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教育理论水平和教学实践能力论文

教育理论水平和教学实践能力论文
教育理论水平和教学实践能力论文

教育理论水平和教学实践能力论文

摘要:国培计划给予我和一批又一批的教师一个学习、交流、共进的平台,使我们不断提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于国培给予的清泉,我们要让它长流。我将会铭记这段来之不易的培训经历,把自己的学习所得,毫无保留的传送给同行、学生,用全新的方式,走进明天的课堂,以充沛的精力,饱满的激情实现自己事业上新的突破,使自己真正发挥一个骨干教师的引领作用,乘国培之舟,扬成长之帆,乘风破浪,勇敢前行。美国教育家波斯纳曾提出过“成长=经验+反思”这样一个公式,从中我们可以看出,教师只有经历了综合、总结、分析、提炼的过程才能成长。作为一名农村小学的骨干教师,能乘坐国培之舟,徜徉于知识的海洋,领略知识宝岛的美丽风光,采撷知识的甘露,收获着快乐,品味着国培大餐的丰盛,真是一种幸运、一种幸福。国培内容丰富,学术水平高,充溢着对新课程理念的深刻阐释,充满了教育智慧,让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学,使我对今后的工作有了明确的方向,更使我们开阔了眼界,助扬起我专业成长的风帆。

一、采他山之玉,纳百家之长

身为老师,只有把握新课改的动态、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律,在教学实践中不断地学习,不断地反思,不断地研究,夯实自己的底蕴,方可适应社会发展的需要,适应教育改革的步伐。

经过国培,我把所学的教学理念,咀嚼、消化,内化为自己的教

高校实践教学论文-提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究

高校实践教学论文- 提高高校思想政治理论课实践性教学实效性探究 [摘要]实践教学是高校思想政治理论课的重要环节。文章以广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程为例,分析了该门课程500多份实践性论文和调研报告,指出了高校思想政治理论课实践性教学所取得的成效,并提出了加强思想政治理论课实践性教学实效性应注意的一些问题。 [关键词]思想政治理论课实践教学实效性 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》(教社[2005]5号)(简称“05”方案),强调高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。“05”方案颁布后,实践教学成为高校思想政治理论课的重要环节,而如何提高思想政治理论课实践性教学的实效性,是一个亟待解决的问题。本文以广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程为例,调研了该门课程500多份实践性论文和调研报告。调研范围为2007级、2008级学生,其中2007级173份,2008级327份,院系为全校17个学院的38个专业,主要采用归纳分析法,分析当前高校思想政治理论课实践性教学现状及存在的主要问题,对如何提高高校思想政治理论课实践性教学实效性提出了一些粗浅的看法。 一、高校思想政治理论课实践性教学的内涵 思想政治理论课实践性教学是指在教师的指导下,依据课程的教学内容和要求,以组织 和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容,以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。 实践性教学是强调以学生为主体、教师为辅助的一种全新的教学方式,它能更好地调动学生学习的自觉性、主动性、创造性,激发学生强烈的求知欲望。同时通过学生的亲身实践,加强理论与实际的联系,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践性教学可使学生深入生活、走向社会,在实践体验中树立崇高的理想,陶冶爱国主义情怀,培养他们对社会的责任感和使命感,把知识内化为思想道德情操,提高自身的道德修养。 高校思想政治理论课实践性教学主要包括校内的实践教学和校外的社会实践教学,具体表现形式有:课题研究、参观考察、专题调研、社会调查、志愿服务、公益活动、社团活动、主题活动等。学生通过丰富多彩的实践活动,将课堂所学的理论知识运用于实践中,并在实践中学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识、分析、解决实际问题,从而达到获得科学文化知识,增强各种能力和提高综合素质的目的。 与传统的课堂理论教学相比,高校思想政治理论课实践性教学更突出的是它的自主性、开放性、灵活性、探究性、实践性、创新性的教学特点。同时,在开展实践性教学时,还要求实践教学内容要有针对性、时效性;实践性教学形式要多样性、灵活性;实践教学组织实施要具体化、规范化;实践教学评价方式要科学化、合理化。 二、高校思想政治理论课开展实践性教学的重要意义 高校思想政治理论课开展实践性教学,通过实践性教学活动,让学生把所学的知识运用到实践中,做到理论联系实际,达到了“知行合一”的教学目的,同时学生的各种能力也得到锻炼和明显提高,促进了学生的全面发展,提高了大学生的综合素质,培养了高素质人才。 例如,广西师范大学“思想道德修养与法律基础”课程长期坚持开展实践性教学,让广大学生在参加实践活动中世界观、人生观、道德观受到很好的教育和引导,陶冶了情操,心灵受到震撼,唤起爱国爱民强烈意识;加强了环保意识,增强自身道德修养和社会责任感;增强了克服困难、勇往直前的决心和勇气;提高和锻炼了洞察能力、社交能力、团结协作能力、组织能力、独立活动能力、分析和解决能力、创新能力等;初步了解论文写作的基本方法、步骤、格式,为四年后的毕业论文写作奠定良好的基础;学生的科研创新能力得到明显提高。

《幼儿园教育理论与实践》考试卷 文档

《幼儿园教育理论与实践》考试卷 考试时间 150 分钟 说明:考生应将全部答案都写在答题纸上,否则作无效处理。 一、单项选择题 在每小题的四个备选答案中,选出一个最恰当答案。每小题 分,共 分 健康是指人的( )的健全状态。 .心理与社会适应 .心理适应 .身体与心理的适应 .身体、心理与社会的适应 以下不属于幼儿园健康教育活动的内容的是( )。 .生活习惯与能力 .保护自身安全 .身体活动的知识和技能 .能听懂并理解多重游戏规则 幼儿园健康教育活动的基本形式是( )。 .正规的健康教育活动 .日常生活活动 .户外体育活动 .早操活动 要求教师在组织幼儿进行身体锻炼活动时,合理安排以及注意调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷的幼儿园健康教育的原则是( )。

.适量的运动负荷原则 .全面发展的原则 .经常化原则 .多样化原则 小班幼儿户外体育活动时间一般应该控制在( )分钟之内。 . . . . 在幼儿交谈中,常听到一幼儿说了“鸡肉是肉”,另一幼儿马上说“牛肉也是肉”,这是经常发生在幼儿初期的( )。 .即时的、完全的模仿 .延迟模仿 .创造性模仿 .即时的、不完全模仿 幼儿语言实践的最佳途径是( )。 .语言教学活动 . 早期阅读 . 游戏活动 .欣赏文学作品 学会安静地听同伴说话,不随便插嘴是对( )年龄段的要求。 .小小班 .小班 .中班 .大班 在幼儿园语言教育活动开展过程中,对语言发展比较的孩子来说,选用指导方法合理的是( )。 .直接指导的运用要多于间接指导

.运用直接指导 .运用间接指导 .间接指导的运用要多于直接指导 问一个两三岁的儿童,“你们家有几个人?”“家里有爸爸、妈妈,还有我”,却说不出“一共有几个人”。说明这时的幼儿学习数学具有( )心理特征。 .从个别到一般 .从不自觉到自觉 .从具体到抽象 .从同化到顺应 ( )幼儿能学习按物体的一个特征进行分类。 .小小班 .小班 .中班 .大班 科学教育的基本目标有三个( )。 .科学态度、科学方法、科学精神 .科学知识、科学技能、科学精神 .科学知识、科学方法、科学习惯 .科学知识、科学方法、科学精神 “树上有一个很大的鸟窝 爸爸说 上面肯定有蛋 岁半的顺顺很认真接到 是不是鸟鸡蛋。” 这是该年龄段幼儿认识活动具有( )的特征。 .缺乏有意性 .情绪性 .直觉行动性 .表面性

小学综合实践活动教学论文:让学生动起来

小学综合实践活动教学论文:让学生动起来 【摘要】 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”南宋著名诗人陆游的这句诗意在说明,从书本上得来的知识比较浅薄,要想变成自己的东西必须经过亲身实践。作为新一轮课程改革一大亮点的“综合实践活动”正是为了改变学生单一的学习方式,使课堂所学和社会体验结合起来,从而提高学生的社会实践能力,帮助学生形成积极向上的情感体验和健康充实的生活态度,增强学生对社会的使命感和责任感。 【关键词】 潜能实践放手多样 综合实践课程的主要目的是开发学生潜能,发展学生特长。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”南宋著名诗人陆游的这句诗意在说明,从书本上得来的知识比较浅薄,要想变成自己的东西必须经过亲身实践。作为新一轮课程改革一大亮点的“综合实践活动”正是为了改变学生单一的学习方式,使课堂所学和社会体验结合起来,从而提高学生的社会实践能力,帮助学生形成积极向上的情感体验和健康充实的生活态度,增强学生对社会的使命感和责任感。那么,在综合实践活动中如何让学生有效地动起来呢? 一、选好内容,使学生“可以动” 活动课比起学科课程有较好的灵活性,在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。 1、实践性内容。实践性是活动课的主要特性,它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式,让学生在参与观察、动脑、动口、动手实践活动中拓展知识,发展能力。一次活动课,我组织学生到市场调查采访,然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题有了自己的思考。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次活动课,同学们表现活跃,不但学会了调查、研究,还明白了要做生活的有心人。 2、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容,可以激起学生的热情。如六年级时,很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》活动课,让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果,这节活动课学生肯定热情高涨,交流创作活跃,不但可赏析格言妙语,还可以让学生受到激励和教育,提高了学生写留言的品位。 3、竞争性内容。魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的,在竞赛中,不喜欢的事情也喜欢,枯燥的事情也变得有趣。?二、放手指导,让学生“真正动”?要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现,从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与,使学生感到这是自己的“活动”,从而真正动起来。?1、放手

教学实践报告【三篇】【完整版】

教学实践报告【三篇】 ----WORD文档,下载后可编辑修改复制---- 教学实践论是马克思主义认识论和实践论,是以教学实践活动和问题为研究现象,旨在揭示教学实践规律的理论。为本次教学实践做一个报告。本文是作者为大家整理的教学实践的报告范文,仅供参考。 教学实践报告【一】 2010年5月7日至8月7日,我在x县x学校4(1)班进行了为期近两个月的实习。实习的基本内容包括两部分:课堂教学、班主任工作。在原任指导老师付老师和班主任孙老师的耐心指导、帮助下,我较好地完成了教育实习任务。 实习期间,在付老师的指导和支持下,我总计听了8节课,上了32节课。教学实习中,总的来说,我能认真备课,所设计的教案规范准确。课堂教学中,教学效果好,教学内容能当堂消化、巩固,教学重点突出,明确,能够顺利地完成教学任务.同时,课外辅导耐心细致,批改作业仔细认真,还经常请付老师指出缺点和不足,以不断地提升自己。在实习过程中,我深刻的感受到:上一堂课容易,但要想上一堂精彩的课很难!需要下很大的工夫。在教学之前,我都认真听了指导老师的课。从中我也学到了很多教学方法和技巧。班主任工作。每天课间操时。维持秩序,监督到位,耐心地做学生的思想工作。教师节期间,我在班主任孙老师的指导支持以及学生的积极配合下,筹办了以"尊师重教"为主题的班刊展览活动,得到了老师

和学生的极大肯定。学习班主任工作,其作用是学习原班主任的工作经验,为即将开始的班主任工作实习奠定一个感性认识的基础。这是实习生顺利接过班主任实习工作,并取得良好成绩必不可少的一环。观摩、学习班主任工作,主要是学习原班主任的管理经验和教育工作的技能技巧。其内容主要是下述几点: 1、原班主任是怎样指导班、干部工作并组织班会。 2、原班主任是怎样进行日常班务工作的,如怎样组织早读、早操和课间操,怎样组织课间活动、自习、读报、课外活动,怎样组织学生参加劳动和打扫卫生,怎样处理学生中的纠纷,怎样督促检查学生做好值日工作,等等。 3、原班主任是怎样对学生进行耐心细致的思想政治教育的。 概括地说,就是要学习原班主任教师正确的教育思想,细心观察他们了解学生的方法,怎样掌握青少年学生的心理特征,怎样因势利导,动之以情、晓之以理,导之以行的。通过观摩、学习原班主任处理日常班务工作、组织团队活动和教育学生,初步了解原班主任的规律和方法,为自己接手实习班主任工作做好充分准备。 二、了解、熟悉学生 尽快地了解、熟悉实习班级学生的情况,是师范生能否带好见习班级、教育好学生的先决条件。毫无疑问,没有对班级的了解,就没有资格当实习班主任;没有对学生的了解,就谈不上教育。因此,实习生必须作好这方面的工作。 1、了解实习班级学生的主要内容

数学分层教学论文

数学分层教学的探索与实践 文章摘要:分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略,它容因材施教的思想于班级教学之中。使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获。达到培优与补差互补并举的效果。根据学生的差异,将学生分成若干层次,制定不同的教学目标。通过讲课分层次、分类指导、分层设计问题、课堂练习分层,达到各自的目标。同时采取作业分层、评价分层的方法,激励低层次学生不断进步,使高层次学生有施展自己能力的空间,实验证明,分层教学着眼于适应学生的个体差异,促进学生在原有的基础上得到发展,使学生逐步走向成功。 正文: 教育环境下成长的学生,是一个个体差异大、层次复杂的教学群体。在当前推进素质教育,改革传统教学模式下,对分层次教学的研究和实践也应运而生。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略,它容因材施教的思想于班级教学之中,试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点,在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁,实现两者的优势互补,从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境,使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获,达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异,并促进学生在各自原有基础上得到发展。本人结合小学数学学科特点,在几年的教学工作中,对分层教学进行了一些探索和实践。 一、学生分层 根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组,对不同层次的学生制定适合他们的教学目标,在课堂教学中采用不同的方法和策略,进行不同的方法指导,促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上,将学生分层分组,以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次,并选

英语教学论文

英语教学论文 摘要:当前,初中学生对英语不感兴趣是一种普遍现象,作为一名中学英语教师,在提高自身素质的同时,更应致力于激发和培养学生学习英语的兴趣,让更多的农村孩子在兴趣的指引下较快的入门,掌握正确的学习方法,提高学习能力,使学生乐于学习英语,缩小城乡差距,从而提高中学英语教学的质量,让学生和教师更协调,更好地发展。本文分析学生在英语学习中存在的问题和对英语不感兴趣的原因,并提出了如何培养学生学习英语兴趣的方法。 关键词:培养、英语学习、兴趣、农村、中学生 1.引言 “兴趣”是学好英语的前提,它能换起学生的好奇心和迫切的求知欲。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这里的好之、乐之,其实指的是兴趣。在学生学习兴趣不高时,如果教师能利用非智力因素,用多种方法和手段激起学生浓厚的兴趣,以趣激疑,经趣引思,那么学生学习热情就会高涨,就积极主动,乐此不疲。然而,由于环境和教学条件等的关系,农村中的学生没有认识到学习英语的重要性,更谈不上对英语感兴趣,自然不会像城市里的学生那样乐于学习英语。 2.中学英语教学现状分析 在英语教学中存在的主要问题是,学生对学习英语越来越不感兴趣。对七年级到九年级的部分学生进行调查发现:七年级92%的同学喜欢学英语;八年级78%的同学对英语感兴趣;九年级57%的学生对英语感兴趣;部分学生有学好的愿望,也下过决心要努力学习,但由于他们缺乏毅力,一旦短期内没有达到预期的效果,便丧失继续进取的信心,形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。有的同学在课堂上回答错了问题或发错音之后,其他同学都嘲笑他,久而久之他就对英语不感兴趣了。由于学习方法,学习习惯和非智力等各方面的原因,有些学生在学习过程中遇到了困难,即使努力了,也收获甚微,成绩不能提高;有的甚至还遭到了同学们的嘲笑、教师的批评,形成了自卑心理。 根据有关调查表明,随着年级的升高,初中学生的英语学习兴趣水平趋于下降,其中七年级与八年级,七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分学生失去继续学习英语的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日益严重。由此可见,在英语教学中,要想使学生学得积极主动,并取得好的学习效果,培养学生的兴趣至关重要,甚至可以说这是学习英语的前提和保证。在教学中,特别是在农村中学,英语教师往往会体会到学生这样的学习过程:好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感——放弃。这种变化过程,实际上是学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。尤其到了高年级,两级分化越来越严重。很多学生对英语已经没了兴趣,不想学英语甚至部分同学开始放弃了。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣,充分调动学生学习英语的积极性,以提高英语教学的质量呢? 3.学生对英语不感兴趣的原因 3. 1社会原因 在大城市,知识结构、文化层次较高,人的思想比较开明,家长更注重子女的外语学习。各种英语教育形式应运而生,这就形成了良好的社会氛围,为整个外语教学打下了良好的基础。在我们边疆情况就大不相同了,人们对外语学习的重要性的认识不到位,再加上条件有限,学习外语的氛围无法形成。泥土给予农村孩子的质朴的同时也赐于他们沉默和害羞,当他们上这种必需开口说的完全陌生的英语课时,其学习氛围整体呈现一片空白,加上农村的特殊环境,有关英语语言的媒体和信息几乎没有,你不可能在这些地方找到一本英语的杂志或报刊,因此在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣,学习动力严重不足。

小学教学论文:浅谈小学综合实践活动课

贴近生活,让综合实践活起来 小学教学论文:浅谈小学综合实践活动课 【内容提要】综合实践活动课是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。该课程强调学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力,培养学生的社会责任感。因此,综合实践活动要以活动促发展,让学生主动实践,主动探索,主动创造,大胆探究,敢于质疑。真正走进生活,亲近实践。 【关键词】综合实践课程资源生活合作探究 【正文】 综合实践活动课能够陶冶学生情操,培养学生思维,拓宽学生视野,激发学生兴趣,提高学生综合素质。在开展综合实践活动课的过程中,我们必须重视学生的自主学习,增强自我意识,勇于参与活动,积极动口、动手、动脑,体现出“动”的特点,并将“动”贯穿于教学的全过程,从而挖掘学生的潜力,使学生能活学活用,举一反三,发展学生的个性特长。因此,只有将“活”与“动”有机的结合,才能使学生和谐、全面的发展。 一、发掘综合实践活动的课程资源,激发学生的兴趣 1、教学目标和要求的明确,教学内容的丰富多彩,教学题材的广泛新颖,是综合实践活动课的基本特质。因此,我们在选择教学内容时要体现“实践”与“活动”的相结合,激发学生兴趣,提高学生素质。 如:在教学主题《平安每一天》时,我首先让他们进行危险活动的调查以及

该怎样处理遇到的危险。这类主题是每个学期每个年级每个学生每一天都必须注意的问题,然而每天的强调却起不到什么作用。所以,我首先把安全话题列入本学期的学习目标。为了激发学生的学习兴趣,我并没有直接让他们对安全进行调查,而是对危险进行调查。他们在调查的过程中发现了危险的存在与发生危险时付出的代价。所以在进行本主题时,他们格外的认真。一开始让学生觉得很没有必要研究的课题,却让我们越研究越深,甚至在研究危险在哪时,他们想到了工厂,想到了医院,想到了在工厂和医院出现的安全标志。孩子们对于图画总是比对文字感兴趣,当安全主题研究到安全标志图时,每个学生都积极踊跃,主动动脑,让我们的这个主题在生活中发挥到极限。以至于以后在进行其它主题时,孩子们首先想到的就是注意安全,不知不觉运用到了生活中,提高了学生的素质。 2、综合实践活动最普遍的学习方式是实践,让学生实实在在的“做”。而学生实践的载体就是生活,生活是综合实践活动的活水之源,真情是综合实践活动的生命所在,对学生而言,只有经过生活的体验,才能有感而发、有为而作。所以,我们要切实关注孩子们的生命轨迹,把学生的精彩生活融入到综合实践活动之中,让学生自由地、自主地、自发地,用自己的心灵去探寻综合活动之源,以积极的心态去参与活动,展示他们的生命活动,还学生一个原生态的自我。 如:我们学校在开学初进行了《我们的压岁钱》的主题活动,让他们去自由组成小组,自己采访、调查、询问,自己发现问题,自己解决问题。由于这是他们感兴趣的话题,在进行本主题时总有意想不到的收获,并且教会了他们要合理理财。这为学生以后的生活理财奠定了一定的基础,综合实践就是来源于生活运用于生活。 二、实践活动为主线,发展学生的实践能力

实践教学论文-单元式实践教学的探索.doc

单元式实践教学的探索 [摘要]单元式实践教学是依据人才培养目标构建实践教学系统的具体方式。文章提出在完成人才培养方案的设计、职业能力结构分解、实训项目设计等工作的前提下,通过校企合作、师生互动实施单元式实践教学,逐步实现人才培养目标。单元式实践教学是对传统课堂教学模式的一?种改革和突破。 [关键词]单元式实践教学职业能力实训项bl 实践性教学是高等职业教育中最重要也是难度最大的环节,理T科类专业由于有比较完善的实训条件,实践能力标准具体而明确,实践教学组织实施的效果较好。而经管、文科类专业的能力要求往往具有较强的复合性,既要求有实践动手的技能,又要求有动曰的能力、动脑的能力。而且经管类专业学生的社会交往、社会活动等能力,运用技术和设备手段是难以实现的。通过在旅游管理类专业教学上多年的探索与实践,笔者认为“单元式实践教学”对于培养学生的职业能力,缩短市场需求与学生实际能力的差距,起到了关键性的作用。 一、单元式实践教学的含义和作用 单元式实践教学是依据专业人才培养目标和能力标准,遵循学生职业能力成长的基木规程,将实践教学划分为若干个相互衔接的独立单元,分阶段、渐进式地组织实施的实践教学模式。 实施单元式实践教学,其作用可以概括为三个方面:第一,通过对专业职业能力的分解与整合,便于有效构建实践教学体系,使学生职业能力的培养更加具有准确的目标和针对性。第二,单元式实践教学还能充分体现教师的主导作用与学生的主体地位,促进教与学双方共同成长,营造和谐的教学甄围。第三,单元式实践教学,改变了教师以课程为中心的工作模式,代之以专业为中心的工作模式。 二、单元式实践教学的实施 实施单元式实践教学是一个全方位的系统工程,可从人才培养方案的设计、能力结构分解、实训项目设计等多方面开展。 1 .专业人才培养方案是实施单元式实践教学的依据。单元式实践教学是人才培养工程中的重要环节,在进行人才培养方案的设计时就应进行合理安排。高等职业教育通常是三年学制,实践性教学占总学时比例一般在40%以上,甚至理论、实践学时各占50%。除了需要进入校外实习基地进行顶岗实习外,校内的实训环节也必不可少。一般每学期根据理论课程的开设情况和职业技能的形成过程,均安排单元式实践教学环节,实践教学的内容从基础素质技能到综合技能和核心能力逐步深入推进。以旅游类酒店管理专业为例,通常设置职业基础素质训练单元、职业基本技能单元、岗位见习单元、职业核心技能训练单元、顶岗实习单元和毕业实习单元。 此外,每一个实践教学单元的进行,均是建立在学生已了解掌握的知识和理论的基础之上。而且各课程之间应该形成合力,共同为能力单元服务。因此在制订人才培养方案时,不仅要安排好能力训练的实践教学单元,而且还要科学整合课程之间的关系。 2 .能力结构的分解与整合是实施单元式实践教学的关键。单元式实践教学是否科学合理, 职业能力结构的分解与整合是关键。高职高专学生是适应生产、经营、管理、服务一线需要的高素质应用型人才,应用性与高素质是两个最基木、最重要的特征。各专业需要对各自培养的人才进行准确的能力定位,既不能过高,贪大求全,不体现应用性池不能过低,浪费教育资源,达不到高素质的要求。按此要求,旅游管理类酒店管理专业的能力定位可以表述为:熟练掌握酒店工作人员对客服务的基本技能,能够有效地组织实施酒店既定的经营管理计划与方案,

小学音乐教学实践论文8篇

小学音乐教学实践论文8篇 第一篇:小学音乐教学实践与创新 一、认清教学误区,避免“专业教学” (一)小学音乐课不等于音乐专业课 目前,小学的音乐课堂上仍然存在着把注意力集中在传统的基础知识和基本技巧的教学上,给学生进行纯粹的音乐专业知识灌输式教学,要求学生背记来开展专业技能训练,禁锢和束缚了学生的思维,也人为地增加了学生学习音乐的难度与负担,久而久之,导致学生对音乐课堂产生了厌倦和害怕的心理。 (二)简单地成立几个音乐专业队(组) 为了参加各级各类的音乐方面的比赛、汇演,有的学校挑选少数学生成立几个音乐专业队组进行强化训练,排练几个文艺节目参演,投入的人力、物力较少,又能出效果。但这种只重视少数学生的训练,会将大部分学生拒之音乐教育的门坎之外,淡化了音乐教育的普及,音乐教育活动容易走向极端。 二、更新观念意识,承载教育重任

(一)树立大局意识 小学音乐教育是校园美育工作的重要内容,是全面发展素质教育的不可或缺的组成部分,也是实现教育目的的重要手段之一。我们要充分发挥音乐教学特有的育人功能,形成学校整体美育的教育合力,全面推进素质教育发展。 (二)强调发展理念 随着经济社会的快速发展和教育改革的逐步深化,学校音乐教育不断面临着新的机遇和挑战。我们要用可持续发展的观点,确定和调整中小学音乐教育目标与内容,改进教育方法,开辟各种途径,以激发学生对音乐的兴趣,进而影响和促进学生的素质形成及个性发展。 (三)注重主体观念 学生是学习、体验音乐的主体,也是音乐活动、创造的主体。这就要求我们要改进中小学音乐教育方法与途径,变被动接受型为主动创新型,使学生将音乐教育内容与要求,转化为自己的音乐艺术修养与审美情趣,真正成为音乐生活的主体。

高等职业教育理论与实践课程的整合

摘要:论述了高职教育理论与实践课程整合中存在的问题;高职教育理论课与实践课程二元分裂的危害;并以任务驱动整合模式、“教学做合一”整合模式为例,阐述了高职教育理论课与实践课的整合方法。关键词:高职教育;理论课与实践课;学科式课程模式;任务驱动整合模式一,高职教育理论与实践课程整合存在的问题编辑。理论课与实践课是高职教育课程体系中的两种课型。理论课一般包括普通文化课、专业基础课、专业课;实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课学习的目的是奠基人文素养、掌握专业理论和技术知识;实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程各司其职,互为补充,共同为培养高技能专业人才服务。但就当前高职教育的教学实践看,这两类课程由于整合不够科学,搭配尚不默契,运作不善创新,并没有很好地发挥培养高技能人才的合力作用,相反,还存在着不少亟待解决的问题。 1.沿袭“三段式”的学科式课程模式。“三段式”课程是当前高职课程结构和分类的一种通用模式。即把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学。这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。 (1)从课程内容看,以理论知识为主体。前两“段”都是属于理论知识板块,占70%—80%的比例,同时理论知识教学有明确的规范和要求,而实践教学要求和规范比较模糊,不够完善。(2)从课程结构看,以理论课程学习为起点,学生头脑中建构起来的知识还是以理论知识为核心,而不是以实践需要为核心。(3)从课程内容和组织模式看,“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的,并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材,课程内容与职业需要相脱节。(4)从课程实施看,“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的,而实践过程作为一种学习形式,只是依附于理论学习,而且即便如此也没得到足够的重视和践行。(5)从课程评价看,“三段式”课程还是以书面评价学生学习结果的,并未采用学生制作的样本来评价。因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名,但只是机械拼合、平行叠加,并未进行科学整合,在课程实施上也是与高职人才培养的目标与要求、规律和特点是相违背的。 2.理论课与实践课课时比例失衡。从时间的总体分配看,现行高职一般第一学年学习普通文化课,第二学年为专业课,第三学年上实习实践课。而第三学年学生面临就业压力,真正有效的学习时间就是一个学期。形成了4:1,甚至5:1的理论课与实践课学习时间比。再从具体的课时执行看,教育部2000年《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》明确要求,“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的 40%”,但据调查,由于受到资金、设备、师资等因素的制约,多数高职院校实践课开出率都低于这个比例,好一点的也只有 30%[l]。 3.理论课与实践课缺乏科学整合。考察理论课与实践课整合不科学的问题主要有三:(1)时间整合不科学。依据前述,高职前两年学习理论课,第三年才进入实践环节。理论课与实践课间隔时间太长,很不科学。一方面,学生前面学理论时对实践根本不了解,没有实践背景和经验,学习理论的目的性、针对性、动机性不强,而且知行脱节,前学后忘;另一方面,实践教学偏后,相隔两年学生对学过的理论知识的掌握程度要大打折扣。(2)展开顺序不科学。“三段式”课程的展开顺序是先理论后实践。以理论学习作为职业教育的切人点,难免有错位之嫌。(3)方法整合不科学。现行高职理论课与实践课采用的是叠加式的整合模式,理论课与实践课只是被机械地叠加拼合在一起,二者之间形成的是基础和承载的依附关系,而且实践课还在实际操作中被“矮化”和“窄化”。二、高职教育理论与实践课程二元分裂的危害高职教育理论课与实践课程整合上存在的问题,造成了两类课型长期貌合神离、二元分裂的现状。其所形成的危害是多方面的。 1.课程观念失去准绳。高职教育是培养高技能专门人才的教育,其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务,遵循“能力本位”课程观,突出实践在课程体系中的核心地位。而当下的高职教育课程体系奉行的却是理论先行、理论为主的教学策略,理论知识依然是教育内容的主宰。这就必然造成课程建构与课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背反,其结果只能离人才培养的目标越来越远。问题在于随着知识增长和频变的加快,终身学习和知识经济的要求,人

分层教学的论文

农村小学语文的分层教学如今的社会各行各业的竞争都很激烈,就连一向被视为净土的校园也加入了进来。校园的竞争最主要的是生源的竞争。老师们都喜欢成绩优秀的学生,但是优秀学生却有自己的想法,他们大都喜欢选择名校。所以像我们这种不入流的农村学校就面临着“优生留不住,差生不停来”的尴尬局面。因为生源质量不好,所以教学成绩不断下滑,校长责怪老师不够尽心,老师埋怨校长不把好转入学生的关,家长们也抱怨学生连个高中都考不起……如何走出这种困境?笔者以为对学生实施分层教学是提升目前农村小学教学质量的有效举措之一。 分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教”原则。是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。孔子是实施分层教学的先驱,他有许多分层教学的实践个案,非常值得我们后人学习借鉴。孔子曾评价他的学生“由也,千乘之国,可使治其赋也;求也,千室之邑,百乘之家,可使为之宰也;赤也,束带立于朝,可使与客言也。”这些语言都反映出孔子注意学生之间的差别。后来,因材施教的观点在历历朝各代都有提及,而且国外的许多教育家也指出因材施教能帮助学生不断的进步。比如美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。也就是说其实没有差生,差生之所以差,是因为他的个体差异,也

许是他的接受能力慢了点,也许是他不适应这种教学方法,如果我们慢下脚步等等他,或者换一种方法,也许就是另一种情况了。 现代的《语文课程标准》也明确的指出“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求。”可见分层教学的历史和现实价值。为此,我开始在我所带的班级开始分层教学实践。在我们班实施分层教学的这一年多的时间里,我遇到了不少的问题,也学到了不少新知识,现在把我的几点浅薄的看法说出来,与各位同仁切磋。 一、关于分层教学的观念 (一)分层教学是一种教学方法,目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。 分层教学是一种新的理论吗?当然不是。其实,早在两千多年前,我国的着名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论,孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育,这可以看作是分层教学的前身。长期以来,这项教学原则得以继承和发扬,已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的《教育学》论着中,教学的九大原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是:在共同的培养目标下,根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同,提出不同的要求,给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。 在国外,也有许多教育家认识到了这个问题。美国着名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平。只要提供较好的学习条件,多数学

初中英语教学论文英语教学中如何实现分层教学

英语教学中如何实现分层教学 内容摘要: 农村初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学,因材施教。使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功,发挥潜能,提高学生学习英语的有效性,从而真正实现英语教学面向全体学生,达到全面提高英语教学水平的目的。本文简要阐述了分层教学的理论:多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和任务型教学法理论。并在备课、课堂教学、练习和达标检测、值日报告、课文背诵和听写等教学环节中,如何进行分层教学作了许多实践与探索。 关键词: 英语教学学生个体差异分层教学有效性 农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响,学生英语基础普遍较差,而且参差不齐,分化严重。教育学家布卢姆认为,只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会。这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难的学生,都具有学习潜能,教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况,农村普通初中的英语教学必须以学生为本,根据学生的实际水平和学习接受能力,找准切入点,进行分层异步教学,使不同层次的学生都能够学有所获。都能够体验成功的喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学,得到一些启发。试述于下。 一、分层教学的理论基础 1.多元智力理论。多元智力认为,每个具有不同类型智力的人都是能够成功的(夏惠贤,2003)。分层教学以多元智力理论为基础,关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层,重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异,重视个性发展,遵循因材施教的原则,以学生的发展作为教学的出发点和归宿,真正体现“以学生发展为中心,以社会需要为方向,以学科知识为基础”的教育改革为要求,也能真正体现素质教育的精神内涵。同时,分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥,真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。 2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务(王坦,2001)。合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 3.成功教育理论。成功教育的基本思想是:相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能;主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制;提倡根据学

小学综合实践教学论文-“开心农场”绿色种植活动的实践研究

小学综合实践教学论文- “开心农场”绿色种植活动的实践研究 [摘要]随着社会价值观的转变及家长追求城市化的生活方式与育儿方式,让儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机会。我校进行了校内实践基地有效利用的策略研究,从科学选择种植内容、合力管理“开心农场”、主动生成种植课程、“开心农场”种植课程的评价四个方面入手,充分挖掘学校开展种植区背后的教育价值,让每个学生都可以在“开心农场”享受真实体验,获得直接经验,让其得到更为和谐的发展,同时也形成了具有我校特色的种植文化。 [关键词]“开心农场”;种植课程;课程评价 教育部在《加强中小学劳动教育的意见》中指出“要让学生直接参与劳动过程,增强劳动感受,体会劳动艰辛,分享劳动喜悦,掌握劳动技能,养成劳动习惯,提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。”可见,学校不能把学生关

在教室里“实践”,在文字和图片中“体验”,学校需要开发校内实践基地,提高综合实践活动的实效性。 我校前两年开辟了“开心农场”校内实践基地,让每个学生在实践基地中享受到了真实体验,获得了直接经验,培养了学生的责任感,让他们获得了更为和谐的发展,同时也初步形成了我校的种植文化。但随着实践的深入,我们发现校内实践基地“开心农场”存在着这样突出的问题: 1.种植区域零乱。虽然“开心农场”设置了大面积的种植区,但种植的区域未得到合理的种植,出现了东一块、西一片、北一垄、南一畦的零乱场面,既不美观,也出现了草中有果、花中有菜的败景。 2.种植内容都由老师提供。让学生参与种植活动未能和家长很好的沟通,教师们往往贪省力自己买点种子随便种种,不让学生参与种植内容的选择,不让学生参与什么季节该种什么的讨论,减少了学生自主参与与探索的机会。 3.种植区基本由老师管理。种植区的创设目的是让学生了解大自然赋予的很多东西,同时让学生知道身边常见的植物的生活习性,但老师们往往嫌学生参与种植管理常规太难管,又要准备各种管理工具太麻烦,所以教师就担当了全部的管理工作,学生只充当了旁观者的角色。

“毛概”课程实践教学论文

“毛泽东思想和中国 特色社会主义理论体系概论” 课程实践教学论文 学院:数学与计算机科学学院 班级:11级信息管理与信息系统 学号:111303014 姓名:魏雅雯

食品安全问题 信息管理与信息系统 111303014 魏雅雯 摘要:近年来,中国食品安全问题在我国接二连三的发生,保障食品安全本身就是食品生产企业最低的、也是最起码的要求,然而那些企业却没有做到。食品安全问题是关系到民生的大事,且一直都是社会关注的热点。去年的“健美猪”、“染色馒头”、“塑化剂饮料”、“地沟油”、“金黄色葡萄球菌水饺”、“蒙牛涉癌门”……过去一年,这些话题无不一次次触动着人们的神经。然而2012年,我国食品安全问题依然不容忽视,近期的老酸奶果冻、问题胶囊、立顿茶包、问题蜜饯等食品安全问题无一不引起我们的关注。 关键词:食品安全经济发展管理制度 1.社会背景 众所周知,随着时代的发展,科学的进步,每一个民族,每一个国家都在高速的发展着。中国,作为一个人口大国,发展大国,自然也不会落后。就说从改革开放至今,中国人民的生活已经从最初的小农经济跨越到了如今发达的信息化生活,从最初的只求温饱上升到了如今的追求生活品质。老百姓的生活态度也都变得积极向上,追求提升。 纵观如今人民的生活,社会的发展,一切似乎都十分美好,并且都向着更美好的方向发展,许多人都认为社会的发展带来了生活水平的改善,品质的提升。然而,社会中的现实却展示给了我们另一面,这值得让我们深思。 1.事件分析 1.1事件一: 月初时,央视“焦点访谈”、“东方时空”以《白净的“黑”鸭子》为题,对湖南长沙杨家山禽畜批发市场用工业松香煺鸭毛现象进行曝光,令人触目惊心,再次引发公众对食品安全问题的担忧和恐慌。据了解工业松香内含有铅等有毒物质,对皮肤具有刺激性,可引起皮肤血疹及疱疹等症状。而工业松香在被用来加工鸭子时,通过热胀的鸭子毛孔渗入鸭子体内,并会附着在鸭嘴角、鸭翅膀等隐蔽处,人食用后会导致铅中毒,不仅损害肝肾,甚至会致癌。

教育理论与教育实践的关系(DOC)

浅谈教育理论与教育实践的关系 摘要:随着社会的发展,关于教育理论与教育实践关系问题的认识也越来越深刻,越来越多元化。教育理论与教育实践的关系主要有如下一些认识:一是教育理论与教育实践是本然脱离的;二是教育理论指导教育实践,教育实践依赖教育理论;三是教育实践独立于教育理论之外,本身具有自主性。除此之外,学者们对此各抒己见:有学者认为教育理论与教育实践是本然统一的,有学者认为教育理论与教育实践是相互滋养的关系,有认为教育理论与教育实践是紧张性关系,也有将二者的关系等同于自然科学领域中理论与实践的关系,等等。本文分析了教育理论与教育实践的内涵,历史发展,逻辑基础,阐述了关于二者关系的一些观点,提出当今主要问题并找出改进策略。教育理论与教育实践的关系是一个宏大问题,其中关涉了教育领域许多方面的问题,因此,需要人们对此进行孜孜不倦的探寻。 关键词:教育理论,教育实践,教育理论与教育实践的关系 一、概念分析 (一)教育理论内涵 1.定义 教育作为一种人与人之间互相影响的活动,从对象上来说,与亚里士多德所说的“理论之学”并不相同,因为人事是处于变化之中的,而“理论之学”是以永恒为对象的;与亚里士多德的“制作之学”及近代的自然科学理论也不相同,人事不存在“制作之学”及自然科学理论那种客观的对象。因此,教育理论应该是属于亚里士多德所说的“实践之学”。 对于教育理论,与一些其它教育学的相关名词一样,并没有一个所谓的定论。我国教育学者叶澜在《思维在断裂中前行——教育理论与教育实践关系的在寻找》一文中指出:教育理论,作为一个名词,它泛指人们有关教育的理论性认识。所谓理论性认识是指一种认识的结果,它是理性思考的产物,以概括、抽象判断(程度可以不一)为其共同特征,而概括、抽象的层次与类型的差异则构成其内部的层级与类型。英国教育哲学家赫斯特(P.H.Hirst)从理论的实践性特点出发认为:教育理论是有关阐述和论证一系列教育实践活动的行为准则的理论。 教育理论,我认为一定是一种有体系的认识,甚至是可操作的认识。教育理论是教育思想的系统表述,教育理论是教育思想的高级形态。中国古代许多教育家的成果最终只能成为“思想”而不是“理论”,主要是因为“思想”没有成为体系,没有分条逐析。而一些西方教育家则使自己的成果形成体系,甚至可以作为方法直接应用于

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点,进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问,让学生集中注意力,对问题材料进行感知、思考和想象,加强对问题的思考、分析和总结,进而提高学习效果。此外,在提问的过程中,教师可以通过与学生的互动,得到一定的有用信息,对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境,激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科,能够被运用到生活实践中来,将教学情境融入到课堂教学中,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以提高学生的语言运用能力。但是,在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容,创设学生感兴趣,能理解,与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的,但是,因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样,统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣,而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此,高中教师应该立足于学生的具体情况,结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学,促进每一个学生都学有所成。首先,教师应该对学生实行合理分层。例如,根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层,可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生,英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生,此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类,以便 在教学中实施个性化教学。其次,对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求, 进行目标分层,如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次,对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中,为了满足所有层次学生的需求,可以实行课前预习、课后作业分层的策略,并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式,充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科,实践性非常强,只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展,提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习,实行师生互动、生生互动,学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习,也能活跃课堂气氛,提高教学质量。 首先,教师要指导学生进行合理分组,根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组,建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次,教师要充分发挥 引导者的作用,在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计,发挥学生的主观能 动性,并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流,教师仅进行必要的查看和指导。再次,在小组合作交流中,教师要对学生的合作能力进行指导,教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等,进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后,在小组合作交

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