让教材为片段练习导航

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/eb1372923.html,

让教材为片段练习导航

作者：吴亚红

来源：《教育界·上旬》2015年第03期

我们常常抱怨学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级段落训练不过关有着直接的因果关系。因为低年级写话侧重于句子的训练，高年级习作更多是篇章的训练。怎样才能实现句子与篇章的飞跃呢？

一、提炼，确定训练重点

以苏教版国标本为例，三年级上册习作1这样导入：“习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。”直接要求学生“先打草稿，然后念一念改一改，直到自己满意了，再誊写到习作簿上。”显然，教师不进行有效地写作指导，放任自流，除了个别优秀学生能写出文通字顺的习作，其他学生要么是脚踩西瓜皮——滑到哪儿是哪儿，要么是干巴巴的流水账，甚至无从下笔、无话可写。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的教育力量。” 因此，我们要在语文教材的密林深处，发现课文的作文教学价值，确定适宜的训练点。以上述习作1为例，通过一个单元的语文学习，应该对学生的说话与写作起到助推作用。教师应该及时发现本单元《学会查“无字词典”》一文中语言描写、景物描写的闪光点，进行充分的品读与写作指导，学生对如何写好“看见的、听到的”就有本可依、有章可循。

著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。” 阅读教学中的片段训练必须依据语文课程标准、单元目标和具体课文来安排。而在一节课内，教师不可能也没有必要将课文中所有的语言现象和知识都教给学生。为此，教师就要善于取舍，抓准训练点进行循序渐进、扎实有效的训练，以达成教学目标。

不同的课文，可以就其内容、言语表达等特点，有重点地开掘片段训练点。以苏教版第五册语文教材为例，《美丽的南沙群岛》第二、三自然段，采用了典型的“总分”构段方式，介绍了南沙群岛的物产丰富和迷人风光。依据这一主要特征，我确定本课的片段训练内容是初步理解“总分”的构段方式，运用这一构段方式介绍南沙群岛的海洋生物。《庐山的云雾》第二、三自然段，也采用“总分”的构段方式，与上文有相同之处，但要求有所提高，在描写一处景物时，提醒学生要运用贴切的比喻，让景物描写更生动。人物对话是《花瓣飘香》的主体，此课中人物对话的提示语出现了三种情况：提示语在前面，提示语在后面，没有提示语。我确定本课的重点是品味人物对话，依据对话形式仿写。