以漫画导入,开拓史料实证的形象化路径

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以漫画导入，开拓史料实证的形象化路径

作者：黄丽

来源：《广东教学报·教育综合》2019年第02期

【摘要】用形象、直观的漫画作品入题，有助于激发学生的好奇心，培养学习兴趣，训练其全面、细致的观察能力，能够更好地培养和考查学生史料实证等历史学科核心素养。

【关键词】历史课堂；漫画题目；观察能力；史料实证

有鉴于所谓“史料教学”在一些课堂上变成大量的文字堆砌，纯文字材料五六七，尤其那些不经浓缩修剪、看得人头昏腦胀的“霸屏”材料，使历史课堂真的变成令人啼笑皆非的另类“用史料打人”。其实，笔者认为，历史材料除了知道要用，还要巧妙地用、形象化地用、多元化地用。前人留下的文艺作品反映了社会现实，也表达了他们的心声，也可以作为历史材料来用，其中具备独特风情的就是漫画。漫画与一般形式的文艺作品相比，它的政治自觉性、针砭时弊的讽刺意味更突出一些；它将看似平淡的人和事抽象起来，用“源于生活高于生活”的意象曲折地反映历史真实，所以它比一般文艺作品更富具备象征意义，蕴含更多的有效信息，也更需要我们去仔细观察它呈现的细节，有时是貌似不经意留下的细节；漫画作品还拥有一个魅力四射的优势：它更加地滑稽幽默、生动形象。

著名的心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就要求我们在教学中，要尽量选取能够引起学生兴趣的史料。历史课能够选取的材料丰富多彩，不同的内容选取的材料也可以不尽相同。而“历史漫画往往作为一种解读历史现象的特殊史料资源，以直观的呈现方式，既可以引起学生观赏的兴趣，更易于诱导学生产生探究的动力。”针对这一情况，笔者尝试将漫画这一史料引入历史课中，利用其诙谐、幽默，富有感染力和思想力的优势来点燃学生的学习激情，激活历史课堂，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力与品质，提升学生的历史学科核心素养。下面以岳麓版必修Ⅰ第七单元第24课“两极对峙格局的形成”一课为例，展开探讨。

一、漫画导入，构建冷战框架

历史学科是一门时空学科。为培养学生的时空观念，在“两极对峙格局的形成”一课中，笔者选择了四幅漫画作为导入。

问题设计：“以上四幅图表明了冷战时期各阶段的特征，请对照冷战历史加以说明。”

冷战几十年大致可划分为四个阶段：

（一）20世纪50年代，从盟友到对手，冷战开始；

（二）20世纪60年代，美强苏弱；