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浅谈高中语文教学的改革

语文教学是语文课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一个环节。因此，更新教学观念，打破传统教学思维模式，是课程改革的重点之所在。在新课改浪潮的推动下，语文教学应该从三个方面入手：教师的教，学生的学，教与学的结合。

1. 教师的教

新课标认为：教学是一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而传统的教学表现为：（1）以教师为中心，学生围绕教师转，教师是知识的占有者和传授者。（2）传统的教学以“教”为基础。先教后学，教师教多少，学生跟着学多少。（3）“重结果轻过程”这也是传统课堂教学中十分突出的问题，也是十分明显的教学弊端。教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略了学生获取新知识的思维过程。

新课程强调的是教学过程中师生间创建一种沟通、互动、合作的学习氛围。师生共同分享彼此的思考内容、经验知识、交流彼此的情感、体验、观念，从而求得新的发展。但是,目前仍有许多教师在确定语文教学目标教学方法时，仍把传授知识作为首要，仍把自己放在课堂的主导核心地位，对学生缺乏深入的了解，手里拿的是新教材上的却是传统课，可谓“旧瓶装新酒”。面对这种情况，要使新课改真正走向成功，必须作好以下几点：

浅谈高中语文教学的创新

浅谈高中语文教学的创新摘要：高中语文教学是高中教学的重要组成部分，随着新课标的实行，高中语文的教学方法也需要我们教师不断地改革创新。那么作为一名新时代的语文教师怎样才能紧跟时代的潮流，做一名学生的优良引导者呢？创新是民族发展的动力，下面我总结几点语文教学的创新经验和大家分享。关键词：民主教学观念思维品质评价一、坚持教学民主的原则首先，新课程强调学生是学习的主体，教师是学生学习活动的指导者、组织者。教学行为基于学生的问题之上。即要把学生的“学”放在第一位，先有学生的“学”，再有教师的“教”。教学过程是师生之间的一种交往，在这种特殊的交往过程中，教师要充分尊重学生的起点能力和他们思维的独立性。课堂教学中，教师要通过创设民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境，有效激发学生浓厚的学习兴趣和创新的欲望，并将教师与学生、教学内容与教学方法、教师的教与学生的学等矛盾尽可能完美地统一起来，解放学生的思想，融洽师生之间的关系，放开学生的手脚，活跃课堂气氛。这样的课堂教学，必定是充满激情和愉悦的教学，必定是充满智慧与哲思的教学，必定是充满创新与审美的教学。只有这样，教学才有针对性，才能激发学生学习的主动性和积极性。其次，高中生正处于身体、心理走向成熟的重要时期，求知的愿望特别强烈，这是问题意识培养的良好基础，教师要满足学生求知的愿望，就必须营造宽松、民主的教学氛围，要本着“无错”原则对待学生提出的每一个问题，并善加引导解决。

二、创新以教学观念为指导只有教师改变其教学观念才会有效实现其教学创新，教师以实现教学目标为主要动力，不断进行探究，以提高教学效率为最终奋斗目标，才能全面看到教学投入与教学之间具有必然的联系。这样教师审评教学质量可以以经济性以及高效性方面出发，争取在有限的时间以及有限的教学经验之内达成提升教学效率以及质量的最终目标。针对这一情况，语文教师应该树立起“对象”意识。语文教学工作是教、学两大方面进行的，离开“学”就体现不出“教”。语文教师展开教学时要坚持学生的主体地位，坚持“一切为了学生的发展”的教育观念。还应该树立良好的“全人”的概念。促进学生发展需要从多个角度进行，不能单单是一个方面的内容。语文教师应以自身情况来进行自我评价，切勿对自己的能力进行自夸，最好的方法就是从自身实际出发。三、加强培养学生的思维品质 1.培养思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索、解决问题。它包括：（1）思维起点的灵活：在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。（2）思维方法灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用

浅谈如何提高中学语文教学成绩

浅谈如何提高中学语文教学成绩发表时间：2011-08-19T17:58:52.780Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年50期作者：高国政[导读] 多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰着广大中学语文教师。河南项城市高寺镇松源博士学校高国政多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰着广大中学语文教师。为了提高学生的语文成绩，他们不知熬过多少夜晚，撒下多少汗水，费尽多少心机。然而，得到的回报却往往不如人意。可以说，语文教学效率低，差不多已成为公认的事实。更新教学方法，已成为语文教学的当务之急，也是提高中学语文教学成绩的关键所在。下面笔者谈一下个人的看法。一、现行的中学语文教学模式已不适应提高学生素质和成绩的需要，改革已迫在眉睫。 1.现在的中学语文教学模式陈旧、繁复、效率低，已不适应形势需要。我国语文教学法领域一直沿着前苏联凯洛夫模式，教师讲授一篇课文的程序是：析题——作家作品——时代背景——划分层次——归纳大意——总结写作特点——布置作业，并且还将课文教学与作文教学截然分开。作文教学呢，也是几十年的老面孔：教师命题——简单讲解——学生两节课写好——教师两星期内批改完——教师一节课讲评作文。这种教学模式，结构陈旧，速度慢，效率低，运行程序繁复，学生一直处于“被动”位置，难以发挥学生的主观能动性。 2.社会的发展，青少年的发育特点也要求改革现行的语文教学模式。社会已经进入了21世纪，人类处于知识大爆炸的时代，知识更新换代快，信息传播快。尤其是改革开放以来，我国人民的生活水平显著提高，青少年的成长发育和以前有明显不同。他们活泼好动，求知欲强，接受能力强，信息来源广而快。他们不愿意再象上辈人那样，象机器木偶一样坐在教室里，等待老师象喂奶似的去灌输知识，也不愿意听老师花费很长时间才讲清楚的那个问题。只有不断变化的活动才能吸引他们的心。 3.和世界一些教育、科技比较发达的国家相比，我们的教学方法也必须改革。象日本、美国等，他们很重视学生个性的发展，各种能力的培养。课堂上学生活动多，发言积极，并且教师鼓励学生敢于提出自己与从不同的观点，气氛相当活跃，真正体现了学生的“主体”地位。从以上分析可以看出，改革中学语文教学方法，已到了不改就难以提高成绩，不改就没有出路的地步。二、中学语文教学方法改革的内容和方向。影响中学语文教学成绩的关键是课堂和课外两个环节。因此，要想提高中学语文教学成绩，也应在这两个环节上下功夫。 1.课堂教学方法的改革要改过去少散慢差的教学模式为以大容量、紧结构、快速度、高效率为特点的新样式。课堂上要按照教学规律，遵循“三主”方针，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。象全国特级教师于漪、魏书生、钱梦龙等，无不如此。目前影响较大的“双快”教学法，即快速阅读、快速作文，也是一个比较成功的典型。教师规定学生在有限的时间内（一节课），快速阅读课文，完成有关练习，快速讲解，快速作文，快速讲评。这种方法，充分体现了“三主”方针，激发了学生学习的积极性，并且还将作文教学与课文教学完美地结合在一起，提高了学生的听、说、读、写能力，尤其是读，写能力（这也正是教学大纲中所着力要求的），从而有力地提高了学生的学习成绩。 2.课外即课外活动的改革要改过去的单一，呆板为丰富、有趣。语文是一门“得法于课内得益于课外”的科学。因此，要认真抓好第二课堂，这是提高中学语文教学成绩的有效措施，其作用决不能低估。在开展活动时，一定要适合青少年特点，要以提高学生整体素质和语文成绩为中心。比如可以成立语文兴趣小组，举办知识讲座；可以举行作文竞赛、读书竞赛、演讲比赛；可以组织学生搞社会调查，关注社会发展；可以成立文学社团，创办文学社会刊、社报，发表文学作品；也可以组织学生向报刊杂志、广播电台投稿等等。丰富多彩、生动有趣的课外活动，一定能激发同学们学习语文的兴趣，从而促进中学语文教学成绩的提高。以上仅是笔者的一孔之见，偏颇谬误之处在所难免，敬请各位同仁指正。

浅析分层教学在高中语文课堂的有效实施

浅析分层教学在高中语文课堂的有效实施发表时间：2019-07-31T17:04:35.090Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：傅秋萍 [导读] 作为高中阶段的重要学科，高中语文教育的定位与作用是非常突出的。高中阶段学生之间的差异变得非常明显，这种差异与个性化特征在语文学科中十分显著。为了改善这一问题，确保所有学生都能够在语文学习的过程中得到素质能力的成长。教师就需要着眼于个性化教育、针对化教学，用分层教育方式引导学生，确保每一名学生都能够实现进步，提高全班同学的语文素养。傅秋萍福建省南安市华侨中学 362300 【摘要】作为高中阶段的重要学科，高中语文教育的定位与作用是非常突出的。高中阶段学生之间的差异变得非常明显，这种差异与个性化特征在语文学科中十分显著。为了改善这一问题，确保所有学生都能够在语文学习的过程中得到素质能力的成长。教师就需要着眼于个性化教育、针对化教学，用分层教育方式引导学生，确保每一名学生都能够实现进步，提高全班同学的语文素养。【关键词】分层教学；高中语文；课堂教学；实时策略中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-023-01 前言：因不同学生有着不同的成长环境，所以不同学生在学习知识的时候会呈现出不同的表现与能力。如果教师在课堂中沿用传统统一教学方法，势必会影响部分学生的学习状态与学习效果。教师在教学中需要体现个性化教育特色，用分层教学原则开展语文教学。教师需要尊重每一名学生的个性与特征，有组别、多层次的开展语文教育。这样语文学科的人文性内涵与功能性作用才能够得到最大化体现。教师需要兼顾每一名学生的诉求，理解每一名学生的不同，将学生分为合适的小组与层次，在关照每一名学生自信心的同时，提高所有学生的学习成绩。一、合理划分分层目标语文教学前，教师需要先行评估好每一名学生的整体能力，这样学生才能够更加顺利的理解文章，形成学习动力。传统语文教育仅仅关注形式化要求，忽视了学生的个体性需要[1]。教师如果缺少对分层教学目标的重视度，将很难平衡课堂教学效果。教师绝不能用两头齐的方式开展教学，教师要用分层的方式帮助后进生变成普通生，帮助普通生变成优等生，帮助优等生变成更加优秀的优等生。教师需要提前结合学生的实际情况设计分层效果明显的问题与学习目标[2]。如学习《赤壁赋》一课的时候教师可以参照文本中的人文意义与题材特征设计目标。优等生需要在对比的过程中理解作者另一篇作品《念奴娇?赤壁怀古》的情感渗透，分析作者人生态度的变化与思想。普通生则要深入文章，理解文章的中心思想。后进生需要明白赋这类题材的特征以及文章的内容翻译。在每一名学生都找到了自己的定位以后，学生才能够学好语文知识，体现出分层教学的价值。二、结合差异要求引导课堂教学（一）多层次训练语文教育需要重视对实践的运用，实践的过程学生的感性思维才能够得到发展与培养。分层教学的前提在于为学生量体裁衣[3]。确保每一名学生都能够收获相应的感知，这样学生才能够在学习的过程中，结合自己的能力调整自己的节奏，提升学生的学习效果，减少学习的难度。教师急需要用分层的方式予以学生指导与训练，帮助每一名学生在分层中收获乐趣。（二）差异化合作分层教育中教师需要利用好学生的学习差异，发挥每一名学生的优势点，在合作中帮助学生进一步发扬自己的突出能力，培养学生的学习自信心。分层教育需要与互动、合作学习搭配，学生在小组中完成自己的任务提高了课堂教学的效率。同时合作也能够带给学生不一样的感受，激发学生的学习乐趣。三、学习任务的趣味化设计传统教学模式中，教师大多直接一创作背景以及文言文翻译的方式为切入点，用统一化、模式化的教学方式指导学生。这种方式、这种教学任务并不能满足学生的学习需求。这种缺少趣味性的方法很难激发学生，使学生产生学习动力。分层教学则不然，分层教学能够帮助学生获得成就感、新奇感。有着不同学习能力的学生会在这样的过程中不断提升自己的学习能力、情感体验，享受学习乐趣，感受语文学习趣味性。如学习《林黛玉进贾府》一课的时候，教师可以安排后进生理解与搜集文章原著在文学史中的作用、历史意义，随后要求后进生总结文章的故事主线、高潮与发展。对于普通学生的任务则定位在分析文章主人公以及配角的性格与特点，做好文章总结。优秀生则要根据文章的关键词，甚至是利用文章题目了解文章的内涵意思。不同学习任务带给学生的学习感受是不同的。学生在深入理解、深入学习的过程中，每一名学生都充满了动力。四、灵活评价分层课堂教师在教学中需要利用好课堂评价环节、课堂评价工具。课堂评价的作用在于能够使学生更加直观、清楚的审视自己的学习问题、了解自身学习状况。教师需要利用课堂评价挖掘学生潜在能力，提高学生学习素养。当然教师需要多运用鼓励性评价，用丰富、科学的评价方法保障评价教育效果。分层教育中的评价不能定性为整体目标，教师需要参照不同学生的实际情况设立多层的课堂评价。教师需要给予每一名学生足够的关注。教师的课堂评价绝不能定性在哪些学生学的好，哪些学生学得不好。教师要清楚地意识到，不同学生有着不同的潜力，教师要用不同的评价语言帮助学生明白自己的前进动力与进步方向。进而使学生能够朝着这一要求提高自己的学习成绩。如学习《我有一个梦想》的时候，教师可以先展开对优等生的评价，评价切入点包括情感理解、思维敏锐度。对于普通学生则参照学生能否顺利理解文章的含义，分析好故事资料的背景。对于后进生则要鼓励其学习态度、文本理解的水平。每一个层次的学生在教师的关怀与注目下都会形成积极的学习态度。在学生感受到教师的关怀以后，自然而然的就会形成积极的学习热情。结语：分层教育中的分体现的不仅仅是学生层次的分，同时也包括内容的分、导学的分、方法的分、评价的分。这种分是基于以人为本为前提的分，而不是忽视外界因素、外在素养的分。教师需要将分渗透到每一个细节，用合理的分，保障每一名学生都能够取得良好的学习效果。分层教学能够鞭策优秀学生、鼓励普通学生、使后进生形成学习自信心。在每一名学生都看到了未来以后，学生的学习品质才能够得到保障。只有这样语文教育才能够体现人文性关怀，呈现语文学科本身的文化魅力与育人意义。

浅谈高中语文高效课堂的构建

浅谈高中语文高效课堂的构建课程改革全方位展开，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必需。新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以主动。改革面临方方面面的问题，大家都静下心来做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，我们的争鸣才更有价值。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。一、新课程标准对语文课的要求《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。二、语文高效课堂策略要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。第三，培养学生思维方法。（1）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。（2）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。（3）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

浅析高中语文分层教学

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/ee6020057.html, 浅析高中语文分层教学作者：何连霞来源：《课外语文·教研版》2013年第10期【摘要】针对高中生的个体差异性，高中语文教育提出了一个全新的教学理论——分层教学。高中语文分层教学的目的就是使不同层次的学生都能够在语文上得到不同的发挥。本文简要介绍了分层教学的内涵，分析了分层教学的现实意义，重点研究了高中语文分层教学的具体措施，以期借此打造有效课堂，提高学生的语文成绩。【关键词】高中；语文；分层教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 一、分层教学的内涵高中生的个性差异以及语文学科的特征决定了高中语文教学应该根据学生的学习情况和接受能力进行授课，这就是所谓的语文分层教学[1]。具体来说，分层教学就是根据班上学生的学习情况将学生分成几个不同的层次，在此基础上，对不同层次的学生实施不同的教学方法和评价标准，激发全班学生的语文学习积极性。二、分层教学的现实意义第一，高中语文分层教学极大地丰富了教学模式。高中语文分层教学涉及到高中语文教学的各个环节，是在保持传统班集体的层面上进行的差异化教学策略，大大地丰富了高中语文的教学模式。第二，高中语文分层教学是因材施教教学理念的深化和发展。分层教学的成功实施验证了因材施教教育教学方式的正确性。高中语文分层教学以不同层次的学生的认知水平和理解能力为基础，有利于启发不同层次学生的思维，调动各个层次学生的学习积极性，提高班级整体语文成绩。第三，高中语文分层教学有利于为社会培养人才。个人对语文知识的理解力不同，部分对文言知识兴趣浓厚的学生可以重点研究文言知识，对具有写作天赋的学生有望成为作家，具有高超语言天赋的学生可能发展成为主持人等等。三、高中语文分层教学的措施（一）学生的分层

浅谈高中语文教学中的困惑及对策

浅谈高中语文教学中的困惑及对策我从事高中语文教学多年，在教学中感觉有不少的自信，也有许多困惑，通过分析，感到有自己的原因也有语文学科的原因，也有学生一方面的问题，现在就此展开分析与讨论。一、教学过程中的困惑在教学过程中，我们花了很多时间努力让学生去理解我们讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时，他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作难度。当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进，右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。可是每次写作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些

错误，似乎犯错误是他们的必需。写错别字，看错题目，写作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。我在那里热情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那里安稳地做着。你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些失误，我没有。二、解决困惑的对策 1.明确语文教师的角色定位新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。以语文阅读教学为例。建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义。帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文教师莫属。 2.提升语文教师的专业修养一要具备精深的专业知识，这是成为一名优秀语文教师的前提。语文教师必须具备精深的专业知识和广博的文化视野。教师有了精深的专业知识，讲课才能游刃有余。二要

对高中语文分层教学的研究

对高中语文分层教学的研究发表时间：2019-05-20T16:51:23.077Z 来源：《中国教工》2019年第3期作者：张玲玲 [导读] 高中语文作为一门基础性学科，学习范围包括现代文、古诗词以及作文等，语文的学习是需要长年累月的积累，但因为班级中差生较多，班级语文学习水平令人担忧。基于此，本文浅谈了高中语文分层教学方法，以期可以提高教学效率。四川省南部中学在高中语文教学中，语文教师应注重尊重高中生主体学习规律，遵循因材施教原则，实施分层语文教学活动，从而促使高中生语文水平整体性提高。鉴于此，笔者主要围绕分层教学法在高中语文教学中的具体应用展开有效分析。一、分层教学法在高中语文教学中的作用分析随着新课程改革在高中教学领域逐渐深入、落实，围绕高中生所开展的语文教学活动也呈现出全新面貌。在新型语文课堂上，教师更加关注学生个体发展，并以发展的教育观构建语文课堂教学。而分层教学法，作为建立在因材施教思想基础上的一种全新教学手段，在高中语文教学中所呈现的教学优势十分显著。首先，高中语文课堂开展分层教学，能够有效顺应素质教改需求，同时也能够有效营造课堂气氛，健全高中生语文综合素养。二、高中语文分层教学实施的必要性在高中语文教学中推行分层教学有助于激发学生学习潜能，更有利于优化配置教学资源。新的课程标准中提出：学生作为学习与发展的主体，学习作为学生的个性化行为，应积极参与课堂教学中;高中语文分层教学是教师、学生与文本对话的过程，这些都是语文分层教学实施的本质。笔者从事语文教学以来，发现学生语文学习水平有很大不同：部分学生学习基础扎实，领悟能力强;但大多数学习能力不高，对语文学习缺乏兴趣。若是不推行分层教学，势必会造成两级分化严重，大大影响了教学效果的提高，也影响着学生学习能力的提高。有能力的学生主动学，没能力的学生干脆学不了。怕不是有跟着老师走也会出现"圣益圣，愚益愚"的情形吧？三、概述高中语文课堂教学现状高中语文的学习指的是在特定教学环境下，以语文课程目标要求为基础，在语文教师引导下所开展的自我构建与自我生成的习得经验。对于高中生而言，其在学习语文上有了一些经验，但从现有的高中语文考试要求和高考情况和高中语文课堂教学现状而言，还有诸多问题。如：在学习中，学生对课堂教学中的学习目标缺乏，不明确自身状况，再加上很多高中生并未形成与自身学习特征相符的学习方法。盲目的学习往往会造成语文课堂教学水平停滞不前。同时，在反思练习中学生还存在许多问题，尤其是学习能力的提高常常只是凭借于学习经验的累积，难以将所学知识做到有效运用。这些问题的出现，都与语文教师并未采用分层教学方法有一定的关系。因此，将分层教学方法引入课堂教学中已是似乎已经成为一种需求而不是要求。四、探究高中语文分层教学的方法 1 对自己的教学目标进行分层，通过分层教学目标提高教学效率教师是课堂任务的执行者，教师在给学生上课之前必须进行有效地备课，给自己提出上课的目标，然后结合教学目标给学生上课，只有在明确的教学目标的指引下，教师才能提高语文课堂教学的效率。在传统的语文课堂上，教师采用的是大锅烩教学方式，教师对所有的学生都提出一样的教学要求，这就使许多教师偷懒不去进行课前备课，他们总是在课堂上随心所欲，抱着随机的态度给学生上课，这就使语文课堂变得非常随便，学生有时可以在一堂课内学到许多语文知识，有时一堂课都学不到有用的知识。对学生来说，这样随机的语文课堂缺少学习气氛，学生很难在课堂上集中注意力。新教育改革之后，教师要想取得高的教学效率，很明显教师不能再像之前一样教学，教师必须明确自己的教学目标。 2 学生个体分层语文教师在利用分层教学法展开高中语文课堂教学时，应注重做好学生个体分层。首先，语文教师应积极与学生展开互动、交流，深入了解高中生在语文学习中的表现，并掌握高中生语文学习基础，并以此为依据，对学生展开合理分层。通常情况下，语文教师会将学生分成A、B、C三个等级，A等级属于学习基础较好的学生群体，而C等级学生学习基础较弱。同时，语文教师需要注意，在对学生个体进行分层时，一定要注意隐蔽，避免伤害学习基础较弱学生的自信心。（3课堂教学分层在语文课堂上，语文教师应该针对教材内容，向不同层次学生展开分层提问。在设置课堂问题时，首先应当分析各个阶段学生的语文基础情况，然后根据学生基础设定课堂问题，教学难度。通常情况下，语文教师将课堂问题按难度分为三个等级。对于A等级学生来讲，教师可以适当提出一些具有扩展性的语文问题，从而有效训练学生语文思维，健全学生语文素养。而对于C等级的学生来讲，一些简单的比较容易理解的课堂问题，更能让他们提起学习兴趣，建立起语文课堂学习自信心。 4做好课后教学管理在完成教学以后，教师要针对作业、评价以及考核进行严格的设计。在进行作业设计过程中，教师要坚持层层推进的原则，可以设置不同难度的作业，让不同层次的学生完成不同类型的作业，这样既可保证学生能够顺利完成作业，而且可以杜绝出现抄袭的问题。在进行实际教学评价设计过程中，教师要严格按照新课改的目标，避免出现抄袭的问题，建立丰富的教学评价模式，防止出现"一张试卷定天下"的问题。比如在高中语文试卷设计过程中，教师可以设计基础题和拓展题，既要巩固学生的学习基础，又要提升学生实际学习能力，做好知识的拓展。另外，在对学生进行评价过程中，教师要根据学生实际的课堂表现和行为方式，丰富评价标准，对学生进行不同层次的评价，进一步激发学生的积极性，满足当前新课改的要求。综上所述，在进行高中语文课堂分层教学过程中，教师既要满足整体学生的实际需要，又要兼顾学生个性化需求，进一步扩大分层教学的应用范围，提升教学的针对性，培养学生学习语文的兴趣，为以后发展打下良好的基础。参考文献： [1]胡永慧.浅析传统文化教育在高中语文教学中的渗透[J].文教资料，2017（8）：41-42. [2]桂云.背景资料在高中语文阅读教学中的重要性研究[J].语数外学习（高中语文教学），2014（8）：78.

浅谈高中语文高效课堂构建策略

浅谈高中语文高效课堂构建策略摘要：高中语文是高中知识教学中的重要内容，其不仅关系到高中学生的高考成绩，同时更关系到高中学生们的语文思维能力。本文即是从转变教学理念，突出学生主体地位、创设问题情境，锻炼学生思考能力以及小组合作教学，引导学生集体探索三个方面，对高中语文高效课堂的构建进行论述，供大家参考。关键词：高中语文；高效课堂；构建策略随着新课改的不断推进，传统的高中语文教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重高中语文教学效果的高效课堂教学模式逐渐形成。所谓高效课堂，指的是语文老师在开展高中语文知识教学的过程中，其不仅需要传授学生以知识，同时还要激发学生们的独立思考能力和知识探究能力，如此才能真正锻炼和提高学生们语文知识学习能力。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文高效课堂构建策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。一、转变教学理念，突出学生主体地位所谓转变教学理念，指的是高中语文老师在开展语文知识教学时，其需要转变自身的教学理念，摈弃以往的“老师讲课为主，学生听课为辅”的教学方式，转而向着突出学生主体学习地位，将学生作为开展教学工作的中心与核心。唯有如此，后续各项教学工作才能够得以顺利而高效地开展。例如，在教学“英雄潇洒走苍穹”一课时，语文老师便可以咨询学生：“同学们，通过阅读这篇文章的题目，你们想一想，这篇文章可能会讲述什么样的内容？”学生：“应该讲述的是一名侠客的故事。”/“应该讲述的是宇宙飞船的故事。”老师：“很好，从这个题目角度出发，确实能够给人带来这两种不同的想法，那么究竟哪一个答案正确呢，请同学们翻开课本，并阅读课文。”在学生阅读课文结束之后，语文老师便可以邀请学生说一说，大家对于这篇文章的认识，并以此为切入点进行语文知识的讲解。当然，这并不代表后续课文的讲解将以学生为主导，老师也要从不同的方面对学生们的思路加以引导，比如从题材角度、文章的写作特点等，引导并加强学生对于新闻类稿件的学习与认识。二、创设问题情境，锻炼学生思考能力所谓创设问题情境，指的是语文老师在开展语文知识教学的过程中，其可以通过向学生提出语文问题的方式进行教学，如此不仅能够有效启发学生思考，而且还能够锻炼和培养学生们的独立思考能力。然而，在语文老师进行问题情境创设时，其要注意所提问题之间的逻辑性，而不能进行随意性的问题提问，否则不利于学生良好思维能力的树立。例如，在教学“铸剑”一课时，语文老师可以先引导学生阅读课文，然后要求学生对该小说进行段落划分，并概括各段落大意。然后，语文老师便可以根据学生们的段落划分层次进行课本知识讲解，并将其中的知识转化成为问题的形式提出，以启发学生进行思考。例如，老师可以提问学生眉间尺最开始的性格是什么样的，你从哪些地方得出这样的结论等，这样既能够启发学生更加深入性地阅读和学习课文，同时又能够引导学生思考小说人物创作的方法。在得知自己的杀父愁人之后，眉间尺是怎么做的，这又说明了他的什么性格，以及从眉间尺最初的怯弱，到其最后成功为父报仇的整个过程，眉间尺都是如何成长和变化的等，语文老师通过一系列的问题，引导学生不断思考，让学生在思考知识的过程中学习知识，并让学生在不断思考知识的过程中锻炼和提高其独立思考的能力。三、小组合作教学，引导学生集体探索

浅谈高中语文教学课堂模式的构建

浅谈高中语文教学课堂模式的构建-中学语文论文浅谈高中语文教学课堂模式的构建丁小军新的高中语文课程标准要求：建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。一、转变观念，变“讲堂”变“学堂” 新课程把语文教学推向了新的阶段，但至今仍有不少语文教师对此认识不足，仍然沿袭传统意义上的语文教学方式，不注重培养学生的合作探究能力，上课还是以教师的讲为主，这种“穿新鞋走老路”的方法，对学生的语文能力的提高起不到很好的作用。如果说那样的教学也能取得一定的成效，那也只能算是“高耗低效”或“片面短效”，这与新课程标准要求的全面教育是相去甚远的。要彻底改变这一局面，教师必须转变思想观念。山东杜郎口中学就提供了成功的范例。在该校的语文教学课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。课堂上的黑板不够用，他们就在教室外的黑板上写，甚至在地上写，到处都可以成为学生展示才能的场所。在杜郎口中学的课堂上，学生真正成为主人，想说就说，想写就写，他们的听说读写能力获得全面发展。学生的正当行为是不受约束的，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论是热烈的，发言是争先恐后的，只要围绕主题，可以用任何一种方式表达。杜郎口中学的课堂教学模式启示广大语文教师：教师的教是为了“不教”，学生

的学是为了“会学”。让学生在课堂上成为主角，增加学生自主学习的时间，给学生合作交流的机会，让他们不仅“学会”，而且要最终达到“会学”。这样学生各方面的能力都得到了培养，“应试能力”也得到了提高。将学习的主动权交给学生，让他们在“主体突出，生动扎实”的有效课堂中获得知识，培养能力，展现智慧，丰富情感，这就要求我们将传统的“讲堂”变“学堂”。二、立足课堂，推动“三大转变” 1．教师由“严师”变为“学友” 语文教师要摒弃过去那种师道尊严的思想，与学生平等相处，做学生的朋友，给学生一种亲近感。教师在课堂上要为学生营造平等自由、民主和谐的氛围。学生觉得课堂气氛很宽松，教师的面孔很亲切，学习起来就会很愉快，就会主动积极参与课堂的学习活动，认真思考问题，积极探寻结果，教师与学生一起探讨，共同研究，与学生的关系自然融洽，就能够加速提高语文学科的成绩。 2．备课由“教案”变“学案” 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是学生学习内涵的三大要素。对学习的热爱，对探究的痴迷是影响学生学习效果的基础性条件，把备教案改为备学案，学案就要紧紧围绕学生在课堂上怎样更好地学习而备，要围绕什么样的问题适合学生自主探索，什么样的问题适合合作交流而备。根据成功教育教学的策略，要求教师备学案要做到“低”、“小”、“多”、“快”。“低”就是要低起点，几乎让每个学生都能够通过自主学习，解决大部分问题；“小”就是小步子，新旧知识之间的跨度要小，让他们充分体验和认识自己的能力，在自身的进步中体验成功的愉悦，使他们在自主学习中获得成功的体验；“多”就是让学生多参与

浅论如何打造高中语文高效课堂

浅论如何打造高中语文高效课堂摘要：随着新课改素质教育的深入实施，彻底转变了以往的教学模式，如何构建高中语文高效课堂的实践成了教师关心的重点问题。这就要求语文教师要做好教学的组织和引导工作，充分发挥学生的积极性，体现学生的主体地位。本文结合教学实践，对构建高中语文高效课堂进行几点论述，供大家参考。关键词：新课标；构建；高中语文；高效课堂中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-191-01 语文是一门综合性的语言学科，是中华文明传承的载体，也是交流和沟通的工具，在教学中具有重要的作用。因此，高中语文教师要结合新课标的要求，以学生的发展为教学目标，采用有效的教学方式提高学生的语文学习兴趣，丰富学生的语言知识，提高学生的语言实际运用能力，从而促进高中语文教学效率的提高。一、语文的教学意义 1.满足日常生活中的语言交流语言交流是人际交往中一种重要的媒介，通过言语交流的方式，一个人就能与他人进行情感、思想上的沟通。比如了解自己不知道的新知识就必须通过交流的方式进行知识的获取；比如与他人分享自己的感受和想法，就可以通过书信、言语等方式交流。语言交流并不单单是指话语，文字书信之间的交流也都属于言语交流的范畴。 2.有益于身心健康，提高生活质量从某方面来说，言语活动也是一种放松方式。在闲暇时光里，读书和写作就是一种很好的消遣娱乐方式。在业余生活中，可以通过阅读自己喜欢的书籍来达到放松心情、调整心态的目的。阅读还能提高人们对事物的领悟高度，古语“读万卷书，行万里路”就是这个意思。尽可能地多读书，能够很大程度上提高人的精神质量。 3.给人带来一项基本的生活技能在未来的生活中，无论从事什么工作都离不开语文素养。请假时的假条、审计部门做的审计报告、老师需要写教案、开会过程中的发言等，它已逐渐渗进我们生活的一点一滴，是一个人素质和能力的重要体现。二、高中语文课堂教学效率的具体对策语文学习不仅关乎学生的整体素质，还关乎学生的可持续发展，高中的语文教学如何能提高教学效率，就必须研究现状、解放思想，确立适合社会发展的、能够指导自身运作的现代化教学思想和观念，从而提升语文课堂教学水平，提高教学效率。 1.严谨地设定教学目标每一个教学目标都有主次之分，我们通过每一堂课程所要达到的教学目标都是具体而论的，对于易懂的知识点我们可以设置简要的教案，如果是大家都不容易理解或是难懂的，则可以着重地进行分析解读，真正达到“授业解惑”的目的。同时在新课程中提出了教学的“三维目标”，包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。在实际的教学实践中应当通过具体的细化教学目标，针对重点问题进行讲解。 2.准确把握教学内容教学目标的确立决定着教学内容的取舍。教材本身不等同于教学内容，教学内容的设定应该着眼于知识与能力这两大因素。哪些知识是新出现的，哪些是再现的；学生已经具备了怎样的学习能力，哪些问题对于学习者是无效的；如何利用再现的知识和已有的能力分析新材料，从而实现知识与能力的迁移，这也都是教学内容首要考虑的问题。准确地把握教学内容，明确所授知识点，才能进一步提高教学效率。 3.掌握正确的教学方法教师要在此过程中要对当天所授知识进行深入钻研，明确重点难点，找好教材的切入点，创设好教学情境，以引发学生读书、思考和训练，以恰当的切入点进行课题引导，使学生能够把精力放到重点、难点等知识点的学习上来，提高学生对课本的兴趣程度；同时要提升学生思想、语言表达、答题技巧等多方面的能力，推荐学生阅读精美读物增加阅历，结合社会

浅谈高中语文分组教学的高效性

浅谈高中语文分组教学的高效性谈寓审话支组教韵寓双悭 .文,陈文风摘要:《中学语文新课程标准》明确指出:中学语文教学应该_积极倡导自主,合作,探究的学习方式,合作学习有利于在互动中提高学习效率,有剃于培养合作意识和团队精神.实践与研究这种学习方式对改革中学语文教学,落实《中学语文新课程标准》具有深远的意义. 关键词:新课标;自主;合作;探究;分组教学《高中语文新课程标准》明确指出:积极倡导自主,合作,探究的学习方式,语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径.合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神. 一 ,认识分组教学分组教学是以《中学语文新课程标准》为指导,以”自主,合作,探究”为基本原则,以”小组

学内容进行”自主,合作,探究式”学习,教师调控—-,j,组小结,自评,互评,课堂评测,教师总结点评. 四,分组教学的关键是”分组” 分组教学要真正达到高质高效,关键在于分组.分组是否具有科学性,严密性,可操作性, 这将会直接影响分组教学的成功与否,当然由于学生的不同一性,分组也不可能达到统一.应该尽力做到以下几点: 1.每个小组的人员不能太多,多了,很容易合作”为基本教学活动形式,充分张扬学生的个:形式化,小组学习难以落到实处,当然也不能太性,激发学生的创新意识,旨在进一步提高学生的语文素养以及语言应用能力,审美能力,探究能力的一种教学模式. 二,分组教学基本原则分组教学的基本原则是自主,合作,探究. “自主”是指充分激发学生的学习积极性,进一步发挥学生在学习过程中的主体作用.”合作” 是要求学生之间积极协作,共同参与,相互补充,共同进步.当今社会我们需要具备较好的协作能力,合作能力和组织协调能力,才能跟上时

浅析高中语文教学中阅读教学

浅析高中语文教学中阅读教学【摘要】语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。【关键词】高中语文阅读教学阅读技巧语文教学研究表明：语文教学以阅读为本，在阅读过程中，尊重阅读者的主体地位，激发强烈的自我需要意识，还学生以自我感悟的机会，重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中，学生的主体意识得到承认和肯定，学生的兴趣和想法得到尊重，并由此获得成功的满足感，有效地提高了语文阅读能力和语文素养。一、设置悬疑，引发兴趣 "引而不发，跃如也"，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个"引"字。"引"就是启发，就是暗示。要求教师"不发"是为了让学生"发"，而且"会发"，让学生动起来，成为课堂的主体，而"引"的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。如在讲述5项链6一文时，我们只着重在理解作者莫泊桑构思深意上提出问题："

作者为什么在小说的结尾要安排一个玛蒂尔德与佛来思节夫人相会的场面？为什么要点明项链是假的这个事实？"一石激起千层浪，学生能够没有兴趣吗？通过这个问题的讨论，我们实际上把握了小说全部构思的匠心，也把握了全篇的精华。二、分层教学，注重钻研思考。对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。三、优化阅读教学，提高阅读标准

浅谈高中语文教学的心得体会

浅谈高中语文教学的心得体会【摘要】多媒体教学与语文学科的整合打破了传统的黑板加粉笔的单一教学模式，并互相补充，最大程度地优化了课堂教学，形成合理的教学过程。【关键词】语文；教学；心得体会在多年的语文教学中，我深刻体会到，每一位高中语文教师都希望自己的教学是完美的，然而在实践操作中，并不是我所想的那么美好。语文教材的人文性、工具性的特点，语文教材的博大精深，教学改革的深入等等，对于语文教师来说都是一项挑战，很多时候，不能很好地驾驭课堂教学。这就需要教师做一个有心人，在教学中不断发现、研究、完善和创新，一步步地达到自己理想的教学境界。一、让学生明白语文学习的重要性语文是一门文学艺术，无论学什么东西，首先都是通过文学来理解的，也是通过文学来表达的，缺乏文学知识的人，无法做到通过事物的现象看本质，不会举一反三，不会处理身边的事情和问题，找不到事情的奥妙所在……其实就是不懂得逻辑推理的人。当人们明白其中的自然哲理，自然而然就明白重视文学的重要性了。如果再让他们看看古今中外那些文人墨客，哪有得这种病的？就会更增加他们的重视度了。当人们认识上去了，都重视了，家长就会督促自己的

孩子学习文学，孩子本身也会主动去学习文学，教师自然也会好好教了。可以说，提高认识，是学生学习的第一步，有了学生的配合，教师才能在此基础上顺利展开教学。二、多媒体课件在语文教学中的使用信息科技的发展，已经遍及到各个领域，多媒体信息技术融入教学领域，带来了现代化的教学模式。多媒体教学与语文学科的整合打破了传统的黑板加粉笔的单一教学模式，并互相补充，最大程度地优化了课堂教学，形成合理的教学过程。以往的教学单靠教师的灌输式讲解，往往比较抽象，语文教材丰富的内容不能得到很好的体现。学生一直是死记硬背地被动学习，渐渐对学习不再感兴趣，缺乏了学习的积极性，严重影响了学习效率。而多媒体是利用各种电教设备，把声音、图像、文字、视频等信息进行综合处理、管理和控制，将多媒体各个要素有机集成，并通过交互界面完成一系列随机性、交互操作的新信息技术。多媒体呈现了逼真的教学情境，让学生真切地感受到语文课的人文性、工具性，从中受到情感的熏陶。比如，在学习《登泰山记》时，我精选了一组突破。配以简要的介绍文字，制作在课件的开头，作为导入。学生为这些风格各异的著名大山的瑰丽景象所吸引、震撼，不少学生在啧啧惊叹中拿起了笔，在他们的知识宝库里又添