中小学美术教学策略读后感

《中小学美术教学策略》读后感

方官小学王宏杰

美术不仅存在于艺术殿堂和博物馆中，也存在于你、我、他的身边和身上。美术渗透到人类生活的衣、食、住、行各个方面。美术课以其特殊的形式吸引着广大学生。要使学生通过美术教学不断地提高感受美的能力，提高表现美、创造美的能力，创造生动活泼的课堂教学面貌，才能达到理想的教学效果。

多年来，学校的教学活动是被动式进行的，给学生一种“距离感”，这也是我们进行课改的必要性。在美术教学中积极运用情境教学，让学生主动投入到美术课中，使他们由“被动角色”转化为“主动角色”。这对学生想象力、创造力、表现力等培养会起到促进作用。

当读完《中小学美术教学策略》一文后，我想到了一个问题“美术课的方向往哪里去，有没有学生收获更多的课”……这也是齐龙腾老师在国培美术培训班上讲座的开场白，齐龙腾老师的讲座还带给我们一堂优质课，那是2008全国小学美术优质课评比一等奖《老茶馆》课堂实录，课上刘颖老师始终以饱满的热情，（包括教师个人的肢体语言）影响着学生主动进入学习探究情境当中，在学生活动中，刘

颖老师注意到对学生环保、合作互助意识的渗透，我想这些细节性的内容，都是很容易被老师忽视的，可如果老师做到了，对学生却是一种莫大的迁移影响。除此之外，刘老师在课上不仅是对学生进行简单的传授知识，而是注重深层次的知识的挖掘。我注意到了她的课堂小结环节，在重视评价孩子们的作品的同时，还让学生了解了茶馆历史，弘扬了茶馆文化。在学习用手撕纸画的基础上还为学生们在准备了大量的线描和水墨等，表现人物画的技法供学生欣赏，极大的丰富了课堂内容，还开阔了学生的眼界。这无疑给我们每一位美术老师开创新思路——既保证课堂四十分钟的“风采”，又要实现课下延伸，即把美术课的学习带出课堂，走向生活。真正让美术教学涌动生命的灵性。

这堂课刘颖老师合理利用创设情境技巧，充分激发学生美术创作的热情。创设情境，激发美术创作的热情，在探究中进行美术创作活动，在合作中进行美术创作活动，整合生活经验进行美术教学，及时给予积极的鼓励性评价，促成可持续发展。

学生蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性，情境教育正是把握了马克思主义关于人在主体与环境相统一的活动中，得到全面发展的基本理论，为学生提供一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，以拓宽教育空间，缩短心理距离，促使他们以最佳的情绪状态，带着与日俱增的主体意识，投

入教育教学过程中，使自身的潜能得到尽可能大的发展，让智能、创造性、高级情感等诸方面充分发展，去建造伟大祖国绚丽夺目的未来世界。

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧学习，而应视为一种文化学习。它体现了以学生为本的教育思想，体现以学生为主体的教学理念，它离不开学生的生活世界。植根于学生生活世界的美术教学是丰富多彩的，为学生生活世界服务的美术课堂教学是鲜活生活的，学生的生活世界将会成为美术教学的源泉——这也是书中所写。

小说教学策略的感想

小说教学策略的感想 小说在初中语文教材里占有一定的比重，因此，小说教学在初中语文教学中也显得举足轻重。我对初中小说教学的方法，大凡从小说的三要素着手，即从人物、情节、环境入手。在这三个要素中，先向学生交代清晰小说的环境。 当然，环境包括自然环境和社会环境，在实际的小说教学中交代清晰环境，才更利于学生有用学习、理解文本。交代清晰了环境，才让后面的情节和人物有“温床”。 我原以为小说教学就这么简单，觉得就这样的一个模式，觉得原本的教学似乎也很有条理，重点分析人物形象，让学生通过研讨文本分析人物形象，课堂似乎也具有人文性，通过分析人物形象再来挖掘分析主题，也水到渠成。这样的课堂教学貌似效果可以，但今天听了两堂实例的小说教学课以及专家的讲座后，才感悟到自己原来的教学方法是多么单调，多么通俗。 今天的两堂实例课，让我长了不少见识。小说教学在分析人物形象时，还可以通过辩论的形式，让学生从文本中找依据来研讨人物形象，这样让学生自主地深入文本，对人物的感触越深，对文章的思索越深刻。这就要求我们语文教师在教学过程中，在传统教学的基础上更要有自己的课堂教学创新，只有不断创新中才能提高自己的教学水平。其次是小说教学可以像散文教学一样，抓细节、抓重点句子来赏读，在引领学生朗读过程中体会人物形象，从而引领学生感悟文章主旨。 今天，听了宁波海曙区语文教研员陈菊飞老师的《小说教学内容与教学策略》这个讲座，真是令人茅塞顿开。原来一直认为自己对小说教学也有策略一二，没想到自己的教学还那么通俗。平时的语文课一直停留在小说“说了什么”，没有延伸到小说”怎么说的”，在小说教学中只停留在表层，没有深层次地进行挖掘。 原来只有一种教学模式，现在知道了可以根据例外类型的小说选择例外的教学方式。 感悟特深的是小说的教学可以“重构故事”，从例外的角度从头审视人物，这样一来让学生通过人物重构，对人物的研讨更深入，有学生自己对人物的个

《有效教学》读后感

《有效教学》读后感 通读《有效教学》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把化学学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。 一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享。 集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行

教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。 二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性。 新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。 三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感。 课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况

提高课堂教学效率的策略与方法读后感

提高课堂教学效率的策略与方法读后感 舞阳一高陈玉玺 《提高课堂学习效率的策略与方法》如雨后的新鲜空气一样，让我耳目一新，使我犹如在黑夜中看到了醒目的灯塔，引领我朝着安全的方向果断地前行，没有丝毫的犹豫和恐惧。新的教学模式带给我的，不仅仅是观念的更新，学生学习方式的变化、教师授课方式的变化、学生主体地位的充分体现、新与旧的交融、进与退的交锋、机遇与挑战同在，这一切的一切，引人思索，动人心魄，既有改革的雄心壮志，又有改革过程中的彷徨与不安。现在读完了这本书，有几多感慨也有几多感想。现将自己的一点感想汇报如下： 第一：坚持教师自己的的教育智慧 每个教师都有自己的教学经验，再加上教学反思就构成了教育智慧。教师只有不断地进行教学反思，不断创新，教师的教育智慧就能得以提升，然后就有了自己的独特的智慧，这本书告诉我们，我们可以有自己的特色。也就是说，我们的教育里有闪光点，我们可以让它发扬光大。 第二：提高学生课堂学习效率方法要科学，要灵活，要有效。 提高课堂学习效率，始终是是我们教师所追求的终极目标，但要真正做到课堂学习的高效率，务必做到： 首先，就是我们对课堂教学中学生的主体地位要有充分的认识，尽可能地调动学生学习的积极性。提高课堂学习效率不不可流于形式，不可一味地追求课堂气氛的热烈。课堂是师生思维火花碰撞的地方，一切的活动都应顺其自然，使学生在自然中受益。 其次，要提高课堂学习效率，我们还应该提升课堂教学的高度。教师只有恰到好处提升教学的高度，才能促进学生能站在一定的高度上思考问题，也就是促使学生的思维始终处于最近发展区，不至于停留在低级的层面上，热烈但无功而返。 我们时刻都要牢记，以学生为本，因势利导，充分发掘教材，把探究的权利交给学生，同时老师要有明确的目的和引导。充分利用学生自主学习的过程中发现的问题，暴露出来的问题来进一步深化课堂教学内容，如此一来，既有利于提高学生的探究能力和解决问题的能力，也有利于培养学生科学态度和科学的素

《有效教学的基本策略》读后感想读书笔记

《有效教学的基本策略》读后感想读书 笔记 《有效教学的基本策略》这本书是为提高学习效率，让学生学得多、学得快；为增进学习效果，让学生学得深、学得透；为提升学习体验，让学生爱学、乐学。全书深入一线教学实际，沿引典型案例，分析透彻，对课题研究和教学活动有很大的指导作用。 如何有效提升45分钟的课堂精度和厚度，让高效融合在“餐桌式”教学中？在阅读《有效教学的基本策略》时有了几分感想。 1、利用图像、视频等多媒体手段吸引学生的注意力、发挥学生的想象力。 数学课常令不少学生感到枯燥乏味，望而生畏，究其原因，主要是因为数学具有高度的抽象性，因此，图像形象化的方式在数学教学中同样具有非常显著的效果。 教学中可以借助恰当的视觉形式来呈现、传递教学信息，使学生在此过程中利用视觉意象充分，激发学生的创造性思维，增强学生的审美能力。 2、将教学与身体运动整合起来。动作直观主要可以分为演示

直观和表演直观。老师演示的正方体、三棱柱等模型就是让学生直观感受物体本来的样子，有助于学生的想象能力。 学生自己上讲台表演，就是规范学生的数学语言的最佳方式，对学生来说，既是一种训练，也是一种展示。 3、在每一个活动，每一个舞台，每一个空间都以学生为本，关注学生，尊重学生的意见。 大部分老师追求统一的普遍有效的操作程序，忽视学生内心世界的体验。而未成年的学生都希望自己被关注。如果让他们拥有被重视的感觉，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 4、教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。 教师在已知学生状态的情况下，有意识地创设一些情境，让学生自己发现问题，产生寻找答案的心理需求，激发学生的学习兴趣和积极性。也就是说，新知识应在学生已有的旧知识的基础上慢慢发展累积起来的。激活已知同化新知，学生在有效教学的基本策略读后感情感上找到共鸣，在知识经验上得到发展，这才是有效教学。

有效教学方法读后感

有效教学方法读后感 有效教学方法读后感（一） 冰心说过" 世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱我想，读书和教育学生也是如此。 初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。 书中的第二章提到" 理解学生，注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。 如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成"差生"的概念。

所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。 比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我"利用"他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。 我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实 现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当"小老师",我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他

《差异教学策略》读书心得

《叶的事业花的果实》 —《差异教学策略》读书心得 宝得小学 陈宝文

叶的事业花的果实 ——《差异教学策略》读书心得尊敬的各位领导、老师们： 大家好！很高兴能有这样一个机会交流我对《差异教学策略》的读书心得。交流前我想先表三个意：首先向与会的领导表示诚挚的谢意，谢谢为我们创造了一次探讨、交流机会。其次表达一个份歉意，因为对于差异教学本人理解能力有限，所感之处如有异议之处希望和大家进一步做交流。最后送上自己的一份诚意，他山之石可以攻玉，希望我们这次的差异交流会我们能有思维的碰撞，都能有所收获。 作为一名一线班主任，我们一直都在差异的实践中摸索怎样搞好我们的差异教学，在上学期《差异教学论》的学习中我们已经在理论的层面上认识到了学生们存在着多方面的差异。但在且走且看的实践路上面对来自不同家庭、不同习惯、不同喜好、不同智力水平的小宝贝们，我常常会陷入困顿、迷茫。为什么付出了同样的努力有些潜能生学居然是颗粒不收，让你不忍直视；为什么做出了无数的尝试可依然是收效甚微；为什么总让我游离在潜能生的心境之外……面对这些差异我只能用四个字来形容：束手无策。让我一下子就想起了那句话：书到用时方恨少，事非经过不知难。 带着这份困惑与期盼我拜读了华国栋教授的《差异教学策略》一书，书中华教授用中肯的语言把我脑中一个又一个问号击碎，为我指点了迷经。谈到读这本书的感受，我觉得华国栋教授在《差异教学策略》中前言的这句话准确概括了我的感受：我们从书中能感受到差异教学不仅体现了一种较高的教学境界和追求，而且它在实践中也是可行的和有效的。 为什么说它是可行和有效的呢？让我们一起走进这本书。

这本书共分为十六章，第一章是差异教学概述，深入的为我们剖析了差异教学的本质、内涵，主要观点以及它与个别化教学与分层教学的区别。第二章至第十六章，为我们介绍了十五个策略。每一章都详尽的介绍了该策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。最值得称道的是华老将近年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并相应的安排在各章节策略的后面，以供我们借鉴参考。书中所选的案例和策略联系紧密，特别具有代表性，更完整的诠释了策略的实践性。 这本书如沐春风，让我在知识的领域中找到了一个又一个春天，在尽情的踏行间一次又一次的收获着。 收获一：模糊的概念清晰化。 华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。本书的这些策略是介于理论与实践的中介，它不像理论那样深奥难懂，又给教师留有在时间中创造的空间。这些策略从不同的角度落实了差异教学的理念。通过读书，让我解开了平时教学中混沌的概念。对于类似“分层教学”和“个别化教学”、“差异教学”的关系中，更加清晰的把握了他们的共性与区别，在知识体系中有了更加清晰的认识。 收获二：支离的策略系统化。 书中介绍的很多策略实际上在自己的实践中都多次的尝试过，像全面、动态测查学生差异的策略，我们在平时的教学中多次对学生的理想信念、学习能力、知识结构、意志品质等个体间差异进行测查，对于个别学生我们还会根据孩子的发展不均衡性对他的个体内差异进行测查以做到扬长避短促进这个学生全面和谐地发展。像面上兼顾与个别指导相结合策略，平时我们在教学中也

新课标下高中语文小说教学策略探讨

新课标下高中语文小说教学策略探讨 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

新课标下高中语文小说教学策略探讨 作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学 [摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。 [关键词] 新课程，高中语文，小说 小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。一、高中语文小说课堂教学的缺失 在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。（一）小说教学内容的空洞化 新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。当然，我们的教师追求新异并没有

心得体会 《让学生学会阅读》读后感(精选4篇)

《让学生学会阅读》读后感（精选4篇） 《让学生学会阅读》读后感（精选4篇） 看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时候，最关键的读后感怎么能落下！千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是的《让学生学会阅读》读后感，欢迎大家分享。 《让学生学会阅读》读后感1 最近，我拜读了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读》一书。此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读。读着读着，我越来越觉得群文阅读是如此的力四射，如此的接地气，它会让我们的语文教学更有力，更有活力。 所谓群文阅读，顾名思义，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，文章学生就读不完了。所以，群文阅读必须发展让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 群文阅读还意味着老师对课堂结构的艺术性不能太苛求，起承转合，层层通进，环环相扣，步步为营，前后呼应的课堂，往往是联结

和环节偏多、转换频复的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子们自读自悟的时间，使他们没有大块时间读、大块时间悟。而没有大块时间读、大块时间悟，群文阅读就不可能实现。 群文阅读意味着老师不可能很深、很细、很透地讲析文章。在群文阅读里，你不可能这么上，很简单，时间来不及。我们不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。我们不可能面面俱到，不可能步步扎实，群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。我们必须根据读本的不同性质，更多地让学生尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用的阅读。因此，群文阅读更是对我们语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着我们老师要去读更多的文章。只有这样我们才能让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果。 我们学校前两年也做过群文阅读的研究，学生的阅读量、阅读能力真的令我们刮目相看。今年我教的是二年级，我想从二年级就开始进行简单的群文阅读，用上蒋老师教的方法，让我班学生也在阅读中学会阅读。 《让学生学会阅读》读后感2 在《让学生学会阅读——群阅读这样做》这本书的自序中蒋老师提出了一个设问：作为老师，我想培养怎样的孩子？接下，他回答了

《有效教学方法》读书笔记

《有效教学方法》读书笔记 郭艳 书中提到“教育的艺术同时也需要给予信念”接着举一例子：有一位老师在给临毕业的学生们上最后一节课时他把学生们带到实验室给他们的最后一次实验“水的三种形态”老师对孩子们教育道“人生也有三种形态当你对生活将0℃以下的态度时你的人生便是结冻的冰当你对生活持平常态度的话人生便是水虽可流动但却无法过湖河的局限如果你对生活持100℃的激惜你却是水蒸气能够不受限制积极生活。” 心得体会： 老师的教诲无限给学生们以崇高的人生信念要乐观积极而向上的生活。育人更需要讲艺术同样一句话运用不同的表达方式有的人能给人说笑了有的人能给人说跳了。可见说话要讲艺术话有三说巧说为妙。由于参试率的重要性所以学校对控制流生工作抓得很好这就导致了初三学生各班都有一批习惯差基础差的学生。面对马上开始的第一轮数学复习这一批学生学习态度的转变直接关系到他们的复习效果。但是老生常谈的教育对他们好象刀枪不入作为非班主任的数学教师更是拿他们没有办法。如何利用数学知识的迁移去教育他们是我们值得深思的问题。最近我尝试着去做果真收到不同的效果。现与大家交流一下请提宝贵意见。 付诸实践： 最近在学习统计与概率这一章知识一次我让同学们把复习题做

在课堂笔记上课后收上来时仍和平常的结果一样：：三（8）班有18位同学用了一张纸交上来。我把每一位同学的笔记批上了“优”和日期这18张纸我只给打了日期。辅导课上我没让科代表发下去而是让科代表又从课堂笔记中挑出比较上档次的10余本单摆放在一起其余的笔记放在一起18张纸也放在一起分三类摆在讲桌上。上课铃声落后同学们都注视着我而我故意盯着讲桌上的三类笔记。同学们也把目光转移到讲桌上的笔记有的同学已经意识到了这种对比的效果。然后我让只用一张纸做的那18位同学站到讲台上问：“知道为什么要把大家叫到这儿吗？”这18位同学都意识到：自己没有课堂笔记。但是只有两个同学是低着头不好意思地小声说的大部分同学只认识到表面的错误。我又接着说：“请大家互相看一看我们18位同学。”（他们都互相看了看因为当中有成绩稍微好的有一窍不通的有在年级都调皮出名的经过对比谁都不希望和××是一种类型的。）之后3位成绩稍好的同学也低下了头。我又帮他们分析：“大家的座位是无规则地分散在各个组却不约而同地随便拿一张纸当课堂笔记。表面上是因为没有课堂笔记而站在一起受批评请你们思考一下我们这18位同学实质上的共同缺点是什么？”又有几位同学低下了头有人小声嘀咕：“是学习习惯不好。”我又趁机帮他们认识自己：哪些同学肯交头接耳哪些同学作业潦草哪些同学经常不能按时完成作业哪些同学解题过程不详等。这时他们确定能承认自己是有这些不良习惯。我又启发他们：“这些不良习惯造成的一个共同后果是什么？”他们大都表示：“后果是成绩不怎么突出。”“成绩总也上不去”“越来越学不会”。然后我

差异教学策略

差异教学策略 《差异教学策略》教案 时间: 主持:张锦春 内容:1、大面积及时反馈与调节教学的策略2、创设民主和谐学习环境的策略内容摘要: 第十一章:大面积及时反馈与调节教学的策略第一节:大面积及时反馈与调节的意义 教学的反馈调节在教学过程中占有十分重要的位置，他也是教师监控教学的重要手段。 一:教学时师生互动，不断生成的过程 从某种意义上说:教学时师生互动的过程，有许多变化因素，设计再好的教学也不可能在课堂上一成不变，优秀教师总要不断了解学生的学习状态，并对教学做相应的评价调整。可以说，没有反馈评价过程的教学，不是一个完整的教学。二:及时反馈才能了解学生学习过程中的不同需要 要了解教学的反馈信息，教师在了解学生的学习信息后，及时评价学习效果，对学生的学习做必要的补救和指导矫正。学生从教师同学那里获得反馈评价信息，可以增进学习信心和改进自己的学习。 三:根据反馈信息对教学进行调节 通过教学反馈评价，可以对教学过程进行调控。减少无的放矢的低效率的教学。附:案例描述(书本190页) 第二节:教学反馈的要求和机制

为了发挥教学反馈的作用需要满足反馈的基本要求和促进机制的形成。一、教学反馈的基本要求 1、及时性 只要及时了解教学反馈的信息，并据此对教学做相应的调节，教学才能最大限度地与学生学习的匹配，从这个意义上说，教学反馈应该贯穿教学的全过程，体现及时性的要求。 2、大面性 差异教学追求的是教学与每个学生的最大限度的匹配，当然教学的反馈也应有大面积的，要反馈评价每个学生。 3、真实性 反馈的信息只要是真实的，它才能成为评价学生和调节教学的依据。二、教学的机制 1、多向反馈的机制 反馈是双向的和多向的，教师要了解学生学的信息，学生要了解教师指导的信息，以及对他的评价。 2、不断深入的反馈机制 教学反馈不只是反应表面信息，如齐声回答“是”和“不是”等。而应了解一下本质的东西，不断追问时怎么想的，不只是反馈学校的结果，更应了解学生学习的过程，尤其是学生思维的过程。 三:案例描述(书本第195页) 第三节:教学效果的评价与调节改进 在教学反馈的基础上，对教学效果进行评价，并对教学作必要的调节改进。一、客观评价，不断激励

浅谈阅读教学策略

小学语文 浅谈阅读教学策略 摘要：提高阅读教学效率，实现阅读教学目标，要从三方面入手，即教师深入钻研教材，确立正确的课堂重点、难点、学习目标；巧妙设计导学问题；把运用当做积累的重要方式和手段。 关键词：深钻教材巧设问题运用积累 新课标给阅读教学提出了具体的目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观。可要实现这些目标还真不容易，原因在于：其一，一线教师做不到每课都认真钻研教材，确定重点，明确目标，大都简单地参考教学参考书，完成与课文配套的练习，以应付考试；其二，当今对教师的评价方式、制度，以及考试制度在很大程度上影响了教育教学改革，绝大多数老师眼睛重点盯在提高学生的考分上，阅读教学课堂上以讲解、分析、练习为主。其三，新课改实施以来，教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。昨天，我同事上公开课，内容是五年级课程《金色的鱼钩》。在拓展提升阶段，她将《妈妈的礼物》拿来与同学们分享。老师入情入境的朗读，配上音乐《烛光里的妈妈》，把孩子们感动得眼泪稀里哗啦往下流。课后，她很满意地告诉我：“这是我有史以来最满意的一堂课，没想到，同学们哭得那么厉害！”而我在想，好课堂的标准就是把学生上“哭”啦？教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。

热闹的新课改背景下，我们真该静下心来认真思考，如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法： 一、深入解读文本，确立目标 ①细读文本。今天，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，课前我们要独立细读文本。把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心体会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，拟定教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。 二、重视语言的积累。 大教育家孔子说过“学而时习之，不亦说乎？”长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往在向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。“学而不习”知识将会被堆积在“仓库里”，久而久之，将发霉腐掉。遇到好的文章、好的句子、段落。我们要用心感悟，反

《韩立福：有效教学法》读后感

《韩立福：有效教学法》读后感 利用暑假的时间我将工作室发的《韩立福：有效教学法》认真研读了一遍。说研读真的不为过，因为这是一本可以好好研究，并且能够亲自在课堂教学中实践的指导用书。曾经好多次看书，都有这样一种感受，理论太多了，实践太少了。理论当然是必须的，但是光说理论，吹得天花乱坠，对实际的教学还是只能起到很小的帮助。理论应用于实践，并不是说说就可以的。而韩立福教授的这本书让我深深觉得很实用。 “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理念是“以学生为中心，先学后导，全面发展”。“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂

教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。 而这个理论让我有新的对课堂的想法，并且在看了课型范式后这种感觉更加强烈了。我们现在的教学要求的是小组合作学习，但是实施下来后的整体感觉是效能低下。我反思后感觉有以下一些地方做得不到位。 一、教师方面 1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。 2、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。 3、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、

“小学生个体差异教学的策略研究”课题实施方案

甘肃省教育科学“十一五”规划课题 《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》 实施方案 一、课题研究的背景和意义 在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责。差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来，在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。 二、课题研究的具体范围 （一）概念界定 同一班级的学生，无论是过去、现在和将来，都存在着差异，就像就一棵树上长不出完全相同的两片叶子。如何使教育适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。先师孔子早说过，因材施教，有教无类的道理；当代的教育家美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。差异教学的实质，即在班级

教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。这样，本课题可以界定为：小学生个体差异教学的策略研究 （二）课题研究的预期目标假说 （1）实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。 （2）在小学语文、数学课堂教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。 （3）理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。 （4）以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略。 （5）将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。 （6）努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展。 （三）课题研究的内容

《差异教学策略》读后感

《差异教学策略》读后感 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新，意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。为更好贯彻落实新课程理念，提高自身素质，我拜读了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，这本书打造了有效课堂的新视角，以精辟的见解，生动鲜活的例子，带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。顿觉茅塞顿开、受益匪浅。 本书中，我最感兴趣的印象最深刻的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢？因为，过去自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深刻，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，结合《隆化县中小学教学常规》却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。 一位教育家曾经说过：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”在新课程理念下，让学生学有所获，在学习中享受到乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。 首先是备学生，了解学生的内在特点、年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生实际需要，尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境并充分估计。从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备。充分激发学生的学习情趣和学习动力，把情绪调整到最佳状态，

读《阅读教学教什么》心得体会

读《阅读教学教什么》心得体会语文教学为什么教、教什么、怎么教历来是语文教育研究的重要课题。实行课改以来，用教材教语文，不是教语文教材成为语文教育界的共识。曹公奇等人编著的《阅读教学教什么》研究的语文教学内容的选定，试图回答语文教学“教什么”的问题。而要准确回答“教什么”，既要考虑“为什么教”的前提条件，又要考虑“怎么教”的实施步骤，因而成为近年来我国语文教育研究领域的一个热门话题。 初读这本书在去年暑假，浏览第一遍也没有多深感受。今年年后由于武汉疫情不得不待在家中，幸得有充足时间静心读书。于是再一次拿起了《阅读教学教什么》这本书，读读写写，还做了不少笔记，这才发现这本书的内容如此丰富。这本书围绕语文教学内容展开，既有课题研究背景、内容选定原则、策略的总论，又有散文、小说、诗歌、喜剧、实用文、科普文、古诗文等不同文体的分论，而且每一种文体都有具体课例的教学实录，理论实践结合，继承创新兼顾，实际上是回答了语文教学为什么教、教什么、怎么教的问题。这对语文课程建设、语文教师专业发展、语文教学效率的提升，都具有重要意义，。作为一名年轻的语文教师，它就是我们专业成长的风向标、指路灯。 一、为什么教这些？2009年3月，我从乡镇中学调到商都一中。也就是从那时开始，我步入中学语文教师的行列。从来没有教

过语文，上学那会儿语文也不是学得最好，只是满怀着对汉语文的热爱。我能做得很好吗，我一直问自己。好在我是一个迎难而上的人，面对诸多困惑，我只记着踏踏实实做最好的自己。十年的时间眨眼而过，要问我为什么语文课教这些，我只能说我在把自己学到的、领悟到的尽可能地教给学生。诗歌教节奏停顿、教意象意境、教朗读方法、教诗歌内容、教修辞手法、教语言特点。小说教人物形象、教故事情节、教典型环境。散文教写作思路、教线索、教思想感情、教品味语言、教表现手法……可为什么教这些，从来没有深入思考过。直到细读《阅读教学教什么》这本书之后，我才算是心知肚明。 （一）“为什么教这些”由课程的性质决定。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们的人文性一旦离开了基本的语言训练，必是虚的；工具性一旦离开了思想与情感的挖掘，必是死的。 （二）“为什么教这些”由阅读的特质决定。要知道为什么这么说而不是那么说。为什么用这一个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容，。密切相关，不能把两者分开来讲。这一堂专门讲思想内容，另一堂专门讲语言，只有把两者结合起来，这堂课才算成功。 （三）“为什么教这些”有文体特征决定。构建教学内容的时候，必须要考虑文体的特点。现代文大致分成两大类，一般体裁文章和文学作品类。一般题材文章就是记叙文、说明文、议论文。文

《有效教学方法》读书心得体会

《有效教学方法》读书心得体会《有效教学方法》这本书通过展现一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法，提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。下面是由带来的“《有效教学方法》读书心得体会”，欢迎阅读。 《有效教学方法》读书心得体会 阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，结合我最近几年的实际教学工作，深有感触，有种豁然开朗的感觉。《有效教学方法》是一本通过展示一些生动有效的课堂实例，告诉我们如何运用各种教育方法，成为一名有效教师。通过谈心式、商讨式的语言讲述许多有效的教学方法。以理论结合课堂实践的形式告诉我们如何在教学过程中去管理课堂，提高学习成绩，并通过具体真实的课例让我们更好的掌握有效的教学实践方法。 文中向我们介绍了有效教学的五种关键行为：清晰地授课、任务导向、多样化教学、引导学生投入、确保学生成功率。在每个行为中又进行了详细的理念与操作方法，让我懂得，作为一名教师，在课堂上的表现非常重要，如何高效有效的完成课堂任务，让孩子们有效的掌握所学知识，需要一定的方法与技巧，而在文中都有着细致的介绍。例如针对清晰授课中提出有效教师的表现：使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不模糊，

没有分散学生注意力的特殊习惯。同时还列出欠有效教师的表现。并通过列表形式告诉具体的清晰授课的方法和具体示例，非常具有实践操作性。 具体来讲，促成有效教学的五种关键行为是： 1、清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。 2、任务导向，是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。其相关表现为：成就(内容)导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能

小说阅读教学的策略创新(一)

小说阅读教学的策略创新（一） 一、小说与小说阅读 传统的小说理论观念认为，小说是通过人物、故事和场景的具体描写来反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。 于是，小说的三要素（人物、情节、环境）成为了传统现实主义小说观的基石。 随着小说叙述学和小说文体学研究的深入，人们逐渐认可了这样一个观点：小说是经验成分与虚构成分重新结合的产物。一旦虚构存在，叙述“什么样”的故事便不再那么重要，小说“写实”的功能和地位骤降。人物是否可信，情节是否完整而富有因果逻辑，是否一定要有一个主题和一个怎样的主题……这些问题的分量减轻了。许多时候，人们关注的是“怎样”讲述一个故事。虚构的合法性使叙事文学很大程度地摆脱了说明、推理和澄清事实等诸如此类的世俗行为，欧美的很多小说创作开始悖离“真实”、“反映”、“模仿”等现实主义成规。叙事成为一种富有挑战性的技巧。① 现代小说观看来，小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。“撒谎”被冠冕堂皇地看成了小说的本性。这对早期的小说观来说，无疑是一种革命性的颠覆。 立足于传统和现代两种小说观的比较，我们对小说体式特征的认识应该有一种更宽广的视野。在保持小说三要素的基础上，应吸纳更多的关于“叙述技巧”（叙述者、叙述视角、隐含作者、不可靠叙述、反讽等）方面的知识。

语文教师需要成长为一位成熟的小说阅读者，这个“成长”的过程需要重构自己的小说阅读观，不断“吐故纳新”，不断地吸收新的小说阅读知识，并用这些知识来指导自己对小说文本的解读。也只有具备了这样的基础，才谈得上去指导作为“不成熟读者”的学生。下面有关小说文体知识、叙述技巧的内容可能有助于教师小说阅读观的重建。 （一）小说文体知识简介 【故事】小说就是讲故事，故事是小说的基本面，是一切小说不可或缺的最高要素。一本小说必须有个故事作骨干。所谓故事就是对一些按时间顺序排列的事件的叙述。现代派小说对故事的深恶痛绝与坚决唾弃，无非是对故事的更大胆的切割与肢解。而它一旦真的让人完全看不到故事时，也就不会再被人看成是小说了。故事是小说的本性之一——本性难改，改了也就不是小说了。 ——曹文轩《小说门》，作家出版社，2002 【情节】情节是小说的逻辑面。与故事（按时间顺序）不同，情节也要叙述事件，但它特别强调因果关系。如“国王死了，不久王后也死去”便是故事；而“国王死了，不久王后也因伤心而死”则是情节。虽然情节中也有时间顺序，但却被因果关系所掩盖。对于王后已死这件事，如果我们再问：“以后呢？”便是故事，要是问：“什么原因？”则是情节。这就是小说中故事与情节的基本区别。把握故事是受好奇心驱使的（好奇心是人类最原始的一种官能），而情节则是要凭智慧和记忆力才能鉴赏的。

《有效教学方法》的读书笔记.doc

《有效教学方法》的读书笔记 读了美国著名教育学家、儿童研究评价家加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》一书，收获很大。书中认为有效教学至关重要的五种行为是 1、清晰授课 2、多样化教学 3、任务导向 4、引导学生投入学习过程 5、确保学生成功率 “清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。 “多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。 “任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。 “引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1、）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。（2、）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3、）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4、）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。（5、）充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。 “确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平： 高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。 中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。 低成功率：学生压根不理解任务。 研究表明，产生高成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。 有效教学的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，