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初中语文教学提升学生语言表达能力论文

初中语文教学提升学生语言表达能力论文
初中语文教学提升学生语言表达能力论文

初中语文教学提升学生语言表达能力论文

摘要:在初中语文教学过程中,学生的表达能力是非常重要的,也是初中语文教学的重点。因此初中语文教师应该在教学过程中,注重培养学生的语言表达能力,从教学内容的设计、逻辑思维的训练、教学实践活动的开展等方面入手,不断强化对学生表达能力的培养和训练。

初中语文教学是情感教学,是提升学生的情感因素,是培养学生的言语表达能力,是培养学生语感,陶冶学生情操的重要体现。在初中语文教学中,一味要求学生学会书写汉字,学会运用词汇,学会剖析句子结构,学会组词造句,学会不同文体写作等,显然是不够的,还应该注重提升学生的表达能力,只有不断提升学生的言语表达能力,才能综合地实现初中语文教学的目的。

一、初中语文教学中提升学生表达能力的重要性

在初中语文教学中,应该将提升学生的语言表达能力,作为重要的内容。因为表达能力是一个学生综合素质的体现,如果学生仅仅会组词造句,却无法通过流利的汉语表达来抒发自己心中的意愿或者想法,那么这类学生往往会被称为“书呆子”,这类学生如果进入更高一层的阶段进行学习,他的综合素养仍然难以提升。可见,在初中语文教学中,注重提升学生的表达能力是非常重要的。

1.表达能力是学生最为直接的素质体现

初中语文教学是语文教学中最为基础的一个阶段,相比小学语文教学,初中语文教学更加注重词汇及句式结构的运用,相比高中教学,

初中语文教师教学论文参考

初中语文教师教学论文参考 一、前言 初中生正处在特殊的教学时期,这一时期的孩子对新鲜事物的吸收能力较强,对于问 题的反思有着举一反三的能力,但同时这一时期的孩子处于敏感的新鲜时期,学习的过程 中很难保证长足的学习劲头,因此这一时期的初中语文也面临着尴尬,一方面新课改教学 大纲规定,要加强对初中语文课程教学的构造,打造属于中国传统文化的精髓,一方面初 中生认为初中语文是母语学习,而母语可以通过日常的积累完成自主累加,并不需要通过 课堂教学重新学习,因此对于初中语文存在轻视表现,导致这一时期的语文教学出现壁垒,因此如何正确的面对初中语文教学,如何使其行之有效就成为本文讨论的重点。 二、掌握课堂教学方向提升初中语文的有效性 课堂教学能够帮助孩子迅速的获取知识,而有效的课堂教学能够快速提升孩子获取知 识的速度,现在被认可的行之有效的课堂教学方式包括,快乐教学法,构建教学法,情景 教学法等,然而这些教学方式如何结合初中语文,如何行之有效的作用在语文教学上还有 所欠缺,众所周知初中语文教学更多方面是让孩子打下坚实的基础,对生僻字、发音等内 容的教学是这一时期教学的主要目的,但随着教学方式的持续开展,一些有效的教学手段 并没有作用在这样的基础教学上,而是作用在了“课堂表演”上,许多教师将新颖的教学 手段当成了积累课堂资本的工具,因此一些华而不实的教学不断上演,这不仅违背了初中 语文教学的根本基础,同时违背了是学生快速获取阶段性知识的实质内涵,造成课堂教学 有效性低下。另一方面学生认为语文的发音与写字都是融入到日常生活当中的,天生能够 自然学习,所以对语文的基础学习并不重视,这就造成了一些学生连基础的错别字无法分清,有些单词无法进行正确的发音,不仅使课堂丧失了进本的讲课作用,同时阻碍了自身 学习的发展,因此想要进行行之有效的课堂教学,首先要端正教师的教学态度,使其真正 的融入到教学当中,而不是一味的炫耀自身的讲课技巧,其次要端正学生的学习态度,家 长及教师要从各个方面进行深化引导,帮助孩子转变传统错误的观念,以正确的学习态度 面对初中语文教学。 三、孩子的具体表现是影响初中语文教学有效教学的关键 初中孩子在学习初中语文的过程中常常有以下三种表现,第一学习方向有所差异,第 一偏向古文诗词类型,许多孩子对传统初中语文教学并不重视,但对其中的古文诗词及其 喜爱,这种“偏科”的行为造成学习过程中孩子自动的将初中语文进行了分类,只有在自 己喜欢的文章上用工夫,忽略了基础教学。第二种是学习态度较差,一些学生自由喜欢看 书籍,因此年纪不大但积累了相当多丰富的文学素养,对一般的课本感到没兴趣,觉得课 本当中的内容枯燥乏味,因此在课堂上无法积极主动的配合教师进行学习,造成了资源浪费,同时这一时期的初中生虽然积累了较多的文化素养,但是并不扎实,如果不通过反复 的锻炼,根本无法理解到语文的精髓,这也浪费了课堂上有效的时间。第三类学生属于 “洗好偏差”型的对于正统语文不屑一顾,偏偏喜欢古怪杂谈,与第二种类型的学生一样,

初中语文教学论文 阅读教学中的深层渗透

阅读教学中的深层渗透 摘要:在实际教学工作中,语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视和挖掘。目前语文阅读教学中的现状,存在着一些不可取的现象。教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。因此需要在阅读教学中,进行多方面的深层渗透。在阅读教学中,应重视在教学过程中进行深层渗透,即多做阅读与作文的双向渗透,关注学生的个性发展,多激发学生的想象力,培养课堂中的自学意识。 关键词:阅读双向渗透个性化自主品读 阅读是什么?传统阅读理论把阅读当作认知过程,阅读以获取知识为最终旨归;阅读教学是什么?传统阅读教学认为是一个认识过程,学生的阅读活动就是去寻找文本“说了什么”。可见,不管是传统的阅读理论还是教学实践,都以知识的客观性作为认识论基础。这样的阅读教学指向的是认识的客体对象,这一点从传递知识的角度来说有其积极作用和意义,但知识本位的阅读观,却在不同程度上有意或无意地忽视了人的主体性和建构性。现代哲学解释学、接受美学等把阅读当作一个“理解”的过程,赋予阅读活动以本体论地位,阅读教学中的“理解”不但是一种思维理论,还成为人的一种存在方式;现代教育哲学从价值论的角度认为教学过程是一个促进学生身心发展的过程,阅读教学就是一个学生建构意义的过程。人文研究视野的扩展和丰富,对阅读教学的研究无疑具有重要的方法论启示和意义。[1] 在实际的教学中,随着多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用,随着新课标理念的推广,一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃,而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。就目前语文阅读教学中的现状来看,存在一些不可取的现象。这么一来,语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。可是,缺少深层内容的渗透,它的生命力是短暂的,甚至可能是昙花一现。因此需要在阅读教学中,进行多方面的深层渗透。 一、语文阅读教学的多重弊病 语文阅读教育中的形式主义由来以久,上世纪50年代初,苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间,曾对课文《红领巾》提出的意见与建议,到最后发展成为为鼎盛一时的“《红领巾》教学法”,并在很长的时间内,这种阅读教学方法成为当时语文教学的唯一方法。到了中国的八十年代,一些语文教师经过多年的教学实践,总结并提炼出许多实用性较强的方法,如于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”、钱梦龙的“三主、四式”导读法、……为当时的语文阅读教学注入了新鲜空气,但在经过一系列的推广后,又常常容易陷入了形式主义的怪圈中。自从新课标推行以来,一大堆的新理念扑面而来,有许多教师反而无所适从,常常容易“眉毛胡子一把抓”,未能更好地理解它的内涵。于是,在越来越多的教学实践中,采用了相当多课程标准所倡导的新教学方式和学习方式,这又难免会出现了为践行“新方法”而用“新方法”的形式主义倾向。 多媒体的过度使用,反而有可能会对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来,要上好一堂示范课,应该尽可能多地运用多媒体,它的功能最大化。于是乎,一大堆的美图,一系列的动画,让听课的学生和老师都目不暇接,完全没时间去品味文本的深层内容。事实上,这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥

初中语文教学高效课堂论文(10篇)

初中语文教学高效课堂论文(10篇) 第一篇:如何创建初中语文高效课堂 一、高效语文课堂构建的前提 学生是课堂教学的主要构成元素,在这种情况下,只有强化学生的学习效率,整个课堂才能够具备一个高效的前提。这时就需要使学生能够在语文课堂上产生兴趣,这样才能够推动整个课堂教学的高效进行。面对这种情况,首先要对师生关系进行调整,使学生消除对教师的畏惧感,这样课堂气氛才能够变得更加温馨和谐。另外,还应通过灵活的教学方式转变,调动起学生的兴趣,使学生能够发现语文的美妙之处,并能够从生活中感受语文的存在。 二、高效语文课堂构建的具体策略 1.教学目标的高效 目标对整个过程起着系统性影响,通过对目标的具体定位,来明确行动的起点以及努力的终点。在这种情况下,教师需要将高效的理念确定为教学目标,这样整个课堂教学活

动才能够方向更加明确,并且能够将高效的理念系统全面地融入教学活动中。不仅如此,还应能够做到科学适度,不能够进行以偏概全的教学,使得学生在课堂上被引入剑走偏锋的歧途,这样才能够为课堂教学的高效性奠定基础。 2.高效的课堂导入 课堂导入是一个十分讲究的环节,其中充满着学问和艺术性,只有确保课堂导入高效,才能够使学生对课堂内容高度关注。在这一过程中能够运用不同的形式进行新课程的具体导入,具体来讲有多媒体导入以及设疑法导入,还可以利用故事法导入,这些方式能够促使学生全神贯注地对课堂内容进行关注。 3.高效的提问 提问是语文课堂中的重要环节,如果能够保证提问的高效性,将能够使得整堂课的内容被有效串联起来。因此,在这一过程中要讲究策略和方法,从而能够强化提问的高效性,首先可以用“点穴”提问法,这种方式基于对课堂内容系统全面的了解,并能够在内容梳理过程中找到关键节点,从而提出问题,言简意赅、微言大义,在这种情况下,通过

初中语文教学论文范文

初中语文教学论文范文|初中语文教学目的确定 我们语文老师在阅读教学目标设计上存在着不少的问题,直接导致了课堂效率的低下: 1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材,二是教师对学生情况了解不够,高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高,脱离学生实际,导致大部分学生对目标内容茫然不知所措,加重学生思想负担,教学任务无法完成,教学效果可想而知;目标要求过低,所教内容学生低年级已经理解并掌握,到了高年级教师还要不断训练要求,学生强打精神,磨来磨去,教学效益低,更重要的是磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。 2.教学目标不明确,不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织,导致教学目标的不明确。要么面面俱到,突现不出重点,眉毛胡子一把抓,加上补充大量资料,显得过度臃肿,喧宾夺主,一堂课下来学生一头雾水,不知这节课要掌握什么,内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务;要么目标确立过低,课堂容量太小,一节课只抓一两段,密度小,效率低下,一节课学生没有学到多少实用的东西。 3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容,忽视了语文本体,将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等,就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田,却荒了自己的地”、“我们语文老师个个都是学雷锋的模范”。 那么,阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢?笔者觉得应当注意下面几点: 1.准确深入地解读文本,深入地了解学生实际,结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标,确保教学目标的切实可行,确保教学目标的落实。在教学目标的制定上,应该根据学段目标、单元目标,结合学生阶段特点和认知能力,照顾学生的认知差异,不能确立过高于或过低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学,新课标作了明确要求,重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程,人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目,如《论语十则》《智子疑邻》、《塞翁失马》,可以让学生整篇背下来,至于《山寺》《童趣》,难度较大,可以鼓励程度好的学生背,大部分学生读熟即可。另外,文言语法方面,例如词法、句法等文言知识,新课程照顾到学生的年龄阶段特点,初中阶段不要求过多涉及,学生知其然即可,只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可,教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然,符合学生实际的目标一定要落实到位。 2.确立教学目标应整体把握,突出重点,点面结合,取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到,过于宽泛,要突出教学目标中的重点,合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课,教学要求一课时,虽然文章很短,只有81字,但文章内涵很丰富,所谓一字千金。从思想内容上看,表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求;从表现手法上看,文章使用了托物言志手法,借陋室来表明自己志向;从语言上来看,第一,含蓄精炼,短小精悍,富有表现力;第二,骈散结合,一韵到底,平易流畅,琅琅上口,有很强的节奏感;第三,运用多种修辞格,除了骈文的排比对偶之外,还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格;从构思方面看,新颖别致,反向立意,结构严密,层次井然,比兴开头,引出陋室,类比作结,突出陋室;从文言知识上看,名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词,不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟,要想让学生掌握众多的内容,根本不可能。要想面面俱到,平均分配教学时间,只能都是蜻蜓点水,点到为止。所以,必须结合学段特点和文本特点,筛选出教学内容,确立本课的教学目标,并突出其中一两点作为教学重点。 3.要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力,重视学习语言,重视语言训练,突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识

初中语文教学论文 语文教学中如何实现由扶到放(通用)

语文教学中如何实现由扶到放 著名的教育家叶圣陶曾说:“教是为了不教。”的确,我们教学的最终目标就是希望教会学生学会学习,让他们掌握学习的方法,以让他们走出了校门之后仍然能够继续学习。作为一名语文教师。我觉得要实现这一目标是较为艰难的,需要做很多的工作,并且要稳扎稳打,步步为营地去做,循序渐进地去做,不可一蹴而就,那么怎么去做呢?我觉得可以分三个阶段去做: 第一阶段:以扶为主,教会学生如何学习。 要想让学生学会学习,就得先都会他们如何学习,也就是要“扶”。因此第一阶段的重点是以教师的“扶”为主,为什么说是以“扶”为主,因为有些内容还是能放手让学生去学的。 教师的“扶”可以从以下几方面去做: 1、传授:在语文教学中有不少的知识点还是要教师给学生传授的,只有让他们先学会,才能学以致用。而传授给学生知识点的重点应侧重于让学生会用,更多地理解知识,运用知识。比如相关的文体知识,三大文体:记叙文,说明文,议论文都有其相应的知识,四大体裁:诗歌,小说,戏剧,散文也都有其相应的知识,还有相关的修辞知识等等。对于这类知识我们就得传授给他们,但传授的过程中要具体地结合相应的文章段落或者句子让他们结合知识加以分析,而不是一味地“满堂灌”,从而让他们更好地理解相关的知识。 2、启发:在语文教学过程中,当学生对某一问题不能很好地理解时,我们要能很好地地运用启发式教学引导学生更好地理解这一问题。比如在《心声》这篇课文中,我让学生初读课文后,结合小说相关的情节知识,说说本文的开端、发展、高潮和结局。当学生用较为详细的语言复述完之后,我又要求学生概括总结。学生这时陷入了困惑,我就适时引导学生要抓主要事件,要以主人公为主去概括。也就是主要人物+主要事件,这时学生就知道了怎样去概括,从而使得这一环节的教学效果更

中学语文教学论文题目

中学语文教学论文题目 个性化作文初探 试论高中语文诗歌语言教学的美育策略 语文教学与审美情感培养 先秦诸子散文的教学与人文精神的培养 儒家人格思想与中学语文教学 试论个性化作文教学 文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释 语文课程标准研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考 阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 台湾高中国文现行教科书研究 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 职专语文教学现状及对策 试论学生写作主体性的培养 语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革 中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探 关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思 试论研究性阅读 审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究 不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探 应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学 中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新 职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 我国义务教育《语文课程标准》与美国(麻萨诸塞州)《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读,给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感提高学生阅读能力 运用解读学原理优化语文阅读教学 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 中学作文教学的困境与对策研究 当今中学语文(课堂)教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探 论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨 信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境:中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索 人文精神:诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

教学论文初中语文教学论文范文

初中语文教学论文范文 导语:立足课本,巧借教材,用活教材,获得源源不断的“源头活水”,成就一篇篇美文佳作。下面是收集的初中语文教学论文范文,欢迎阅读。 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。 课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,抓住了重点段落,就抓住了主题,就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。 课堂点拨力求点拨出语文味来,即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道,使学生得到美的享受。 教朱自清的《春》,老师推敲那句“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道来:春天来了,春日融融,春水涣涣,山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析:春天来了,太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手,启动学生的审美想象,比

较自如地把学联想到春天的色彩,欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美,产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一 把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不 准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡, 拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点 拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学 内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 总之,实施点拨教学的经验告诉我:点拨是一把火,促 使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能 有目的地引导学生去发现、去创造,从而达到教学效果的最优化。 我们的教材就像一座蕴藏丰富的矿山。初中语文课本中 就有很多文质兼美的文章,在遣词、造句、布局、谋篇等方面都 堪称典范。语文老师如果将课本的阅读材料与作文训练结合起来,这样就能充实作文的构思,学生的写作素材就如“源头活水”滚 滚而来。 一、巧借教材写励志作文 对于“逆境”话题,我们的学生耳熟能详,但是要写出 感动点,选择材料和选择恰当的切入点就成了行文的关键。 首先,选择材料一定要新颖。别具一格,另辟蹊径,让 人耳目一新,这样的材料才能够实现最大的冲击力。 其次,就是在立意上的创新。在逆境中成长,这是最基 本的立意,但是,如何来体现这个主题,如何把这个主题的现实 意义和教育意义揭示出来,这是本文的关键。

初中语文教学论文 语文课堂教学三

语文课堂教学三“激活” 长期以来,讲析式传统教学模式困扰着人们,使语文教学出现高耗低效的现状,如何有效夯实语文基础、培养学生的语文能力、提高语文素质仍然是一个问题。究其原因:师者,一成 不变的教法轻视了学法。 笔者认为要提高语文素质,更多地应有赖于学生的学,因而教师要在激发学生学的兴趣和指导学生学的方法上下功夫,使其“想学”、“乐学”、“会学”,真正发挥教师的“导”的作用。 一、“激活”教师——让学生想学 教师在课堂教学中起主导作用,因而教师在课堂教学中起关键作用。 应试教育的长期束缚,限制了课堂教学,使教师失去了活力和个性,变得正经、刻板,以致一些教师不了解现实社会,不问津新的信息,这是语文课堂沉闷的主要原因。因此,要改变现状,就必须“激活”语文课堂教学,从教师自身来说,主要应做到以下几点: 1、以幽默风趣的教学语言,激发学生学的兴趣 一位诗人说过:幽默是教育最主要的和第一位的助手。为了高质量的组织教学,使学生轻松地学习,更有成效地提高教学效益,有必要尽可能的因人因时地发挥幽默在语文教学中的作用。因为它可以牢牢地抓住学生的心,使其“想学”。 有次课中,我发现有个别同学“神情恍惚”,便加重语气提醒说:“XX同学有些…目似瞑,意暇甚?了吧!”这种情况下,大多同学会意的笑,自然要比生硬地抛出一句“XX同学,不许开小差!”效果要好得多。“目似瞑,意暇甚”句,学生在初一课文《狼》中即已学过,旧语重提,既引起了该名学生的注意力,又使全体同学在轻松的环境中巩固了旧知识。 一次布置学生写片断作文,内容是描写英语老师的外貌。当我打开学生交上来的作文本时,发现大部分学生把老师形容得美若天仙。第二天,我抱着作文本走进教室,故作神秘地说:“同学们,告诉你们一个小秘密,你们的英语老师昨天去做整容手术了。她的眼睛变大了,鼻子变高了,脸上还挖了两个小酒窝。”学生一听,先是惊讶,接着开始怀疑。这时我才说:“怎么没有呢?英语老师在你们作文里不都是变样了吗?难道不是做了整容手术?”这么一说,学生恍然大悟,个个在伸舌头。我说:“英语老师看了你们的作文可伤心呢,和你们一起这么久,你们竟然连她长得什么模样都没有看清楚。不过不要紧,我们今天再写一回。这一回你们可别当…整容师?了,要当一回…摄影师?,看谁把老师拍得最象,好不好啊?”学生一 听都齐声说好,兴致十足。 幽默是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶,是瞬间闪现的光彩夺目的火花,它是幽雅、优美而高尚的。语文课堂上运用幽默,不仅可以增加趣味性和生动性,而且在谈笑风生中阐述了教师的主张和观点,在妙趣横生中让学生获得了美感享受。实践证明,幽默只要运用得巧妙,就能象喜剧台词那样微妙而有艺术效果。所以我们的语文教学不应排斥而且很 需要幽默艺术的参与和点缀。 2、以丰富多采的语文活动,激发学生参与意识 广泛开展课外活动,如举办朗诵会、故事会、讨论会、演讲会、知识竞赛和作文竞赛等,还可举行专题讲座,培养学生专题讨论研究的兴趣。组织文学社团,如组织“萌芽”、“小草”等文学社团。组织学生开展课余剪报活动。让学生自备一个“艺海拾贝”的小本子,定期交流比赛。教师自身带头参加做示范,参与比赛。如教师自己上台演讲,自己示范朗读课文等。实践证明,这样做的效果很好。另外在每次作文的后面,要求学生加两条知识性趣闻或名人、哲人的语录。长期坚持,学生获益匪浅,学生语言的兴趣自然受到激发与培养。 二、“激活”学生——让学生乐学 孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”;方能有高涨

初中语文教学论文 网络环境下的语文阅读教学

网络环境下的语文阅读教学 摘要:当今语文阅读的网络化趋势日益明显,在建构主义理论的指导下,网络环境为语文阅读教学提供了更为广阔的空间。阅读不再停留于纸张的读物,而是更多的从网络获取海量的信息,有声有色的资源。网络化阅读是学生以网络环境为平台,从获取体验到传递情感、观念、价值观到反馈、再认知的过程,最终达到以获取体验,与人交流精神、思想感情的阅读目的。从而极大地激发学生阅读兴趣,充分体现主体作用,培养自主探究、合作交流的能力。 关键词:网络化阅读 建构主义教学理论 网络环境 体验 知识改变命运,网络创造人生。随着网络时代的到来,以计算机和网络技术为核心的现代教育技术不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力、素质的标志,培养学生掌握和应用现代信息技术,是信息社会对人才的基本要求,也是增强综合国力的一个重要组成部分,语文阅读在网络环境下突破了传统的模式,以课堂精读,主题研读、名著选读、选择性泛读、的形式培养学生的阅读能力。 一 网络化阅读 建构主义教学理论认为:①“知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动构建的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义新的理解的过程。” 网络化阅读正是在这一教学理论的指导下得以实践,学生通过网络环境收集丰富生动的阅读材料,在阅读、感受的过程中自觉的去体验,阅读的过程同样也是主动构建的过程,是对阅读的对象不断解释和理解的过程,通过体验之后,即时性地在网络环境的平台上与其他人交流,对已有的理解、体验进行再加工,以获得新的理解过程。 网络化阅读是学生以网络环境为平台,从网络的海量信息,形式丰富多样的资源中获取情感体验,在这个平台上传递体验、观念、价值观,相互启发思考,共同探究得到反馈,再认知,从阅读交流中反观自己,从而达到阅读的最终目的。网络环境不再是单纯的因特网,还包括整个班级的局域网(天空教室),双网齐下支持网络环境的平台。 在网络环境下阅读的材料也不局限于文本,“读”的载体发生了很大的变化,目前“读”的形式是文本阅读,即书本阅读,这一种读的形式既不会消失,也不会改变,它在现行的语文阅读教学中是非常必要的;在知识骤增时代,知识的更新周期越来越短,纯文本的阅读材料不免有一定的局限性,因此,以 ②“超文本”及③“超媒体”的形式的应用性阅读显得更为重要。阅读的范围扩大到了一切可以感受的材料,图片、漫画、包括学生喜闻乐见的

初中语文教学论文 长文短教点滴之我见

长文短教点滴之我见 初中新编语文教材,篇幅较长的文章有很多 ,这些课文尽管内容丰富、学生爱读,但由于受到课时的限制,教师们常常感到顾此失彼、无从下手。我觉得处理这类课文,就是要突出重点、大胆取舍,尤其要克服面面俱到的毛病。这不仅能长课短教,提高教学效率,而且能使学生学有所得、学以致用。下面,我就教学《藤野先生》一课,谈谈我的一些做法。 《藤野先生》一课,有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。教学时,可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相关的问题。要引导学生 多朗读,多感悟,多讨论,以便学生更好的掌握文章的主题思想和作者的爱国情怀。 一、引导学生读中质疑 一开始上课,我就引导学生要带着问题朗读课文,要求学生能够根据自己对课文的理解,提出一个有价值的问题,并带着问题再读课文,力争自己能够解决问题。这一环节,我给学生安排了20分钟时间,让学生采用自己喜欢的朗读方式,自由阅读课文 ,读通、读懂。学生通过朗读、浏览、速读、精读、默读等多种朗读方式,提出了很多有价值的问题,如:文章写了哪些事情?重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?文章的层次结构该如何划分?文章主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?藤野先生是个怎样的人?……我将学生提出的一系列问题有选择的写在黑板上,帮助学生理清学习思路,并积极肯定学生的学习热情,进一步调动学生学习的积极性。 二、指导学生读中释疑 我先让学生根据黑板上的问题,快速阅读课文,自己找到答案,有难度的问题,小组交流讨论,小组不能解决的我再加以点拨。通过再次朗读课文,学生很快理清了文章的层次结构,也知道了文章写了作者在日本求学的一段经历,重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东京等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。这一教学环节,有助于培养学生自主探究的良好学习习惯,学生们自己阅读,自己提问,自己解答,在思想上有了一种成就感,增强了学习语文的自信心。这一课,内容多,篇幅长,还比较难懂,所以在教学的过程中,我不要求面面俱到,在分析课文时,由于文章所表现的中心不一样,内容也就不一样,我就力求抓住文章中那些“牵一发而动全身”的关键性内容,突出问题的实质,引导学生自主探究,获得成功体验。我在“吃透”教材,提出关键性问题的同时,还力求“吃透”学生,提出适度的问题。教与学的双边活动原则启示我们:备课不但要备“标准”、备教材,更重要的是备学生。不但要想方设法活跃课堂气氛,增进师生的感情,从而保障课堂教学的顺畅;而且还要注意难度,使学生“跳一跳就能摘到桃子”,从而激发学生的积极性。由此,在设计课堂提问时,多方面考虑到学生心理和思维的差异;知识面的宽与窄、回答问题时的心理状态等,从而结合学情提出难易适度的问题。重点部分,我尽力吃透教材,吃透学生、设计关键性的问题并提出适度、精确的问题,次要部分采用引读、过渡或自由读等的方法一带而过。这样既能使长课文在规定的课时分析完,又能给学生一个整体印象,符合学生的思维特点,同时避免了课堂上的面面俱到而导致的顾此失彼,看似什么都抓住了其实什么都没有抓住的现象。

初中语文教学论文 小说阅读指导 人教新课标版

小说阅读指导 考点一、分析人物形象 题型有: 1、结合全文,简要分析人物形象。 2、XX是一个怎样的人物? 3、XX有哪些优秀的品质? 解题思路:通过人物的描写(语言、行动、心理、肖像、细节)分析人物的性格物征,然后根据题目要求作答。 根据要求组织语言表达: XX是一个……的人物形象。作为什么人,他怎么样,表现了他怎样的性格(思想品质)。 分析人物形象,一般可从四方面进行揣摩: 第一,重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等,因它们直接决定着人物的言行,影响着人物的性格。 第二,通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三,小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的,所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四,注意作者对人物的介绍和评价。 考点二、分析小说中的环境 小说中的环境描写可分为:自然环境描写和社会环境描写。 自然环境描写交待人物活动的具体环境,一般而言,小说中自然环境的作用往往从对某种特定环境的渲染、情节的推动、对人物心情的烘托、对主题的揭示等几个方面的作用入手。 社会环境描写指的是故事发生的时代特点和时代背景,它为人物提供了大的活动时空背景,影响着或直接决定着人物的思想情感。 考点二、分析小说中的环境 题型有: 描写了怎样的环境?这样描写起了怎样的作用? 解题思路:明确环境描写必须为主题服务的宗旨,结合景物描写的一般作用:一是烘托人物的心情;二是烘托周围的气氛;三是推动情节的进一步发展;四、暗示社会环境;五、突出主题然后根据题目要求,结合文章作答。 根据要求组织语言表达: XX具体描写了……景色,营造(创设)了一种……气氛;渲染(定下)了……的抒情基调;烘托了人物的思想感情;为下文……情节展开作了铺垫,推动……的情节发展。 考点三、分析小说情节 题型有: 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用? 2、某事物、人物在小说中有什么作用? 解题思路:明确情节构思为表现人物的宗旨,结合情节的一般作用:一是创造悬念,引人入胜;二是前后照应;三是侧面衬托、埋下伏笔;四是总结上文、点明题意;五起线索作用。然后根据题目要求,结合文章作答。 根据要求组织语言表达: XX情节(事物)为下文……埋下伏笔;与文中……相照应,突出了……,点明了……

初中语文阅读教学论文之欧阳语创编

让阅读教学在课堂上独占鳌 头 初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平,需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口,从而带动其它几个方面能力的培养,最终达到学生综合能力的提高呢?笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人,在探索中我终于悟到:自己之所以一如既往地热爱语文,喜欢写作,不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗?于是,我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头,以阅读教学为突破口,在培养学生阅读能力的同时,最终达到全面提高学生综合能力的目的。 阅读伴随着人的终身,在阅读中能美化人的心灵,提高人的素养,是一个人精神成长的重要途径,因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变

原有的被动接受式的学习方式,以及“以教师为中心”的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下,我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革: 一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上,我从不占用时间讲课,而是让每个学生成为阅读的主人,让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟,我都会安排学生(轮流)推荐一篇佳作(课本内外均可),并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上,我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,于是才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅

初中语文教学论文 文言文教学的点滴体会

文言文教学的点滴体会 文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。近几年中考增加文言文的阅读量,正是为了达到这个目的。 “文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”(钱梦龙《文言文教学改革刍议》文言文教学成为语文教师最不愿深究的领域,公开课、评优课,极少有教师选择文言文教学。因此,教好文言文是我们都很关心的问题。在短短几年的教学工作中我有一些粗浅的文言文教学方面的心得体会,愿与大家分享。 策略之一,要转变观念。 文言文教学基本上是文学教学。历来选入教材的文言文,绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等等是不折不扣的文艺散文。《与朱元思书》是所谓‘应用文’的一种书信,然而选入语文教材并不是用它教给学生怎样写信……只是由于吴均的信写得富有很强的感染力,富春江美景跃然纸上。因此,在文言文教学时,我们应侧重于欣赏,体味文中之情,想象文中之景,感悟文中之道,感悟文中之“雅”,进行审美教育。 策略之二,要走出误区。 误区之一,文言文教学目标的单一性,即着眼于字、词、句的解释和翻译。虽然对字、词、句的准确理解是文言文教学的基础,也是文言文教学中极为重要的目标,但仅此一个目标就大错特错了。因为还得全面学习课文的内容,正确评价作品,即在掌握字面意义的基础上,理解思想内容,学习表现形式,使学生从中受到教育熏陶,学到语言表达技巧,提高读写能力。 此外,还要结合课文内容,恰当地联系学生思想生活实际,进行思想品德教育。比如教《扁鹊见蔡桓公》,教育学生防微杜渐,虚心听取意见,及时克服缺点,纠正错误。教《岳阳楼记》,启发学生效法“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的精神,热爱祖国,报效人民。 误区之二,文言文教学方法的单一性。一般文言文教学都是教师一讲到底,一灌到底,似乎学生只需记忆就行了。我们对学生的估计太低了,文言文教学不是外语教学,仍是母语教学,不是零开始,正如钱梦龙所说:“现代汉语是古代汉语的继承和发展,现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍,但绝不像学习外国语那样毫无根基。”(《文言文教学改革刍议》事实上一些浅显的文言文,如果注释充分的话,学生在阅读上不会和对现代文的理解有什么很大的差距。 策略之三,要讲究方法。 正确的方法,是成功的一半。为了培养学生阅读文言文的兴趣与能力,我们必须灵活运 用多种教学方法,促使知识类化。文言文教学要充分运用诵读法、贯讲法、评点法、译注法、综合练习法等多种教学方法,

浅析初中语文阅读教学论文

浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日

浅析初中语文阅读教学 论文摘要:语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此,在初中语文的闼读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激

发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习民主。 在教学中,可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引

初中语文教学论文 中考现代记叙文阅读题失分原因分析

中考现代记叙文阅读题失分原因分析 今年中考,记叙文阅读答题质量不高,4个小题,10分,抽样调查,难觅满分得主,普遍得分5分、6分。通过分析,我觉得有四个方面的原因。下面是我结合学生答题情况的分析。 一、 文本阅读不够认真。 考题:22.有人认为将题目改为“那车一开,就是6年”更贴切,简要谈谈你的看法。(3分) 一般来说,标题是文本内容的高度概括,或者揭示文本中心。显然,这道题考查的是学生的整体感悟能力。这就要求学生认真阅读文本,把握记叙文的六要素。原文故事的主要人物是哥哥,事件是哥哥照顾遭车祸的弟弟6年了,并且还在继续。重点写了哥哥担心弟弟醒来,着急赶回医院的情形。如果认真读了原文,很容易就能获得这些信息,从而知道原文通过哥哥对弟弟持之以恒的照顾来赞美不离不弃的浓浓亲情,歌颂真诚、善良等美好品德。这样正确答案就有了,就不会认为将题目改为“那车一开,就是6年”更贴切,更不会出现“因为火车还没有到站,所以原题目好”或者“因为火车到站了,所以改的好”等0分答案。 二、 信息筛选不准确。 试题:23.文章重点描写了哥哥担心弟弟醒来,着急赶回医院的情形。请从文中找出相应的动作描写,依次填写在横线上。(3分) 惊呼→________→脱衣服→________→向对岸游去→________ 学 生初见这道题,可能是一阵“窃喜”,因为在平时的训练中已经不止一次的讲到人物描写的方法,从文中找出动作描写自然是很简单的,但是阅卷后反馈出来的信 息,却是大多数考生都未能拿到满意的分数,原因何在?我认为是没有认真筛选信息。文中的动作描写有很多处,除了题干中列出了的,还有如“飞快地往回跑”、 “扯开喉咙喊”、 “挣 脱我的手”、“跳进河里”、“把衣服和烧鸡顶在头上”、“上岸”、“向我挥挥手”、“一边穿衣服一边向医院跑去”等表示动作的词句,答案要的是表现哥哥赶 回医院的“着急”的动作,很多考生就忽略了“着急”的限制,致使答案不准确。另外,文中“惊呼”一词出现两次,一是“哥哥”“惊呼”,一是“我”“惊 呼”,显然,题干中的是“哥哥”“惊呼”,可是有考生没加思索,从“我”“惊呼”的文字开始搜集信息,于是答案就对不上号了。 三、 写作技巧的分析重“形”不重“意”。 考题:24.文中两次写到“弟弟”和“哥哥”的对话,试分析第二次对话描写的作用。(2分) 这 道题考查学生对文章写作技巧的分析。好文章都会有不同的写作技巧的运用,如环境描写、对比、映衬、照应、铺垫、欲扬先抑等,这一知识点本来就是学生的难 点,平时训练得较多,有教师还“授之以渔”,如“描写生动形象”、“对比突出中心”、“照应使结构完整”、“铺垫烘托人物形象”。确实,诸如此类的惯用语 总能得分。也许是受这种思维定势的影响,大多数考生的答案是:前后呼应,结构完整。阅卷评分:1分。原因是只注意了形式上的作用。任何一种写作技巧的运用都有形式和意义上两方面的作用,答案忽视了对话的内容及与表达主题的作用。 四、 不善于利用题干帮助理解文本。 很多考生只知道读题、答题,不知道题干能帮助理解文本,进而帮助答题。通常,题干能给予我们很多信息。如阅读本次考题,我们就能获得这些信息:对话和动作描写刻画人

(no.1)初中语文教学论文 语文课堂教学中多种教学手段的应用

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 语文课堂教学中多种教学手段的应用 《语文课程标准》中指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的过程,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,我们在教学中就要摆正师与生、教与学的位置,通过多种教学手段的综合应用,为孩子们营造一个宽松氛围,让他们投身到语文学习的实践中去。 语文课堂中,教师重视运用各种手段优化教学效果,使语文课堂呈现出了前所未有的魅力,使之成为学生学习的乐园。但在语文教学中,多种教学手段的运用有时仅为“装点”课堂,教学缺乏有效性;课堂中教师不能关注每个学生的发展,教学缺乏平等性,这就对我们提出了这样一个现实的问题:“在语文课堂教学中,应该怎样选择合适的教学手段,怎样将各种教学手段有机整合起来为课堂教学服务?”我就这一问题,谈一下自己的看法。 教学过程是一个融信息传播与信息控制为一体的过程。这个过程有三基本要素:信息拥有者、传播媒体和信息接受者。 如果说老师是信息的接受者,那么教学手段则是教学信息的媒体。 教学手段如何运用,对于问成整个教学任务,提高教学质量,关系重大。 我国现代化教育中教学手段有两大类,一类是传统教学手段,另一类是现代化教学手段。传统教学手段亦称传统教学媒体,有悠久的历史。它包括教师的口语,体语、粉笔、黑板、教科书、标本、实物、模型、图表、实验仪器等,其中实物和口语是最古老的媒体。十九世纪后期以来,随着生产力的发展,科技技术的进步,用来传递各种信息、经验或体验的媒体品种不断增加。功能不断改进、完善,信息熔炼不断增大。语言这一古老的媒体已经通过无线电传播或由录音记录或重放;文字的载体已由甲骨、丝绸、纸张向现代化的胶片、磁性黑板电子黑板,以及投射胶片等演变;幻灯、投影通过光学系统将用像投射在大荧幕上,是大幅挂图的发展。电影、电视、录音机、录像机、语言实验室等这些靠电声波,电磁波传递教育信息的手段,即为电教手段亦称现代化教学手段或现代化教学媒体。 一、现代教育媒体的课堂应用。 1、正确选择媒体,创造课堂教学情境。 心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极性认识某件事物或参与某种活动的心理倾向,它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力,教师要根据教学内容,选用适当的教学手段,创设新奇的学习情境,会激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。在课堂教学中,各种教学媒体所具备的特点不同根据其功能选择和应用,有助于创设情境,让学生犹如置身于语言文字所展现的意境中。 如教师在《可爱的草塘》这一课里,其中有这样一段话:”这么大这么美丽的草塘,我还是第一次看到,走了进去就像置身于大海中一样,浪花翠绿翠绿的绿得发亮,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。“这段文字写得很优美教师专门录到了优美的浪花声,教师在教的过程中,教师让学生一边听音乐,一边听教师的朗读,让学生展开丰富想

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