《鹊桥仙》教学实录及点评

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《鹊桥仙》教学实录及点评

执教：辽宁省沈阳市第二十一中学~~田静点评：辽宁省沈阳市皇姑区教研室徐惊尘师:古人按风格特色的不同将宋词分成了婉约派和豪放派。在这两派中，有一位词人的地位比较特殊：他是豪放派代表词人苏轼的学生，而他自己却是婉约派的代表，他就是北宋词人秦观。秦观的一些词在婉约清丽之外自有一份豪气，他的名篇＜鹊桥仙》很能体现出这一特点，我们今天要欣赏的就是这首词。

点评：简洁，平稳，要言不烦，既暗含了目标指向，又自然地引出了课题。

师:请一位同学为大家简介‘下秦观。

生:秦观，北宋著名词人，字少游，江苏高邮人。（屏幕打出秦观的相关资料。）

师:说得不错。接下来我们明确’下这节课的学习要点。

（多媒体展示:（1）了解秦观婉约的词风。（2）理解词意以及“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”里蕴涵的情致理趣。（3）掌握赏析词的一般方法。）点评：目标明确，方能有的放矢。

师:词在古代是音乐和语言的结合体，而秦观又通晓音律，所以他的词音韵和美。现在我们就来诵读’下这首词，感受’下秦观词的音韵之美。

（板书：读。）点评:进入教学的第一个环节。

（生自由朗读1分钟。）

师:请推荐一位同学来为大家试读这首词。（生读。）

师:读得真精彩，诵读的几个基本要素处理得非常好。第一个就是节奏。节奏是根据音节意义有规律的停顿。请大家标出这首词的节奏。

生：纤云/弄巧，飞星/传恨，银汉/迢迢/暗度，金风/玉露/ 一相逢，便/胜却从间/无数。柔情/T 以水，佳期/如梦，忍顾/鹊桥/归路。两情/若是次长时，又/岂在/朝朝暮暮。

师:好，除了节奏外，大家再回味‘下冈i｝才的诵读，想一想还有哪些出色的地方。生:感情把握得好。

师:对，诵读时，声音起伏有致，基本上表现出了这首词的情感波动，这种声音高低起伏的波动，我们称之为抑扬。大家结合自己的诵读体验和刚才的成功诵读，标注出这首词的抑扬。

生：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度”，该抑；“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，该扬；“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”，该抑；“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，该扬。

师:说说你这样标注的理由。

生:第一句是两介认相会前的描写，还没见面呢，所以应该情绪上低沉些；第二句写见面了，应该挺高兴的，就该读得高昂点；第三句相会后就该分手了，应该低沉；最后一句互相鼓

励，应该高昂。

师:说得很准确，那你能不能给大家范读‘下。

生:好的。（生读。）

师:很好。他读的时候，有另一个诵读要素也体现得很好，就是韵律。这首词共几个韵脚，生:度、数、路、暮。

师:对韵脚，我们在读的时候应清晰一些，韵脚后的停顿要稍长一点，这样可以突出韵律，从而形成词的回环往复的音乐美。我们现在就一齐来诵读这首词，请大家注意节奏、抑扬和韵脚这三个要素。

（师生齐读。）

点评:朗读，教学常用；指导，往往缺失！抓住“要素”，切实指导，讲求实效！在这里，教师的作用就体现在朗读指导上。

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师:秦观的词不仅有韵律和美这一个特点。评论家对他的词还有这样的评论: “子瞻辞胜

乎情，看卿情胜乎辞。辞情相称者，惟少游而已。—蔡伯世”（多媒体展示）可见，秦观的词

文辞与情感都非常出众，那么接下来我们就一同走进秦观的词，去欣赏他的辞与情。

（板书: 品）

点评: 自然地过渡到第二个环节。

师: 请一位同学介绍‘下＜鹊桥仙》这个词牌。

生:＜鹊桥仙》这个词牌基本是用来写牛郎织女七夕相会故事的。

师:是的，＜鹊桥仙》多以抒写牛郎织女七夕的离愁另}J 恨为主题。秦观的＜鹊桥仙》在

前人的基础上翻出新意，独具品格。我们先来看词的上闺，“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡”，这句描写了什么。

生:天上的景色和牛郎织女要相会了。师:主要是牛郎、织女相逢前的情态。词人们对七夕牛郎织女相会的描写很多。我们看看北宋名家柳永是怎样写的: “应是星娥磋久阻，叙旧约，飙轮欲驾。”（多媒体展示）星娥指织女，织女感叹长久地被银河阻隔，急于赴约会，叙旧情，驾着风车快速地渡过了银河。谁用一个词来概括‘下柳永笔下织女的心理特点，

生: 急切!

师: 那同学们想想，这种急切的心理，秦观笔下的牛郎织女有吗，

生: 没有。

生: 有。

师: 请大家仔细地读读词，体会‘下秦观笔下人物的心理特点，再来回答这个问题。

生: 有，“飞星传恨”里能体会出来，他俩也挺急于相见的。

师: 哪个词最传神，

生:“飞”!

师: 对，一个“飞”字，明写“星”的流速，暗表牛郎织女的急切内心。大家再比较‘下秦观的词与柳永的词，同样是表现急切的心情，秦观的词有什么特点呢，

生: 含蓄。

师: 对，含蓄、委婉、深沉正是秦观词的特色，我们再来品读‘下“银汉迢迢暗度”，更深层次地体会‘下这种含蓄的词风。大家再说说，“暗”字是什么意思，

生: 默默地、日部音地、无声地。

师:那大家展开想象，大胆地想一想，此情此景之下，都是什么无声呢，

生: 牛郎、织女无声。

师: 再细致些。牛郎、织女在赶赴相会的途中，他们有什么东西无声，哪个动作无声呢，

生: 他们的衣带无声，脚步也无声。

师: 他们脚下有什么无声，

生: 喜鹊无声。

生: 银河也无声。

师: 天地间一片寂静，那么大家都在等什么呢，

生: 相逢。

师: 对，看来牛郎、织女的这次相逢牵动的不只是两介认，还牵动了天上人间所有的有情人。秦观这淡淡的一个“暗”字，让天下多少深情都尽在不言中。所以，含蓄不是指用词深奥难懂，而是感情蕴藏在景色描写或人物的一举一动中，需要仔细地体味才可感知。

师:让我们再回到词中，大家看，柳永笔下的织女风风火火，急着见丈夫，把车子驾得风一样快，多么率真可爱，很有凡间女子的那种生活气息，是人间版的织女。那秦观笔下的牛郎、织女呢，

生: 仙境版的。（笑）

师:对，他们披着纤云，闪着星光，是神仙眷侣，怪不得词人在他们相逢后说了——

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生: “金风玉露一相逢，便胜却人间无数。”

点评: 围绕词句的赏析，落实教学目标。

师: 这句议论真让人耳目一新。可一夕的相逢真能胜过人间无数个厮守吗，我们来看下闺，

看秦观如何回答这个问题。

点评: 衔接紧凑，过渡自然。

师: “柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。”这句写了什么内容，

生: 牛郎织女的相会和要分另}J 了。

师: 对。对牛郎织女的相会与离另}J ，南宋词人范成大有过一段精彩的描写，我们来看看。“相逢草草，争如休见，重搅别离心绪，新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去。”（多媒体展示）师: 范成大的词中，哪个字最多，

生: “愁”。

师: 秦观的词中有这种离愁吗，

生: 有。

师:你们从哪些地方看出这种离愁的，

生: “顾”字。“顾”是回头看的意思，两人连看都不看归路，说明他们不想离另}J ，全是离愁。

师: 连看都不想看，更不要说踏上归路了。其实，情有多浓，离愁就会有多深，既然词人写他们二人“柔情似水”，那此刻，他们的愁就该是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 了。这种离愁，自古就有，所以人们总是努力地冲淡它、销解它，有两种方法比较有效，你们想想是什么，

生:喝“忘情水”。（众笑。）

师: 这个方法虽是忘了愁，但也忘了爱，不可取。

生: 殉情。

师:啊，死倒是常用来解除离愁的方法z- ，它可以较彻底地让离愁消解，让相爱的人永远在一起，但太消极了。你们再想想，离愁源于什么，

生: 爱。

师:那冲淡这种由爱所带来的愁，最好使用什么，

生: 还是爱。

师:对，更大的更深沉的爱。那在死与爱中，秦观选择了哪一种，

生: 爱。

师:你们是从哪一句看出来的，

生: “两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮” 。

师:你们认为能说出这样的话，需要对爱情怀有怎样的信念，

生: 执著。

生: 坚贞不渝。

生: 信任。

师: 看来用于形容伟大爱情的词语都可以用在这里。这两句词表达了一种伟大的爱情观。在秦观眼里，爱情可以超越时空，比死还要永恒。能对爱情理解到这样的高度，与秦观的人生经历也有关系。我们来看看秦观的人生究竟是什么样的。

（多媒体展示: 秦观幼年丧母，家道中落。自幼读书乡间。屡次应试，皆尝败果。人至中年，得遇苏轼。苏轼以为其有屈宋之才。后经苏轼举荐为官，终因苏轼被贬而屡遭牵连。足迹遍布荒远。新帝登基，遇赦放还，客死滕州，终成遗憾。后人怀之曰: “淮海秦郎天下士，一生怀抱百忧中。” ）

点评: 知人论世、体察诗情。此处插入这段文字，有助于学生了解作者的生活时代及生活境况、创作风格等，也有利于学生把握作者的情感，从而准确地把握作品。

师:秦观的经历让我想起了一句话: “没有流过血的手指，怎能弹出人间的绝唱。”“两情

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若是久长时，又岂在朝朝暮暮”里凝聚着词人对爱情对人生的美好期望。那么这两句是不是也打动了大家，让大家感触颇多呢，请大家在这两句话旁写上你的阅读感言。

生:只要是真爱，便可无惧时空的阻隔。生:如果有一天，我们分离了，请相信我会一直在这

里，等你。不管阴晴雪雨，不论桑田沧海迁移，请相信，我会在这里，等你。

师:我也写了几句，和大家一起分享: “在爱的世界里，一生一世不算长，一分一秒不算短，唯在珍惜。”从秦观的这两句词里，有的同学读出了勇敢，有的同学读出了执著，而我读出的是珍惜。也许离散的人看到了祝愿，相聚的人看到了幸福，几乎所有人都可以从这两句词里看到自己爱情的方向，这说明这两句词已经到了哲理化的高度!

师:秦观的这首＜鹊桥仙》虽采用了古老的牛郎织女传说，却一反中国“白头偕老”式的爱情理念，以其深沉执著却又高度理性的爱情主题，成为爱情诗歌中难以替代的名篇。

点评: 敲词品句，比较穿插; 循序渐进，落实教学目标。

师:（多媒体再次展示: “子瞻辞胜乎情，看卿情胜乎辞。辞情相称者，惟少游而已。—蔡伯世” ）同学们再来看看蔡伯世的评价，我们已经品味到了秦观情感格调之高，那么他的语言又有哪些高必厂筹的地方呢，我们现在就来探究一下秦观词的语言特色，并进一步完善对秦观整体艺术风格的把握。

（板书: 探。）

点评: 进入教学的第三个环节。

师:首先请大家回顾‘下在欣赏上闺的时候我们已经感知到的秦观语言的一个特点，是什么，

生: 委婉含蓄。

师:对。委婉含蓄是婉约词派语言的特色之一，许多作家都有这个特点。我们再深入探究

‘下，秦观的＜鹊桥仙》在语言上除了委婉含蓄之外还有什么特点呢，大家可以从词的意境入手分析，还可以从词语的选用和修辞方式的使用角度分析。好，现在我们按学习小组开始讨论，时间是5分钟。（生讨论。）

师:现在我们分享讨论的结果。谁先代表小组发言，

生: 我们觉得秦观的语言很美，像“纤云” “佳期”“如梦”等意象都挺优美的。

师: 你能否用四个字概括‘下这种美，

生: 优美清新。

师:很好!请坐。好，这位同学也来谈谈你们的看法。

生: 我们回顾了刚才对织女形象的分析，秦观笔下的织女和柳永笔下的不一样。秦观笔下的织女比较矜持，有大家闺秀的感觉。像“纤云弄巧” “银汉迢迢暗度”等描写人物的语言，既让人感受到深情又不觉得轻浮，说明他的语言比较典雅。

师: 啊，我也有同感。秦观笔下的人物对情感很执著，并且对感情敢于直白大胆地表露;人物形象直而不俗，同时人物形象也很美，但美而不媚，从人物的描写中我们可以感受到秦观语言的典雅。秦观被称为“婉约之宗” ，其语言特点可根据大家的探讨结论概括为四个字—清丽典雅。

师:刚刚我们走进了秦观的词，感性地欣赏了词的语言和情感，现在，我们需要走出词，站在评价者的高度，探究‘下这首词的艺术风格。请大家用这首词中的一个词或一句话来概括它的艺术特色。

生:我用“柔情似水”来概括，我觉得这首词写得很美，语言也很含蓄，很柔。生:我用“金风玉露”，这首词很纯真。

生: 我用“纤云弄巧”，这首词很美，作者独具匠心，很“巧” 。

师: 同学们说得都不错。大家对秦观的＜鹊桥仙》都有自己较深刻的认识，这是秦观的幸

福，更是大家的幸福，我希望大家以后也能像今天这样美美地读，细细地赏，深深地探。这样大家的诗词欣赏水平才会逐渐地提高。读、赏、探也正是欣赏古典诗词的一般方法，希望共享知识分享快乐同学们记住!

点评: 总结了学习内容，强调了学习方法，落实了教学目标。

点评这节课的主要特点:

1. 扎实有效的读词品句。教者抓住了“读”这一诗词教学不可或缺的重要手段，读出了花样，读出了特点。教者还抓住了语言品味的核心要素，即对词中重点词语及词句的品味、比较赏析，再通

过学生合理的联想和想象，在学生心中形成“内心视像” ，当学生的“内心视像”与词人的写作初衷契合时，学生也就水到渠成地把握了作品的意旨。

2 清晰阴了的教学思路。

本节课的主体部分，教者设计了三个环节: 读、品、探。其中，读是第一位的，是学生学习课文的前提和基础。“品”是诗词教学的重要环节，更是理解词意的重要手段。“品词敲句” 是读懂的关键。在品的基础上，进一步探究作者的词风也就是顺理成章的了。三个环节有内在的逻辑联系，构成了逐层深入的教学过程。

3 准确优美的教学语言。教师的教学语言艺术水平，是影响学生学习的重要因素。这节课教学语言精练、生动、优美、传神，再加上教师感情的投入，营造了一种愉悦恬静的教学氛围。

三年级下数学教学实录及评析位置与

三年级下数学教学实录及评析-位置与方向人教版新课标 一、创设情境激发兴趣 师：同学们喜欢当导游吗？ 生：喜欢。 师：没做导游之前老师有几个问题想问你们，你们知道怎样才能当一个出色的导游吗？ 生：当一个导游必须知道要旅游的那个地方都有什么？ 生：必须知道去那儿怎么走？ 生：还要知道那儿都有什么好玩的地方…… 师：同学们说的都很好，但离一个出色的导游还差的很远，现在老师为了让同学们当一个出色的导游，为大家设计了闯关活动，如果通过了就是一个出色的导游了，同学们有信心吗？ 【评析：导入新课时，选择同学们都喜欢当导游这一点，以怎样当一个出色的导游为题，让学生充分发表自己的见解，调动了学生的兴趣，拉近了师生间的距离，增强了学生对老师的亲切感。】 二、活动体验学习新知 师：看来同学们的信心十足，那么我们就开始闯关了。现在进入第一关： 你认识了几个方向，教室的东北、西北、东南、西南方向都有些什么？ 生：我知道了东、XX、西、XX四个方向。 生：我知道了xx、xx、xx、xx。 生：我知道了教室的东北角有书柜。生：东南角有卫生角，西南是老师批 改作业的桌子，西北是门。

师：同学们说的都不错，看来同学们平时就非常注意观察。恭喜你们闯过第一关。 师：智慧宫老爷爷正在智慧宫里等着我们呢，他啊特别高兴我们的到来，不过他有个要求，需要我们回答他的问题，你们认为怎么样？ 生：老师！我们一定认真回答老爷爷问的问题。 师：那我们就看看老爷爷是怎么说的。请进入第二关（同学们欢迎你们到智慧宫来，如果作为一个导游不会介绍自己带队的行走路线行吗？我们智慧宫要来一批外地的小朋友，我想让你们带着这批小客人去动物园玩，你们会介绍吗） 向他们发出挑战（电脑出示动物园导游图的情境） 生：我知道熊猫馆在西北角，猴子山在西南角。 生：老师我认为在介绍是的时候不应该这么说，应该先介绍去动物园怎么走。 生：我认为去熊猫馆可以先去狮山，在向西北走。也可以先去猴子山在向北走路过大象屋再向北走。 师：太棒了！你们介绍的真清楚。智慧宫老爷爷都夸你们了。对你们的回答他很满意。 师：那么飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走？生：飞禽馆在大门的东北角。从大门出发可以向北走路过狮山在向东北走。 也可以向东走到鹿园在向北走路过海洋馆就到了飞禽馆。 师：同学们我真的很佩服你们，没有想到你们说的这么好。连智慧老爷爷都向你们树起了大拇指。他啊已经把大门打开了欢迎我们进去呢。师：到了智慧宫里，我们该看的东西可太多了，不过又遇到难题了。前面有一个小门，上面写着跟同学们玩一个接龙游戏。这就是第三关了（游戏规则略）不知道同学们有兴趣吗？ 生：有，我们非常想知道门里是什么。 游戏开始，（游戏过程略）

王崧舟《长相思》课堂实录

王崧舟《长相思》课堂实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，

身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 生：（齐答）没有。 师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。 师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：（自由读《长相思》。） 师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

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3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”

课堂教学实录及评析

构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、“五步建模教学法”模式流程 二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。

3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的8 2，妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 生2： 82里面有2个81，83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1

纳兰性德《长相思》教案设计

纳兰性德《长相思》教案设计 【教学目标】 1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情 感诵读，培养语感。 3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。 【教学重点】 在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。 在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。 【教学流程】 一、初读·印象画 1、板书课题，(相思)相思是愁!离愁，春愁、乡愁。 乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不 能发现些什么? 2、初读四遍。 前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。后二遍：讲究节奏，有味道。 教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。 板书：词的朗读要求：顺、懂、味 3、两读过后谈感受

师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受? 带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。 二、再读·形象画 1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。现在请 大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的 大意? (先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。) 2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意-会”没有? 一是：作者的“身”在哪里?(板书：身在征途) 二是：作者的“心”在哪里?(板书：心系故园) 3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现，新体会? (启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情) 师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》， 出示地图，(介绍背景) 一说：身心分离的内心世界。 二读：齐读作者身心分离的那种心情 三、品读·新印象画 1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。 2、开放思维，创造想象，描写浪漫生活，构建“故园”意象。

小学五年级晏子使楚课堂教学实录

小学五年级《晏子使楚》课堂教学实录 《晏子使楚》课堂教学实录 一、引入 1、快速浏览课文，想一想课文主要写什么? 2、反馈：晏子出使楚国，受到楚王的侮辱，晏子反驳， 获得了尊重。 3、晏子使楚的结果如何?你能用课文中的一句话来回答吗? 生：从此以后，晏子不敢不尊重晏子了。 4、齐读这这句话，从尊重到侮辱，楚王怎样侮辱晏子，晏子又怎样反驳呢?这节课我们就带着这个问题深入课文。 二、初识晏子 1、师：楚王怎样侮辱晏子，晏子又怎样应对?请同学们 默读课文，边读边想。 （教师边巡视边启发学生：读书有三到——心到、眼到、口到。我们要一边读一边想，也可以在你认为重要的词句下面做标记，也可以把你读书过程的想法、感受、体会简单地写在书的空白处。这叫做标注。） 汇报：楚王怎样侮辱晏子? （1）、楚王在墙上挖了个五尺来高的洞。 他为什么要挖洞?（生：他侮辱晏子长得矮小。）晏子有多高呢?史书记载晏子不足六尺。老师又在网上查了一下，

战国时的一尺大概是22、3 厘米，我们算一下，折合成现在的高度大概是1 米30 多。就像我们现在的身高。人家本来就不高，你楚王还这样侮辱人家，你想说什么?那如果你是 齐国派到楚国的使臣，你面对这个狗洞，你能怎么做? （生设想面对狗洞的种种可能）生：勃然大怒。 你设想一下这样做的结果会怎么样?两国失和，引发战争; 低头进去，这样做的结果呢? 生：有辱自己国家的尊严。 （2）那晏子是怎样做的呢?谁来读读描写晏子的话?（晏 子看了看，说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国才从狗洞进去。我在这等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”） 师：大家看这个词“看了看”，晏子为什么不想了想再说? 生：…… 老师做动作，启发学生，学生随即领悟：“想了想”是想了以后再行动，需要想的过程，说明晏子是在琢磨对策而“看了看”说明晏子很机智，看到狗洞就马上想出了反驳的方法。 我们再来看晏子的反驳，齐读晏子的话。“这是狗洞， 只有访问狗国”多么让人拍案叫绝的回答! 你从中听出什么 来了?（生回答。） 是啊，你侮辱我个子矮小，我就说这是个狗洞，只有狗国才开狗洞，言外之意，你们的人民是——，你们的皇帝是——。你看晏子，就像踢皮球一样，你侮辱我的话，我再反踢回去。这就叫——你能用一个恰当的词语来总结晏子反驳的方法吗?

课堂教育教学实录及评析

课堂教学实录及评析

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三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的82， 妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3 。 生2：82里面有2个81，83里面有3个8 1 。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的 82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1 ，爸爸吃了这个蛋糕的8 3 。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1 生2：王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+81 生3：王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+83 生4：王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ 82-8 1

生5：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ 83-81 生6：王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几？ 83-8 2 生7：他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+81+8 3 生8：还剩几分之几没吃？ 88-83-82-8 1 …… 师：比较以上几个分数，有什么相同点？ 生：分母都相同。 师：分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗？ 生：加法分一类，减法分一类…… 师：今天我们一起探究同分母分数加减法的计算方法。（板书课题） ［评析］本环节是“创设问题情境，激发建模兴趣”和“引出数学问题，培育建模基础”两步的整合，通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境，激发兴趣，引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息，并根据数学信息，自主提出数学问题，让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——整理信息——提出问题”的学习模式，培养了学生的问题意识，真正做到了“提出问题情境化”。 （二）引导自主探究，构建数学模型（解决问题过程化——建立模型具体化） 1.自主探究同分母分数加法的计算方法 （1）自主探索，经历过程 师：83+8 1 表示什么意义？ 生：83+8 1 表示爸爸和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。（分数加法的意义）

新人教部编版五年级语文上册《长相思》课堂实录

《长相思》课堂实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风.而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书.那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿.明白吗？ 生：（齐答）明白. 师：自由朗读《长相思》，开始. 生：（自由读课文《长相思》.） 师：（课件出示《长相思》这首词.）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了. 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声. 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了.来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成.预备起. 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.

师：再来一遍，预备起. 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成. 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼. 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声. 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了. 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下. 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了. 师：对，这样读就叫有板有眼.我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯.”预备起. 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯. 师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯.”读. 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯. 师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目，我们

《晏子使楚》教学实录

苏教版语文八上第二单元第9课《晏子使楚》教学实录 一、创设情境，导入新课 同学们听过这样一个故事吗？一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，两人面对面站着，这位傲慢的批评家说：“我从来不给傻瓜让路。”猜猜歌德会怎么回答？（学生七嘴八舌的猜）教师接着讲：歌德赶紧让到一边，微笑着说：“我恰恰相反。”说完闪身让批评家过去。 你听出歌德的弦外之音了吗？可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天我们继续学习《晏子使楚》这篇课文，请大家仔细品味晏子机智应对的语言魅力和过人的智慧。（板书课题） 二、整体感知 1.谁能用简洁的语言概括这则故事？ 在晏子出使楚国的过程中，楚王一次又一次的侮辱晏子，晏子一次次巧妙反驳最终的结果是什么？（课件出示：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。）这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。 2. 师：“不敢不”可以换什么词？——可以换成不能不尊重，不得不尊重，：换一种句式还可以怎么说？ ——楚王必须尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。 师：(课件变化)“从这以后，楚王就尊重晏子了”。和原句比哪句好？ 生：原句好。(读原句)／双重否定，加强了肯定语气。(读原句) 那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起说——生：口才和智慧。 三、走近宴子——欣赏晏子的口才和智慧 （一）学习（课件出示：晏子与楚王的第一次斗智。） 1.晏子出使楚国，刚到楚国大门，就吃了闭门羹，楚人在城门旁开了一个小洞，让晏子从洞进入，这是对齐国来使的极大侮辱，晏子是怎么应对的？谁来读读？ （课件出示：） 师：我们来个晏子模仿秀，谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作、神态读一读。我们听听晏子要说什么？ 2.我们按照晏子的逻辑推理一下。（课件出示） 注意看，晏子说这句话时的神态动作？为什么晏子是“看了看说”，而不是“想了想说”？

《水》课堂教学实录及点评

《水》课堂教学实录及点评 王永林 【设计理念及思路】 培养学生“批注”式的阅读能力，关注课堂生成的信息资源，引导学生与文本对话。整个教学过程扣住“水的珍贵”展开，通过晶词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。 【课堂实录】 一、认读词串，回忆水的珍贵 师：这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语：（出示）干燥炎热骄阳风干渴望 师：谁来读一遍。 首先我们来认读一组词语 师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的? 师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗? 生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。 师：你能把这种感觉读出来吗? 师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。谁再来读一读这组词语： （出示）抚摸清凉倾注润湿痛快 师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村；在村民的眼里，水是什么样的? 生：水是非常珍贵的。 生：水是比酒还贵的东西。 师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。（板书最珍贵） 师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。 二、默读全文，感悟水的珍贵 学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。

师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。 三、汇报交流，品读水的珍贵 师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说？注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。 生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以搞上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了．而我们这里只要一开水笼头就有水了。 师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗? 师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。 生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队” 师：你能把这些词给你的感觉读出来吗? 师:听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面? 生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。 师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉跟，漫长的等待让水—— 生：成了最珍贵的东西。 师：让我们—起把这种感觉读出来。 生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元：几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。 师：即使是最便宜的酒也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是——生：“请我喝酒不如请我喝水。” 师：可见：水，真的是—— 生：（齐）村子里最珍贵的东西。 生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。 师：你喜欢下雨吗? 生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。

王崧舟长相思实录课件资料

王崧舟《长相思》教学实录 师：同学们 ,在王安石的眼中啊 ,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张继的笔下 ,乡愁又 成了那一封写了又拆 ,拆了又写的家书。 那么在纳兰性德的眼中 ,乡愁又是什么呢 ?请大家打开课本 自由朗读《长相思》这首词。注意 ,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和 多音字 ,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候 ,争取把它念通顺 ,注意词句内部的停顿 ,明白吗 ? 好自由读《长相思》 ,开始。 （学生在齐读） 师：按自己的速度和节奏读。 （学生放声自由朗读 ,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。 ） （ 师出示课件《长相思》 ） 师：好 ,谁来读一读《长相思》 。来 ,孩子。其他同学注意听 ,这首词当中的一个生字和一个多音 字,听他有没有念错。 （ 学生朗读 ） 字，他都念准了。来！我们一起读一读”风一更 ,雪一更 ,聒碎乡心梦不成。 ”预备起 （ 生跟着读一遍 ,教师又读一遍 ,带一点感情，学生跟着又读一遍 ） 是不是有板有眼 ,听清楚吗 ?好，开始 （ 学生朗读 ） 师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候 生：她在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下 生：她在“夜升”后面停顿了一下 师：真好，你们都听出来了吗 ?对 ! 这叫读得有板有眼 .我们读这两句词“身向榆关那畔行 夜升千帐灯” 。预备起！ （ 学生齐读 ） 师：再来一遍： “身向榆关那畔行 , 夜升千帐灯” （有感情地读） ，读。 师：真好 !同学们 ,读古代的诗词 ,我们不但要把它读正确 ,读得有节奏 ,而且还要尽可能读出它的 味道来 .比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法 .有的读“长相思” （语调平平 ） 。有“长” 的味道吗 ?有“相思” 的感觉吗 ?比如你这样念 “长——相——思” （充满感情 ）有感觉吗 ?有味道吗 ? 生齐答：有味道 ,有感觉 师：读词争取读出这种感觉和味道 ,你们自己再试着读一读《长相思》 ,争取读出你的味道和感 觉来 , 明白吗？好，按自己的节奏读。 （ 学生自由朗读 , 教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。 ） 师：谁来读一读《长——相——思》 （ 一学生站起来 ） 师：读出你的味道和感觉来。注意听 ,你听出了什么味道 ,什么感觉 ,预备开始。 （ 学生有感情地朗读一遍 ） 师：好一个“故园无此声” ,有味道。谁还想读 ?来，孩子。 （ 另一位学生朗读 ） “长相思”读出你自己的味道和感觉来。 ,我们一起读 ,！来“聒碎乡心梦不成”师：好一个 读! 师：读得字正腔圆，真好 风一更”这个“更”字是个多音字 聒碎乡心”的“聒”是个生 师：真好 ,谁再来读一读《长相思》 其他同学听 ,特别注意听词句的中间 ,她是怎么停顿的 ,读得 ,哪个地方停顿了一下 ?

支玉恒教学实录《晏子使楚》

支玉恒教学实录《晏子使楚》 教学目标:1、掌握文章主要内容，能复述课文主要内容。 2、抓住重点语句体会晏子的聪明能干。 教学过程: 1、敢不敢上课发言, 2、读课文了吗,读了 那就是预习了～ 3、上课～ 那老师先来考考你们，你们能不能用相同句式回答我的问题。 同学们好 同学们真精神。同学们可爱、 同学们请坐下。老师请上课～ 看来大家的反应很是那么快啊～ 4、老师要提一个很难很难的问题了。 (1)你来题目。强调晏子的子要读成三声。 晏子是他的什么呢, 古代啊，子是对有学问的人的尊称。 比如老子，孔子，孙子，韩非子…… (2)他是哪国人～齐国人 齐国的什么,大夫。当一官职讲的时候要读大夫～ (3)齐国的首都是哪里。现在的淄博有一个区叫临淄区，齐国当时的首都就在那个地方 (4)楚国的首都在哪?楚国覆盖的范围很广，包括湖北，湖南浙江等地。

(5)故事发生在什么时候。春秋时期、 知道春秋战国时期是怎么回事, 春秋战国时期。齐楚燕韩赵魏秦七个国家，各据一方混战争霸。当时晏子接受齐王任务使楚，使是什么意思。 一个人代表一个国家曲梁一个国家访问叫使。 这个出使的人叫使臣。 在那在呢就叫大使了，比如我们国家有驻美利坚合众国大使， 为某一件事而特别设立的一个叫特使 5、老师一连问四个问题，如果你能回答出来就很了不起了～ 谁代表那个国家去哪个国家访问。主要会见了谁, 6、老师总结。 记住了这句话就把握了课文主要内容了～把握住整体学习来就容易了。(板书) 晏子(齐)——————楚(王) 7、晏子到楚国后一直面临什么样的情况, 板书: 晏子(齐)——————楚(王) 面临侮辱 8、晏子又是怎么做的, 晏子(齐)——————楚(王) 面临侮辱巧妙反驳 反驳的结果怎么样呢, 三次都战胜了楚王。我们就可以说是 板书 晏子(齐)——————楚(王)

优秀小学教师课堂教师实录与评议

优秀小学教师课堂教师 实录与评议 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

小学语文课堂教学有效评价的思考与探索评价是一门艺术，课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“有效的评价”能充分激发学生的学习动机，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。从而达到促进学生发展，提高教学质量的目的。 一、对当前语文课堂评价现状的思考 回首课堂，曾经有许多精彩的片段仍依稀可见，也有许多尴尬的瞬间令人深思。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不适时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。 （一）课堂评价流于形式 课堂上，有的教师的评价过于枯燥，评价流于形式。动不动就是“你真了不起、非常好！”；有的过分的夸张，整节课重复着“棒！很棒！你真是太棒了！”有的针对性不强，“你读得很好！”可到底好在哪儿缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。除了有语言评价，还有物质评价，有奖励小红花的，有奖励智慧星的......还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，课

课堂教学实录及评析

课堂教学实录及评析． ”的教学实录与评析“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》三、（一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化）师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。（出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平

均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。）师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？21，份，每份是这个蛋糕的1：爸爸把一个蛋糕平均分成8，王芳吃了这个蛋糕的生8831妈妈吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的。881321里面有个，里面有32生2。：个8888……12，，妈妈吃了这个蛋糕的教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的883爸爸吃了这个蛋糕的。8师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？13生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ +8812 +生2：王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？8832+ 生3：王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？8821- 生4：王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？88． 13 -生5：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？8823 -：王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几？生6 88

312 7生：他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？+ +8881823 --：还剩几分之几没吃？生8- 8888…… 师：比较以上几个分数，有什么相同点？ 生：分母都相同。 师：分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗？ 生：加法分一类，减法分一类…… 师：今天我们一起探究同分母分数加减法的计算方法。（板书课题） ［评析］本环节是“创设问题情境，激发建模兴趣”和“引出数学问题，培育建模基础”两步的整合，通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境，激发兴趣，引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息，并根据数学信息，自主提出数学问题，让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——。真正做到了“提出问题情境化”整 理信息——提出问题”的学习模式，培养了学生的问题意识，（二）引导自主

五年级语文上册《长相思》课堂教学实录

五年级语文上册《长相思》课堂教学实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

初中英语课堂教学实录与点评

初中英语课堂教学实录及点评 听说课课堂教学实录 Unit 3 Why do you like koalas? Section B (1—3) 执教人单位：沂南县铜井中学执教人：祖庆涛 [教学目标] 知识目标：1.学习并掌握What, Why引导的特殊疑问句， 2.用Because句型和形容词“ugly, clever, friendly, beautiful, shy ”表示原因，性质、品质。 能力目标：Describe animals; Express preferences 情感目标：了解自然，树立自觉保护动物的意识，谈论喜好，展示个性。 [重点难点] 重点：1. Words: ugly, clever, friendly, beautiful, shy, other 2. Target Language: What animals do you like? What other animals do you like? Because they’re…and… 难点：How to describe animal and express preferences. [教学过程] I. Warm up 1. Revision (复习Section A中的句型) Let’s chant. What animal do you like? What animal do you like? Do you like tigers? Yes, I do. Yes, I do. Do you like pandas? Yes, I do. Yes, I do. Do you like pandas? No, I don’t. No, I don’t. 点评：Chant的应用，既复习回顾了Section A中的内容，又提高了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。 2. Task: A free talk about your favorite animal and the reasons 参考句型： A:What’s your favorite animal? B:My favorite animal is… A: Why? B:Because it’s … 点评：进一步突出了本单元的“Language Goals: Describe animals; Express preferences”，以对话活动为载体，有针对性的复习回顾了以前所学的知识，同时又为本课的学习目标（让学生使用更加丰富的语言来描述动物，表达自己的喜好）做了铺垫。 II. Pre-task (预备任务) 1. Research（新知探究）： 1) Show the new words“ugly, clever, friendly，beautiful, shy, other ”on the screen to the SS. 2) Ask a student to read, the other SS follow him / her to read.