动漫界50大帅哥(一)之1~25名

25名：怪盗基德（名侦探柯南）

真实身份是高中生黑羽快斗，是个热爱魔术的少年，充满传奇色彩的盗贼，专门以艺术品为目标的超级盗窃犯。喜欢在晚上作案，身着白色礼服，戴着特制的单片眼镜，背后的披风可以变为滑翔翼，善于各种魔术手法，精通易容，更能够不借助道具而模仿任何人的声音！

评价：举止优雅，给人一种极其绅士的感觉，而且非常自恋，有时也会露出调皮的一面，总而言之，魅力可是绝对不输工藤新一的，但通常偷得的宝石、书画，不是丢弃便是归还失主！

24名：朽木白哉（死神）

白哉背负的东西也不多也不少，不像那些拯救全人类宿命的少年，也不能把一切都给别人独自逍遥，他的背影散发出与生俱来的高傲和时光冲刷出的沉稳，却总觉得有错落的阳光透过密密层层的刀刃映在上面，也许生在贵族家庭就应该抛开私欲，遵守和维护那些森严古板的定律！

评价：初期登场、冷血的让人震惊的白哉大人，随后被揭穿了其一直隐藏着的火热内心，没有女孩子能抗击得了、他万年难得一见的笑容吧！

23名：泷岛彗(S.A特优生)

感情专一、幽默搞笑，但是面对迟钝的光，自己的爱意完全无法传达，总是连连败退!

评价：是位完美的超人,万年的学年第一，不管是运动还是学习方面都无可挑剔！

22名：月咏几斗（守护甜心）

是位冷酷少年，有低血压，变身、形象改造后会长出猫耳，而且敏感部位也是耳朵！

评价：冷酷，善良，温柔，可爱、帅气、基本吻合猫的性格，外表冷酷、内心善良、渴望自由的少年，总之几斗的全身上下都迷死人！

21名：早乙女有人(超时空要塞）

出身于歌舞伎世家，长发与美貌常被误认为美女，喜欢将随手拿到的纸张折成纸飞机，梦想是能在真实的天空翱翔，十五岁时因故毅然与家族决裂放弃歌舞伎而追逐自己的梦想！

评价：最不是伪娘、却有着胜过伪娘的无敌美貌，早乙女同学可谓是有才有貌、有桃花，当然我们也要时刻提醒自己、他的名字叫有人！

20名：越前龙马（网球王子）

经常戴着白色帽子、上面写着一个大大的红色R、正选队员服、蓝色护腕、总是用红色的球拍、黑色的网球包，而且黑色网球包上写着他的名字，龙马！

评价：态度嚣张、好胜、对自己的球技充满信心、认为自己不会输，人有些散漫，不听别人说话、对女孩子兴趣不大、记不得不相关的人、虽然外表看上去粗心，但其实是很细腻的人，也许是其天人之才，也使他不同于其他同年人的成熟寂寞

19名亚连·沃克（驱魔少年）

天生拥有奇怪的血红色左手，一出生就被双亲遗弃，被旅行卖艺人捡回扶养！

评价：我不喜欢这个人物，只是喜欢他的帅气，所以才上榜！而且他很女孩子气！

18名真·飞鸟（高达seed）

就在自己的眼前，少年真飞鸟失去了父母和妹妹，唯一的遗物，就只有妹妹掉落的手机，每次想起了亲人惨死的场面，那种因为没有力量而丧失珍贵事物的深深

的痛！

评价：虽贵为第一男主角、可人气一直不是很高，除了个性上有着致命伤

之外，重要的是缺乏女性支持者，但这并不能影响他的帅气！

17名：江户川柯南（名侦探柯南）

他在听路人风言的耳语，他在看大人忽视的细节，他勇敢坚强，那些危险、诡异的案件在严密的推理之中，真相暴露于光天化日之下，他是有史以来最年轻的名侦探，他是动漫界的传奇人物，他聪明理智，他最爱说的一句话，真相永远只有

一个，他就是柯南！

评价：蓝西装、灰短裤、蓝领节、方框眼镜，这个经典形象在现在，没有人敢说不认识了，正太的外表下，隐藏着帅哥的灵魂，还拥有天才的头脑！（因为新一和怪盗基德、长一样，所以就没选新一，选的柯南！）

16名：阿斯兰（高达seed destiny）

海蓝色的飘逸头发，湖绿色的深邃瞳孔，那就是阿斯兰俊秀帅气的外表，温柔的话语，坚定的眼神，矫健的身姿，那就是阿斯兰迷倒众人的气质，忧郁的双眼，固执的声音，坚持的精神，那就是阿斯兰真正内心的故事！

评价：审视的举止、温柔的笑容，良好的家事、出色的外表、磁性的嗓音，集中了男性所有的美德，让他成为了所有女性心中的梦中情人！

15名：犬夜叉（犬夜叉）

一个单纯热血的孩子，虽饱尝世事苍凉与冷漠，却始终没有完全被腐蚀被异化，这样一个看似软弱的半妖，虽备受族人和人类的白眼与唾弃，却秉承了两种优秀的血统，使他攻无不克，战无不胜！

评价：小狗狗的魅力真是无法抵挡啊，犬夜叉莽撞热血，有时又傻的可爱，如果拿来做宠物的话，估计没有哪个女孩子会拒绝！我个人最爱戈薇说坐下、之后犬夜叉的表情！

14名：波风水门（火影忍者）

波风水门（火影忍者）在村里拥有无人能及的才能以及人望的金发青年,都称他是美男子、十年难得一见的天才，生性温柔却意志坚定，年纪轻轻却同先代火影和其他三忍的成员相提并论，在其他七色忍者和三忍面前当上了火影，人们因为尊敬或害怕他，而称呼他为金色闪光，他像是雷电般在瞬间打倒敌人的样子，让许多忍者闻风丧胆！

评价：波风水门作为最年亲的火影，拥有在战场上必须迅速判断、正确指挥的能力，灵活的脑筋不止能够保护他自己，甚至也是能够保护队友的一面巨大盾牌，他宽容、温厚、聪明、认真、老实、热爱和平、温柔而又坚强，总之是个完美到极点的人！

13名：锥生零（吸血鬼骑士）

优姬的青梅竹马，也是吸血鬼猎人锥生一族唯一的继承者，黑主学园的风纪委员之一，四年前全家被纯血种吸血鬼所杀害，弟弟背叛家人并跟从了闲，对所有吸

血鬼都怀抱着憎恨！

评论：我看动漫四年，除了天道外、最爱的人物，对零大人我有数不清的伤感，优姬的背叛，是我最不能容忍的，我只想说、我永远都会爱着您的！（实

在评价不起来，我太爱零大人了）

12名：我妻草灯（loveless）

草灯被称为完美的战斗机，是以为他绝对服从主人的命令，忍耐力强，服从命令，在作战中善于找到他人语言的漏洞并予以反击，忠诚、温柔、会为爱的人赴汤蹈火！

评价：草灯过于听从命令和冷漠！而且BL~~我汗的无语了~~

11名：紫刘辉（彩云国物语）

由于生为先王最小的六王子，因因此被母亲嫌弃，更被异母兄弟欺凌，为了等待唯一对他温柔的王兄回来，即位后的半年来一直扮昏庸，其实是个剑艺高超，才

华出众的人！

评价：在爱情方面天真的近乎白痴，标准的白痴国王！身为王者、却没有半点高高在上的架子，然而在处理自己的感情大事的时候，却总是有点不干脆，这个男人有着孩子一般的可爱，实在值得好好品读他的内心！

10名：流川枫（灌篮高手）

流川枫是技术非常全面的球员，有超级新星的称号，同时他也是队中最受女生欢迎的球员，是湘北队王牌以及头号得分主力，素有进攻之鬼的称号，有强大的争

胜欲念，而且有强大的亲卫队！

评价：流川外面看似冷漠，其实有着洞澈一切的清澈与冷冽，简单善良不记仇，有着一颗清澈的几乎透明水晶的心，简单纯粹的流川比其他人更能直觉感受到他们性情中真与善的一面，他只是不喜欢说话，而不是孤独冷漠笨嘴拙舌，他对樱木的嗤笑，只是同伴同伴们的胡闹行径而已！

9名：L（死亡笔记）

总是穿著白色长袖或八分袖T恤与淡蓝色的宽松牛仔裤，走路时弓着背，有着因长期熬夜办案以及咖啡摄入量过多而导致的严重黑眼圈，兴趣是不断地摄取甜食和推理，习惯以双脚提起放在椅子上的坐椅子的姿势，称他为世界级侦探！

评价：他聪明绝顶、他思维冷静、他行为古怪、他生性纯真，就是这么个、集众多原本不相容的特点为一身的少年，铸就了侦探史上最传奇的形象！

8名：爱得格.J.C.艾歇尔巴顿（伯爵与妖精）

虽然出身于贵族世家，却被一个以王子为首的组织卖掉,他一方面企图向王子复仇,另一方面则动不动就向莉迪雅示爱，实在摸不清他的真心,拥有精明的头脑以

及贵族的义务!

评价：继承传说中青骑士伯爵之名的金发紫瞳的美男子，不知道他到底是绅士或是个恶徒，其个性令人难以捉摸又充满著神秘感！太帅了，大爱啊~

7名：鲁鲁修.V.不列颠（反叛的鲁鲁修）

性格沉着冷静。坚定地持有自己的目标，并为此而不择手段，甚至宁愿背负凌驾于众生之上的孤独，通常会给自己留有退路，战斗时会隐藏身份，能够将战争像游戏一样自由掌握，头脑聪明，在国际象棋方面具有超常天赋，于是以代理人的

身份参加了许多赌博游戏！

评价：腹黑的精彩绝伦、也叛逆的帅气逼人，演技超群、心智过人，再加上霸道无比的特殊能力，随便看他一眼、可就会爱上的哦，最让人赞叹的就是他的美貌，华美的王子造型，英俊挺拔，穿起女装也美的让人嫉妒，尤其在最终话里、以感人肺腑的牺牲，塑造了动画史上一个新的不朽丰碑，成为所有人最无法忽视、也最让人难以忘怀的伟大男角色！

鲁鲁修殿下、您开始于0、最后终结于0~~C.C女王会永远怀念你的

6名：夏尔·凡多姆海威（黑执事）

有广大的领土，是玩具制果制造厂的社长，当时的统治者女王十分看好他，希望夏尔能帮她铲除所有的黑暗的恶势力，黑白两道通吃，右眼有带黑色眼罩，只有睡觉和洗澡时才解下！

评价：比起名利来，夏尔觉得看到塞巴斯蒂安失败时的样子更为有趣，拥有冷静沉着，强横，很有少爷脾气，几乎从来没笑过，喜欢红茶和白玫瑰，是任何游戏的高手，属于男性傲娇、也就是伪娘类型！

5名：杀生丸（犬夜叉）

教师课堂管理的66个经典细节 1、用心记住每一个学生的名字直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好，把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快地了解每个学生。(著名特级教师于永正) 教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。 2、课前要“胸有成竹”没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。(著名特级教师徐斌) 教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。 3、提前三分钟进教室老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(著名特级教师于永正）老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。 4、巧用课前三分钟课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。（著名特级教师李烈）有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。 5、第一印象很重要第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。（著名特级教师于永正）教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。 6、上课时要充满激情古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如

第一单元看谱学歌与基础乐理 在讲这个单元之前，我有几个要求： （1）你要立志爱主、事奉主，学习音乐不是为别的，而是因为侍奉主。 （2）希望你能够按部就班，坚持学习，从基础积累学习。音乐不仅是懂得的功课，更是“作”的功课；所谓“作”就是学了要练习再练习，练到纯熟，能够准确地把诗歌唱出来，指挥出来，弹奏出来。能作出来才算会，音乐没有只知道而作不出来的法利赛人。 （3）准备一个白纸本子，以后也要准备五线谱本子。以备记录重点、疑问及提醒练习等项目。 这是我的三个要求。 我们祷告：主啊，帮助我，教我爱你，学会音乐好侍奉你。 我再说，学音乐就是为了一件事——侍奉主。 第一课唱名、音名与音符、休止符、拍号 唱名、音名： 唱名：1 2 3 4 5 6 7 ⅰ （多）（来）（米）（法）（梭）（拉）（西）（多）（ⅰ是高音，比1高8度） 音名：C D E F G A B C （锡）（底）（衣）（唉夫）（鸡）（埃）（毕）（锡） 它们在键盘上的位置： 请记住，“1”（多）（C）是在两个黑键的左边，（“4”（法）（F）在三个黑键的左边。） 要求：（1）把音名、唱名在琴键上认清楚、记熟练。 （2）把音（唱名）唱准：先是唱相邻的音（级进音），如：1，2；2，3； 3，4；4，5；5，6；6，7；7，ⅰ。 然后再唱间隔的音（跳进音），如：1，3；2，4；3，5；…… 然后再唱多间隔一个音的跳进，如：1，4；2，5；3，6 ……

再练习间隔3个音（大跳进音），如：1，5； 2，6； 3，7； 4，ⅰ；…… 间隔4个音：1，6； 2，7； 3，ⅰ； 4，2。 …… 再然后，就混合起来，或相邻，或各种跳进间隔都唱，都唱准。 音符：以“5”（梭）为例： 音符间的关系： 全音符的一半是2分音符；2分音符的一半是4分音符；4分音符的一半是8分音符；8分音符的一半是16分音符；16分音符的一半是32分音符。 一个全音符等于2个2分音符、等于4个4分音符、等于8个8分音符，……依此类推。要弄清楚它们之间的关系。 注意：4分音符不一定作一拍，决定拍子单位的是拍子记号（拍号）。 休止符：音乐在进行中，没有声音也算为音乐，这些没有声音音的空白处就用休止符来表示。 休止符之间的关系也与音符相同。如：4分休止符的一半是8分休止符；一个4分休止符等于4个16分休止符……。 拍号（拍子记号） 写在歌名的左边有个重叠的数字，这个重叠的数字就是拍子记号（拍号）。例如：4/4 3/4 6/8 2/2 等。任何一个歌都要有拍号。怎么念呢？念“四四”可以，念“四分之四”也可以。 它们是什么意思呢？举例来说： 3/4：4分音符当一拍，每小节有3拍。 3/2：2分音符当一拍，每小节有3拍。 什么是一拍呢？一下一上为一拍，

教师的细节，大家来学习学习啦~·分享 首次分享者：品味咖啡已被分享2次评论(0) 复制链接分享转载举报 教师的细节 1. 不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提起学生的反感。 2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。 3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。 4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。 5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。 6．不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。 7．不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。 8．不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。 9．不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。 10．不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。 12．不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。 13．不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。 14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。 15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。 16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”“老师不尊重我”的失落感、自卑感。 17．不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。 18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

课堂教学的50个细节读书笔记 今年暑假，我阅读了《课堂教学的50个细节》。郑教授的《课堂教学的50个细节》从“课堂教学特征”、“教学方法探索”、“教师的语言”、“课堂中的非语言行为”、“学生学习状态”、“课堂突发事件”、“课堂教学环境”、“我对课堂教学变革的总体认识” 八个方面阐述了一名教育专家深入一线的教育的感悟与建议，且提出了良好的建设性意见，值得我们全体教育工作者借鉴。哲人老子曾说过：“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。”在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，这样他的教育才有可能是成功的。 下面我谈谈自己的一些看法和感悟： 第一，关于教师拖堂的问题。在教学中，我们教师由于种种原因，当堂的教学任务没有作结，或者为了要让学生多听一些知识点、多读几遍课文，多感受一些课堂的精彩，常常会拖堂几分钟，甚至到上课铃响还不想离去。正如郑教授在书中所说的：“拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但这种‘多余的精彩’恐怕很难引起学生的共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。”课间十分钟，学生喝水、上厕所、准备下节课，让紧张的身心得到松弛，以便以良好的状态进入下一堂课的学习。我们试想想，一台好的机器要想发挥自己最大的潜能，那只有劳逸结合，何况是正在成长的小学生。作为教师，自己应该思考的是如何调控课堂教学的节奏，合理安排教学的时间节点，既能受到学生的欢迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。 第二，板书设计是教学设计的一个重要环节。郑教授在书中说：“板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。”教师在备课时，应该对自己板书的呈现方式进行精心设计。一个优秀的板书设计，能够把学生带进一种妙趣横生的境界，有一种身临其境的感觉。学生在良好的学习氛围中，随着老师板书的引导，踊跃举手发言，教学任务在一片热烈的气氛中顺利完成，能够收到良好的效果。 这一点我深有体会。作为小学语文教师，我认为要求学生一味地拼命记答案，抄写板书，不但起不到抛砖引玉的效果，而且还会剥夺学生思考的权利，限制学生的思维，死读书，读死书。在课堂上，学生看似回答流利，却丢失了学生思考的空间，缺失了思维碰撞的火花。 所以，在板书的整体设计上，在遵循逻辑思维结构的基础上建立一种“留

教师讲课应注意的几个方面: 一、语言方面。语言应具备"六性"： 1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有罗辑性。 2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。 3、范读谈话，情真辞切，平易流畅，真挚感人，具有感染性。 4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。 5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。 6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。 二、时间方面。时间分配的技巧： 1、一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。 2、时间分配要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时怕学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减授课内容，"草率收兵"；还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停地讲授，室外"喧闹四起"，室内"无心听讲"。"草率收兵"或"随意拖堂"都是不良的教学习惯，应努力克服。 三、提问方面： 1、为讲新课铺路的提问。这种提问可创设一些悬念，激发学生的求知欲。从一开始就抓住学生的注意力，为讲清新课内容铺平道路。 2、为突出重点难点而有意创设的提问。通过提问，启发学生独立思考，使他们自觉地接受、掌握课堂知识。教师在讲授新内容时如果遇到了旧的知识，不要直接应用，而应采取提问的方式，让学生回答，从而加强教学的系统性和巩固性。 3、总结式的提问。这种提问一般在每节课的小结中进行，老师可以了解学生对所学知识掌握的程度，最后，还可以请几名学生到黑板上作示范以便纠正学生们普遍存在的问题。 四、姿势方面： 走到讲台前站稳后，不要仓促开口，应首先静静地站在那里，面带笑容，亲切地扫视一下全班学生，待全班学生的目光全部集中在你的身上，三至五秒后，全班一片寂静时，才开口上课。讲课时站立要稳，切勿前后左右摇摆，以防止使学生认为你心神不定；也不能在讲台上来回走动，以防止分散学生的注意力；更不能总站在一处不动，给学生呆板的印象。应尽量稳重地活动脚步，或前进半步，或后退半步，以吸引学生的注意力。 若有些紧张，决窍之一是张开双脚与肩同宽，挺稳整个身躯。另一个决窍是想办法扩散并减轻施加在身体上的紧张情绪。例如将一只手稍微插入口袋中，或者手触桌边、或者手握课本、粉笔等等。 五、衣着方面： 一个人的衣着直接影响其气质和“形象”。教师在“亮相”之前，应首先作好“形象亮相”的准备工作，这就是衣着。衣着因身份，场所而异。一般来说，服装应以整洁、朴素、大方为原则，切不可奇装异服，过分打扮；也不能邋里邋遢，更不能不考虑自己的“身份”而乱来。女教师上课时不宜穿戴过分艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜，否则会引起学生的议论而影响。 六、眼睛方面： 富有经验的教师，总是恰当而巧妙地运用自己的眼睛表达出丰富多变的思想情感，以影

XX学习《教师行为的50个细节》心得体会 最近读了《教师行为的50个细节》，通过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。以下是我的一些体会： 一、教师教育行为细节育人是教师工作的重要内容。教师的教育行为要发挥理想的效果，必须摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。 二、教师教学行为细节课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体体现了教师个人的基本素养。在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。以教师在课堂上的言语行为为例，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情;假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和

热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。 三、教师管理行为细节在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理;在课余与学生的互动中，要进行学生管理。教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。 四、教师学习行为细节古人云，“活到老，学到老”。在社会生活节奏加快，知识激增的当代，作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，需要抓住各种学习的机会，不断充实自己的知识，提高自己的素养，促进自自己的专业发展。因而，不管参加有组织的学习活动还是自我学习，教师都要管理好自己的行为细节，提高学习的针对性和实效性。 五、教师日常行为细节在教育教学过程中，教师要做到为人师表，在校园之中的日常行为，也要时时注意细节，以免给学生传递不良信息。在很多时候，教师日常的行为细节，就是对学生的一次次“身教”，而且这种教育比“”言教更具影响力。

第四课音阶——小音阶 一、（复习第三课大调的音级名称） （从略） 二、小音阶 时至今日，调有大调与小调。 大调：以do为主音，其音阶是do，re，mi，fa，sol，la，si，do。 小调：以la为主音，小调的音阶乃以la为首，所形成的音阶，是本课所介绍的内容。 学习小调，先要认调（调名），再学音阶，然后在音阶上建立和弦。 乐曲（歌曲，诗歌）有大调，有小调，什么样的乐曲是大调呢？什么样的乐曲是小调呢？ 最粗略的分辨方法： 凡乐曲结尾在do的，是大调（因do是大调的主音）； 凡乐曲结尾在la的，是小调（因la是小调的主音）。 请看这首贝多芬的给爱丽丝（Beethoven：für Elise） 这首曲结尾在la，因此是小调。 但是，在中国的简谱中，这首曲子都把调名标写成：“1=C” 粗看起来，像是C大调，若为大调，确实该是C大调，但此曲却是小调，若是将它当成大调，就荒唐了！

为此，宋大叔写了一篇文章，用了个带点讽刺、诙谐的题目——“（男人是穿裤子）但穿裤子的都是男人吗？”（在宋大叔圣乐事工网站（https://www.sodocs.net/doc/e018124257.html,）上）。 那是说乐曲就都当成大调看吗？一种调号却是表示大、小调两个调！国内的音乐学者们，你们难道就没有看到这个问题吗？任凭这样的错误，一错几十年，却从来没有人加以纠正吗？连音乐系的学生都在用简谱呀！学校的课本中也是用简谱呀！怎能任凭他们用1=C……都以大调视之？！ 圣诗中，也都是这样的错： （1）赞美诗歌（1218）760：以马内利 C调 2/4 3/4 此曲停在la，该是小调，不是C（大）调，该是A小调（a小调）(6=A?!) （2）赞美诗选编（1050）797首：走出软弱 1=F 4/4 此曲结束在la，该是小调，怎可以以F大调（1=F）视之？不，这是D小调，或是：6=D？！） （3）赞美诗（新编），这是一本有四声部的五线谱诗本，但其调名仍错。66首：以马内利来临歌 1=G 4/4 这怎么是1=G G大调呢？当然是E小调（e小调）（6=E？！）

1.不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提起学生的反感。 2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。 3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。 5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。 6．不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。 7．不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。8．不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。 9．不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。 10．不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。 11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。 第一页共一页

《教师行为的50个细节》读书心得 暑假我选读了一本《教师行为的50个细节》这本书，初读了一遍后，觉得和自己预期的东西不一样。教师充当的角色应该在传道、受业、解惑这三个方面进行深入思考,这本书的侧重点却是不一样的，《教师行为的50个细节》所说的内容大部分是说教师在教学过程以及各个教学环节等方面来说的，在知识的专业性上阐述并不多。所以，在后来的阅读中我站在另一个角度来学习来阅读，有了不同的收获。 首先、我们需要关注细节。真相在细节，细节捕捉让我们再教育实践中不只是听其言，更是观其行，而对于真相而言，“行”永远是胜于“言”的;力量在细节，一种教学经验的总结，加入仅仅只是告诉我们这些经验是什么，有哪些方面组成，而没有细节性的事例呈现和说明，就很难走进我们的心灵;魅力在细节，在法学领域中经常有这样的说法：程序是美的，那么换成是教育领域，那么细节是美的;问题在细节，教育中大而化之的东西还是比较多的，细节上的推敲不够，把握不准，雕琢不细，从而导致教育的科学性不强，示范性不高;意义在细节，教育上有很多理论，教学上有很多规则，管理上也有很多规章，所有这些要求和规定只有在细节上体现时才有意义。 其次强调细节。强调细节并不是不关注大局、放弃宏观。事实上，细节只有在方向正确、战略明确、目标设定合理的前提下才有意义。因而，在细节的把握上，老师们不能碎片化地理解细节，而要注意把细节放在全局中去考量，这样的细节雕琢才更有意义。所以作者将细节分为五大类： (一)、教师教育行为细节

育人是教师工作的重要内容。教师的教育行为要发挥理想的效果，必须摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。 (二)、教师教学行为细节 课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人的基本素养。在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。以教师在课堂上的言语行为为例，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情;假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。 (三)、教师管理行为细节 在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理;在课余与学生的互动中，要进行学生管理。教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。

读《教师行为的50个细节》心得体会 最近读了《教师行为的50个细节》，通过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。以下是我的一些体会： 一、教师教育行为细节 育人是教师工作的重要内容。教师的教育行为要发挥理想的效果，必须摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。 二、教师教学行为细节 课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人的基本素养。在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。以教师在课堂上的言语行为为例，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情；假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。 三、教师管理行为细节 在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理；在课余与学生的互动中，要进行学生管理。教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。

幼儿教师应注意的细节问题（教研群2762020提供） 一、入园： 1、看到家长带领幼儿来园，教师应该面带微笑。 2、幼儿见到教师的时候说：“老师好”，教师应该给孩子一个回答：“你好”或者“小朋友好。” 3、幼儿将在家发生的事情告诉教师时，教师应该及时和孩子沟通。 4、幼儿见到小朋友说：“小朋友好”的时候，教师应该给孩子一个肯定，如：“你真讲礼貌。” 5、周一和幼儿见面后应该说：“你好！见到你真高兴！”或者说：“你今天真漂亮。” 6、带领幼儿入园时，如果遇到升旗时应该肃立，行注目礼。 二、晨检： 7、教师每天要检查幼儿的口袋、书包是否携带危险物品，如：果冻、果核、刀子等。 8、及时点数班内幼儿人数，做好晨午检记录。 9、如果发现幼儿有感冒等症状发生，应该及时电话通知家长，带领幼儿到医院就医。 10、及时询问幼儿早餐情况，让幼儿养成吃早餐的习惯。 11、幼儿给你糖果吃的时候，教师应该双手接着，真诚地说：“谢谢你”，必要时应该归还幼儿。 三、教育活动： 12、教师应该时刻提醒自己：“不能打骂孩子！”要爱他们。 13、与幼儿说话时，教师应该蹲下来面对幼儿，微笑交流。 14、幼儿表现突出或做对了事情的时候，应该高兴地对孩子说：“你真棒！” 15、当幼儿遇到难题找教师询问时，不管你有多忙，都应该停下手里的工作，给幼儿一个满意的答复。 16、幼儿回答问题正确时教师应该及时给予表扬或鼓励。 17、幼儿回答问题不正确时教师应该及时给予纠正，不要打击幼儿的积极性。 18、教师要注意个体差异，应该照顾到每一位幼儿，给每一个孩子锻炼的机会。

19、教育幼儿能分清自己和别人的东西，不是自己的东西不乱拿。 20、教师如果要借别人的东西时要说：“请借给我用一用好吗？” 21、如果幼儿帮助了教师，教师要及时说“谢谢，”不小心碰到孩子要说“对不起、没关系”等文明用语。 22、教师要严格遵守上课制度：不接听手机，不发送短信。 四、就餐： 23、给幼儿创造一个安静、舒适的就餐环境，使幼儿能专心愉快地进食。 24、教师看到不安静进餐的幼儿要伸出食指给一个暗示：就餐时间不要大声喧哗。 25、看到吃饭挑食的幼儿要通过故事或游戏的方式教育幼儿不挑食。 26、教师要对浪费饭菜的幼儿说一声：“请爱惜粮食。” 27、分饭时教师不要将勺子从幼儿的头顶传来传去。 28、教师不能用筷子或勺子指点幼儿。 29、教师要对饭后将碗筷收拾干净的幼儿伸出一个大拇指：“你真棒。” 30、教师饭前要洗手，然后教育幼儿卷起袖子，以免弄湿，洗手心、手背、手指、手腕等。 31、孩子吃得较慢时，教师可以适当提醒，不要催促。 32、教育幼儿饭前饭后不做剧烈运动，勤晒太阳常锻炼，预防感冒。 33、饭前饭后要清点幼儿人数，避免走丢。 五、午休：时间：11：30——13：00 看护要求: 34、责任人：学前1班——申老师、学前2班——赵艺宝 35、看护期间看护老师严禁玩弄手机、接打与工作无关的私人电话（特殊情况须请示校领导并做好交接工作）。 36、看护期间，学生必须在看护老师视线范围之内，保证学生安全。 37、看护期间，若发现学生有近距离接触疯闹现象，看护老师应及时予以制止，避免意外事件发生。

宋大叔基础乐理教程 第八课强拍加8度低音与和弦转位、踏板的使用在宋大叔教音乐的第一单元——乐理，讲小节时就论到拍子的强弱： 四拍子（4/4（）,4/2）：﹥－＋－（﹥强，－弱，＋次强） 三拍子（3/4，3/2，3/8）：﹥―― （3/4有人读为四分之三，有人读为四三拍，或三四拍。我们不坚持哪种读法为正确。） 二拍子：（2/4，2/2（））：﹥－ 复二拍：（6/8，6/4）：﹥―或﹥――＋――（或﹥··－··，其中·表示更弱） 复三拍（9/8，9/4）：﹥――或﹥――＋――＋――（或：﹥··－··－··） 复四拍（12/8，12/4）：﹥－＋－或﹥··－··＋··－·· 总之：小节的第一拍为强拍（﹥） 在每小节的第一拍——强拍，加上8度的低音，这低音是弹和弦的根音（叫本位，原位）

一、踏板的使用： 踏板（pedal）： 钢琴、电钢琴分别均有三个踏板（或2个踏板），其右方的一个是延音踏板（左方的两个（或一个）为弱音踏板）。 较优质的电子琴也有延音踏板，有一插孔可装延音踏板。 延音踏板的作用乃是使音延续。 是踏板踏下，是踏板抬起来。 （踏板连续使用时，则会省去，而以、……表示。） 要谈踏板的操作之前，先要提醒坐在琴前当注意的事项： （1）只坐三分之一的座位，俾使身体灵活，能掌控整个的琴键。 （2）要与中央C保持固定的位置，不可因音的高低而左右移动。 （3）要调整与钢琴合适的距离，使双手完全掌握琴键。 （4）右脚在前，准备踏延音踏板，左脚脚尖在地，半曲在后方，以支撑身体的重心。（如需踏弱音踏板时，则移向前方。） （5）踏踏板的右前脚掌要与踏板密切的贴合在一起，不可离开，否则踏板会发出碰撞的杂音。 踏板要与左手的强拍——低音相配合，强拍8度的低音弹下，踏板随即踏下——使其音延续，而后，在弹下一个和弦时，则是手弹、脚抬同时动作，脚抬起来后，要在手弹下一个8度的低音尚未抬起来之前，立即再踏下去，以延续这个后来和弦的强拍低音。

课堂教学的50个细节 ——一个专业研究者（郑金洲）的听课杂记 一、课堂教学特征 1、并非井然有序的课堂 近来读美国学者阿布拉汉姆森和福雷徳曼写的一本书，书名叫《完美的混乱：无序中隐藏的优点》。书中的一些观点对我颇有启发。他们认为：适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具恢复能力，并且创造性更强，总之更加高效。也就是说，在某些情况下，适度“杂乱”效率高。在我看来，这一理论也适用于说明我们的某些课堂。当下课堂上已经出现了有益的“杂乱”，我们要允许这些“杂乱”的存在。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的杂乱有助于课堂效率的提高，杂乱的类型、动因到底是什么，我们教师在“杂乱”中发挥什么样的作用。也许这样的研究，会使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。 2、并非环环相扣的课堂 “环环相扣”的教学思维，一定程度上是线性思维的反应，是用单线演进的思维看待教学中各行为环节，认为各环节是一次呈现的，不会反复，也不需要反复；不会错乱，也不应错乱。这样的思维有其合理性的成分，它使得教学过程如同机器生产各个工作环节一样，前后工序相连，每道工序各司其事，教学向预定的目标“义无反顾”地行进。但也有其不合理的成分，在教学的重心是教师，教学的关键是传授知识技能的情况下，上述教学进程可以“进退有据”，较为得当，而当教学重心下移，学生掌握更多的学习主动权的时候，单一的演进序列就会遇到越来越多的挑战。 3、并非行云流水的课堂 行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃、时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，而总是有本领的恐慌感，才是课堂的常态。 4、并非设计严密的课堂 这样的设计没有“留白”，没有“缝隙”，一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩，在教师的引导下亦步亦趋。 在教学设计时，需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，就需要宽视野、大设计。也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。 5、并非人人称道的课堂 二、教学方法探索 1、无需举手，自由发言 三条基本原则：女生优先，男同学要谦让女同学；前排优先，当前后排同学同时站起来时，后排同学应该谦让前排同学（因为前排同学往往看不到后排同学与他同时站起来了，但是，后面一个机会就应让给后排同学，如果他愿意发言的话）；经常发言的同学应谦让较少发言的同学，课堂秩序力求做到不乱。 2、零散的提问 一般说来，课堂上的提问从智慧含量来说，大致有四类：记忆性问题，通过回忆相关知识可以回答的问题；理解性问题，需要用自己的语言来解释或者说明事物与事物关系的问题；应用性问题，将学习的知识应用于解决实际问题；评价性问题，对所学知识进行评判分析，提出自己的看法和认识。四类问题，包含的智慧有低到高，不断深入。

第九课调号与小调的调名及不正规节奏 西洋音乐原为七个古调式，但现在尚存经常使用的，乃是称作大调与小调的两个调（式）。 所谓大调：乃是以“1”（do）为主音的。 而称作小调的则是以“6”（la）为主音的。 现在我们所接触的一般乐曲、歌曲，乃至于诗歌，不是大调就是小调，（虽然有些诗歌是中国调，以中国曲调写成的，该以宫调、羽调……称之，但在此我们先不赘述，以免混淆。） 我们怎么判断一首诗歌是大调，还是小调呢？ 粗浅的说：乐曲，（包括诗歌）凡是结尾在“1”（do）的，则是大调；而结尾在“6”（la）的，就是小调。因为大调的主音是“1”（do）；小调的主音是“6”（la）。 或许会有人问，何必管它是大调还是小调呢？只要定住音，确定了音高，如：用1=X（什么音），能唱得准不就行了，管它是大调还是小调。 这样的观念是无知的错误，因为大调有大调的音阶，小调有小调的音阶，并且在其不同的音阶上，建立了属于自己的和声体系，具备了调性。因此，大调有大调的精神与韵味，而小调也有其特有的精神与韵味，两者是不同的。 因此，目前中国音乐，在不分大、小调的观念下，均用1=X（什么音），仅是定出音高，而大小调不分，这观念是不对的，是缺乏深入探讨的。 宋大叔说：乐曲结尾在“1”（do）是大调，结尾在“6”（la）的是小调，他自承这说法是粗浅的认定，尽管这样的认定是正确的，但有些乐曲却是结束在“5”（sol），或是结尾在“3”（mi），甚至结束在2（re）……，那又怎么解释呢？ 这样的问题，有待在学了和弦，学了和声，知道了曲式以后，就有精准的解释，以断定乐曲到底是大调？还是小调？或是中国调式的所谓徵调、商调…… 在目前，宋大叔还是肯定的说：乐曲停在“1”（do）的是大调，停在“6”（la）的是小调。 好，上一课我们学了大调——十二个大调。 现在，我们来学小调。

教你识简谱 一、简谱怎样表示音的高低 在记谱法中，用以表示音的高、低、长、短变化的音乐符号称这音符。通过一定的节奏、节拍组织起一些相同或不同高低、长短的音符，即构成了一首具有一定音乐形象的曲调的基本部分。因此，要掌握简谱的规律，首先必须认识各种音符，理解其意义。 在简谱中，用以表示音的高低及相互关系的基本符号为七个阿拉伯数字，即１、２、３、４、５、６、７，唱作do、re、mi、fa、sol、la、si，称为唱名。 音符：１２３４５６７ 唱名：do re mi fa sol la si 汉字多来米发梭拉西 对照： 显然，单用以上七个音是无法表现众多的音乐形象的。在实际作品中，还有一些更高或更低的音，如在基本音符上方加记一个"·"，表示该音升高一个八度，称为高音；加记两个" ："，则表示该音升高两个八度，称为倍高音。在基本音符下方加记一个"·"，表示该音降低一个八度，称为低音；加记两个" ："，则表示该音降低两个八度，称为倍低音。 在一般歌曲中，无论是在基本音符上方或下方加记两个以上的"·"的音符都是很少见的。 现将高音、中音、低音分组如下： 在简谱中，不论基本音符是高音还是低音，七个阿拉伯 数字所表示的唱名是始终不变的。在简谱体系中，如果将 1→ ｉ或ｉ→ 1之间的音像阶梯一样按高低次序进行排列， 称为音阶。顺方向1→ ｉ，一个音比一个音高；逆方向ｉ → 1，一个音比一个音低。(参见图右图） 音阶的种类很多，以上为最基本的自然大调音阶。在音 阶中，相邻两音之间的音高距离不是均等的，其中3与4、 7与ｉ之间为半音关系，其余各相邻两音之间为全音关系。 一个全音等于两个半音。 在键盘体系中，白键与黑键按固定规律排列，每个键均 有固定的名称，用七个英文字母C、D、E、F、G、A、B表 示音的名称，称为音名。音名不等同于唱名，唱名没有固定 的音高位置，其音随调的改变而移动(参见"怎样认识简谱中 的调与调号")，音名是固定不变的。 音名在键盘上的位置如下图：

学习《教师行为的50个细节》心得体会 生化组：李万能 作为班主任，育人是我们工作的核心内容。有的时候一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影像与预期的目标背道而驰。我们班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。但精力有限，我们还要上课、备课，更要过好自己的生活。那么我管什么呢？买衣服，我们总说只卖对的，不买贵的。在班主任工作中，我也是只管对的，不管废的。一直担任中高年级班主任，有这么三样，我是必须要管的，思想动态、舆论导向、学生特长。帕克·帕尔默曾说过：所有真实的生活都是一种相遇，而教学是无止境的相遇，教师要对新的相遇保持开放的心态。教育并非老师多做了什么,而是守约在和学生的一次次美丽的相遇中。孩子置身于特 定的环境中吸取经验的过程，不应该停留在课程和时间表上，它必须符合孩子的实际，也就是真相在细节. 细节决定成败是我读完这本书感悟最深的一句话。如读教师教育行为的细节让我明白了教师的行为若要发挥到理想的效果，一定要从教育的细节开始。言传不如身教,批评不如帮助、巧妙警示间接批评等等这些好的方法，让做为教师的我再一次反省自己，在处理班级中发生的各种各样的事情当中，自身行为的哪些细节还需要注意和加强，言语中哪些地方还需改正。记得教育家朱捷尔任斯说过：谁爱孩子，

孩子就会爱他，只有爱才能教育好孩子。是呀，教师的爱不能常挂在嘴上，而是要流露在举手投足之间，只要我们发自内心的关心，关爱孩子，我们的孩子何尝不爱我们的老师。 有细节才有感染力，这也是我读完这本书最喜欢的一句话。如在读教师教学行为细节这部分内容时，让我明白了一个真正的课堂中教师不是高高在上，不是每句话都是圣旨，而是要关注到孩子的心里，不同的孩子在课堂上的要根据他们的学习成绩和性格特点进行鼓励 和表扬，无论我们的加分激励，无论我们的批评指正，对于孩子来说，都是有助于他们进一步的提升。课堂充满感染力，重点表现的不是老师眉飞色舞的讲解，也不是以点带面的互动，而是所有的学生都积极的参与，参与小组合作学习及上台展示，参与积极的互动和交流。教师的行为无非是在这些活动中捕捉其中的细节，雕琢这些细节，激发和支持学生的学。这样的课堂才有感染力，才能让学生喜欢上这节课。 教师的教学行为的细节，并非伟大的壮举，往往这些细节的修为，会让学生对你这个老师死心塌地的爱上你和你的课堂。正所谓'润物细无声'的教育教学也许就是说的和这些相关的教育细节点滴吧。

6/8是复拍子！ ——是附点4分音符当一拍，每小节有2拍 宋大叔2009.7.1 6/8是什么意思？ 答：8分音符当一拍，每小节有6拍。 9/4呢？ 答：4分音符当一拍，每小节9拍。 那12/8呢？ 答：当然是8分音符当一拍，每小节有12拍了。 对于这样的答案，你赞同吗？ 若是提出别的解释，对方会言之凿凿的以他的地位维护自己的看法，他会说：“我是音乐老师！”“我是大学音乐系毕业的。”“我们的教授就是这么教的！”“我的乐理书上就是这么写的！”…… 99年退休回到国内，面对乐教，就陆续遇到这样的回答，回答的人若只是个音乐爱好者也就罢了，但对方却常是个专业的音乐学子、是个音乐老师，那就是不求甚解；我不相信乐理书上未涉及复拍子，我也不相信大学音乐科系的老师们也是如此的教导。但复拍子的观念，尚未植入在一般音乐专业的人心中，却是个不争的事实。 复拍子并不是个什么高深的音乐理论，它只不过是个乐理上的基本认知。但在“宋大叔教音乐”送上网站后，却引来好多“专业的”音乐工作者的反对，令人诧异国内乐教怎会如此？ 在解释何谓复拍子之前，请先放下心中本来的观念。 复拍子乃是：以附点音符当作拍子的单位者。 附点音符当一拍，也就是以附点4分音符当一拍，或是附点二分音符当一拍，这样的拍子都称为复拍子。 复拍子有一个特征，也就是它的“长相”，使你一看就知道它是复拍子，那就是拍号（拍子记号）上方是3的倍数——是6，9，12……就都是复拍子：6/8，6/4，9/8，9/4，12/8，12/4都是复拍子。 它是怎么算来的呢？现在以6/8为例：

6/8若不是以8分音符当一拍，每小节有6拍，那它是什么呢？ 它是一大拍包含3小拍，6/8的6拍是6小拍，这6小拍是包含在两大拍之中。 这样说来，6 个8 分音符（）当二大拍，那么3个8分音符就当一大拍了，1个8分音符呢？一个8分音符只当1（小）拍，3小拍是一大拍，3 个8分音符加起来才是一大拍，3个8分音符加起来，就是一个附点4分音符，则： 6/8是：以附点4分音符当一拍，每小节有两拍，（这两拍是两大拍，每大拍中包含了3小拍（3个8分音符），也就是每个8分音符实际上只当1/3拍）请看这首圣诗： 每次遇到这首诗歌，争论就来了，坚持是8分音符（）当一拍，那么 附点4分音符（）就要打3拍，岂不就要打5拍了！ 但这首圣诗的速度很快呀！每小节打6拍要打多快呢？合唱指挥岂不忙死

《课堂教学的50个细节》读后感心得体会 今年暑假，我有幸拜读了华东师范大学郑金洲教授撰写的《课堂教学的50个细节》。郑教授的《课堂教学的50个细节》从“课堂教学特征”、“教学方法探索”、“教师的语言”、“课堂中的非语言行为”、“学生学习状态”、“课堂突发事件”、“课堂教学环境”、“我对课堂教学变革的总体认识” 八个方面阐述了一名教育专家深入一线的教育的感悟与建议，且提出了良好的建设性意见，值得我们全体教育工作者借鉴。哲人老子曾说过：“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。”在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，这样他的教育才有可能是成功的。下面我谈谈自己的一些看法和感悟：第一，关于教师拖堂的问题。在教学中，我们教师由于种种原因，当堂的教学任务没有作结，或者为了要让学生多听一些知识点、多读几遍课文，多感受一些课堂的精彩，常常会拖堂几分钟，甚至到上课铃响还不想离去。正如郑教授在书中所说的：“拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但这种‘多余的精彩’恐怕很难引起学生的共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。”课间十分钟，学生喝水、上厕所、准备下节课，让紧张的身心得到松弛，以便以良好的状态进入下一堂课的学习。我们试想想，一台好的机器要想发挥自己最大的潜能，那只有劳逸结合，何况是正在成长的小学生。作为教师，自己应该思考的是如何调控课堂教学的节奏，合理安排教学的时间节点，既能受到学生的欢迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。第二，板书设计是教学设计的一个重要环节。郑教授在书中说：“板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。”教师在备课时，应该对自己板书的呈现方式进行精心设计。一个优秀的板书设计，能够把学生带进一种妙趣横生的境界，有一种身临其境的感觉。学生在良好的学习氛围中，随着老师板书的引导，踊跃举手发言，教学任务在一片热烈的气氛中顺利完成，能够收到良好的效果。这一点我深有体会。作为小学语文教师，我认为要求学生一味地拼命记答案，抄写板书，不但起不到抛砖引玉的效果，而且还会剥夺学生思考的权利，限制学生的思维，死读书，读死书。在课堂上，学生看似回答流利，却丢失了学生思考的空间，缺失了思维碰撞的火花。所以，在板书的整体设计上，在遵循逻辑思维结构的基础上建立一种“留白”意识，给学生留下空白，留下更多思索的机会、易懂的欢快是我们教师应该注意，也是应该学习的。第三，如何调动学生积极性的问题。郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的沉默”、“课