初中英语教学的学习迁移

初中英语教学中的学习迁移

无论是“为交际初步使用英语的水平”，还是“在口头上和书面上初步使用英语的水平”，实质上都是迁移水平的表现形式。迁移不是自动的，所获得的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到适当应用。首先，教师要让学生懂得，把他们平时所学的东西用于将来可能遇到的情境，是完全可能的；同时，教师要经常鼓励学生，学生自己也要积极努力，把在学校中所学的东西用于应付校外所遇到的新问题、新情境。所以，培养学生的迁移水平是中学英语教学中实施素质教育、培养创新精神和实践水平的核心。

一、英语教学中学习迁移的类型

心理学上把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的也可能是消极的。一种学习对另一种学习产生积极促动作用的为正迁移。例如，阅读技能的掌握能够促动写作技能的形成和发展，反过来写作技能的掌握能够促动阅读技能的发展；起干扰和防碍作用的为负迁移。例如，在英语学习的最初阶段，英语字母和音标的学习往往受到汉语拼音的干扰；还有一种现象称为零迁移，因为两种学习之间没有任何影响。我们在英语教学中所说的“为迁移而教学”，实质上是尽可能少地减少负迁移和最大限度地促动正迁移。

学习的迁移现象是多种多样的，按照迁移的方向可划分为垂直迁移和水平迁移。垂直迁移主要指处于不同层次的各种学习间的相互影响。从学习内容的逻辑关系来看，有的学习内容有较高的抽象性和概括性，在形成的认知结构上处于上位；有的学习内容的抽象性和概括性较低，在形成的认知结构上处于下位。例如，“动词”和“及物动词”之间就是上下位的关系。垂直迁移就是指上位的较高层次的经验和下位较低层次的经验的相互作用，这种迁移能够自上而下，也能够自下而上。例如，掌握了“动词”的基本概念和用法有助于学习“及物动词”、“不及物动词”等概念。水平迁移是指处于同一层次的各种学习间的相互影响。有些学习内容间的逻辑关系是并列的，它们的抽象性和概括性处于同一水平、同一层次，它们间的相互作用就是水平迁移。这既包括前一种学习对后一种学习的影响，也包括后一种学习对前一种学习的影响。例如，在学习时态时，学习现在完成时有助于以后理解过去完成时。学生通过学习要形成的心理语言结构是一个网状化的结构，要解决其上下左右的沟通同样联系，必须通过垂直迁移和水平迁移才能实现。

英语学习中，迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理语言结构，从而将所获得的语言知识使用于实际的交际情境中，以有效地解决当前的问题，并通过具体应用使原有的知识结构得以改造和充实，形成一种更为完善的调节机制，

实现由知识和技能向水平的转化。根据内容又可把迁移划分为特殊成分迁移和非特殊成分迁移。特殊成分迁移是指学习间发生迁移时，学生原有经验的组成要素没有发生变化，仅仅将一种学习中习得的经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。例如，倒装句的学习应建立在对陈述句、一般疑问句的基本结构以及它们之间的关系的理解上，这样，把“I have never seen such beautiful views”转变为“Never have I seen such beautiful views”就不会有什么困难了。非特殊成分迁移是指一种学习中所习得的一般规律和态度对另一种具体内容学习的影响。美国心理学家布鲁纳认为，规律和态度的迁移“从本质上说，一开始不是学习一种技能而是学习一个一般观点，然后这个一般观点能够用作理解后继问题的基础，这些后继问题是开始掌握的问题的特例。”例如，只要当学生掌握了会话的合作原则、礼貌原则后，才能真正理解下面者封推荐信的用意所在。

Dear Sir,

Mr Wang’s command of English is excellent, and his attendance to tutorials has been regular.

Yours,

John Chen 约翰·陈故意违背了合作原则中“量”的准则，在替王先生写推荐信时只用了一句话。约翰·陈明知任用人看信后不会聘用王先生，为什么仍然乐意写这封徒劳的信呢？显然是出于礼貌，给王先生留点面子。

二、英语教学中影响学习迁移的条件

迁移过程需要通过复杂的认知活动，它要在相对应的条件下才能发生。首先，从宏观角

度来看，学习的迁移过程，是经验的整合过程，也就是经验的有序化过程。其实质就是构建一种一体化、网状化的经验结构（心理结构）。这需要通过新旧经验的持续整合才能实现。其次，从微观方面说，学习的迁移是通过一系列的认知活动来实现的。在英语学习过程中影响学习迁移的最主要的因素有：学习对象的共同要素，经验的概括水平，事物间存有的关系，迁移的认知技能，等等。

1、学习对象的共同要素

迁移有一部分取决于已学东西和将学东西之间的要素。学习任务的构成成分包括结构的和表面的两大类。所谓结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果相关的成分；而表面成分是指学习任务中与最终目标的获得无关的成分。任务间的共同因素导致任务的相似性，不管结构的还是表面的相似性偶觉得迁移量的多少。学习对象的共同要素越多，

则越容易产生正迁移。例如，使用单词之间近音或近形等特征容易形成相似联想。当学生学到flight时，会联想到与之有着共同的字母组合ight和相同的读音的词汇，如light, night, bright等。这样把相似的单词串在一起，从语音和字母组合规则入手，举一反三，印象深刻。再如，be glad to do sth., be pleased to do sth., like to do sth., love to do sth.等等，均有“乐于做某事”之意，在短语教学中应联想到其它表达同一概念的不同表达方法。英语课题教学应该使学生有大量的练习辨认各种情境中相似的机会。不但如此，还应该鼓励他们形成一种寻找相似性的定势。形成感知形式性的定势和主动探询相似性的态度，往往比掌握教材本身更重要。

2、经验的概括水平

在前一种学习中获得的东西，之所以能够迁移到以后的学习中去，是因为在前一种学习中获得了一般原理，其迁移过程实质上是已有经验的具体化、与新课题的类化或新旧经验的协调过程。所以，已有经验的概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。奥苏伯尔指出：“新的学习材料的可辨别性大半决定于学者上午认知结构中原有概念的明晰性和稳定性。”例如，在听力教学中，教师在学生听对话之前概括性地介绍一下对话的主要内容，有助于提升学生的听力水平。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，学习迁移的原因不在外部事实而在内部条件；学习的迁移不是因为个体学到的某种现存的东西，而是因为他通过对课题条件的分析和概括而得到的某种东西；学习能否迁移以及迁移的情况，主要决定于对所解决的课题的分析水准。

3、事物间存有的关系

事物的关系是迁移所不可缺少的，为了迁移就必须从事物的整个关系模式中来看事物。传统的以教材为中心的教学，没有给学生提供最好的机会，以便使他们获得一种能从全部关系中来理解情境的水平，事物的全貌因为独立学习各种语言知识而有时变得相当模糊。在以教材为中心的教学中，往往只注意教材细节而忽视它与学生生活情况相关的材料。教师必须经常协助学生去看事物的全貌和了解整个情境。适用于各种教材体系和能成功地解决问题或完成设计的教学法，便是一个能增加迁移的良好的教学法。Junior English For China较为科学地解决了上述问题。该教材以学生用书为中心，合理地配置了教师用书、练习册、阅读训练等实用材料；在编排上以话题为核心，贯穿功能—结构两条线索，较好地处理了语言知识与实际应用的关系、课堂教学与课外活动的关系。

4、迁移的认知技能

迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，所以是否掌握认知技能及掌握的水平会影响

迁移的实现。有时学习对象具有共同因素，已有知识的概括水平也比较高，不过学生对新的学习内容却仍不能产生迁移。这是因为他即使掌握了一定的知识，但仍然没有掌握对认知活动中动作执行的控制，不会在应用知识时控制动作的执行顺序以及对每个动作对象及变化实行合理的处理，也就是没有掌握解决这些问题的认知技能。英语学习中的一个典型例证就是“口误”，即使学生心里明白，说出来却是错误的。另一种影响迁移的因素是元认知水平，即思维的监控水平，它对思维活动具有定向、控制和调节的作用。

三、英语教学中促动学习迁移的策略

学习迁移水平的培养贯穿在英语教学的整个过程之中，诸如教材的分析与处理、教学方法的选择与实施等方面。现代英语教学特别重视“以学论教”，发挥学生的主体性，培养学生自觉、独立学习的习惯和主动、积极探索的创新精神。

1、依据迁移要求，选编教学内容

选择教材的依据是看该教材的内容是否具有广泛的迁移空间，从中学英语教学目的来看，是否有利于牢固掌握基本知识，促动新旧知识的融合；是否有利于发展听、说、读、写等技能，培养用英语交际的水平；是否有利于养成良好的学习习惯，获得一定的自学水平；是否有利于陶冶学生情操、开发学生智力和培养学生创新水平。任何一种教材都必须与学生的实际情况联系起来，才能最大水准地发挥迁移作用，所以选编教材内容不但仅是选择教材，还包括处理教材。处理教材就是重新组合教材内容和选用适当的补充材料，使教学内容的逻辑顺序符合学生的认知顺序。

2、依据迁移要求，处理教学过程

在有意义的学习中，一切新的非机械性的学习都是在原有的学习基础上产生的，即学生原有的知识结构特征始终是影响接受与积累新知识的决定性因素，协助学生建立良好的知识结构是提升课堂教学效果的有效途径。认知心理学家安德森认为，理解的水准依赖于以下三个主要的知识背景：

从知识结构的内容来看，英语课堂教学既要培养汉语向英语的语际迁移的水平，也要培养旧知识向新知识的语内迁移的水平；既要培养汉语的文化传统向英语的文化迁移的水平，也要培养文史哲等各科向英语学科迁移的水平。促动迁移的主要方法是协助学生丰富知识储备，并把所学知识优化组合、精心组织。教学中，首先要处理好陈述性知识与程序性知识的关系，引导学生深刻理解基本规律，提供具体使用的依据；同时，重视语言基础知识的实际应用，努力创设相似的情境，发展实际交际的水平。

陈述性知识是关于某事物是事实的知识，例如，我们听到“Happy New Year！”就回答“The same to you!”当陈述性知识被激或时结果是信息的再现，它对在熟悉环境中实行有效的使用十分有用。程序性知识是关于怎样实行各种认知活动的知识，例如，书面表达训练中，我们要教会学生如何连词成句，如何连词成文，使学生触类旁通。当程序性知识被激活时结果是信息的转化，它对应付新环境发有用。

认知心理学家认为，迁移水平的训练中最重要的因素是所教内容的变式、所用材料的质量和语境。例如，教animal一词时，我们依次表现dog, cat, horse, chicken, bird, fish, man 等词，让学生找出它们的共同特征。表现的变式越多，概括出的特征越典型，就越有利于学生理解animal一词的内涵与外延，在以后的使用中就越容易迁移。高质量的材料有助于学生发现所教内容的基本特征，上例中，最好的材料是真正的动物。当然，课堂教学有时难以做到这个点，所以录象、彩图等也是较理想的替代品。不过最好不要用语言叙述，否则，学生只能去死记硬背。新课程要求课堂教学尽可能接近现实，尽量模拟实际生活中的情景组织课堂活动。即使我国基础阶段的英语学习与现实生活中的语言使用还有一段差别，但这并不意味我们的英语教学只能脱离情景而孤立的展开。JEFC教材题材广泛、体裁多样，为设计和调节信息差别创设了丰富的语境资料库，只要合理组织能够形成英语交际的“小气候”，形成真实或近乎真实的交际场景。

3、依据迁移要求，传授如何学习

在持续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态，这就是定势。定势是指向一定活动的动力因素，它使人倾向于在理解方面或外显行为方面以一种特定的方式有所反应。定势本身是在一定活动的基础上形成的，它实际上是关于活动方向选择方面的一

种倾向性研究。“如何学习”，在后继的学习中能起到学习定势的作用，它比通常所说的学习迁移所起的作用更一般、更广泛。在以学生为主体的课堂教学中，越来越多的教师注重对“如何学习”的研究，文秋芳提出的如下图所示“英语学习策略的理论框架”对我们颇有启示。

教师指导学生学习不是单纯的传授学习方法，而是要重视培养学生的独立学习水平。开几个讲座、谈几个理论、教几个方法，这些都可能是在传授学生程序性知识，这种知识很难迁移到新的学习情境中去。英语学习的观点和方法不是孤立的起作用，而是作为一个系统在运行，他们在不同的层面上相互制约、相互影响。另外，学习策略的整个系统还受到其他外部因素的影响。要使得该策略系统能良好地运作，取得预期的学习效果，关键在于“调控”。也就是说，教师要协助学生不停地根据系统内外因素的变化来调整观点和方法，使各因素之间的关系处于最佳协调状态，从而使学生学习英语的潜在水平全部发挥出来。

迁移规律无时无刻不在悄悄地对英语学习起着作用，或推波助澜，或从中防碍。英语教师应教会学生自觉地把握迁移规律，促动正迁移的大量产生，而把负迁移控制在最小范围内，从而提升教学的实际效果。

初中英语教学方案

若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

初中英语教学中面临的主要问题和困惑

初中英语教学中面临的主要问题和困惑 高莉莉 刚踏上教学这条路，接触初一英语有三个月了，在这短时间工作中我体会颇多，我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。 主要问题： 1.教法 这些学生是从小五升到初一，对英语已经了解，小五主要是 以简单的单词和对话为主，而初中就开始涉及语法和各种词 汇的用法，在加上升学的压力，很容易消磨学生们对英语的 兴趣。所以，现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法， 既能是学生们考到满意的成绩，又能对英语抱有兴趣。 2．学生和环境的压力 初学英语，光在课堂上的学习时间是不够的，那就需要在课后反复练习，初一学生由于自觉程度不一，很多需要在 家长的配合下进行，而他们的家长为生计奔忙，根本无暇顾 及孩子的学习，导致这些学生放任自由，养成了一些不良的 习惯，不完成家庭作业。还有，现在学习英语，开口用英语 交流的机会很少，课堂几分钟说说外，学生便不会再开口说 英语，最终教出了哑巴英语。 困惑：

1.六年级的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程 度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，很是着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾 2.现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上 初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢 3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实 教学中为了取得好的成绩，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式，这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗应该怎么做呢 4.刚从小五升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为 了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关键，但大量的机械性的操练又会使部分学生失去兴趣。

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 （一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。 （二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。 （三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。 课上探究 （一）新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。 （二）听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练； 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。 （三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以

浅谈初中英语有效教学的实施

浅谈初中英语有效教学的实施 发表时间：2011-09-30T08:25:08.170Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：周建兵[导读] 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。江苏泗洪县第三中学周建兵 有效教学（effective teaching）主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。实施有效教学旨在实现“有效性”。如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。 一、建立融洽的师生关系 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。 二、培养浓厚的学习兴趣 有效教学的核心是提高教学效益。对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。 三、因材施教，注重教学方法 作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。 首先，要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力,这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。 其次，注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。 最后，把英语教学融入生活。生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。比如英语经典美文Sand and Stone这篇文章，主要讨论什么样的友谊才是真正的友谊。处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事,最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。 四、开展丰富多彩的课外活动 课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。 总之，在英语教学中，教师是教学的组织者，是学生进行有效学习的引导者和评估者，所以必须不断提高自身的素质，拓展自己的知识面。教师只有在教学中不断更新教学观念，探索创新教学方法，大胆实践，深入了解和尊重学生，因材施教，才能充分调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，让学生在生活中快乐地学习。这也是英语有效教学实施的关键所在。

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

初中英语教学方法

初中英语教学方法 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出?本课程倡导任务型的教学模式?，要求?教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径?（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面?现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）?。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是?交际法?(communicative approaches)的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，?是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。?（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden）2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。 (D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力

最新初中英语三种课型课堂教学模式

初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序 流程线 教师线 学生线 “学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。 自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。自主预习主要通过导学案引领。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。 合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。 展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。展示点评有组内展示点评，也有全班的展示点评。这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示实验过程、实验现象、实验结论以及其成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评，也包括教师的精讲点拨。教师精讲点拨注重讲清概念、讲清联系、讲清作用，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以实现知识的迁移。点拨的关键是抓住问题的要害与关键，在思路、原理、方法方面有的放矢，以四 两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。精讲点拨要求教师在有限的课堂教学进程中进行随机备

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

初中英语课堂教学实录

初中英语课堂教学实录

初中英语课堂教学实录 Unit 3 I’m more outgoing than my sister.Section A 清凉山中学孙丽冰 Step 1 Greetings T: Good morning,boys and girls! Ss: Good morning, Miss Liu! T: How are you? Ss: I’m fine, Thank you, and you? T: I’m fine, too. W hat’s the weather like today? Ss: It’s sunny. T: Very good. Sit down, please! 设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语，让学生开口说英语 Step 2 New words and expressions The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps. Now call a student to read them , the others listen and check.. 1. 在某些方面 in some ways 2. 看起来一样 look the same 3. 看起来不同 look different 4. 喜欢参加晚 会 enjoy going to the parties 5. 多于; 超过 more than 6. 共用; 共有 in common 7. 同…一样… as…as 8. 擅长; 在…方面做得好 be good at/do well in 9. 与…一样 the same as 10. 使我大笑 make me laugh 11. 大多数 most of 12. 与…不同 be different from 13. 相反的观点 opposite views 14. 善待孩子 们 be good with children 15. 喜欢讲笑话 enjoy telling jokes 16. 招聘老师 teacher wanted 17. 停止讲话 stop talking 18. 呆在家 stay at home 19.双胞胎姐姐twin sister 20.记笔记take notes 21. 不止一个more than one 22.对某人来说for sb 23.某事上打败某人beat sb in sth S:(reads the new words and expressions) The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other. 设计意图：单词的教学，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的

新课程标准下 初中英语教学

新课程标准下初中英语教学 发表时间：2011-04-21T08:53:04.830Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第3期供稿作者：刘竹霞[导读] 课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。刘竹霞（永年县讲武中学河北永年 057150） 1.整体备课，统筹兼顾 课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废”，认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么？一堂课该怎么样讲？事先都要周密考虑，精心设计。每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学，还须整体备课，统筹兼顾。 唯物辩证法认为：“任何事物都不是孤立存在的，而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中，不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶，它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。初中英语教材知识连贯性较强，教学需要一步一脚印，不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与其他相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，做到前后呼应，首尾相连，承前启后，左右逢源。在假期中我利用课余时间，系统地熟悉了初中学一至三年级的英语教材，逐渐理顺所教授知识之间的内在联系，明确各教学阶段的重点和难点，做到统筹兼顾，心中有数。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课，所谓“温故而知新”，这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。 2.用英语教英语，创设学习情境 “兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在教学中我始终坚持用英语教英语，尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导，为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问：“对于英语懂得不多的初中学生能听懂用英语讲课？”的确，万事开头难，但只要头开好了，以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是：课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具，学习语言最好的方法是灵活的运用。对初一级的学生，教师可很随意地招呼他们“Morning（早上好）”，学生迟到了，要求他们说“Sorry，may I come in？（对不起，我能进来吗？）”，如考试前、比赛前祝他们好运“Good luck（好运）”，他们的成绩不错时，可表扬一下：“Well done，everyone(干得好)”……等到他们有了一定的语言积累之后，就可以把英语相关联的课堂用语，生活用语集成一小册，常用、活用，在运用中不断提高他们的英语口语能力。 当然用英语教英语并非简单的口语交际，教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官，还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容，培养学生用英语思考问题的习惯，让学生理解对话，用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中，以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学，让学生在情境中学英语，会收到良好的效果。 3.培养学生的英语语感 所谓语感，是人对语言一种直觉的感知、领悟和把握能力，即对语言的敏感。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。 语感是建立在听说基础上，为了培养学生形成英语的语感，我首先要校正自己的发音，然后借助与教材配套的录音磁带和多媒体教学光盘，要求学生反复模仿，指导他们注意句子的升降调、连读等朗读技巧，培养他们能说一口流利的“抑扬顿挫”的地道的英语口语。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。在一段时间的强化训练下，学生们把听、读、背时输入的大量语言形式、文字符号共同作用于大脑皮层，产生一系列的心理反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，英语的语感才得以慢慢形成。语感培养起来了，理解力也就水涨船高，语言表达也更流畅自如，学习英语的效率也就提高了。学习效果提高了势必增强学生学习英语的积极性，主动性，师生的教与学也势必进入一个良性循环的轨道中。 当今时代，科学技术发展日新月异，信息传播瞬息万变，英语作为最重要的语言信息载体之一，其重要性日益突出。提高英语运用能力，加强语言交流是全球经济信息一体化时代的要求。在新的历史时期，站在教育第一线的教师更需要与时俱进不断学习《英语新课程标准》，充分挖掘传统教学方法的积极因素，借鉴、吸收和运用现代教学方法理论，探索出有特色的英语教学模式，不断激发学生英语学习的热情，培养学生良好的英语学习习惯，全面提高学生英语学习的听、说、读、写能力，促进学生的全面发展。总之“教学有法，但无定法，贵在得法”。

初中英语教学中面临的主要问题和困惑

> 初中英语教学中面临的主要问题和困惑 高莉莉 刚踏上教学这条路，接触初一英语有三个月了，在这短时间工作中我体会颇多，我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。 主要问题： 1.教法 这些学生是从小五升到初一，对英语已经了解，小五主要是 以简单的单词和对话为主，而初中就开始涉及语法和各种词 汇的用法，在加上升学的压力，很容易消磨学生们对英语的 兴趣。所以，现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法， 既能是学生们考到满意的成绩，又能对英语抱有兴趣。 2．学生和环境的压力 ) 初学英语，光在课堂上的学习时间是不够的，那就需要在课后反复练习，初一学生由于自觉程度不一，很多需要在 家长的配合下进行，而他们的家长为生计奔忙，根本无暇顾 及孩子的学习，导致这些学生放任自由，养成了一些不良的 习惯，不完成家庭作业。还有，现在学习英语，开口用英语 交流的机会很少，课堂几分钟说说外，学生便不会再开口说 英语，最终教出了哑巴英语。

困惑： 1.六年级的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程 度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，很是着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾 2.现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上 初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢 3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实 教学中为了取得好的成绩，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式，这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗应该怎么做呢 4.刚从小五升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为 了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关

初中英语有效课堂教学方法感知

初中英语有效课堂教学方法感知新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。 本人从事英语教学五年，对于英语课堂教学的有效性也有一点想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一

初中英语课堂教学技巧知识分享

谈初中英语课堂教学技巧 课堂不仅是学生 一、攻心为主——培养学生的学习兴趣 初中英语是一门特殊的学科，很多学生如果感觉自己基础差或者觉得没希望的情况下，他们就会完全放弃，所以针对这种情况，首先，我们必须通过丰富的教学方式因材施教的把学生的注意力和兴趣培养起来，不然的话，你的课再精彩也是无济于事，换句话说，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意集中在知识上，学生的学习愿望就越低落。 所以，让更多的同学融入你的课堂比起你在讲台上精彩的表演重要得多。对于我来说，在高一的时候，我在每个单元的Warming-up这一部分，大部分时间都是带着他们玩。另外，比方说，即使连几个单词都不认识的学生，在机械练习当中可以多多找着些同学来做或者你也可以试图让他们去尝着去说点汉语，然后，然后再让其他同学帮他翻译，用这种方式 让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。 二、从“学会”到“会学”——转变学习方式 从初中到高中，学习方式的改变和高中学习习惯的养成志关重

要，初中可能是你学什么就考什么，但是高中的话方法和方式却是最关键的。比如说，阅读理解，很多同学一见到就死板硬套的去翻译，结果答案却大相径庭。一开始的时候，针对大部分同学教师可以带着一起做，教他们找关键词，勾画与问题里面相类似或者相同的词，以及各种题型应该如何应对，但是重要的一点是一定要卡着时间给他们做，简单的3到5分钟，难一点的6至8分钟。另外，还有那种你看着超级努力，但是成绩就是上不去，这种学生，存在两个问题，第一，基础差；第二，方法不对，这时，你就可以单独的一对一的带着他一起做，看他做题的方式以及思考问题的角度，然后找出问题，对症下药。 三、注重基础、着眼中考 英语单词是很多教师和学生头疼的问题，但是却又是最基础和最重要的，现在高考中词汇的考察比重越来越大，所以在词汇教学上，我主要有以下几种方式：词根（合成词，派生词等）、图示、词性、联想法等等。举个例子：当要讲reality这个词时，我就会像这种：real-realy-reality-realize,然后在词下面标出词性，最后一步讲他们的用法。在比如说，联想法里面：在必修一里面，Olympic Games这个单元中，单词的讲解我是这种处理的。Nowadays, the athlete will stand fo r their homeland s to take part in the competition.从这句话里面就可以看出我们这单元要学的6个生词都在里面了，那让学生背得这句话就OK了，很简单也可以让学生学以致用。 四、分层教学，使学生达到有的放矢

初中英语教学中的“两极分化”研究

初中英语教学中的“两极分化”研究 发表时间：2019-05-23T10:10:55.470Z 来源：《现代中小学教育》2019第4期作者：刘卫玲[导读] 【摘要】英语两极分化现象在初中普遍存在，而且是非常难以解决的一个问题。如果这一问题不能得以有效解决，必然会导致班级中两极分化现象越来越严重，这对于全体学生的共同发展是极为不利的。 陕西省咸阳市乾县马连初级中学刘卫玲 【摘要】英语两极分化现象在初中普遍存在，而且是非常难以解决的一个问题。如果这一问题不能得以有效解决，必然会导致班级中两极分化现象越来越严重，这对于全体学生的共同发展是极为不利的。为此，本文从初中英语教学中两极分化原因入手，探讨了解决英语教学两极分化的具体策略，仅供相关教育研究参考。 【关键词】初中英语；两极分化；具体策略 初中英语相较于小学阶段的英语，其难度不断增大，拓展的内容也越来越深入，会使得英语教学中两极分化的现象比较明显。两极分化现象的存在，会使英语教学效率受到极大程度的影响，同时也会导致部分学生逐渐失去英语学习的兴趣，对于学生的综合发展极为不利。为此，老师必须要加强对英语教学中两极分化问题的重视，找出其原因和解决策略，唯有如此，才能确保英语课堂教学效率，以及学生英语综合能力得到不断提升，全面落实素质教育。 一、初中英语教学中两极分化原因分析 1、学习目标不够明确，学习方法欠缺 目前初中英语教学中之所以两极分化现象越来越严重，和学生本身有直接关系。有部分学生开始学习英语时，只是在兴趣的驱使下进行的学习，学习较为随意，当学习中遇到各种困难时，就会产生放弃的想法，导致学习成绩不断下降。另外一部分学生英语学习时，没有掌握有效的方法，总是靠死记硬背式的学习，长期以往，学习效果不明显，也会逐渐步入后进生行列。 2、教学方法过于单一，教学态度不端正 目前部分初中英语老师教学的过程中，仍采取单一的教学方法，过于注重知识传授，而忽视对学生实践能力的培养，此种教学过程中，学生只会死记硬背及生搬硬套的学习，并没透彻掌握英语知识，更未形成技能。并且不大部分老师还存在一个共性问题，总是喜欢成绩好的学生，忽视后进生，使得后进生没有得到充分的训练机会，使得后进生各方面的提升空间极小，长期以往，两极分化现象会越来越严重。 二、解决英语教学两极分化的具体策略分析 1、注重引导，培养自主学习能力 初中英语课堂教学过程中，只有学生具有一定的自主学习能力之后，学生才会有主动学习英语的意识，积极主动参与到自主学习中，提高英语学习效率及班级整体教学效率。具体教学过程中，老师需要加强对学生的引导，培养学生的自主预习习惯。比如在学习《My favourite season》相关内容之时，课前老师可以先给学生提供导学案，让学生进行自主预习，这样学生就可以先对新知进行了解与理解，将不理解的地方标记号，等待课中与同学、老师讨论与交流，或者认真听老师的讲解，更好的提升学习效率。另外，针对那些较为相似的语法知识，老师可以引导学生在课前通过互联网对之进行例句和解析搜集，当学生对相似知识进行了理解之后，后期开展课堂教学之时，学生就可以对之有效内化。由此可见，老师加强引导，培养学生的自主学习能力，能拉近后进生与优等生之间的距离，提高班级英语整体水平，避免两极分化问题的出现。 2、注重词汇教学，积累丰富的词汇量 初中英语教学过程中，有些学生之所以学习兴趣及水平都不高，和自身的词汇量少有直接的关系，所以在表达和阅读之时会遇到较多困难，为此，这就需要老师加强对词汇教学的重视度，帮助学生积累丰富的词汇量。具体而言，老师可以教给学生变通学习英语词汇的方法，比如采取延伸词汇积累方法，学习“kind”之后，可以在a kind of后面接名词单数，表示一种什么东西,many kinds of后面接名词复数，表示许多种......此种方法既能够让学生快速掌握较多的词汇量，而且还能对词汇有更为深入的理解，为后续更好的英语运用打下坚实的基础。 3、注重公平教育，激发学习兴趣 以往初中英语课堂教学过程中，班级之中之所以总是有后进生，这和学生的基础有一定关系，这就需要老师注重公平教育，以此来激发学生的学习积极性，主动参与到课堂教学过程中。比如：实际教学过程中，老师需要多关注后进生，鼓励他们进行英语学习，让他们感受到老师对自己的关爱，这样就激发了后进生对英语的学习兴趣，逐渐树立正确的学习观。相信在此种公平教育背景下，班级中学生的心理才能处于平衡状态，更好的解决英语两极分化现象。 4、注重辅导，针对性教学 初中英语课堂教学时间有限，老师不可能在课堂中解决学生们疑惑的每个问题，这就需要老师在课下加强对学生的辅导，尤其是辅导后进生，让他们及时处于“无惑”状态，提高后进生的学习积极性。此种课后辅导教学方式，能使学生的英语学习效率得到提升，避免两极分化，提高整体英语教学水平。 【总结】 毋庸置疑，初中英语教学过程中，优化两极分化现象显得尤为重要，老师需要及时更新教学观念，基于班级两极分化的现状，从多角度着手来解决班级两极分化现象，从整体上提高全体学生的英语学习兴趣及能力，提高初中英语课堂教学质量及效率。【参考文献】 [1]马艳. 初中英语教学中学生两极分化的成因及对策[J]. 青海教育. 2017(09) [2]何兴太. 初中英语教学中的两极分化原因及对策[J]. 读与写(教育教学刊). 2010(02)