小学生习作互评互改方法浅探

小学生习作互评互改方法浅探

嫩江县第三小学高梅

【期刊名称】黑河教育

【年(卷),期】2015(000)006

【总页数】1

批改学生习作是让小学语文教师感到头痛的事。通常是这篇习作刚批完，那篇习作又接上了，这其中的辛苦暂且不提，重要的是教师的付出没有让学生的写作能力得到明显提高。学生收到作文本，打开看一眼等级便匆匆合上，一篇作文就此了事，似乎教师写的评语与他们无关。《语文课程标准》明确提出：“逐步培养学生习作评改的能力。”于是，我萌发了要改变习作评改方式的想法，让学生参与评改。于是，我搜集关于习作互评互改的资料学习、研究。经过一段时间的准备，我开始在班级实验了。让人兴奋的是，一个学期后，学生不仅掌握了修改习作的本领，写作能力也有了明显的提高。

一、改变学生习作评改的观念

文章不厌百回改。要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断进步。鲁迅先生的《一件小事》仅1000多字，在发表前反复修改，竟改动了15处；托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，前后经过12次修改才完成。给学生讲这些事例，是让学生清楚好文章是改出来的，从内心了解习作互评互改的意义，明白养成修改的好习惯将受益终身，为接下来指导学生习作评改做好铺垫。

二、科学划分合作小组

将班级的学生4人一组划分为小组，每个小组情况均衡，也就是优等生、中等