7步教学法实操案例
应用新东方高思班课、1对1教学七步法的实操案例
本篇文章讲述了我自己机构落实教学管理标准（班课+1对1）的过程和计划，其中我采用了下图的工作方法，希望为大家在秋季执行好班课和1对1的教学管理标准提供案例帮助。
目录
发现问题
调研
制定执行方案
制定监控方案
思想先行，落实在后
现问题
上周，我检查了我们老师的微信群，里面是这样的：
第一节课老师发了这堂课讲的内容和学生表现，内容很空，没有家长互动，
老师看第一节课没有互动，于是就不再发每堂课的内容了，
中间教学部要求两次转发家庭教育的内容，于是把家庭教育的文章转发到家长群，
最后教学部要求老师转发续班窗口期的通知，老师再次扔到群里…
翻看整个历史记录，整个群只有商业行为，其实是老师没有理解：
微信群是把我们认真管理班级的行为展示给家长的工具！
然后我进班听了两个老师的课：
第一个老师，进门考的时候竟然有几个学生在聊天，纪律松散。
讲课到最后剩余了5分钟，老师检查每个学生读音标的情况，进行到一半的时候就下课了，有的小孩就问：老师我还没读到呢，老师说：课下找我读吧。
第二个老师，老师讲课很嗨，范儿也很足，但是后排有一个孩子在拿笔往自己胳膊上写字，另一个孩子在走神，老师并没有管。
看完我们的课程，我觉得老师并没有理解：
课堂要关注到每一个学生，而不是自嗨讲课。
面对续班率下滑严重，我终于找到了原因：
没有被关注到的孩子根本无法提高成绩，没有被关注到的家长根本无法续班。
我们上篇文章已经给出了新东方的解决方案——标准化教学管理流程，学而思高思的解决方案也是大同小异的，但是应用到我们自己的机构，怎么就落实不下去？
调研
我和CK47为此事开会到凌晨4点多，会后，我踱步在房间里仍然难以入睡，眼睁睁看着黑夜已经渐渐褪去，心里却越来越焦虑，不断责备自己对于教学产品的关注度太少。
第二天我们两个带着这个问题去请教了一位管理千人教师团队的业内大咖。
大咖说：
教学管理不仅要有教师绩效管理，教学过程管理也同样重要，每次开新班的时候，每个老师我都要亲自听课。
有一次一个老师怎么讲也不过关，我就陪他一遍一遍讲，最后到夜里两点还是不行，第二天我就临时换了这位老师。
有个男老师上课声音不够大，我就把他拉到一个女老师边上让他们比赛讲课，然后我和他说，你的声音怎么还不如一个女的？！
人都是逼出来的...
管理教师也必须监控过程，就跟管理学生是一样的。
因为学习和工作都是反人性的，每个人都想偷点懒，所以机构必须通过培训、指导、监控让人没有机会偷懒。
其实所谓教育行业的标准化作业流程（SOP），指的就是将工业化的精细化管理思想应用于教培行业。
其前提是【不信任人】，而非【信任人】，所以细化对每个环节上的管理是极为重要的。
制定执行方案
带着这样的结论，我和教学部负责人和教师培训负责人开了一次会，系统梳理了班课和1对1教学管理的具体执行标准。
班课SOP
由于我们没有助教，而且每周两堂课，每次课小时，所以在执行上和北京机构（每次小时，40分钟一节课，配助教）有很大不同：
第一步：进门考。进门考的标准是15分钟，难度要合适，能拉开差距。目的是让老师重点检查上堂课孩子的学习情况，以督促孩子回家认真复习上堂课所讲的内容、认真写作业。
进门考结束以后，孩子互相判卷，老师把排名靠前的5名孩子的姓名立即写到黑板上（整堂课不擦），并大声当着班里所有孩子的面挨个表扬他们。
第二步：授新课。老师在授课过程中必须要落实3件事：
1、必须采用话术吸引学生不走神，如：下面听我讲十分钟，全是中考（高考）必考题、下面我用三个大招解决上述问题、高考对这个问题有五种考法、解决这个问题我们要分成六个步骤。
2、讲每个类型题的时候，必须全部突出课程体系，如：这种类型题，我们这次暑假的输入课程（预习）讲得是这种类型的低难度，还有高难度是这样的...，我们秋季输出课（复习）会讲。
3、老师板书必须要用两种颜色的笔，蓝色笔是普通知识，绿色笔是重点知识，严禁板书写的乱七八糟。为了不让学生走神，学生笔记也必须用两种颜色的笔，根据老师的板书认真记录。
第三步：课堂落实。老师在每个教学内容讲完后，必须要落实3件事：
1、每个知识点讲完必须要有学生做题练习的环节，老师必须到教室走动，检查每个孩子是否都学会。
2、根据学生水平由低到高，采用【抽取一些学生提问（一堂课要轮流点名，关注到每个孩子，不要出现总点某个孩子的情况）】或让【孩子上黑板讲题】的形式，检查不同水平学生的吸收情况。
这里面还应注意不要出现老师向一个学生提问时，其他学生一直走神的情况，我们可以采取随机点名学生，让他继续上个学生回答的形式，让学生们把脑筋都动起来。
3、针对大家不会的难题，老师讲解完了，要有3分钟重做的环节，并让学生相互检查对错。
只有狠抓课堂落实，教学才能有效果！
第四步：查缺补漏。老师在此环节必须要落实2件事：
1、在课堂落实中，老师会发现孩子哪块没有学懂，我们哪里没有教明白。在这个环节里，老师必须进行对整个课堂的复习，对孩子没有理解的问题和我们没讲明白的地方进行补充讲解。
2、在课后，老师要针对没有搞明白的孩子进行单独辅导。
第五步：出门检查。
老师应要求每个孩子排队检查笔记，老师挨个检查并拍照保存以督促学生在课上认真听课。通过这个环节让孩子知道如果上课执行不好，老师是不会让你回家的。
学生不完成笔记的，老师必须把他留下，盯着完成为止（老师有课可要求教务老师盯着完成，有孩子笔记没完成拍照就出门的，应有追责惩罚制度）。
第六步：课后落实。
1、学生复习完笔记及做完作业以后，学生需将作业（题或者默写等）拍照上传到QQ群。如果学生没按时提交作业或糊弄完成，老师必须给家长打电话要求督促，也就是说，在下堂课之前，老师必须保证每个孩子高质量地完成作业。
不允许出现一个学生不落实作业就来上课的情况。
2、老师应要求学生整理错题本，每天一道，老师每周检查检查笔记时一并检查并拍照。
第七步：结果公示。在这个环节，老师要做好以下4点：
1、将进门考的成绩前10名（人少的话前1/3）发到群里，并@其家长进行表扬（重点表扬进步大的孩子）。将其他没考好的学生成绩私聊发给家长，并告诉原因和解决方案。（教育讲得是鼓励，不要让孩子在群里丢人。）
2、将优秀学生笔记、错题本选出后截图发到群里，并@其家长进行表扬。
3、初中、小学老师应要求家长检查完后，将作业拍照传到群里；高中老师应要求学生自己做完作业后拍照传到QQ群。
老师选出优秀孩子的作业进行批改（要针对具体每道题的错误、学生写出的好方法给出批评和鼓励的评语）后传到学生群并@学生进行表扬，再传到家长群并@家长进行表扬。
4、课后积极问题的孩子，老师要家长群里@其家长给予表扬。
1对1SOP
高思的1对1教学步骤包括：课前沟通，在线备课，授课，记录错题，拍笔记照片，主观评价，推送错题，生成报告。
我给我们机构内化了这个教学SOP，形成1对1教学六步法，与班课教学七步法一致的内容下文不再赘述（1对1更加需要落实精细）。
第一步：授新课。
老师给学生在讲义上补充教学内容，学生回去自己整理笔记。
第二步：课堂落实。
第三步：查缺补漏。
第四步：出门考。
除了检查笔记必须合格才能走以外，老师要针对本堂课内容对孩子进行3到5分钟提问，如：单词、知识点考点等，答题合格后方可离开。
第五步：课后落实。
初中、小学老师应要求家长把作业检查完传到微信群（老师、学管、家长、组长）里，高中老师应要求学生把作业写完QQ传给老师，老师批改后传到微信群（老师、学管、家长、组长）里，并给与点评（表扬、批评）。
第六步：结果公示。
将老师上课笔记、孩子错题本、作业批改拍照上传到群里，针对学生每个进步进行鼓励。然后指出孩子在这堂课学习中我们发现孩子哪里学得不好，下一步解决方案是什么。
制定监控方案
1、组长加群，检查七步教学法的结果（进门考的成绩、学生笔记、作业、错题本）。
像我们没有助教的机构，老师只能给家长展示教学七步法的成果，组长在群里检查结果。
有助教的机构可以将七步教学法每步由助教时时直播给家长，组长在群内检查过程和结果。
2、对于无法在群里看到的教学过程的部分（授课话术、教师板书、课堂落实、课堂复习以及私聊给家长的内容），组长应每周去听课（时间问题可看老师上课录像），并要求老师将和学生、家长的私聊记录转发给组长进行抽检（1对1组长直接以教学主管身份进家校微信群）。此项工作应每周彻底检查一遍，并培训每个教师教学七步法中做得较差的部分。
3、组长每周将每个老师的执行表格写好后向我逐一汇报，对于执行差的老师我将带领组长采用先讲道理，再严肃批评，最后停止排课的三个步骤一一落实给每个老师，彻底将教学七步法在9月完全落实。
思想先行，落实在后
在推行一个制度的过程中，校长很容易犯的错误是：直接推出制度，不讲解具体方法和有关思想。
老师、组长都不知道该如何落实，校长过一段时间发现大家没有落实，于是开始骂人...
这里面的原因可能不是因为员工执行力不行，而是因为校长并没有使用科学的方法：思想先行。
对于管理人，最重要的就是管理人的思想。
我在这次推行教学七步法的过程中：先调研了业内有经验的大咖，再调研了我们的中层干部，最后调研了执行的老师。根据发现的问题进行汇总，制定了一个可操作，并且可以解决问题的具体执行方法。
然后我将这个方法和我们的每个中层干部、执行老师去深入探讨、修改、完善每个细节。
在这个过程中，我充分、耐心地给大家讲解我们出现的种种问题和这个方法解决种种问题的逻辑。
在修改完善制度的过程中，一方面我们可以得到完善、可操作的制度。另一方面，大家也全部理解了教学七步法是回归教学本质，是回归抓落实、多鼓励的教学本质的，是可以帮助孩子出成绩的。
当这个统一思想的前提下，校长就非常有利于后期推行了：推出监控机制和奖惩机制。
当落实过程中，个别屡教不改的一定是老教师，此时，劝说工作应由机构德才兼备的领导亲自点对点的负责，这样还做不好的老教师就要请出机构了。
这是因为新老师都是会看老老师做才会做的，他看不到领导卖命推行，他只能看到比他高一点点员工的落实情况。
改革必然触碰原有利益（组长、老师增加工作量），强有力的领导、耐心的思想讲解及初见成效后的加薪晋升，将成为改革成功的关键。
UncleW说
这篇教学七步法执行制度之后，我还会陆续在校长运营圈（公众号：yaohaotixy）推出教研和串课精细执行制度、新教师魔鬼训练执行制度、六轮推班法执行制度。
期待和各位校长一起，在秋季的4个月的时间里，让机构的教学水平上一个新的台阶，将每个科目当成一条条产品线来抓！
学校想要做大，必先帮助孩子提高成绩；想要提高机构提分率，必先内化教学SOP；想要内化教学SOP，必先理解其核心是教学可视化、服务可视化、进步可视化！
继教学七步法提升了服务，我们要用课堂三要素来提升教学！
上周听了我们5个老师的班课，问题远比想像的多得多：课堂节奏被尖子生带走、目标感不强、激励和压迫感不强、全程干货无调节、没做到关注到每个孩子、缺失课程体系。
在校长运营圈为大家详尽介绍了北京新东方李牧人发明的教学七步法后，我看到几乎所有成规模的机构都在学习，有的机构更是推出了教学九步法和教学十步法。
值得高兴的是，几乎所有使用该方法论的校长，都在反馈家长互动明显提高，老师更加认真负责，机构在服务环节有显著提升。
那么下一步，我会带着大家继续深入教学环节，提升课堂的教学效率。
全文约3800字，预计阅读需8分钟
我在跟一些教学大咖请教后，总结我们要把教学做到极致，主要是在三个方面进行努力：
激励感
压迫感
目标感
比如学而思双师课堂中，学生答对了题目，大屏幕上孩子的头像就会一闪一闪的，孩子就会格外兴奋；而如果孩子答错了题目，孩子的头像就是灰色的，孩子就会很失落。这就是在激励环节增加教学体验。
再比如新东方的课堂，出门考的时候必须所有孩子全部落实才可以出门，即使孩子没来，来代替孩子旁听的家长也必须落实。这就是通过出门考来倒逼孩子在课上认真消化，是在压迫环节增加教学体验。
还比如高思的课堂，讲到课程体系的时候，每个知识点有一个饼状图，饼状图中阴影的部分是讲过的，空白的部分是没讲过的，让学生对于课程体系有一个直观的了解。这就是在目标环节增加教学体验。
带着这个方法论上周我去听了我们5个老师的班课，发现了7个问题，大家可以参考。
目录
问题1：框架不清晰，目标感不强
问题2：没有给孩子压迫感
问题3：没有给孩子激励感
问题4：课堂节奏被尖子生带走
问题5：全程干货，调节气氛很尴尬
问题6：不搭理孩子的问题，不关注每个孩子
问题7：课堂缺失课程体系
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问题1：框架不清晰，目标感不强
昨天我听课的老师讲得是化学月考的复习课，这位老师花了两天时间根据往年该校的月考卷，认真研究了这次月考必考的3个考点和8个细分知识点。
但是整堂课开始的时候并没有明确今天要讲的内容（没有一个引入）以及展示自己这两天收集整理资料的情况和努力程度，而是直接开始一个题型一个题型往下串。
由于干货太多，到最后下课的时候老师才匆匆忙忙讲完，所以最后也没有进行课堂回顾和针对这次月考的目标给孩子加油打气，就草草结束了。
但事实上由于目标感缺失导致很多孩子并没有把干货真正吸收（孩子没有意识到重要性而频繁走神）。
我们学习和工作都需要一个大的目标和每个大目标下面的小目标，教学也是如此，要让孩子完成一个小目标获得成就感后为了下一个小目标而努力。
我们应该让学生非常清晰地了解一堂课的知识框架，并目标在一堂课中搞定所有知识点。然后在每个知识点之间设计好连接方式，让学生一直跟上节奏。
方法：
我们可以在一开课的时候首先讲一下明天月考的目标和我这两天对于月考的研究，比如：今天我将讲述这次附中月考的3大必考点和8大类型题，将这些内容都搞会了，大家一定能考到70分，如果没有搞会，今天你一定没有认真听和回家落实。
通过这两天研究月考的感受和本次课的月考目标作为引入，让学生觉得今天的课程一定要好好听，千万不能落下每个知识点。这样就不会像昨天我听课的老师，明明非常好的干货，但学生根本每当回事。
在课堂中和课堂最后，我们还一定要强调这3大必考点和8大类型题，不断强化学生记忆，要让学生在完成一堂课的目标后有很大的成就感。
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问题2：没有给孩子压迫感
刚才我们讲的是目标，但这对于课堂来说还是不够的。这两天我在听课的时候，发现有时老师自己在前面讲的很HIGH，但自愿坐在后面的小孩走神却很严重。
所以我觉得在课堂中给孩子适当的紧张感和压迫感是提高课堂效率的重要保证，比如我们在进门考上设置倒计时器，就是为了加大孩子的紧张感，那么在课堂中我们更应该注意此点。
方法：
1、孩子自己练习题目的时候，老师应在班级内来回走动，对每个孩子写的答案进行点评和指导。
2、一个知识点讲完后，我们可以对之前的知识点进行随机提问（可以用计算器抽取随机数，增加孩子的紧张感）。对于走神和没有思考的学生进行适当惩罚，如课后留下陪着做题、抄写等。
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问题3：没有给孩子激励感
我发现我们大多老师非常吝啬自己的赞美，我看到孩子心情激动地回答出一个问题，都眼巴巴地等着老师表扬，但是很多老师就好像什么也没发生过，继续讲课。我们千万不要忘记一定要及时给予孩子赞美。
对于激励，很多老师就只能一句带过，比如说，大家月考要加油哦！要努力！你要努力！你要加油！
所以我发现我们的培训环节漏掉了一个关键点就是讲励志故事，导致老师在激励孩子做一些事（比如错题本）的时候说的很空，学生并不以为意。
方法：
1、针对初三及高中生：励志故事要想解决空的问题，就必须讲得具体，具体到动作细节、心理细节、语言细节，不要空喊口号。
比如说到坚持这件事，可以说当你想放弃的时候，你就要告诉你自己，我再坚持一天，明天我再放弃，然后讲一个你自己坚持减肥或者考研的故事。
或者说可以讲出新意，大家都觉得坚持很痛苦，实际上不是这样的，坚持实际上是想的越久越痛苦，你想坚持一天其实就不痛苦，所以你就想我就坚持一天，这就特别好撑过去了，然后举自己的例子。
就是说你在讲故事和道理的时候，你一定讲的很具体、有自己的新意。
这个方法论可以应用到我们在给孩子讲任何道理上，既可以调节课堂气氛，又可以实现教学目标，比如说说服孩子认真听课、做错题本、刷错题、每天背100个单词、每天晚上睡前回忆一天的知识等。
2、针对小孩：对于一定的题目提前设置奖励，比如发放积分卡或者小礼品。积分卡是学而思等机构小学初中均在使用的调节课堂气氛的方法（北京学而思已经将积分卡电子化了，通过IPAD由老师发到孩子账户里）。
积分卡可以使用各科老师的头像，这样有利于学生记忆所有科目老师，有利于扩科和感情维系。
我在旁听学而思课堂的时候，发现这个积分卡简直让小学生HIGH翻了，小孩做对题目以后，拍着桌子高喊着让老师给积分卡，课堂气氛得以点燃。
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问题4：课堂节奏被尖子生带走
我在听我们两个经验丰富、表现力极强的老师的课的时候，发现了一个严重的问题：
老师每进行提问的时候，班里都会有个别两三个孩子快速地回答出来，老师的节奏也就完全被这几个孩子带走，导致其他孩子没有了思考的时间。
这样一堂课下来，虽然尖子生听得很爽，但是普通孩子却没有受到关注...
昨天我在听课过程中，刚开始所有孩子都很积极，但是到后来，课堂节奏越跑越快，讲到半小时的时候，最后一排跟不上的两个小孩眼睛都已经闭上了...
长此以往，这些普通孩子一定不会选择继续跟着学习的。
我在跟老师课后聊到这个问题的时候，我发现老师其实是在担心尖子生的进度和体验，其实这个事情我们可以通过对尖子生多进行激励和表扬（要让尖子生有一定的优越感）以及告诉尖子生强化基础有多重要来提高尖子生的体验。
方法：
如果班里学生水平差距较大，应通过采取举手回答问题或私下跟尖子生说不要每次都那么快的回答问题，先检查两遍，给其他孩子留一些思考时间的方式，来控制好课堂节奏，真正做到不落下每个孩子（如果差距太大应予以分班）。
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问题5：全程干货，调节气氛很尴尬
我这次听的几个班课老师，没有老师能够做到偶像感觉，让学生崇拜不已的。
但是我觉得老师如果目前还没有成长为偶像，也至少应该做到让课堂更加有吸引力。这次我在听课的时候，发现有的老师很认真地在孩子注意力不集中的时候设计了段子，但是讲的时候却特别没自信，也不给孩子反应的时间，很尴尬。
方法：
任何包袱和气氛调节都是需要在备课时写进教案的，不要相信所谓的临场发挥。
教师教案模板截图
比如说我们在使用出乎意料结果的方法来讲一个幽默段子的话，一定要注意提前进行练习，在期待孩子笑点之前加大声音和降低语速，并留足给孩子反应笑话的时间。
如果不善于讲笑话，那么也可以穿插几个故事在课堂里面，比如今年的高考改革多么变态我们应该如何应对，去年一个孩子遇到这个难题的表情，自己当年背单词有多么痛苦啊等等。
总之这个故事一定要描写心态、动作、语言细节，最好是一个屌丝度过挫折与难关，最终坚持梦想逆袭的故事。
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问题6：不搭理孩子的问题，不关注每个孩子
我在批课过程中，发现一个老师有一个严重的毛病，就是不理会学生的问题。这个感觉非常可怕，即使是怕担心课程进度，也应该明确地告诉孩子：这个问题我课下回答你哈，咱们抓紧把知识点学习完。
对于不关注每个孩子，上面的例子可能比较个例。
但是我发现很多老师容易犯的一个错误就是点名回答问题时，只关注那些积极的孩子，对于不太积极的孩子，关注得就比较少。
我在听一个英语老师提问单词的时候，有一个孩子回答的特别好，老师就一直在关注那个孩子，其他孩子很明显已经非常不开心了…
还有一个没关注到每个孩子的情景就是老师语速太快，有些孩子听懂了，能够跟下去。有些孩子没听懂，听一会就开始就走神了。
方法：
这些细节老师一进入教学内容就非常容易忽略，但是老师在课堂上要时刻提醒自己，否则就无法做到真正关注到每个孩子。
儿童英语项目教学法PBL教学案例
儿童英语项目教学法PBL教学案例 当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。 瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。
更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。 在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。 相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国
杜威教育思想
(一)论教育本质 从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，"教育即生活"和"学校即社会"。 1、"教育即生活" 杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。 2、"学校即社会" 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏形的社会。"在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。就"学校即社会"的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。 但是，"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。" (二)教学论 在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。 1、"从做中学" 在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识， 是关于怎样做(howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是"做"的过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那 必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
案例教学法教学实例
“FLASH中文字动画的制作”教学设计 ——案例教学法实例 课型：新授课 授课年级：12计应X班 课时安排：1课时 时间：周五第二节 地点：机房 学情分析： 12计应的学生思维比较活跃，较系统地学习过Photoshop软件课程，有较强的学习能力和专业能力，普遍希望能学习到实用的专业知识。FLASH作为主要的二维动画设计软件之一，学生们有较浓厚的学习兴趣，因此他们在课堂上能积极配合老师的教学，但是部分学生文化基础比较薄弱，对知识的系统思考、整理分析、归纳概括的能力不够强。 教材分析： 该课程的教学目标是使学生通过学习Flash8的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用flash8软件解决学习和工作中实际问题的能力，使Flash8软件成为学生制作动画的有力工具，从而促进本专业相关学科的学习。本节教授的文字动画是二维动画中最常见的动画之一，常应用于广告设计，题头动画、MTV动画设计中，是FLASH动画设计重要的基本设计能力之一，文字动画形式多样，能较好的拓展学生的动画创作思维能力，同时也能加深学生对文字工具、路径工具、调色工具的使用。本次课程通过案例教学法，展示多种文字动画案例，并进行分析，充分拓展学生的思维，使得学生对文字动画的形式有一个基本的了解，并能自己动手设计一些文字动画。 教学目标： 1.知识与技能 （1）掌握文本的输入与编辑，文本的打散与分离。 （2）掌握几个典型文字动画的制作方法； （3）能够灵活运用所学动画制作技巧，创作动画作品
2.过程与方法 （1）通过师生共同分析文字动画的实例，加深学生对于文字工具属性的理解； （2）让学生自主实践，去完成多种文字动画的制作，使学生能够迅速掌握多种文字的制作方法； （3）培养学生自主学习能力、探索创新能力和综合运用知识的能力。 3.情感态度与价值观 （1）感受运用Flash动画软件创造作品的乐趣； （2）体验flash蕴含的文化内涵，形成和保持对计算机技术的求知欲； （3）能辩证地认识计算机技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响； （4）体验作品创作成功的喜悦和成就感，激发学习flash的兴趣。 教学重点： （1）文本工具，文本属性面板 （2）渐变颜色的设置 （3）渐变填充的调整。 （4）文本的打散与分离 教学难点： 文本属性面板文字的分离 教学方法与教学手段： 案例教学法，分组教学法。 教学准备： 硬件：多媒体网络教室； 软件：教学课件、学件。 教学过程：案例教学法
教育研究方法之案例分析法
教育科学研究方法之——案例分析法 成都市金兴北路小学彭碧柳一、什么是案例分析法 （一）案例的含义 什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 什么是教育案例分析法? 教育科学研究方法之一。它是对有教育学、社会学、心理学特征和意义的含有问题或疑难情境在内的真实发生的具有启发性的典型性事件开展研究和分析，从中激起反思，揭示规律，探索解决问题的思想方法，也是具体行为的一种教育科研方法。 （美国的教育学者）理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。 托尔说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 教学教育案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教育教学实例。 （二）案例的特征
1．典型性。讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。 2．研究性。指教育教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。 3．启发性。指教育教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。 教育教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的教育事件或课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，自己对教育的理解，自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。 二、为什么要写教育案例 1、促进理论内化 案例是理论的故乡。针对困惑，我们教师可以选取典型事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使
项目教学法的实施与典型案例分析
项目教学法的实施与典型案例分析 (发表日期：2010-12-23 09:15) 来源：《中国现代教育装备》我要分享 周明虎汪木兰封世新 南京工程学院江苏南京211167 摘要：总结了“项目教学法”基本程序和实施模式中“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档”5个阶段，分析了项目教学法和常规课程实践教学环节之间的显著区别，然后以数控加工与维修专业方向实施系列化项目教学为背景，详细介绍了“CAD/CAM应用”和“数控机床电气设计安装”两个项目教学典型案例的具体实施过程，为推广应用项目教学法提供了借鉴。 关键词：项目教学法；教学改革；大工程观 1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。 一、项目教学法 “项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。 “项目教学法”的执行全过程包括收集信息、确定项目、制定计划、实施落实、成果展示与结果评价等。一般情况下，其基本程序和模式至少应包括以下5个阶段： 1.确定项目任务 通常由教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。 2.制定工作计划 以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。 3.组织项目实施 确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在
杜威的思维五步法
面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。 国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。 从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。（3）假设（或译为“臆说”），使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。（5）以外表或想象的活动试验此假设。他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟，而想着跨越它（联想、建议、计划）；接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继而发现此沟颇宽，对岸湿滑（事实、资料）；然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念），于是上下查看（观察），以便探求究竟（以观察试验观念）；如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆木（复为事实），就没想此圆木是否可用作桥梁（复为观念），于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验及证明）。这
案例教学法的优点和一般步骤
案例教学法的优点和一般步骤 摘要：我们将案例教学法引入安全技术培训，具体做法是把实际工作中的真实情景加以典型化处理，形成供学员思考分析的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力。 一、案例教学法的优点 1、实践性强。石化企业是高危行业，安全生产是企业发展的先决条件，员工安全培训重点应以提升安全操作技能为主。例如，对于危险化学品火灾的预防，我们通过结合教材中的理论阐述，通过对某厂曾发生的裂解碳四储罐冬季火灾事故这一典型案例的分析讨论，实现了如下教学目标：⑴碳四组份冬季脱水操作应注意哪些问题；⑵对于含有丁二烯的物料在生产储运过程中如何正确操作；⑶相关的安全管理规定都有哪些。这样的案例教学，非常有利于学员实践能力的培养。 2、激发了学员学习兴趣。危险化学品安全培训所选用的案例来源于生产工作实际，说服力较强。有些案例直接由学员讲述，然后通过分析讨论，大家主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛。在案例教学实施过程中，学员的学习兴趣被激发到较高的水平，有利于理论知识的学习和理解。同时，学员是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学员掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决办法。 3、有利于提高教师的整体水平。首先教师必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。前面提到的案例，教师除了对火灾的预防知识、裂解碳四冬季储存操作法有全面的认识之外，同时对于碳四生产储存条件、丁二烯的性质等也要有较深刻的认识。其次，在具体教学过程中，教师必须抓住时机，组织协调好。最后，教师还应有较强的综合能力，这样才能在案例分析讨论结束后进行总结和点评。 二、案例教学法一般步骤 1、准备案例。通过多年的实践探索，我们认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。因此我们经常深入到生产一线收集素材，不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学员，让学员了解案例内容，并要求学员查找一些必要的资料，做好发言准备。 2、讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。在危险化学品安全培训中，我们用现代化教学手段，仿真模拟事故发生的经过，使学员感到形象逼真，从而大大提高教学效果。 3、总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。同时教师还要特别提出，通过案例分析讨论，学员应吸取什么样的经验教训。
浅谈魏书生的六步教学法
浅谈魏书生的六步教 学法 汉语1302班 20132501056 刘长鑫
浅谈魏书生的六步教学法 【摘要】魏书生是当代比较具有代表性的语文教师，其语文教育思想与育人经验对当下语文教学工作者有着现实的指导意义。魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即"六步课堂教学法"。对语文的教学提出了新的要求。 【关键词】语文教学；魏书生；六步课堂教学法 魏书生在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。魏书生把“六步法”运用到了语文教学当中，其教学思想强调了学生在学习中的主体地位，因此六步教学法可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生学到的东西记忆更加深刻。魏书生的语文教育思想推动了我国基础语文教育的发展。 一、“六步教学法”的产生背景 首先，由于魏书生老师不仅担任了学生的语文老师一职同时还兼任了学生的班主任。因为老师工作繁忙，让学生有了更多自学的时间，自学是一种很锻炼学生能力的方式，学生通过自学了解课本知识，培养自己自主学习的能力，体现自己在学习中的主体地位。教师在教学过程中只是做方向方法引导，剩下的部分全部由学生自主完成，这种巧合使得教学效果更上一层楼。体现了教师在学习中的主导作用。其次，魏书生老师采取让学生讲的方法，这使得学生不仅成为学习的主体，而且成为自我引导自我学习的主人。最后，魏书生老师把教与学完全都交给学生，是一种大胆的做法，但正因如此，作者在学生讲课的时候，可以发现更多自身和学生的问题，可以更好地促进自身教学方法的改进，而在学生层面则极大促进学生学习主动性与积极性。 二、“六步教学法”的主要内容 1、定向 所谓的定向，就是明确的提出定向的具体目标，确定这一课的学习重点。这是一个非常重要非常关键的环节。上课之前确定了上课内容的重点，学生在上课时便有了方向，有了一个自己探索的目标。让学生自己探索本节课的学习重点，有利于学生对知识的把握，同时，利于学生了解知识、牢记知识点。 2、自学 自学就是让学生在课堂上自己学新知识。其实，平常上课的时候，有很多简单易懂的东西。这个时候，我们就可以让学生自学。一方面，自学可以锻炼学生的能力，培养学生学习的独立性；另一方面，学生通过自己学习获得知识更容易理解，印象也会更深刻。同时，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。 3、讨论 讨论就是在课堂上前后卓的同学每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论的过程实际上就是一个互相学习的过程。学生对课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对课文内容的认识和理解。教师可以参加几组学生的讨论，听一听学生的见解。每位学生对文章的理解不一样，经过讨论学生对文章的理解会更加的透彻。讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
项目教学法
项目教学法 职业教育专业具有鲜明的职业属性，因此其教学法研究必然带有鲜明的职业特征，即职业教育教学法的研究必须是针对某一职业群的。国内职业教育教学方法以培养能力为目标，主要包括讲授法，案例教学法，模拟教学法，演示法，练习法，实验法，参观教学法，项目教学法，行为导向教学法，模块式教学法。本文主要针对职教中项目教学法为主，展开介绍讨论。 一、项目教学法 项目教学法是项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。 二、项目教学法特点 1.模块化教学 项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，所选项目紧扣教学大纲和教学目标。对教学内容可裁剪设计，通过模块分割，不仅缩短了学习、培训时间，也提高了教学效率，丰富学生实践技能。 2.目标指向多重性 通过转变学习方式，让学生变被动为主动学习，激发了学习兴趣和创新思维，培养学生分析和解决问题的能力。教师从知识的传递者转变为促进学生主动学习的引导者，多元化的组织教学形式，使教学课程体系得到完善。 3.可控性好 学生和教师共同完成项目全程，教师可以及时发现学生遇到学习问题，帮助学生解决。在实践中教师也起到很好的监督作用，使学生高质量的完成任务。 4.注重理论与实践相结合 学生从课程知识的原理入手，结合控制要求，自行设计项目实施方案，在项目实施过程中不断发现问题，查阅资料，完善知识结构，通过边实践边学习，极大的激发学生学习能力，同时加深对理论知识理解，达到理论与技能双赢的效果。 三、项目实施和总结评价
高效课堂七步教学法
高效课堂教学七步法及最新解读 一、检测导入。 1、预习检测。 从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生(即潜能生)。 是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 2、课题导入。 操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课学习的内容。 目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。 二、揭示目标。 1、制定目标。 操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。 目标要体现本节课的重难点；要落实“三维目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感。 目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。 2、明确目标。 操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。 表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。 目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。 3、出示目标。 操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象。 也可在教学过程中，根据教学内容和进度分步出示学习目标，从而让学生明
确各个阶段应达成的学习目标。 三、自主学习(独学)。 要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。 自主学习要有自学指导或自学提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、自学后应做的自学效果检测题等。 操作： 1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。 2、学生通过动手实验、批注式阅读后独立完成(用书的要求合上书本)导学案或课件等上面的自学指导题，学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。 目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。四、合作交流(对学、群学)。 要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。 合作要求要清楚；合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。 操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决问题的途径和方法。 1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。 2、学习小组交流前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。 目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理解能力。 五、展示汇报(班组展示)。
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践-文档资料
“教学做”一体化模式下六步教学法的实践 《电子技术应用》是一门技术性较强的工科课程，在课堂上进行单纯的高密度的理论讲解，会使学生们缺少独立思考的机会、激发不了学生学习的兴趣，课堂缺乏活力，不利于学生综合素质的培养。为此，我们必须走出传授式的误区，实现教学模式的转变。陶行知先生“教学做”一体化的理念，在新课程改革的今天，为我们探求高效课堂指明了方向，我们教师要坚持“在做上教”，同时学生“在做上学”，并把“教学做”紧密结合起来，实现教学相长。只有这样才能更好地培养学生的实践创新能力，才能促进他们养成良好的行为习惯并且树立起实事求是的科学态度，使我们的教学呈现出勃勃生机，切切实实提高我们的教育教学质量。 我院近年来学校在实践中尝试“教学做”一体化授课模式，我作为其中的一员受益匪浅。下面我将此思想实践于《分压式偏置放大电路》这堂课的授课中，详细阐述本堂课的课程实施过程。根据本堂课内容，我将授课过程为“导、析、做、链、启、评”六个教学环节，并根据各知识点的特点采取不同的教学策略，充分体现“教、学、做”一体化的教育模式。 1 导（设立情境，导入课题） “分压式偏置放大电路”是续固定偏置共发射极放大电路后又一重要的电路结构，对比固定偏置放大电路而言，主要优点是静态工作点的稳定，所以在授课过程中，要突出这一优点。在此环节，采取“实
验演示”的方式介绍“固定偏置放大电路”缺点，对比此电路在环境温度变化的情况下，发现经过加热后，动态输出波形出现了失真，如图1。归纳出结论：固定偏置放大电路受温度变化的影响，其Q不稳定。继而解释其不稳定的原因，让学员明白环境变化、三极管参数、Q点和电路动态输出之间的关系。由而引发思考：“有方法能够稳定Q 点吗？”引入正课。这种方式能够提高学员的学习兴趣，加深他们对理论知识的理解深度。 2 析（巧用方法，分析原理） 对于“分压式偏置放大电路”的学习，主要学习它的电路结构及Q稳定的工作原理。对于这一环节运用知识对比和理论推导的方式。知识对比法，让学员对比“分压式偏置放大电路”与“固定偏置式”电路结构的相似性（如图2），找出它们的不同，可以有效的避免学员对知识的混淆，加强了学员对新知识的记忆。理论推导部分是通过分析电路结构，得出Q点的计算公式，并通过分析公式，得出“分压式偏置电路的Q点，几乎不受三极管参数的影响，相对稳定”的结论。 3 做（动手操作，验证原理） 运用理论推导和实验验证相结合的方式，对电路的稳定性进行验证，如图3，体现“教学做”一体化的教育模式。让学员“做”，学员们在充分思考、理清思路的基础上，让他们自己动手实验。在此过程中，教员要在教室中巡视，充分了解学员们在实验过程中的难点问题，并做适当的指导。这一过程用时视实验内容而定。 4 链（链接实例，体现应用）
案例比较分析法教学应用
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/e02666309.html, 案例比较分析法教学应用 作者：魏然冯秀芹 来源：《教育·教学科研》2019年第12期 摘要：较之于其他四门高校思想政治理论课，形势与政策课的理论知识系统性和稳固性较弱，而教学内容的变化更新速度快，一定程度上可以说是检验大学生社会主义核心价值观、马克思主义价值取向能否入脑入心的重要标尺。案例比较分析法是通过选取适当的教学案例加以横向或纵向的比较，通过相关案例的比较甄别获得对社会形势和政策的认知，透过问题表象获得对事件本质的认识，从而加深对社会问题的周期性和规律性的深度把握，加深学生对社会现象的价值取向和判断认知，切实提高思政课教学的针对性和实效性。 关键词：形势与政策课;案例比较分析法 高校形势与政策课是高校思政通识类必修课，这门课程的教学目的就在于使全体在校大学生认识当前的形势与政策。所谓形势，指的是国内外热点时事和国际国内局势。所谓政策，指的是国家的大政方针和改革措施。高校形势与政策课作为讲清国际国内形势、宣传国家大政方针的重要载体，是倡导正能量，弘扬主旋律，培养学生社会主义核心价值观、家国情怀和国际视野，坚定“四个自信”的重要阵地。较之于其他四门高校思政课，形势与政策课理论知识的系统性和稳固性较弱，而教学内容的变化更新速度快，要切实提高课堂教学的效果，要求思政课教师必须努力探索行之有效的教学方法。 案例比较分析法的内涵和应用 形势与政策课是一门常讲常新的课程，在新发生的热点时事中探索历史性的规律与相似性，便于更好地认识问题的实质。案例比较分析法指的是经过课堂主题的铺垫和导入，在选取精当案例的前提下，比较两个或多个问题的异同之处，分析其背后的原因和隐藏线索，给出符合逻辑的解释和具有说服力的论断，最终的落脚点要回归思政课的立德树人的本质要求。在具体的操作过程中，案例比较分析法要本着纵向和横向、定性和定量相结合的原则，对具有可比性的相关案例进行分析、解读、阐释。 教学案例的纵向比较分析，指的是以时间为维度，选取与当下发生的热点事件、历史情景相似的事件，对事件发展的未来趋势给以预判和推断，最终对事件可能造成的影响给出建议。教学案例的横向比较分析，指的是在同一时期，不同国家对于相同问题的处理体现出的具体差别。教学案例的定性比较分析，指的是在相似事件的分析过程中，对于事件的性质予以甄别分析，分析事件因果的相關性和现象逻辑的关联性，分析纷繁复杂的现象背后隐藏的意图、诉求，从而实现对事件本质和核心价值观的判断。教学案例的定量比较分析，指的是通过一系列的数据图表，从多个维度分析事件的发展变化趋势。几种维度的比较分析，对于多层次全面认识事件，发现规律，实现价值引导具有重要的意义。
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来
学习“先教后学六步教学法”有感
学习“先教后学六步教学法”有感 近日，学习了魏秋梅老师的“先学后教六步教学法”课堂模式，颇有感触，虽然之前对先教后学的模式有一定的了解，但还是停留在浅显的理论层面，对于如何在课堂中实际的运用，确实不知从何下手，摸不着头脑。魏老师的《让每一位师生都精彩》一书不仅从理论上详细讲解了先教后学的课堂模式，而且通过列举大量的教学案例事无巨细的教会初学者怎样开展运用这一模式。 在传统的教学模式中，强调教师先教、学生后学，教师一味的向学生灌输知识，这样容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的哑巴。就像吞咽别人嚼过的东西一样，索然无味。而先教后学这一模式恰恰相反，先教后学六步教学模式即课堂教学按照创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结感悟、当堂检测，六个承上启下环环相扣的实施步骤。沿着这六个步骤，结合课堂实际进行合理化的教学。下面就对这一模式的学习谈一下个人的理解： 一、创设问题。创设问题是六步教学法中的第一步，也是至关重要的一步，一个好的问题的设计不仅能够激发学生的兴趣，也影响到整堂课的效果。这就要求老师不仅要吃透教材，了解学生，还要注意问题设计的艺术性。首先，教师要对教材有全面的理解，抓住重点和难点，根据实际教学设计难度适宜且具有代表性的问题。其次，教师要了解学生的总体水平和个别差异性，做到既顾全全局又要因材施教、因生制宜。要做到心中有学生，最后，要注意问题的艺术性与技巧性，
即问题的设计要符合学生的认知规律，思维规律和心理发展规律。可以有效的激发学生的积极性和主动性。 创设问题不仅仅是指教师给学生设计问题，还包括学生自己发现问题、提出问题，就像爱因斯坦说的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学起于思，思源于疑。所以，对于学生来说，让学生自己去提出问题的过程更具有意义。 二、自主探究。现代教学观认为学生是学习的主体，是学习的主人，而教师只是指路人、引导者。在教学关系上，新课标强调帮助、引导，教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发，教师要在课堂上贯彻这一教学原则，首先要找准自己的角色定位，教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代特性的角色特征，教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的指路人。 新课标强调学习方式的革新，先教后学六步教学法是一种自主学习和探究学习相结合的学习方式：自主学习是指学生主动学习、独立学习，强调“我要学”和“我能学”。新基础教育改革就要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，培养其独立学习和独立思考的能力。探究学习又称作发现学习，是以问题为依托，学生通过主动探究解决问题的过程，要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、解决问题的过程。 三、讨论释疑。针对老师抛出的问题，学生自己思考探究之后分
项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学法】
项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学 法】 信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。 新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。 信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。 1 项目式教学的定义
“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把 日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。 项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学 生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。 2 基于项目式教学的信息技术课现状分析 新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。新课程强调在解决问题的过程中学习，即“项目式教学”，高中阶段的信息技术课程开设都以“项目式教学”层层展开。“项目式教学”要求学生在一定的课时内完成
杜威的教育思想
杜威的教育思想 一、为什么要研究杜威？ 第一，杜威是美国文化集大成者，世界文化伟人。杜威(John Dewey,1859~1952),美国著名的哲学家、心理学家和教育学家，美国实用主义哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始人。一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代教育的发展起有重要的作用。他被美国人称为创立美国教育学的首要人物。杜威一生勤于笔耕，成就非凡，不仅教育研究成果丰硕，而且哲学、心理学等方面也成就多多。大家请看教材第505页和507页。他的学说成就得到世界公认。 第二，要研究美国必须研究杜威。英国著名的数学家和哲学家罗素说：“任何对于人类的未来发展感到兴趣的人，应该特别对美国进行研究。就我看来，本世纪内在哲学和心理学方面最杰出的成就产生于美国。聪明机敏的美国在其粉碎欧洲桎梏（zhigu）而取得成功时，已经发展了一种不同于传统的崭新眼光，这主要是詹姆士和杜威的研究所结成的硕果。”“杜威的见解，我几乎全然接受。” 第三，杜威是中国人民的老朋友。1919年4月30日至1921年7月11日，杜威在中国进行了为期2年多的讲学。1919年10月20日，蔡元培先生在北京大学为杜威举行的晚餐会
上说：“我所最先感想的，就是博士与孔子同一生日……博士的哲学，用19世纪的科学作根据，用孔德的实证哲学、达尔文的进化论、詹姆士的实用主义递演而成的，我们敢认为西洋新文明的代表。”他还说：“我觉得孔子的理想与杜威的学说有很相同的点。这就是东西文明要媒合的证据了。但媒合的方法，必先领得西洋科学的精神，然后用他来整理中国的就学说，才能发生一种新义。” 1920年10月17日，北京大学举行典礼授予杜威名誉博士学位。在这次典礼上，蔡元培称杜威为“西方的孔子”，在场的人对此给以热烈的掌声。 二、怎样研究杜威？ 一是读书： 1、[美]杜威著：《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年版。 2、单中惠著：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》，人民教育出版社2002年版。 3、褚洪启著：《杜威教育思想引论》，湖南教育出版社1997年版。 二是浏览网站 1、The John Dewey Academy 2、The John Dewey Society 三是带着问题研究
五步教学法英文教案
五步教学法英文教案：(Period 2 of Lesson 3 Book 2 浏览次数：3515 来源：现代教学网加入时间：2005-10-14 Teaching Plan (Period 3 of Lesson 3, Book 2) Teaching aims 1. Learn the new words “tiger, lion, rabbit, deer”(understanding only). 2. Learn the sentence patterns “Is it ...” “Yes, it is. / No, it isn’t.” 3. Learn to sing the song “Old MacDonald has a farm”. Teaching aids 1. A recorder 2. Some pictures of animals 3. Hanging charts of let’s talk. Teaching steps Step 1. Revision 1. Revise the names of animals learned before:
Show pictures of animals(cat, dog, fox, pig, chick, duck, hen, bee, bird, fish, frog, bear, monkey, panda, elephant, giraffe), and ask Ss to say them. 2. Revise the rhyme in Let’s chant: First listen to the recorder. Then ask Ss to repeat and recite the rhyme. 3. Revise the dialogue in let’s talk: Put up hanging charts, or show stick drawings of let’s talk. Listen to the tape. Ask Ss to repeat the dialogue of let’s talk. Then ask some students to act it out. Step 2. Presentation 1. Learn the new words “tiger, lion, deer, rabbit”: Ask the student to guess some riddles. Example: It’s an animal. It has red eyes and long ears. What is it? Ss may answer in Chinese. Some riddles can also be asked in Chinese. Example: 名字叫小花，喜欢摇尾巴，夜晚睡门口，小偷最怕它。(Dog) After guessing, ask Ss to take out the handwork materials. Say “Draw a tiger (lion, deer, rabbit)." Get Ss to take out the relative picture and draw it. After drawing all four, say “tiger (lion...)”and get Ss to h old up the relative picture. If possible, show the pictures of tiger(lion...) and ask Ss to say the Chinese meanings.