公基小课堂—刑事责任能力

刑事责任能力

【概念】

刑事责任能力，是指行为人构成犯罪和承担刑事责任所必须具备的刑法意义上辨认和控制自己行为的能力，不具备刑事责任能力者即使实施了客观上危害社会的行为，也不能成为犯罪主体，不能被追究刑事责任；刑事责任能力减弱者，其刑事责任也要相应地适当减轻。【考点解读】

1、刑法当中的责任分为完全刑事责任能力，限制刑事责任能力，无刑事责任能力，这三个类别是按照自然人的年龄、精神状态和生理状态划分，不同的责任能力承担的刑事责任是不同的，这对刑法上的定罪量刑非常重要，考试当中经常会考察三种责任能力之间的细节划分，希望各给考生一定熟记。

2、按照年龄划分

将自然人的刑事责任年龄划分为完全刑事责任能力年龄，限制刑事责任年龄，无刑事责任年龄，划分标准如下：

①已满 16周岁的人犯罪，应当负刑事责任，即为完全负刑事责任年龄。

②己满14周岁不满16周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任，即为限制刑事责任年龄。14周岁—16周岁的人不犯上述之罪的，不追究刑事责任。

③不满14周岁的人，不管实施何种危害社会的行为，都不负刑事责任，即为完全不负刑事责任年龄。

通过年龄将刑事责任划分成三段，此种划分标准与民法中的行为能力的划分标准类似，但是划分的年龄界限却不同，希望广大考生加以区别。

3、按照精神状态划分

①完全无刑事责任能力的精神病人。

第一，精神病人应否负刑事责任，关键在于行为时是否具有辨认或者控制自己行为的能力；第二，行为时是否有辨认或者控制能力，必须经过法定的鉴定程序予以确认；第三，对因不具有刑事责任能力不负刑事责任的精神病人，并不是一概放任不管，而是应当责令他的家属或者监护人严加看管和医疗，必要时也可以由政府强制医疗。

②完全有刑事责任能力的精神病人。

间歇性精神病人在精神正常的时候，具有辨认或者控制自己行为力，因此，应当对自己的犯罪行为负刑事责任。

③限制刑事责任能力的精神病人。

限制刑事责任能力的精神病人，是介于前两种精神病人之间的一部分精神病人。这种人作为精神病人，其刑事责任能力毕竟又有所减弱，因此，我国刑法规定对这种人可以从轻或者减轻处罚。

4、按照生理状态划分

①醉酒人的刑事责任能力

醉酒的人犯罪，应当负刑事责任。醉酒的人并未完全丧失辨认、控制自己行为的能力，而且行为人对自己的行为是否会导致醉酒的发生，完全有控制能力。

②又聋又哑的人和盲人刑事责任能力

又聋又哑的人和盲人，不属于无刑事责任能力的人。他们具有辨认或者控制自己行为的能力。因此，他们应对其实施的危害行为负刑事责任。另一方面，由于他们生理上的缺陷，他们在接受教育以及参加社会实践活动等方面必然受到一定的局限，其辨认是非的能力比正

常人要差，所以，法律规定对他们的犯罪可以从轻、减轻或者免除处罚。

【例题详解】

1、【单选】某甲是间歇性精神病人。某日，某甲喝醉了酒，把某酒店老板打成重伤，在群众抓捕他时，某甲因惊恐而精神病发作。则某甲（）。

A.应当负刑事责任，但可以减轻处罚

B.应当负刑事责任，但可以从轻处罚

C.不负刑事责任，因其是精神病人

D.应当负刑事责任

【答案】D

【解析】甲虽然是间歇性精神病人，但是是群众抓捕时发作，之前打人是醉酒犯罪，应当正常处罚。故正确答案为D。

2、【单选】孙某一日晚上在同学聚会中喝了大量白酒，神志不清，开车回家途中将一行人撞死，则孙某（）。

A.因醉酒神志不清，不需负刑事责任，但应承担民事赔偿责任

B.因醉酒神志不清，不需负法律责任，但应受到道德谴责

C.因醉酒神志不清，不需负刑事责任，但应吊销驾驶执照并处罚款

D.应当负刑事责任

【答案】D

【解析】刑法第十八条第四款规定：“醉酒的人犯罪，应当负刑事责任。”故正确答案为D。

3、【多选】下列行为，当事人应承担刑事责任的有（）。

A.已满14周岁不满16周岁的人故意杀人行为

B.已满14周岁不满16周岁的间歇性精神病人在精神不正常时的杀人行为

C.已满16周岁的人在醉酒时的伤害行为

D.不满16周岁的间歇性精神病人在精神正常时持有大量毒品的行为

【答案】AC

【解析】

A选项正确，已满14岁不满16岁的人对故意杀人罪承担责任。

B选择错误，间歇性精神病人在精神不正常时犯罪不承担责任。

C选项正确，16岁是完全刑事责任年龄，醉酒犯罪正常处罚。

D选项错误，刑法第17条：已满14周岁不满16周岁的人犯贩卖毒品罪的，应当负刑事责任。而题目所说的行为属于非法持有毒品罪的范畴，根据刑法的规定，不满16周岁的人对该罪不承担刑事责任，所以，无论其是否属于精神病人，都不需要承担刑事责任。

故正确答案为AC。

《责任胜于能力》

《责任胜于能力》 培训时间：6H 培训对象：基层管理者 课程培训方式： 课堂讲授、视频教学、案例分析、启发教学、活动与研讨 课程收益： 《责任胜于能力》分享责任决定事物的成败，让学员对“责任”二字有了更深刻的了解。 启发学员在工作中，要清醒、明确的认识到自己的职责，履行好自己的职责，发挥自己的能力，克服困难完成工作，认识到、了解到自己的责任，清楚自己的职责，并承担起自己所在工作岗位的责任，工作就由压迫式、被动，转化为积极主动，并享受工作乐趣，取得成绩的快乐。 启发学员对于违反公司制度，本质就是一种不负责的表现，首先是对自己单位和职业的不负责，更是对自己的不负责。没有做不好的工作，只有不负责的人。责任承载着能力，一个充满责任感的人，才有机会充分展现自己的能力。 责任，已经成为人的一种立足之本，成为企业求生存求发展的重要能力。 课程大纲： 一、责任与我 1、别人不是我 2、佛与牛粪 3、似曾相识的语言： 不是我的错、不关我的事不是我的问题

4、他们怎么不事先沟通好 谁该为这些失误负责 别问为什么 二、【案例分析】 1、屁大的事都不敢当【研讨】 2、你想成为一名优秀的(主管)，还是一定要成为一名优秀(主管) 【视频教学】 3、温总理在纹川地震温现场感人之言 成功找方法失败找借口 没有责任就没有个人竞争力 西点军校的四种回答 二十一与二十四 玉不琢不成器 4、没有理念，制度就没有灵魂，没有责任心，管理就没效率【启发教学】 猎狗与兔子的故事 给加西亚的信 失街亭 三、责任解码 1、责任就是本份 2、责任就是服从

责任就是不推卸责任 问题到此为止 言教不如身教 南风与北风 四、【研讨】 1、部属没有团队观念，主管该怎么办? 2、部属没有上下左右观念，怎么办? 3、部属推卸责任，主管怎么办? 4、我负责! 5、学会感恩学会担当 用下属同意的方法管理下属 感恩心态 不要问公司能给您什么，而要问… 面对困难：您跌倒了怎么办 检讨是成功之母 《大明宫词》谈作为 吉、凶、悔、吝的循环

【小学生课堂问题行为及对策研究】小学生常见行为问题原因与对策

【小学生课堂问题行为及对策研究】小学生常见行为问题原 因与对策 课堂上的小故事可以让孩子感受到老师的爱与关心。故事中的角色是班里的孩子们，但不是特定的某一个孩子。孩子通过聆听故事，用第三人称的眼光审视自己的行为，“另一个我”提醒“我”改掉问题行为。除此以外，针对班里经常发生的行为，我和孩子们事先做了一些约定，与大家分享。 行为一：刚从幼儿园进入小学的孩子们，习惯把课堂当成活动，叽叽喳喳地说个不停。 约定一：口号约定 师：“6－7－8”。生：“闭嘴巴”。 师：“1－2－3”。生：“坐端正”。 优点：有点节奏，有点押韵，口号不用多，好用就好。 行为二：分组讨论进行得热火朝天，孩子们在电脑上的练习还没完成，老师却不得不打断孩子们的行动。

约定二：节奏约定 无论你在做什么，当听到“哒哒，哒哒哒……”拍手的节奏时，请停下手里所有的事情，跟着老师一起做。 优点：前两下慢，后三下快，既是一种节奏，也是一种游戏，这个约定转移孩子的注意力，从自身正在进行的活动转移到全体同学要一起进行的活动中；节奏拍手是一种动静的调节，甚至得到惊喜，全体同学都拍在同一个节奏点时，团体的力量体现了。 行为三：随着孩子年级的增高，越来越多的孩子害怕回答问题，怕回答错，怕同学嘲笑。 约定三：奖励约定 以星星为奖励，回答问题，错了也有—颗星，对了星更多。 优点：允许孩子犯错，鼓励孩子提“白开水”问题，提问的过程就是孩子思考的过程。只要孩子愿意思考，老师就应肯定。肯定的是结果，也是过程。 行为四：个别孩子的问题行为，不适合占用课堂时间处理

约定四：提醒约定 没有规矩，不成方圆。课堂的时间是大家的，个别孩子的问题行为不能占用大家的时间。提醒约定分为四个层次：(1)原地起立。第一次问题行为时，孩子起立后，只要自己认识到错误，自己随时坐下；(2)站到教室前方。多次同样错误时采用孩子站到指定位置，即使认识到错误，也必须站够3分钟以上才可 __回座位；(3)写反思日记。对影响比较大的问题行为，需要孩子写反思日记，“为什么会发生问题行为”，不限字数；(4)写检查。严重的一种惩罚，限定字数，字数是所在年级数的一百倍，比如五年级需要写够五百字，所写检查会占用课堂时间读给全班同学听，由同学们判断是否诚恳。 优点：提醒约定的重点在于提醒，在认可学生都是好孩子的前提下，通过团体监督，让孩子自我修正，并对进步及时奖励。 约定是老师和孩子共同建立的，是老师和同学的共同约定，约定是一种承诺，也是孩子行为的准则。孩子在约定的互相监督中自我管理，进而守纪律，守法则。 ( 广东省深圳市福田区福民小学)

责任胜于能力培训心得体会3篇

责任胜于能力培训心得体会3篇 责任胜于能力培训心得体会3篇 从某件事情上得到收获以后，可以将其记录在心得体会中，这样能够培养人思考的习惯。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是整理的责任胜于能力培训心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 责任胜于能力培训心得体会篇1 对于很多人而言，工作就意味着完成自己的分内事，其它的可以不必他虑，然后拿到自己的薪水而已。读完《责任胜于能力》这本书，我受益匪浅，我第一次正视“责任”两个字的力量，该书以责任、忠诚、能力为重点，浓缩了大量生动的案例，阐述了忠诚与责任的深刻内涵、责任与能力的辩证关系，以及责任感对培养道德品质、对工作成效和社会发展的影响等。这本书对我触动很大，书中讲明了一个道理，就是说，一个人无论能力大小，主要看你对工作、对事情，有没有责任心，敢不敢负责任，如果你的能力再大，很能办事，但由于你骄傲自满，不负责任，很容易办的事情，也会办不好，这就说明，一个缺乏责任感的人，或者一个不负责任的人，首先失去了社会对自己的基本认可，其次失去了别人对自己的信任与尊重，所以讲，这责任是一种俱有至高无上的价值，是人生的一种追求，责任就是对自己所负使命的忠诚和守信，责任就是对自己工作的出色完成。 “责任”从大道理说，就是最基本的职业精神，从小的来说即一

个人做事的基本准则。着名劳模、掏粪工人时传祥本着“宁愿脏我一人，也要干净万家”的责任心，从一名最普通的掏粪工干到了全国人大代表、全国劳模，受到了领导人的亲切接待。出生在山东的时传祥，因生活所迫，流亡到北京，在粪霸手下干了一名掏粪工，一干就是20年，受尽了欺凌。新中国成立后，党的阳光照耀着掏粪工人的生活，也照亮了时传祥的心，他决心用自己的双手，为首都的干净美丽作出贡献。 在他41岁那年，时传祥加入了中国共产党，“从今天起我就是党的人了，更要好好为人民服务，吃苦在前，享受在后”“我要用共产党员的责任心为大家服务”，回到家后的时传祥异常兴奋，不停的念叨着这句话，第二天天不亮，就背着粪桶出去了，一二百斤的粪，他一天背上60多桶，当身边的朋友和家人问他，“这么臭的大粪你怎么能忍受的了，为什么不换份工作啊？”时传祥回答道：“如果一个人的思想臭，怎么打扮也不香，就是放在清水缸里捞出来也是臭的。真正的香，是阶级觉悟高，好好地为人民服务，才是心里头香。”工作之余，他认真琢磨，粪勺和粪桶怎样才能配合得好，不撒粪水。他改变了粪勺的弧度，这样干稀可以装满，而且不容易撒。还想到了三辆车循环作业，“歇人不歇马”，这样一来，时传祥最多时一天背93桶粪，450多公斤。他以他的责任心和奉献精神，为首都的干净、甚至全中国人民心灵的精华作出了突出的贡献。 社会分工不同，所以我们的职责不同，但是有一点是共通的，那就是要在自己的岗位上尽职尽责，做好每一件事。在企业里，每个职

课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则

课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。 (一)课堂问题行为的类型 中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。奎伊(H．C．Quay)等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。例如，有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生不信任自己的能力，缺乏信心和兴趣；有的学生在教室里焦虑不安，心神不定，常常手足无措，答非所问。行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征。例如，有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。例如，有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业。 我国也有学者将课堂问题行为分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。行为不足主要是指人们期望的行为很少发生和从不发生，如沉默寡言等；行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如上课时放声大笑等。 (二)课堂问题行为产生的主要原因 课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，而是各种问题的综合反映。综合起来，课堂问题行为的产生有以下三方面的原因： 1、教师的因素 课堂问题行为的产生与教师有直接或间接的关系，教师的教育失策会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。 (1)教师错误的观念(教学观、学生观、师生观)会导致错误的行为，从而引发学生的问题行为。有的教师把追求升学率作为教学的指导方向，把分数作为唯一的目标，这样教师会重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，造成学生丧

责任重于能力读后感

责任重于能力读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 责任重于能力读后感（一） 《责任胜于能力》这本书运用通俗易懂的语言，体现了求真务实的精神，其深刻的内涵，浅显易懂的道理，特别是其中一系列的案例，有很强的说服力，阐明了责任有无直接决定事物的成败。 责任重于泰山，责任胜于能力。一个人工作做得好坏，最关键的一点就在于他对工作有没有责任感，是否认真履行了自己的责任。 人的一生会承担各种各样的责任：社会的、家庭的、工作的、朋友的等等。人不能逃避责任，对于自己应承担的责任要勇于承担。如果放弃自己应承担的责任，就等于放弃了生活，也将被生活所放弃。责任可以使人坚强，可以使人发挥自己的潜能；责任同时可以改变人们对待工作的态度，而对待工作的态度，决定你的工作成绩，正如书中所说的：“假如你热爱工作，那你的生活就是天堂，假如你讨厌工作，那你的生活就是地狱”。 我们在工作中，就是要清醒、明确的认识到自己的职责，履行好自己的职责，全面发挥自己的能力，克服困难完成工作。只有认识到、了解到自己的责任，清楚自己的职责，并承担起自己所在工作岗位的责任，工作才能由压迫式、被动转化为积极主动，并享受工作乐趣，取得成绩的快乐。我认为，“责任”从大道理说，就是最基本的职业精神，从小的来说即一个人做事的基本准则。记得看过一个电视专题

片，侯耀文先生谈起自已的父亲侯宝林大师对他的影响，回忆了一段文革期间的往事：侯老先生当时由于受到冲击，被分配扫厕所，但他毫无怨言，整日乐呵呵的将厕所打扫得干干净净，逢人还主动招呼，一点不因扫厕所感觉低人一等或不好意思。侯耀文当时不理解，就问他的父亲，他的父亲回答他：“既然分配我扫厕所，那么这就是我的新工作，我就必须要做，还要做的比别人都好”。 这种宠辱不惊的精神，一直铭记于侯耀文的内心，并一直激励着他日后漫长的艺术生涯。这个故事说明这样一个道理，只有负责任的人，才有资格成为优秀团队中的一员；缺乏责任心的人，也就没有了发挥才能的舞台，成就不了事业的同时，只能整日沉溺于“怨天尤人”之中。 本书的最后一章谈到：责任即荣誉。为荣誉而工作，就是主动争取做得更多，承担更多的责任；为荣誉而工作，就是全力以赴，满腔热情地做事；为荣誉而工作，就是给同事以帮助，自动自发，最完美地履行自己的职责。现在的社会并不缺少有能力的人，但真正能把工作做好的是既有能力又富有责任感的人才。 只有忠于职守，努力工作，才能树立自己的荣誉，同时赢得他人的尊敬，体现自己的人身价值。 责任重于能力读后感（二） 读完《责任胜于能力》这本书，我受益匪浅，我第一次正视“责任”两个字的力量，该书以责任、忠诚、能力为重点，浓缩了大量生动的案例，阐述了忠诚与责任的深刻内涵、责任与能力的辩证关系，

精神障碍者刑事责任能力评定指南

精神障碍者刑事责任能力评定指南 中华人民共和国司法部 司 法 鉴 定 管 理 局发布

目 次 前 言.............................................................................II 1 范围................................................................................ 11346 2 定义................................................................................ 3 总则 (2) 4 刑事责任能力判定标准................................................................2 5 附则................................................................................ 附 录 A （规范性附录） 刑事责任能力判定标准细则..................................... 附 录 B （规范性附录） 标准化评定工具简介及其评价...................................

前 言 本技术规范根据最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部、卫生部《精神疾病司法鉴定暂行规定》及司法部《司法鉴定程序通则》，运用精神病学及法学的理论和技术，结合精神疾病司法鉴定的实践经验而制定，为刑事责任能力鉴定提供科学依据和统一标准。 本技术规范参考了《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版），CCMD-3》、《国际疾病及相关健康问题的分类（第十版），ICD-10》、《中华人民共和国刑法》和“麦克劳顿条例”（McNaughton Rule）、“不可抗拒冲动法则”（Irrestible Impulse Test）及“美国法律协会法则”（ALI Test），即实质能力标准法则（Substantial Capacity Rule）。 本技术规范由司法部司法鉴定科学技术研究所提出。 本技术规范由司法部司法鉴定科学技术研究所负责起草。 本技术规范主要起草人：蔡伟雄、黄富银、张钦廷、管唯、汤涛、吴家声。

小学生数学问题意识、质疑能力的培养课题研究中期总结报告

《小学生问题意识、质疑能力培养的研究》中期总结报告 市九原区沙河第六小学数学课题组 自本课题2017年5月被立项以来，我们课题组在课题负责人美荣老师的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。2017年5月举行开题仪式，2018年1月到3月举行课题中期交流活动，九原区教研室王伟老师到场指导。课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。现将课题实施以来的情况总结如下： 一、课题实施过程 1、加强理论学习，不断更新教育观念。 自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。 2、以活动促提高 活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。 首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。 其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。 课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法

是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。 第三，“请进来、走出去”活动。 每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流。我们与东河区公园路小学进行了手拉手校际联手共促发展课堂教学研讨活动，每周我校派出两名教师去参加公园路小学的教研活动。同时每学期我校总会安排至少一次的讲座，每一次聆听专家的讲座，都会让老师们了解到许多先进的理念，都会让老师们更深入地反思自己！ 第四，课题组沙龙活动。 为了进一步探讨数学练习活动材料的选择和开发研究，使我们的研究工作更加切实有效，我们除了每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习外，这学期还举行了一次课题沙龙活动。每一位课题组成员都交流了自己研究的重点和收获，同时也提出了今后研究的方向和困惑，并对本课题的研究提出了建设性的建议和意见，收到了良好的效果。 二、研究的成效分析 1、学生方面 （1）、学生“问题意识、质疑能力”逐步得到培养。 你在课堂上或生活中给别人提出过数学问题吗？你在课堂上质疑过别人的结论吗？

探析小学生课堂问题行为表现及成因

探析小学生课堂问题行为表现及成因 摘要：小学课堂教学活动中，最令教师困扰的可能就是学生在课堂中的问题行为。本文从低年段小学生在课堂中外显的具体问题行为出发，尝试从学生心理、生理及环境等角度重新审视剖析这些问题行为，并提出处理学生课堂问题行为的几点建议。 关键词：小学生课堂问题行为表现成因 正文： 课堂问题行为是指在课堂上发生的违反课堂规则，妨碍及干扰正常教学活动或影响教学效率的行为。在课堂上问题行为是难以避免的，如果处理不当，极易引起师生之间人际关系的冲突，课堂纪律无法维持，教学活动无法顺利进行，不仅影响学生的学业成绩、心理健康及人格发展，还对教师的工作和生活带来极大的压力，因此有必要采取有针对性的管理策略，减少问题行为的发生，确保课堂教学顺利有效地进行。 一、小学生课堂问题行为分类 要恰当处理学生课堂问题行为，教师必须首先了解问题行为的类型及其表现。由于人们对课堂问题的认识不尽相同，因而对问题行为的分类也就不相同。中外学者从不同的角度对课堂问题行为进行了分

类。 目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为。外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的外显行为，这些行为容易被察觉，具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为；迟到、早退、随意离开课堂、走动等抗拒行为等。 内向性问题行为是不容易被察觉，对课堂教学行为不构成直接威胁的行为，表现为漫不经心、胡思乱想、发呆、做白日梦等退缩性行为，害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为，神经过敏、烦躁不安、频繁活动、乱涂乱画等不负责行为。 二、小学生课堂问题行为的特点 课堂问题行为的特点主要是课堂问题行为具有普遍性，并且问题行为主要是以轻度行为为主。 首先,课堂问题行为具有普遍性。调查发现，不仅仅是差生、后进生有问题行为，优秀生也有问题行为，只是他们在数量多少、发生频率和轻重程度等方面不同而已。目前国内外关于学生课堂问题行为的调查较多，调查结果均显示学生问题行为在课堂中是经常发生的，涉及的学生比较广泛，具有一定普遍性。例如早期西方有些学者对

责任胜于能力读后感

让责任成为生命的灵魂 读《责任胜于能力》有感 最近，阅读张艳玲主编的一本名为《责任胜于能力》的书，深受感触：“责任”是一个人生命中最应该具备的品质，如果一个人具有强烈的责任意识，哪怕一件小事，他都会全力以赴的去做，时间久了这种品质便会转化为生命的灵魂。拥有好的灵魂，才能拥有好的运势，不管怎样，可以说一个不具备责任心的人，做任何事情都是徒劳。 来到集团公司党委宣传部已经三年多了，结合工作实际，放眼企业，我认为：责任是一种使命，工作本身就是责任。作为企业一名普通职工，必须具有强烈的责任意识和团队精神，必须忠诚于企业，工作积极主动，不墨守成规，富有创造力，勇于担当工作重任，敢于承担工作中的责任。同时，要想做一名忠诚于企业的合格职工，不仅要体现在具体行动中，更要体现在平凡工作中，始终保持昂扬的精神状态，积极为集团公司的改革转型发展献计献策，尽心尽力的做好每一件力所能及的事情。那么，怎么才能让责任成为生命的灵魂并融入到平日的工作当中呢，我认为： 首先，要做到命运相依。目前，集团公司正处在改革转型发展的全力推进期，各项工作都需要严格细致的去落实，一个有责任心的人是不仅让日常工作落实到位，更把自己的前途、命运与企业的发展紧密联系在一起，同时也会深刻认

识到，企业在发展的同时也为我们创造了新的天地、新的机遇，提供了广阔的发展空间。同样，企业在发展中遇到困难时，更需要我们每位职工把企业当成是自己的家，全力以赴的发挥各自的主观能动性，劲往一处使，凝成一股绳，提建议、献良策，和企业同呼吸、共命运。而不是一味的去抱怨，消极怠工，甚者私下说些不负责任的言论，在我们中间造成不良影响。所以说，只有当我们真正把自己的前途、命运融入于企业、集体中时，就会始终充满信念，充满希望，充满热爱。 其次，要做到忠心赤胆。忠诚是一种对职业的责任感，是承担某一责任或者从事某一职业所表现出的敬业精神，丧失忠诚，就是对责任最大的伤害，也是对自己品行和操守最大的亵渎。来我部的三年多，体会很深，看到部内其他人员为了工作不辞辛苦的加班熬夜，这就是对自己工作有着忠诚之心最生动的体现，作为企业职工不仅要自觉执行企业的各项规章制度，忠诚于企业，而且重要的是看你行动上是否与企业保持一致，为企业的发展所思所想所干，为企业尽心尽职尽责。该做的一定要做好，不该做的一定不做，在日常生活中，更应该忠于企业，背后说有利于企业发展的话，比在公开场合说更显得难能可贵，忠心赤胆也是责任中不可分割的主体，所谓忠诚铸就信赖，信赖造就成功。 第三，要做到兢兢业业。工作敬业精神主要表现在着眼

谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力

谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力 发表时间：2012-08-06T15:32:06.483Z 来源：《教育创新学刊》2012年8月作者：安艳花 [导读] 课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。 安艳花/河北省大名县龙王庙镇小学 【摘要】课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度论述如何提高语文能力。 【关键词】质疑；语文；能力；思考 质疑问难是探索知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。在小学语文课堂教学中提倡质疑问难,让学生主动地发现问题、提出问题,积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力,正是根据小学生的心理特点,保护和激发了学生的好奇心、求知欲,促使了学生进行探究式学习。语文能力是个综合概念，它包括众多的因素，语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力，就是在发展学生的语文能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平，也是在发展学生的语文能力。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践，并有很多精辟的论述。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈些自己的看法。一、"疑"的思考疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。现代素质教育的重要理念是：让学生学会思考，学会学习。因此，在低年级语文课堂教学中我们要启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，培养学生的质疑能力。学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象，因此教师在教学过程中要营造一种民主、宽松、师生平等、合作的课堂教学氛围，让学生敢问。如教学《草帽计》一课时，有位同学提出这样一个问题：“不用草帽计，红军在这次战斗中会赢吗？”其他学生觉得这个问题问得幼稚。此时我表扬了提问题的学生，并鼓励学生在平时学习中要多思考、勤动脑。接着引导学生联系上下文思考这个问题，学生的思路又回到课文的学习上去。对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励，绝不批评；对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决，对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。这样学生就敢大胆提问了。 要注重激发动机,使学生“想质疑问难”动机是推动进一步学习的直接心理因素,有了这股内动力,学生就会积极主动地“钻”进教材里,“潜”入课文中,汲取更多更有益的营养。要重视激发学生的质疑动机,让他们尝到质疑带给自己学习的甜头,从而产生强烈的兴趣和要求,主动地“想质疑问难”。在小学语文课堂教学中,要注意从教材和学生的实际出发,灵活运用各种生动有趣、行之有效的办法,来激发学生潜在的质疑需要。"学问"二字很准确地概括了学习的规律。学而无问，不可能；学而不问，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知在《创造的儿童教育》中提出："发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"把问的功效、疑的价值作了很高的评价。桥梁专家茅以升的教学方法就是先让学生提出自学中产生的问题，让学生向他质疑，然后他组织学生展开研究、讨论，而他的许多科研课题就是从学生提出的许多问题中确定下来的。这一做法对笔者很有启发。启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在语文学习中，学习不应是简单被动地接受信息，而应是对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程，并从中获得知识的意义过程。学习不应是依靠外部力量，而应通过学生自身的主动积极探索，加大内因的作用过程，从而促进由内向外的发展过程。而我们的实际教学中，学生已习惯于教师的教，教师的给，缺乏主动提出问题的意识和习惯。质疑在语文教学中到底有哪些价值呢1、"疑"是学习行为的原动力我国古人云："学起于思，思源于疑。"青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。"疑问"的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入，如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神--他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。2、"疑"是实施启发式教学的契机启发式教学的实质，在于教师相信学生，把教师的主导作用与学生学习的主动性、积极性正确地结合起来，辩证地处理好内因和外因的相互关系。在语文教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生观察、分析、阅读、讨论、归纳问题等，使学生少走弯路，从多方面、多角度掌握知识，形成技能，这就是注意了内因和外因的相互作用。在教学中，一般是内因起决定作用，采用启发式教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。教育家孔子也提出"不愤不启，不悱不发"，自然这"愤"、"悱"状态，可以由教师根据经验来猜测，也可以通过观察来判断，与这些途径相比较，由学生质"疑"，则更为直接、准确。课前学生的"疑"使教师实施启发式教学有的放矢，讲在点子上，启之能发；课中学生的"疑"使教师及时得到反馈，使教学更具有针对性；课后学生的"疑"有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。3、学会质疑进而不疑是学生自能读书的过程课堂教学的过程也是由见疑、质疑、思疑、释疑组成的。要培养学生自能读书的能力，首先必须培养学生见疑和质疑的能力。疑是未知通向已知的大门，不会质疑，连"门"都找不着，自然是永远也入不了知识的大门。对学生来说，读了课文能提出问题，其实也就是他们揣摩课文语言文字、思考课文内容思想的结果，这对培养学生的思维能力、阅读能力无疑有很大的好处。同时，这些"疑"也是学生进一步理解文章的阶梯。作为教师，必须要重视培养学生发现问题、提出问题的能力。现代教学论的一个重要观念就是要从重结论转变为重过程，阅读教学也必须重过程。对教师来说，重要的不是教给学生多少知识、结论，而是获得这些知识、结论的方法和过程，让学生自己走过一段从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的路。一个善教者，应该有这样清醒的认识：引导学生通过自己的思维和实践去发现问题，引起解决问题的兴趣而越学越深。4、教给方法，使学生寻疑有方培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会"质疑"的方法。 "质疑"的方法很多，笔者尝试的是引导学生在阅读过程中对"三处、三点"进行三个层次质疑。这"三处"为：（1）不理解、不明白的地方要质疑；（2）似懂非懂的问题要质疑；（3）容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：（1）对题目要质疑；（2）对篇章结构要质疑；（3）对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的"三处"、"三点"的自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部

小学生课堂问题行为的应对策略

小学生课堂问题行为的应对策略小学生的课堂问题行为是课堂问题行为的主要方面，是教师经常面对的课堂问题行为,也是教师职业压力的主要来源,如果得不到有效解决,不仅会影响教师的教学,还会对学生的学习和心理发展产生不良的后果。因此，能否对小学生课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对应对策略的有效运用。 (一)行为矫正策略[1] 行为矫正策略是以美国心理学家斯金纳的强化理论为理论基础的。它是用条件反射的原理来强化学生良好行为取代或消除不良行为的一种方法。行为矫正策略的主要实施方法： 1.强化目标行为。教师课堂上首先明确必须具有的目标行为，一旦学生达成教师所期望的行为就奖赏他。例如，教师要求同学们拿出课本，许多同学立刻拿出课本，但也有一些同学磨磨蹭蹭、交头接耳，教师可以点名指出遵照教师要求的学生，给与口头语言的奖励来强化正确行为的学生，并为不良行为学生塑造了榜样。这一方法在小学中低年级使用非常有效。 2.常规—忽视—奖赏。课堂常规建立以后，教师要时刻注意学生的行为表现，观察哪些学生遵守规则。例如，学生按照规定去做，就给与学生奖励，并且尽可能使每个学生经常得到奖励，而对于违规的学生不予注意，有意忽视使这些学生无法从教师那儿得到强化。 3.常规—奖赏—处罚。这一方法有别于常规—忽视—奖赏的方法，增加了一些对学生的限制和行为结果的控制因素。学生只要遵守常规，表现出符合要求的行为教师就表扬他们。教师表扬的方式可以是多样的，如口头表扬、书面表扬（发证书）、物质奖励等。这个方法对于高年级行为问题的学生特别有效。值得注意的是，建立课堂常规时，教师要和学生共同制定对违规行为的处罚方式，让每一位学生都清楚的知道违反常规的结果是什么。 4.代币制。这是一种常用的行为矫正技术，常用“代币”来激发学生达成教师所期望的行为。如果学生在课堂上表现出教师所期望的行为，教师就给学生一些代币，如星星贴纸、塑料筹码、扑克牌等，这些代币累积到一定数量就可以换取奖品或特权，如笔记本、徽章、奖状等。使用代币制应注意的是保证使用的公正和持续不断，有足够的代币供应，规律性的发放时间等。 (二)心理辅导策略[2] 心理辅导策略是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生外部行为的一种方法。是一种合作、民主式的帮助学生解决问题的过程，强调协助正常人的教育与发展，不同于单纯重视矫治的心理治疗。其任务是帮助学生正确认识和评价自我，确立良好自我意识，正确选择行为方向，确立目标，帮助

《责任胜于能力》读书心得体会

《责任胜于能力》读书心得体会 责任胜于能力是一本现代成功企业中的员工培养职业精神和企 业文化理念的培训读本和参考用书；一本使每一个员工认清职业态度，把握人生成功先机的必读之书，下面给大家分享《责任胜于能力》读书心得，一起来看看吧! 我一直很欣赏这样一句名言：心里装着学生，才有资格谈责任；肩上担着责任，才有资本干事业。最近又读了《责任胜于能力》这本书，我对责任有了更深刻的认识，把应做的事做好只是最基本的责任，作为一名教师，教书育人是我最基本的责任之一，那么如何使自己更加符合教育的要求，做一名好教师，适应教学的不断发展，我认为，自己应该从以下几个方面去努力： 一、在思想上要自我负责，树立起做一名好教师的志向。 教师面对的是天真活泼的孩子，在塑造每一个灵魂的同时，自 己的心灵也得到了净化，教师的职业不仅是谋生的手段，更是一种生活的情趣。作为一名教师，在思想上我要自我负责，树立起做一名好教师的志向。我应当学会不要找任何借口，学会把责任放在自己的肩头，这样可以促使自己振奋起精神，努力争取去做一名好教师。 二、在行动上要努力进取，注重细节，不断提高自身素质，争 取做一名好教师。 自古以来有许多赞美教师的诗篇，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成 灰泪始干”。作为一名现代型的教师，仅仅有此精神是不够的，现代

型的教师要做一座灯塔，站在高处，且不断充电，永远照亮学生生命的航程。为此，我应做到以下几点： 1、要有扎实的专业功底，了解学生的心理特点，了解与教学内容相关的知识，这样才能在教学中深入浅出，把握知识的深度，不断的将学生引如高处。在日常的教学活动中，我可以根据教材的需要，创设有利于学生学习的活动环境，让学生通过亲身的体验和活动来学习，从而乐学不倦，学会运用与创新，达到学习的最高境界。 2、积极向优秀教师学习，掌握教学的先进方法，并根据教学过程及小学生特点，总结和归纳学习形式和教学方法，并不断的将此形式和方法在教学中加以应用，渗透给学生。让学生真正成为主人，以各种教学方式营造轻松、活泼、上进的学习氛围，用学生乐于接受的方法来教学，能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，唤醒其自觉学习的积极性，去体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。 3、细心关爱每一个学生。 一个好的教师应该无私的爱学生。首先，爱学生就要细心了解学生，只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。其次，爱学生就要公平对待所有学生。同时，在评价学生的过程中要重视运用激励、鼓舞的手段，避免伤害学生的自尊心，使学生在评价过程中增强自信，达到自我教育的目标。最后，爱学生就要尊重学生的人格与学生平等相处，用自己的信任与关切激发学生们的求知欲。

责任胜于能力课程方案

第一部分：课程大纲 诺达名师--蔡鲲鹏老师重点课程大纲资料： 全国员工培训十大名牌课程《责任胜于能力》?课程背景： 作为企业的经营管理者，您是否常常为下列问题所困扰： ◆为什么一再强调执行却收效甚微？◆为什么天天讲细节还是差错不断？ ◆为什么天天讲服务还是做不到位？◆为什么员工普遍缺乏感恩心、忠诚度不高？◆为什么员工缺乏付出、奉献精神？◆为什么纠纷与事故一次又一次发生？ ◆为什么员工总是充满了抱怨、消极情绪？◆为什么员工流失率、跳槽率越来越大？ ◆为什么员工怕吃苦怕担当？◆为什么他们老是注重个人得失而不顾集体？◆为什么工作效率不高，扯皮推卸现象严重？◆为什么马虎大意、失误差错等现在时有发生？ ◆为什么员工缺乏正确的职业规划和工作价值观？ 为什么会出现这些现象？员工究竟在思考什么？如何才能唤醒员工的职业精神？如何才能树立员工的责任意识？《责任胜于能力》集蔡鲲鹏老师10年国企外企民企管理经验的心得，12年管理咨询与培训之精华，用心去唤醒员工责任心，用生命去演绎责任，采用体验式、情景互动的方式，给企业员工注入一剂强心针，犹如当头棒喝，唤醒全员的责任意识，塑造全员责任文化，整个培训极具震撼力！ ?课程大纲： 一、呼唤责任，唤醒责任 1、什么是责任、责任的本质 2、责任是谁的事？ 3、责任是执行、服务、细节、安全的前提 4、当今时代最深重的危机是责任的整体缺失 5、呼唤企业全员责任，呼唤责任回归 二、企业兴亡，我的责任 1、责任与人生：责任有多大，人生的舞台就有多大 2、责任与机会：谁愿意担当更大的责任，谁就可能获得更多的机会 3、李嘉诚的用人观 4、责任与能力 5、我的责任---从我做起的责任 6、每个人都是责任链条的一颗螺丝钉 三、工作就是责任！我是责任的根源！

精神病人的刑事责任能力分析

精神病人的刑事责任能力分析 【核心内容】：精神病人犯罪了，是不是所有都是需要附上刑事责任的呢?哪些情况下，可能是被认定为完全刑事责任，哪些是限制性行为责任的呢?山东言博律师事务所韩旭吉律师下文将会详细分析，希望下文内容，对你有所帮助。 刑法第18条第1款规定：“精神病人在不能辨认或者控制自己行为的时候造成危害结果，经法定程序鉴定确定的，不负刑事责任，但是应当责令他的家属或者监护人严加看管和医疗;在必要的时候，由政府强制医疗。”由此可以看出：第一，精神病人应否负刑事责任，关键在于行为时是否具有辨认或者控制自己行为的能力;第二，行为时是否有辨认或者控制能力，既不能根据行为人的供述来确定，也不能凭办案人员的主观判断来确定，而是必须经过法定的鉴定程序予以确认;第三，对因不具有刑事责任能力不负刑事责任的精神病人，并不是一概放任不管，而是应当责令他的家属或者监护人严加看管和医疗，必要时也可以由政府强制医疗。 1、完全有刑事责任能力的精神病人 刑法第18条第2款规定：“间歇性的精神病人在精神正常的时候犯罪，应当负刑事责任。”间歇性精神病人在精神正常的时候，具有辨认或者控制自己行为力，因此，应当对自己的犯罪行为负刑事责任。

2、限制刑事责任能力的精神病人 刑法第18条第3款规定：“尚未完全丧失或者控制自己行为的精神病人犯罪的，应当负刑事责任，但是可以从轻或者减轻处罚。”限制刑事责任能力的精神病人，是介于前两种精神病人之间的一部分精神病人。 与完全无刑事责任能力精神病人相比，这种人并未完全丧失辨认和控制自己行为的能力，因此，不能象完全无刑事责任能力的精神病人那样，完全不负刑事责任。但是这种人作为精神病人，其刑事责任能力毕竟又有所减弱，因此，我国刑法规定对这种人可以从轻或者减轻处罚。

小学数学质疑能力的培养

学贵有疑疑则进——小学生数学质疑 能力的培养 【摘要】：正朱熹曾说":学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进"。所谓质疑,应当界定为人们在 学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力 活动日渐丰富。在数学课堂中,培养学生的质疑能力,有利于促进学生认知发展,有利于培养 学生的创新精神和创新能力,更有利于培养学生的主体性。陶行知先生曾说":发明千千万,起点是一问。"敢于质疑、发现问题,提出问题是人类的宝贵品质,因为问题是科学发现的前提,是新思想诞生的曙光,是创新精神的萌芽。培养学生的质疑能力,我想从以下 【作者单位】：连云港市鲁河中心小学; 【关键词】：质疑能力小学生培养学生学生学习创新精神提出问题数学课堂引导学生 发现问题教师 【正文快照】： 朱熹曾说“:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某个问题探个究竟,促使人的智力活动日渐丰富。在数学课堂 浅谈小学数学中质疑能力的培养 质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，激活思维。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，质毫无疑问是问号。”因此，实施素质教育，课堂教学就必须让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。任何“思”都是从“疑”开始，并 靠“疑”来推动。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“不疑”当然就不“进”了。因此，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键，我们 要重视学生质疑能力的培养。 一、什么是质疑能力 所谓质疑,应当界定为人们在学习或工作中,遇到一些按常规推理或原有思维定式无法解决 的问题,从而产生、提出疑问的心理过程。它的最大特点是,人们怀着渴望求知的心情,对某

小学生课堂问题行为研究

小学生课堂问题行为研究 摘要 随着当前基础教育课程改革不断深化，课堂教学的改革受到了广大学者及教育工作者的高度关注。小学课堂在学生发展中发挥着奠定良好基础的关键作用，构建民主平等、互敬互爱、轻松愉悦的课堂氛围不仅是提高课堂教学质量的基础，更具有提高学生学习积极性及培养学生学习兴趣的重要作用。然而，在新教学思想、理念的指导下，教师对新教学观、师生关系把握不足，极易导致小学生课堂问题行为发生，从而对师生造成负面影响。本文通过对小学课堂教学中常见的问题行为进行分析，并提出相应对策，以期为促进新课改背景下课堂教学改革的顺利进行提供可借鉴价值。 关键词：小学生；课堂；问题行为

Pupils Classroom Behavioral Problems Abstract With the current basic education curriculum reform continued to deepen the reform of classroom teaching has been highly attention of scholars and educators. Elementary classroom play in the development of students in a key role to lay a good foundation to build democratic equality, mutual respect and love, relaxed atmosphere in the classroom is not only to improve the quality of classroom teaching foundation, more to improve student learning enthusiasm and cultivate students' interest important role. However, under the guidance of new teaching ideas, concepts, and teachers new teaching concept to grasp the lack of teacher-student relationship, students can easily lead to behavior problems in class, resulting in a negative impact on students and teachers. Based on the common problem behaviors elementary classroom to analyze and propose measures in order to provide a reference value to facilitate the smooth progress of the New Curriculum Teaching Reform. Key words: students; problem behavior; classroom