阅读 分组讨论举出其他的例子。 看图了解神经系统的基本组成。 练习巩固 听、理解 看书、记忆

人体的神经调节

第一节人体的神经调节（第三课时） 一、教学目标 （一）知识目标 1、说出神经调节的基本方式是反射以及反射弧的组成。 （二）能力目标 通过探究反射活动的神经结构，培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。（三）情感目标 让学生在自主、合作和探究的学习过程中，体验科学探究的一般方法。 二、教材分析 神经调节的基本方式进一步讲述大脑皮质和脊髓的生理活动，课本首先以“望梅止渴“为例，再安排膝跳反射实验，从实验过程了解反射弧，归纳出反射是神经调节的基本方式。这样既有利形掌握科学知识，又有利于培养学生的实验能力、观察能力和思维能力。 三、教学重点与难点 1．教学重点：神经调节的基本方式。 2．教学难点：神经元的结构特征以及反射弧的结构。 四、教学媒体 多媒体 五、教学过程： 教师：同学们知道“望梅止渴”故事吗？这些活动都是在神经系统的调节下完成的，那么神经调节是怎样进行的呢？引出新授内容 教师：（拿出一个纸盒子）同学们好！今天我们来做个试验，哪位同学想到讲台配合我完成这个试验？ 学生：（踊跃举手，其中一名学生到讲台）把手伸进纸盒，大叫一声，急忙把手抽出。 教师：（打开纸盒，纸盒上竖着几排牙签）这位同学反应很快，手被牙签扎了一下，马上缩了回来，你认为他的这个活动主要在什么系统的调节下完成的？ 学生：神经系统！ 教师：无论简单的还是复杂的活动，都主要靠神经系统来调节的。神经系统如何调节我们的生命活动呢？今天，我们就来解决这个问题。 神经调节的基本方式是反射，关于反射，我们通过实验来了解。 学生：相互配合，完成膝跳反射的实验。 教师：叩击韧带时，小腿有什么反应？ 学生：小腿迅速前伸。 教师：叩击韧带，小腿迅速前伸，这是膝跳反射。前面我们做的活动：手碰到牙签后马上缩回，这也是一种反射，类似的例子还有许多，比如物体在眼前突然出现时会眨眼，婴儿膀胱里尿液多了，就会立即排尿，等等。从这些事例中，你能找出引起反应的原因，通过什么系统发生的反应以及这些反应有什么特征？ 学生（讨论后）：反射是由各种刺激引起的，通过神经系统发生的有规律的反应。 教师：象这样，人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。引出反射的概念

人体的激素调节参考教案

第一节人体的激素调节 一、教学目标： 知识性目标： 1.说出人体主要的内分泌腺。 2.说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。（重点） 3.说胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。（重点） 技能目标： 通过实验和调查活动，培养学生的观察、动手能力，调查、处理信息的能力。情感目标： 通过“糖尿病的发病率”的调查，关注长辈的身体健康。 二、教学重点与难点： 重点： 1.说出人体主要的内分泌腺的名称和位置。 2.举例说出激素的概念和作用。 难点： 1.举例说出激素的概念和作用。 2.完成“糖尿病的发病率”调查 三、教学准备： 1.教师准备：侏儒症、巨人症、地方性甲状腺肿的图片；甲状腺模型。 ：（1）人体的主要内分泌腺；（2）甲状腺激素的功能及其作用。 3.视频：人体的主要内分泌腺及其功能 四、教学过程： 教学内容教师活动学生活动 导入新课[知识准备]：出示2个填空 题。 1.人体在系统和系 统的调节下，成为一个复 回顾有关“人体概述”的知 识，回答2个问题。 杂、协调、统一的整体。 2. 和能促进男女性

人体主要的内分泌腺 激素概念 内分泌腺的名称和位置器官的发育维持男女的第二 性征。可见，参与人体 生命活动的调节。 [讲述]：除性激素外，人体 内还有许多激素，它们都具 有重要的调节作用。 [提问]：你知道激素是什么 吗？ [归纳]：由人体的内分泌腺 分泌的一些物质，对人体的 生长发育和生殖等生命活动 起着重要的调节作用。 不同的内分泌腺分泌的激素 不同，不同的激素具有各自 的生理功能。人体的内分泌 腺构成了人体的内分泌系 统。 [讲述]：人体内的激素含量 少，作用大。每100毫升血 液中，只有几微克（1微克 等于千分之一毫克）激素， 却对生长发育和生殖等生命 活动起着重要的调节作用。 [出示]：人体主要的内分泌 腺图片。请同学们观察课本 插图，认识人体主要的内分 泌腺，并说出它的位置。 [讲解]：出示垂体的图片， 在以上这些内分泌腺中，垂 通过看书说出激素的 概念，认识到激素是由内 分泌腺分泌的。 认同激素与内分泌系统的 关系。 对照书上插图说出人体主 要内分泌腺的名称及位 置。 头部——垂体， 颈部——甲状腺， 胸骨——胸腺，

《神经系统与神经调节》教案1

《神经系统与神经调节》教案 知识与技能目标： 1、说明反射的概念与反射弧的组成和功能； 2、能与同学共同完成测试“握手——握手”反射要多少时间的实验活动； 3、培养学生对概念的理解能力； 4、培养学生实验操作能力，观察能力，表达与交流能力，与人合作的能力； 5、培养学生分析，解决实际问题的能力。 教学思考： 本节课通过学生完成“膝跳反射”，启发学生建立反射的概念，探讨反射通过什么结构来完成以及完成反射需要一定的时间，通过阅读学生活动，让学生尝试完成握手----握手反射时间的测定的活动，让学生体验活动的乐趣。 情感态度与价值观目标： 1、激励学生的学习兴趣，培养学生实事求是的科学态度和科学素养； 2、通过师生互动，生生互动，培养师生、学生之间的情感。 教学重点： 1、理解反射的概念和反射弧的结构与功能； 2、能与同学共同完成测试“握手—-握手”反射时间的活动。 教学难点： 理解反射的概念和反射弧的结构与功能。 教学过程设计思路 引入课题（影片）、师生演示“膝跳反射”实验、学生尝试做“膝跳反射”实、学生提问、教师确定课堂探讨目标、完成目标、总结讨论、布置作业 教学准备： 1、分组：课前分３个小组，每组２０人左右，小组成员有分工（组长，计时者，记录者，表达与交流者）。 2、培训：小组长、计时员和记录员。 3、活动器材：棒槌，秒表。 4、多媒体辅助教学：教学课件 教学过程： 一、创设情景，引出新课： 播放影片（生活中反射活动的影片），引出神经调节通过神经系统来完成，神经调节的基本

方式是反射。反射是神经调节的基本方式（课题）。 二、师生演示或学生尝试做“膝跳反射”实验： 1、实验准备 被实验者坐在椅子上，让一条腿自然地搭在另一条腿上。 2、敲击膝盖下位的韧带 实验者用手掌内侧边缘（或棒槌）快速地敲击被实验者上面那条腿的膝盖下位的韧带，同时观察小腿的反应。 三、提出问题： 教师：通过完成“膝跳反射”实验，请你们提出本节课想和老师探讨的问题： （学生：1、敲击膝盖下位韧带时，小腿出现什么反应？这种反应叫什么? 学生：2、这一活动过程是怎样完成的？ 学生：3、完成这一活动过程（反射）大约需要多长时间？ 学生：4、为什么敲击膝盖下位的韧带能完成伸小腿？ 学生：5、为什么敲击膝盖下位的韧带有时不能完成伸小腿这一动作？ 学生：6、…… 四、课堂探讨问题： 教师：根据你们刚才提出的问题，选择下列3 个问题作为本节课探讨的问题。（课件） 1、敲击膝盖下位韧带时，小腿出现什么反应？这种反应叫什么? 2、、这一活动过程是怎样完成的？ 3、完成这一活动过程（反射）大约需要多长时间？ 其余问题让学生通过各种途径（师生交流，生生交流，查找资料，网上查找，动手实验等）解决。 五、完成探讨问题： 教师：探讨问题一：敲击膝盖下位韧带时，小腿出现什么反应？这种反应叫什么? （学生：答案多种。） 教师：小腿向前伸，这种反应叫膝跳反射。那么什么是反射？（展示膝跳反射动画） （学生：答案多种。） 教师：是通过神经系统对刺激做出的规律性反应。 教师：能否举出日常生活中的反射的实例？ （学生：举例多种。） 教师：点评。 探讨问题二：这一活动过程是怎样完成的？ 教师：这一活动通过一个叫反射弧的结构来完成的。那么，什么叫反射弧呢？ （学生：回答多种。）

神经调节之突触传递异常教学设计

神经调节之兴奋在突触传递异常类试题解题策略 教学设计 一、设计思想： 神经调节是学生学习生物个体稳态这一章节中的重难点，抽象、难理解。通过新课的学习，学生已初步掌握相关的基础知识，所以复习课不能是对已有知识的简单重复；而是要让学生在有限的时间里，在已有的知识基础之上，对所学知识有一个更深入的理解和认识，达到灵活运用的目的。复习课，教师首先要选好切入点，然后精心设计课堂复习体系，消除复习课就是做题课的枯燥乏味的弊病，让不同层次的学生能各有所得。本节课通过选题，学生提取资料信息，老师总结知识内容来突破高考常考的这一类试题--突触传递异常类试题分析。 二、考纲分析： 考纲要求：（2）神经冲动的产生、传导和传递Ⅱ 考情分析：2016年全国卷2第30题，2016年海南卷19题，2016年江苏卷26题，2013年安徽卷第29题，2013年海南卷18和19题 考题预测：神经调节是高考的重要考查内容，试题多以图解分析、实验探究和综合分析等形式出现，考察反射弧各部分的作用和兴奋在神经纤维上传导与在神经元之间传递的过程和特点。 三、学情分析： 通过新课的学习，高三（1）班绝大部分学生虽然对神经调节的基础知识有了一定的掌握，但仍然觉得本节知识比较抽象，一旦与细胞膜、物质跨膜运输、疾病等知识结合起来，放在复杂情境中，所学知识就捉襟见肘，难以灵活运用。这反映了学生对神经调节的过程和原理的体会依然不够清晰。他们仅仅是记住了生物学事实的表面现象和有限的几个结论，所以运用起来，难以游刃有余。 针对学生目前的学习现状，如何在有限的教学时间里最大程度的提高学生对知识的掌握和运用能力，就需要老师动足脑筋，精心设置问题，引导学生进入情境，通过精选的例题、习题，充分以学生为主体，调动学生思考、讨论和表现的欲望，达到促进学生掌握生物学事实和原理的目的。 四、教学目标： 1、知识目标：说出兴奋在神经元之间传递的过程。 2、能力目标：综合运用所学知识，分析、归纳兴奋传递异常的类型及原理 3、情感态度与价值观目标： （1）形成发散、求新、求异思维为主的创新思维； （2）通过对毒品导致传递异常这题分析，教育学生珍爱生命，远离毒品。 五、重点难点： 1、教学重点：理解兴奋在神经元之间传递的过程。 2、教学难点：运用传递规律解决突触传递异常类试题的分析。

七年级生物下册12_1神经系统与神经调节练习1新版北师大版

第1课时神经系统的组成 知识点1脑、脊髓和神经组成神经系统 1. 知识点2神经元是神经系统结构与功能的基本单位 2.神经元又称神经细胞,是神经系统结构和功能的基本单位。神经元的基本功能,是接受刺激、产生冲动、传导冲动。 3. 神经元 4.神经元的代谢中心是胞体。树突将冲动传向胞体, 轴突则将冲动从胞体传 出。 5.神经元在受到刺激后,会产生一种生物电变化,这种变化能沿细胞膜按一定方向传导。这种可传导的生物电变化叫作神经冲动,简称冲动。 6.在周围神经系统内,神经元胞体集中出现的部位叫神经节;在中枢神经系统内,神经元胞体集中出现的部位色泽灰暗,称为灰质。 7.在周围神经系统内,由一些神经元突起集合成束,外被结缔组织膜组成的结构叫神经;在中枢神经系统内,大量神经元突起成束聚集之处色泽白亮,称为白质。 知识点1脑、脊髓和神经组成神经系统 1.(2017·广西玉林中考)人的中枢神经系统的组成是(A) A.脑和脊髓 B.脑和脑神经 C.脊髓和脊神经 D.脑神经和脊神经 知识点2神经元是神经系统结构与功能的基本单位 2.在周围神经系统和中枢神经系统内,神经元胞体密集的部位分别叫作(D) A.灰质和白质 B.白质和灰质 C.灰质和神经节 D.神经节和灰质 1.(2017·河北沧州模拟)小明同学对神经系统的知识做了如下总结,你不赞同的是(C) A.调节心跳、血压等基本生命活动的神经中枢在脑干 B.脊髓是脑与躯干、内脏之间的联系通路 C.中枢神经系统由脑和脑发出的神经组成 D.长的突起外表套上一层鞘组成神经纤维 2.(2017·广东模拟)人的大脑中有很多下图所示的细胞,下列有关这一结构的叙述,错误的是(D) A.这种细胞有细胞核、细胞质、细胞膜 B.这种细胞最初来源于受精卵的分裂 C.这种细胞的形成与细胞分化有关 D.①是树突,②是轴突末梢,③是轴突

神经调节与体液调节的关系 教学设计

《神经调节与体液调节的关系》教学设计 高中生物必修3第2章第3节 【课型】新授课 【教材分析】 本节内容是学完神经调节与体液调节之后关于两者之间相互关系的一节课。本节课内容的综合性较强，关联到在一个正常的生理活动中，神经调节和体液调节的相互关系以及两者是怎样相互调节来维持一个正常的生理活动。本节内容对于神经调节和体液调节不仅是一个总结和延伸的过程，更是一个综合分析的过程，是本章的核心内容，对于下一节课免疫调节有着铺垫和引导的作用。 【学情分析】 1 学生在学完神经调节和体液调节之后，对于它们在人体正常活动中的调节过程有一个初步的认识。 2 学生对于日常生活中的一个生理活动所关联到的调节方式也有所了解。 3 学生很可能联想到在一个人体中，调节方式不可能是相互彼此分割，单一的方式进行调节，而是以相互联系的方式进行调节。 【教学目标】 1 知识与技能： （1）神经调节与体液调节的特点。 （2）人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。 （3）在人体正常生理过程中神经调节对于体液调节的影响以及发育过程中体液调节对于神经系统发育的影响。 （4）内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。 2 过程与方法 （1）学会利用比较的方法区别神经调节与体液调节。 （2）学会利用与实际生活相联系和联想的方法理解神经调节与体液调节的关系。 3 情感态度与价值观 （1）通过学习本节内容认识到神经调节和体液调节在人体正常生理活动中的重要性。（2）明白毒品对人体的危害，树立原理毒品、热爱美好生活的意识。 【重点难点】 教学重点： 1 理解神经调节与体液调节的区别。 2 理解人体体温调节和水盐调节中神经调节与体液调节的关系。 教学难点： 1 人体体温调节与水盐调节中神经调节与体液调节的关系。 2 体液调节可以看做神经调节的一个环节以及体液调节对于神经调节在神经系统发育中的作用。 3 内环境稳态得以维持有赖于神经调节和体液调节对于各器官系统的作用。 【教具准备】多媒体课件、生物模型 【教学方法】启发引导、与实际生活相联系的方法 【教学过程】 一情景引入导 在前面的课中已经讲过神经调节与体液调节，这两种调节方式有什么区别?在一个人的正常生理过程中，例如人体对于体温平衡的调节和水盐平衡的调节中，这两种调节方式又是

人体的激素调节教学设计

第一节人体的激素调节 【设计依据与构想】 科学探究是学生积极主动地获取生物知识、体验科学过程与科学方法，使学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，使学生在获得体验的同时，更加深对知识的理解，有效地调动和激发了学生的求知欲。学生通过以前的学习和实际生活中所获得的信息，对激素对人体生命活动的调节已经有了一定的了解，本节课从科学探究的学习方法入手，给学生提供讨论的材料，采用互动式教学模式，组织引导学生讨论、活动，以人体内垂体的作用，以及甲状腺激素和胰岛素的功能为主线展开教学活动，最后由师生共同总结达成共识；在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神和价值观的教育。 【教材分析】 教学目标 知识目标 1.说出人体主要的内分泌腺包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等。 2.举例说明甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。 3.举例说明胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。 能力目标 通过“糖尿病的发病率的调查”结果的处理分析，培养学生学会用所学的知识去分析和解决生产、生活或社会实践中遇到的问题的能力。 情感态度与价值观目标 通过甲状腺激素对蝌蚪发育的影响，培养学生关爱生命、热爱大自然和环境保护的意识。 教学重、难点 教学重点 激素（甲状腺激素和胰岛素）对人体的作用。 教学难点 甲状腺激素和胰岛素对人体生命活动的作用。 课前准备

学生准备：通过各种媒体搜集和处理关于人体激素分泌失调而出现的疾病。完成糖尿病发病率的调查。 教师准备：课件（人体内分泌系统视频材料）、人体内分泌系统挂图和相关材料。 【教学流程及分析】 一、导入新课（创设情景） 引言：（利用课件出示生命科学史资料） 1902年，生理学家在研究小肠的局部运动反射时发现用盐酸注入狗的上段小肠，会引起胰液分泌。当切除这段小肠的全部神经，只保留动脉和静脉与身体其他部分相连时，重复上述实验，仍出现同样的现象。思考： 1.这个结果能说明什么问题？ 2.联系七年级上册人体组成的有关内容及上述实验得出，思考人体的各种生理活动都是通过神经系统来调节的吗？ 学生讨论得出结论：这个结果可以说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。 人进入了青春期后，身体的各部分都会发生较大的变化，例如身高、体重增长，男孩长胡须，女孩乳腺发育等。这些变化也与内分泌腺所分泌的激素有关系。可是，激素在哪里产生呢？出示本节课的教学目标，导入新课。 设计思想:在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景过程中，同时有利于调动学生的学习热情和课程内容的进一步展开，同时也非常自然地将本节课的教学目标渗透给了学生。 二、新课教学 （一）人体的主要内分泌腺 方案一： 对比分析:内分泌腺和消化腺的区别：? ? ? 分泌产物及作用排出产物的途径 讨论：1.激素的作用和人体的主要内分泌腺及作用。 2.出示人体的内分泌系统挂图，了解人体内主要内分泌腺。 3.分析为什么说垂体是人体内主要的内分泌腺。

神经系统与神经调节说课稿

《神经系统与神经调节》（第一课时）说课稿 各位评委、各位老师上午好！我今天说课的课题是《神经系统和神经调节》第一课时，我将从下面6个方面来谈谈我的这堂课。 一、说教材 我将从教材的地位和本节内容的定位来说教材。《神经系统与神经调节》是北师大版生物学教材七年级下册第四单元“生物圈中的人”第十二章“人体的自我调节”的第一节。课标要求通过初中生物课的学习，构建新的生物学科体系，通过科学探究方法，提高人的生物科学素养。因而课改后的初中生物学包含10个主题，而贯穿着10个主题的主线是“人和生物圈”。人类活动对生物圈的影响十分明显，因此“生物圈中的人”被单独列为一个主题。学习本章知识会对本单元其他各章学习具有总结和深化作用。 从一般意义上讲，调节对所有生物都具有重要作用。学习人体自我调节的基础知识也能够对学习和理解其他生物调节功能的知识，特别是对那些在生理机制上类似的生命现象的理解，起到深化作用。 本节是本章中的一个重要内容，它与后面的激素调节相辅相成，共同完成者生命活动的调节。同时，它也是动物行为产生的主要生理基础，与我们日常生活的一言一行、一举一动息息相关。而第一课时学习神经系统的组成恰恰是神经调节的结构基础。 二、说学情 1、从学生已有的知识结构来看，学生已经学习了消化系统、循环系统、泌尿系统等相关人体生理知识，在日常生活中也知道一些有关大脑、神经等对人体生命活动调节的知识，为本节课的知识学习、能力扩展、情感升华奠定了基础。 2、从学生心理、认知特点来看，七年级学生已经有了一定的认知水平和人生体验，对未知世界有别样的新鲜感和好奇心，乐于探索，并喜欢表现自己，这个时候就是培养他们质疑能力和科学探究精神的最好阶段。但是，我们的学生他们的认知又以形象思维为主，抽象思维能力尚未充分发展，容易满足于对事物表面现象的观察，缺乏对事物本质深入细致的探究，这就需要我们教师借助直观教具引导学生认知。 三、说教学目标 我设计教学目标的依据是： 1、新课标的要求：新课程标准特别强调教师要努力帮助学生形成如下概念：神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长发育、生殖等生命活动。要求学生能：描述人体神经系统的组成；初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；使学生乐于探索生命的奥秘，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。 2、章节目标：概述神经系统的组成，概述神经元的结构与功能，强调通过活动培养观察、分析、判断问题和探究问题能力，从学生的生活体验出发，联系实