新课标下的高中试卷讲评课的要求

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新课标下的高中试卷讲评课的要求

作者：蔡兰勤

来源：《新课程·教育学术》2011年第02期

讲评试卷是阶段教学过程中的重要一环，是补偿教学的最佳时机，也是提高学生理解知识和运用知识的必要手段。其形式有多种，这里只谈一下教师讲评。

一、试卷讲评课要做到“三讲”

教师讲评是试卷讲评中使用最普遍的一种形式。这种方法的主要步骤是，教师批阅学生试卷（根据情况，可全批、可抽批，也可面批），通过反馈来的信息，进行讲评。

（一）利用讲评试卷中出现的典型错误，启发诱导学生分析、总结、归纳、追究错误发生的原因

属于学生自身的原因，通过讲评得以改正提高，培养其分析问题的能力；属于教师教学的问题，应勇于解剖进行改正。学生出现的错因多种多样，但归纳起来不外乎以下四类：

1.知识性错因

学生在掌握知识方面存在的问题主要有：（1）忽视实际，缺乏记忆。（2）轻视实验，不明现象。（3）概念不清，是非混淆。（4）知识遗忘，联系不上。（5）挖掘不深，知识不活。（6）原理不透，顾此失彼。（7）知识残缺，泛化严重。（8）规律运用不当，以偏概全。（9）知识零乱，缺乏归纳

这些错误出现的主要原因是对知识的掌握不牢，不全面，不深透。采用的方法是知识补缺，并付诸于应用。

2.能力方面的错因

能力来源于双基，又反作用于双基，而且具有持久属性，就能力而言，学生在做题中常出现的错误归结为：（1）思考不深，误入歧途。（2）思维紊乱，屡屡疏漏。（3）判断不准，推理不严。（4）双基不实，难以迁移。（5）思维定势、缺乏机智。（6）转换不灵，误入圈套。（7）审理不慎，表达不清。（8）忽略学科特点，思维障碍重重。

在讲评时应注意培养学生思维的深刻性、全面性、灵活性、批判性、训练学生由正向思维向逆向思维和发展思维过渡，提高分析、综合和灵活运用的能力。

3.解题方法上的错因