换位思考 立足学生发展

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换位思考立足学生发展

作者：麻若华

来源：《青年与社会》2014年第07期

【摘要】在数学学习方面，处在学习、摸索阶段的学生的思维当然与对数学知识了如指

掌的老师不一样。在教学过程中要解决这个问题，教师就应当换位思考，站在学生的立场和角度上去思考问题，用“学生的眼光”去看待问题，用“学生的大脑”去思考问题，了解学生的认知水平而确定教学要求，了解学生的认知困难而选择教学手段，了解学生的认知规律而组织课堂教学，立足学生发展。

【关键词】认知水平；教学要求；认知困难；教学手段；认知规律；课堂教学

一、问题的提出

“这节数学课真无聊，不知道老师在讲什么，我们没听懂”，学生抱怨老师。很多时候，我们老师有这样的抱怨，“学生连这么简单的问题都听不懂，不会做，上课真是没有效率”。为什么会出现这种现象？怎样改变这种现象？就是我们的当务之急。在教学过程中要解决这个问题，教师就应当换位思考，站在学生的立场和角度上去思考问题，用“学生的眼光”去看待问题，用“学生的大脑”去思考问题，立足学生发展。

二、换位思考，立足学生发展的具体内容

（一）思生之认知水平，确定教学要求。每个学生在各方面总存在着较大的差异，那么如何才能使他们都能得到充分的发展？如何才能让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”？在教学中，教师要全面了解学生的现有认知水平，确定有梯度的学习要求，让不同学生在教师的帮助下通过自己的努力“在数学上得到不同的发展”。

案例1：在七下《4.3用乘法公式分解因式（1）》的例题教学中：分解因式 16（a-b）2-9（a+b）2，利用整体思想进行因式分解的题，对于中等生、学困生而言，显然难度较大，不易理解、掌握；如果把例题分成三个问题：把下列各式分解因式（1）x2-9y2；（2）16x2-9y2；（3）16（a-b）2-9（a+b）2，这样层次就非常分明，第一二题要求学困生掌握，第三题要求中等生、优等生掌握，同时鼓励学困生也尽可能掌握。

对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了学困生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

（二）思生之认知困难，选择教学手段。现代信息技术可以生动形象、直观地展示数学内容，既可吸引学生的注意力，又可帮助学生认同、理解数学概念、几何图形性质，解决教学中学生难以理解的或难以直接感知的知识点。