人的性别决定(教案)

第三节人的性别决定（教案）

南京育英第二外国语学校郭荣辉

教学目标：

知识与能力：

1.了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。

2.解释人的性别决定方式。

3.掌握性染色体的表示方法。

4.知道人的体细胞的染色体组成。

5.理解精子和卵细胞的随机结合原理。

过程与方法：

1.本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图，观察男女体细

胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，

区分男女染色体的异同。

2.通过探究——生男生女的几率，使学生进一步了解性别决定的方式。

情感态度与价值观：

1.通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。

2.通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。

3.通过学习，科学地认识生男生女的现象，从而走出封建误区。

教学重点：

1.概述人体的性染色体和常染色体。

2.人的体细胞的染色体组成。

3.解释人的性别决定。

教学难点：

1.理解人的性别决定方式。

2.正确进行生男生女的几率的探究活动（游戏）。

教师准备：

1.制作“人的性别决定”的网络课件。

2.准备红、蓝布袋各13条和黑白围棋子若干。（用于探究活动）

3. 准备一些写有“X”、“Y”、“XY”、“XX”、“男”、“女”的磁快。（用于学生在磁性黑板上完成有关人的性别决定的遗传图解）

学生准备：

1.预习本节课的内容。

2.收集有关中国、全世界人口的男女比例的资料。

教学过程：

20XX年1月5日

《性别和性别决定》教学设计

《性别和性别决定》教学设计 【设计思想】 以人为本的理念体现在教育上就要以学生的发展为中心，落实到教学中则要以学生为主体。按照主体性教学思想进行教学，本节课从学生生活实际经验出发，力求在观察、分析、尝试、交流过程中，引导学生自主合作探究性学习，形成有效的学习策略和思考问题的方法。在性别觉醒的关键时期，帮助学生悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。 【教材分析】 一、教材地位及知识前后联系 本课题内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的分析又是对上一节《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价值观有极其重要的作用。 二、教学目标 基于以上的教材分析和课程标准的要求，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建，我特设以下教学目标： 1、知识目标 （1）说出人的性别决定的方式。 （２）比较男女性染色体组成的异同。 （３）简述生男生女的原理，解释生男生女机会均等的道理。 2、能力目标 （1）通过比较男女性染色体组成的异同，培养学生应用学过的知识分析问题的能力。 （2）尝试以数据为依据，分析社会现象。 （3）通过小组合作的方式查找资料，进行讨论、交流，培养学生研究性学习的能力及小组协作的精神。 3、情感、态度与价值观 （1）能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出正确的评价，悦纳自己的性别，树立符合社会的性别角色意识。 （2）了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害，关注男女性比特征的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 三、教学重点 生男生女原理。 （依据：根据课程标准要求及本节知识前后联系） 四、教学难点 生男生女原理。 （依据：鉴于初中生的思维能力水平，该知识点比较抽象，学生要掌握具有一定的难度） 【学情分析】 我校是一所三级达标的重点中学，基本设施比较完善，有多媒体教室方便学生上多媒体课，这为本节课的成功完成奠定了基础。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个

伴性遗传(导学案)

第三节伴性遗传（导学案） 一、学习目标： 知识目标： 1、概述伴性遗传的特点 2、运用资料分析的方法，总结红绿色盲症的遗传性规律 能力目标 举例说出半性遗传在实践中的应用 二、学习重点：伴性遗传的特点 三、学习难点：分析人类红绿色盲症的遗传 四、学习过程： 问题一：伴性遗传的特点及常见事例 1、特点：性染色体上的基因控制的性状遗传与相联系。 2、常见实事例：（1）人类遗传病：人类、和血友病等。 （2）果蝇。 问题二：人类红绿色盲症基因位置，遗传的主要婚配方式及发病率和遗传特点1、基因的位置只位于。 探究讨论：色盲调查结果显示，人群中男性色盲患病率（7﹪）远远高于女性（0.49％）为何会出现这么大的差距? 亲代：女性正常×男性色盲3、红绿色盲遗传的主要婚配方式 及子代发病率 （1）正常女性与男性红绿色色盲婚配 （2）的图解配子： 子代： 表现型、 比例 （3）女性色盲携带者 与正常男性的婚配图解亲代：女性携带者×男性正常

配子 子代 表现型 比例 （3）色盲女性与亲代女性色盲×男性正常 正常男性婚配图解 配子 子代 表现型 比例 （4）女性色盲携带者与亲代：女性携带者×男性色盲色盲男性的婚配图解 问题三：抗维生素D佝偻病 1、基因位置：上。 2、患者的基因型（1）女性：和。（2）男性： 3、遗传特点：（1）女性患者男性患者。（2）具有 （3 性患者一定患病。 问题四：伴性遗传在实践中的应用 1、鸡的性别决定 （1）雌性个体的两条性染色体是的（ZW）。（2）雄性个体的两条性染色体是的（ZZ）

2、根据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性。图解如下： P：（芦花鸡）× 配子： F1（芦花雄鸡）（非芦花雌鸡） 五、知识连接 伴性遗传的方式和特点 1、伴Y遗传：（1）特点：①致病基因只位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中 男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。简记为“男全病，女全正”。②致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。也称限 雄遗传，简记为“父传子，子传孙” （2）实例：人类外耳道多毛症。 （3）典型希普图（如右图） 2、伴X显性遗传： （1）特点：①具有连续遗传现象②患者中性多于性③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病，母女病”。④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。 （2）实例：抗维生素D （3）典型系谱图（如右图） 2、伴X隐性遗传 （1）特点：①具有隔代交叉遗传现象。②患者中男性多于女性。③女患者的父亲及女儿一定是患者，简记为“女病，父子病”。④正常男性的 母亲及女儿一定正常，简记为“男正，母女正”。⑤男患者的母亲及 女儿至少有一个致病基因。 （2）实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。 （3）

八年级生物上册 4.4.3《人类染色体与性别决定》教案2 (新版)济南版

第三节人类染色体与性别决定 课型：新授课 教学目标： 一、知识目标： 1、描述人类染色体的组成和传递规律。（重、难点） 2、能够解释人类性别决定的原理。（重、难点） 二、能力目标： 通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 三、情感、态度与价值观目标： 1、体验科学探究的乐趣。 2、能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性，感悟人体和谐的美。教学方法及学法指导： 性别是一种特殊的性状，在学生中存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题，本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过本节知识的教学，使学生科学地理解和正确对待生男、生女问题，认同男女性别比例合理的重要性。本节课教学采用以学生的自主学习为主，并运用多媒体进行直观教学和启发式教学相结合，通过一些直观手段和启发性的问题，并且注意与生活实例相结合，引导学生对知识进行分析、归纳，从而从感性认识上升到理性。由于性别决定的过程比较抽象，所以设计了探究活动，让学生亲自参与其中，通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，体验科学探究的乐趣，将抽象的问题具体化。让学生更多地通过自己的观察、思考、分析获得结论采用“激趣－探究”的教学模式：以“著名舞蹈家、变性人金星是男是女？”创设问题情境，激发学生的学习兴趣；以花木兰从军及国际运动会性别的鉴定引出问题：“男、女体细胞中的染色体是如何组成的？有什么不同？与性别的决定有什么关系？”勾起学生探究的欲望，进而引入新授。然后采取任务驱动模式，指导学生结合课件中出示的图片、资料仔细观察，将抽象的理论结合动画、图示直观体现给学生，增加学生对知识的理解，引导学生对设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材，经主动探究得出科学的结论，学会解决问题的方法。使学生从感性到理性更好的理解生男生女机会均等的道理，有效地突破重、难点。然后通过联系我国第六次人口普查的结果，讨论社会中男女比例状况，分析造成这种状况的社会原因，进一步对国家有关政策加深认识和理解。同时在学习过程中注意讲练结合，通过学生动眼、动口、动手、动脑，充分发挥学生主动性，扎实高效地完成本课学习内容。 课前准备： 教师：搜集关于“著名舞蹈家、变性人金星”“国际运动会性别的鉴定”“第六次人口普查”等资料，精心制作课件辅助教学。学生：

生物苏教版八年级下册 《人的性别决定》教案 (2)

课题：第三节人的性别决定 教学设计 教学目标： 知识目标： 1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定方式. 能力目标： 1.通过探究活动，建立小组活动秩序，培养严谨的科学态度，进一步指导学生结合所学知识解决实际问题，提高善于合作意识. 2.了解如果人类社会性别比例失调，将会影响社会稳定和发展，拒绝性别歧视. 情感态度与价值观： 1.通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力. 2.通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度. 教学重点和难点： 教学重点： 1.概述人体的性染色体和常染色体. 2.人的体细胞的染色体组成. 3.解释人的性别决定. 教学难点： 1.理解人的性别决定方式. 2.正确进行生男生女的几率的探究活动. 教材分析： 本节教材有二部分内容：第一部分“人的性染色体和常染色体”，说明人体体细胞中染色体的组成和特点；第二部分“性别决定的方式”，主要说明了人的性别决定方式和其它一些生物的性别决定方式.尽管内容不多，两部分内容之间紧密联系，重要讲述性染色体在性别决定中的重要作用，教材编写的主要思路是首先明确性染色体决定性别，然后通过探究揭开生男生女的奥秘. 学情分析： 在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参

加各种实践活动，培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动.从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义教育. 教学方法: 活动探究法、小组讨论法、启发式教学法. 课前准备： 教师准备： 1.制作“人的性别决定”的网络课件. 2.准备“《人的性别决定》视频：性别的决定”的播放. 学生准备： 1.预习本节课的内容. 2.收集有关中国、全世界人口的男女比例的资料. 课时安排： 一课时 教学过程： 一、创设情境导入新课 资料介绍：在某山区，一个妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了. 提问：生女孩是女人的过错吗？ 同学思考并回答：是或不是（说明理由）. 那到底是不是由女性决定的呢？请同学们带着这个问题学习本节课的知识. 展示学习目标：1.概述人的性染色体和常染色体. 2.解释人的性别决定. 【设计意图】：由真实的故事引入，使学生产生同情心和共感，思考知识落后可能会害了一个人更甚是一代人，从而引起学生对知识的重视.并且在开始就给同学设疑，使学生带着疑问来学习，有更好的效果. 二、引导学习同步探究

《人的性别决定》学案

221《人的性别决定》学案 【学习目标】 1.我能区分性染色体和常染色体 2.我能解释人的性别决定 【自主学习】 1、性染色体和常染色体 1.人体细胞中有23对染色体，其中22对染色体的形态大小都很相似，与性别决定无关，称为 ；另外还有一对与人的性别决定有关，称其为。 2.人体的性染色体有染色体和染色体两种。男性的两条性染色体由一条染色体和一条染色体组成，女性的两条性染色体都是染色体。因此，男性的性染色体可表示为，女性的性染色体可表示为。 二．性别决定的方式 1.人的受精卵将来发育成男孩还是女孩，是由受精卵中的的组成决定的。 2.就生殖细胞中含有的性染色体看，女性只能产生种含染色体的卵细胞。而男性能产生种精子，分别是含染色体的精子和含染色体的精子。 3.男性的两种精子与女性的卵细胞结合的机会，所以生男生女的机会。 4.鱼类、类和所有的哺乳类动物的性别决定方式与人是基本一样的。还有一些生物如 的性别决定方式与人不一样。 【合作探究】 1.生男生女决定于父亲还是母亲？ 2.人的染色体组成如何表示？ 正常男性体细胞中染色体的组成：。 正常女性体细胞中染色体的组成：。【达标练习】 1.在人体内只含有性染色体而不含常染色体的细胞是：（） A.精子细胞 B.成熟的红细胞 C.受精卵 D.不存在的 2.某对夫妇已有了一个儿子，他们想要再生一个女儿的可能性有多大？（） A.100% B.75% C.50% D.25% 3.人的生殖细胞、体细胞、受精卵中染色体的数目分别为（） A.23条、46条、23条 B.23条、46条、46条 C.46条、46条、46条 D.46条、46条、23条

八年级生物下册第四节 人的性别遗传教案

第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。 教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。 教学设计图示：

教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！ 请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？ 学生：讨论，作出推测和判断。 教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传） 教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？ 学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。 教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。 学生：应该和性别有关吧？ 教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念） 教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。 教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。 学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。 教师：（板书2、人体细胞中染色体的构成） 教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书3、人生殖细胞中染色体的构成）学生：练习写生殖细胞中的染色体。 教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。 学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。 教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？ 学生：两种，含有X的和含有Y的。 教师：那卵细胞呢？ 学生：只有含X的一种。 教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一

人教八年级生物下《人的性别遗传》导学案

第四节人的性别遗传 课题：人的性别遗传课型：新授课时：主备：初审：终审人：备课时间：上课时间： 【学习目标】 1、通过对人类男女染色体组型示意图的对比、观察，XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力，同时获得研究生物学问题的方法。 2、通过遗传习题的训练，使学生掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技能、技巧。 【学习过程】 一、预习先行自主学习 交流调查结果，阅读课文36～39页，思考下列问题。 1、1902年，美国细胞学家_______发现，男性体细胞中有_____染色体的形态与别的染色体_______，他把这对染色体叫__________。后来，美国细胞学家_______和______进一步把这一对与众不同的染色体分别称为_________和________；而女性体细胞中的同一对染色体是_______的，都是__________。男性和女性体细胞中不决定性别的染色体共有_____对，叫做_________。 2、女人在_____月经之间，会排出一个含______。男人在一次生殖活动中排出的精子从含有的性染色体来说只有______，一种是含_______的，一种是含____的。它们与卵细胞结合的机会_____。 3、生物体性状的遗传是由_________控制的。1990年，科学家发现在_________上只有一小段DNA是决定_____性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定_______的形成。近年来，科学家发现________上还有___个基因，决定_____的产生和成熟。最近，又科学家发现了_________上与女性一性别有关的基因。 二、互动探究合作求解 1、观察右侧两张图片Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 2、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 3、完成课文38页“生男生女图解”。 三、强化训练当堂达标 1、下列关于性染色体的叙述中，错误的是（） A、与性别决定有关的染色体 B、性染色体仅存在于生殖细胞中 C、性染色体几乎存在于所有细胞中 D、男性的性染色体用X和Y表示 2、在男性和女性的体细胞中相同的染色体有（） ①22对②22条③一条X染色体④一条Y染色体 A、①③ B、②③ C、①④ D、②④ 3、人的色盲基因只位于X染色体，Y染色体上没有它的成对基因。你认为

山东省无棣县第一实验学校八年级生物上册第四单元第四章第三节人类染色体与性别决定学案(无答案)(新版)

课题人类染色体与性别决定课型新知探究 学习目标1、描述人的染色体的组成和传递规律 2、解释人类性别决定的原理 3、模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例 4、能用科学的态度看待生男生女问题，认同男女性别比合理的重要性 学习关键利用染色体的传递规律，解释人类性别决定的原因 学习过程学习感悟 一、导入： 二、获取新知： （1）人类染色体的传递 活动（一）：请同学们认真观察大屏幕上人类染色体图谱图进行分析，回 答有关问题： 1、人的体细胞中有对染色体，其中有一对能决定个体的性别，这对染色体 被称为，其中22对染色体叫做。 2、在女性的体细胞中，两条性染色体是相同的，用表示；在男性的体细胞 中，两条性染色体是不同的，用表示。 3、男性体细胞中染色体可表示为______________________；女性体细胞中 染色体可表示为_______________________。 活动（二）：结合课本第78页第1自然段内容，完成下列图表： （2）人类的性别决定： 活动（一）：认真阅读第78页第2自然段的内容，请回答：

1、在产生生殖细胞时，女性只能产生一种卵细胞，每个卵细胞内都有22 条常染色体和1条染色体。 2、男性则产生两种精子：一种精子含有有22条常染色体和1条染色体； 另一种精子则含有22条常染色体和1条染色体。从理论上讲，两种精子的 数量是的。 活动（二）：以小组为单位合作探究生男生女的比例 问题：生男生女的机会均等吗？ 作出假设： 制定计划： 得出结论： 小结：①通过以上探究可知，生男生女是随机的，而且机会； ②胎儿的性别决定是在__________________。 能力要求：会用图解的过程表示性别决定（亲代、子代、箭头等。） 三、回顾反思：谈一下今天的收获？ 山东省无棣县第一实验学校八年级生物上册第四单元第四章第三节人类染色体与性别决定学案（无答案）（新版）济南版 1、正常人体细胞中有23对染色体，正常精子内染色体的种类可表示为（） A 22+X B 22+X 或 22+Y C 23+Y D 22+Y 2、胎儿的性别决定是在（） A 、胎儿生殖系统生成时 B、胎儿发育时 C、受精卵发育时 D、精子和卵细胞结合形成受精卵时 3、一对夫妇第一胎生了一个男孩，他们很想再生一个女孩，那么，第二胎生女孩的几率是（） A、100% B 、75% C、50% D、25% 4、下图是生殖过程中染色体的变化图示， 回答下列问题： （1）请你绘出A、B、C细胞中的染色体 （2）生殖细胞包括。从图中可知，C细胞 内染色体数目与的染色体数目相同，由此可 知，C细胞（填“是”或“不是”）生殖细 胞。

《人的性别决定》教学设计说明

教学设计 课题人的性别决定 学校凤阳县职业教育中心 让

教版八年级上册第十五章 第三节《人的性别决定》教学设计 【教学目标】 1、知识目标：概述人的常染色体和性染色体，解释人的性别决定方式。 2、能力目标：培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法。 3、情感目标：能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。 【教学重难点】 1、重点：人的常染色体和性染色体、人的性别决定方式。 2、难点：解释人的性别决定方式。 【教学方法】 合作探究法 【教学准备】 教师：多媒体课件 学生：十红色圆形卡片，二十蓝色正方形卡片；一个写有“男”字的盒子，一个写有“女”字的盒子。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入（1-3分钟） 师：先展示一幅婴儿的图片，接着问学生：“同学们在十几年前当你们呱呱坠地的时候，为什么有的是男孩有的是女孩，你们想知道人的性别是由什么决定的吗？” 生：想知道。 师：那今天同学们就和我一起共同来研究一下这个问题吧。 设计意图：这样的导入一下就把学生的注意力集中在人的性别决定上，激发了学生的求知欲，从而顺利的导入新课。 二、新课 第三节人的性别决定（板书） (一)人的常染色体和性染色体（板书）（1-13分钟）

师：让学生仔细观察课本36页图15-8和图15-9，找出有什么相同点和不同点；阅读课本第一自然段，讨论回答以下几个问题。 1.人的体细胞中共有多少对染色体?分为几类? 2.什么是常染色体和性染色体,各有多少对? 3.人的性染色体有哪两种,分别用什么表示? 4.男性和女性性染色体怎样组成,分别如何表示? 生：分成四组，讨论结束后，选一个代表回答。 师：在学生答的基础上再加以归纳。 常染色体：22对，与性别无关 染色体男性，XY （板书）性染色体：1对，与性别有关 女性，XX 设计意图：通过学生合作探究，老师再加以总结的方法，既体现了“以学生为主体,以教师为主导”，又使学生掌握了所学知识。 师：用一道习题对学生进行知识的加深。 小试牛刀：一对夫妇婚后生了一个男孩，这个男孩体细胞中染色体的表示方法为（）；决定性别的是体细胞中（）。 A.22对+XX；染色体 B.22对+XY；常染色体 C.22对+XY；性染色体 D.22对+XX；细胞膜 生：讨论进行解答。 （二）人的性别决定方式（板书）（1-22分钟） 师：展示一副孕妇的图片问学生：“在大街上我们经常会看到这样一些特殊人群--孕妇，同学们猜猜她怀的是男孩还是女孩?” 生：回答是男孩或女孩。 设计意图：使学生对生男生女的几率问题产生兴趣。 师：紧接着教学生做一个游戏，先让学生熟悉一下游戏规则，再做游戏。 生：熟悉游戏规则，开始做游戏。 师：游戏结束后找几组学生根据他们游戏记录的数据来填表格。根据表格数据统计结果让学生思考：在这个游戏过程中，你发现了一些什么？

八年级生物下册《人的性别遗传》导学案人教版

第四节人的性别遗传 第四节人的性别遗传 姓名班级组别自学完成时间分钟 【学习目标】 1、说明人的性别是由染色体决定的；理解生男生女的道理和生男生女机会均等的原因 2、用科学态度看待生男生女的问题 【重点、难点分析】 男女性别决定的过程 【使用说明】 1.认真阅读学习目标，牢牢把握学习要求。 2.课前利用5分钟时间预习课本，用红笔勾画出重难点，20分钟做完导学案，标记出疑点交 由小组长汇总，以备上课时展示和质疑，并完成本节知识框架构建，理清本节知识脉络，强化知识间的联系。鼓励提前在组内及组间进行相互讨论研究或请教老师。 3.课后整理好学案，查漏补缺，保存好以备复习时再用。 【自主学习】（自学课本，查阅资料，课前完成。） 知识点一：人的染色体的组成 1、人的染色体共有对，其中对染色体男女都一样，称为， 只有对染色体男女有区别，称为。 2、美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体，分别称 为染色体和染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，都是染色体 [例1]男性精子中的染色体组成是（） A、22条＋XY B、22条＋X或Y C、22对＋X或Y D 、 22条＋XX 知识点二：生男生女机会均等 完成课本P31图Ⅶ-17 [例2]胎儿性别决定是在（） A、胎儿生殖器官发育过程中 B、精子形成时 C、受精卵形成时 D、胎儿出生时 [例3]一对夫妇第一胎生了个女孩，那么第二胎生男孩的概率是（）

A、0 B、25% C、50% D、100% [例4]父母都有耳垂，已经生有一个无耳垂的孩子。有耳垂为显性性状。问再生一个有耳垂的女孩机率是（） A、 25% B、 75% C、 50% D、 37.5% [例5]下列孪生双胞胎中,具有相同的遗传物质的是( ) A、一卵生双胞胎兄弟 B、一卵生双胞胎兄妹 C、二卵生双胞胎兄弟 D、二卵生双胞胎兄妹 [合作探究] 1、中国的婆婆总是怪媳妇生不出孙子，从遗传的观点你认为她对还是错？理由何在？ 2、现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？你能对这个现象做出合理的解释吗？ 【课堂小结】 【当堂检测】（本部分内容课堂完成） 1、正常情况下女性卵细胞中染色体组成是（） A、22+X B、X C、44+XX D、44+X 2、人体内只含有性染色体的细胞是（） A、精子 B、卵细胞 C、生殖细胞 D、不存在的 3、父母都有耳垂，已经生有一个无耳垂的孩子。有耳垂为显性性状。问再生一个有耳垂的女 孩机率是（） A、 25% B、 75% C、 50% D、 37.5% 4、一对夫妇生了一个女孩，那么这个女孩（） A、由含有X染色体的卵细胞发育而来 B、由含有XY性染色体的受精卵发育而来 C、身体体细胞中有23对染色体和1对XX性染色体

初中生物_人类染色体与性别决定教学设计学情分析教材分析课后反思

《人类染色体与性别决定》教学设计 一、教材分析： 《人类染色体与性别决定》是济南版初中生物学教材八年级上册第四章“生物的遗传和变异”第三节的内容。“生物的遗传和变异”是在学习了“绿色开花植物的一生”“动物的生殖发育”和“人类的生殖发育”的基础上来研究“生物的遗传变异。”生物在生殖和发育过程中表现出遗传和变异的现象，生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。遗传使得物种相对稳定、世代相传，变异使得生物界绚丽多姿、丰富多彩。这就使第四单元“物种的延续”成为一个完整的知识体系。 本节内容是在第一节“遗传的物质基础”和第二节“性状的遗传”基础上，运用前两节知识，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。从而解释了学生关注的人类性别遗传的问题，可以说是性状的遗传的拓展。 二、学情分析： 对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求。同时，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想。通过学习，应使学生科学的理解和正确的对待生男、生女问题。另外，性别决定过程比较抽象，应充分利用教材中的探究活动及其他类似活动，让学生通过自己的观

察、思考、分析得出结论，这样将更有利于理解和掌握。 三、教学目标 根据新课标的要求和本节教材的内容，我从知识、能力、情感三个方面确定教学目标： （一）知识目标： 1.描述人类的染色体组成和传递规律 2.解释人类性别决定的原理 （二）能力目标： 通过模拟人类的生殖细胞形成过程和性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 （三）情感、态度、价值观目标： 1.体验科学探究的乐趣 2.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女比例合理的重要性，感悟人体和谐之美 四、教学重难点 本节课的授课对象是八年级学生，正处于青春期，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望，但这一阶段的学生抽象思维能力相对薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生学起来会有一定的难度。结合以上特点，根据新课标的要求，我确定本节课的教学重点和难点如下： 重点：人类染色体的传递规律

伴性遗传学案

2-3 伴性遗传学案学习目标 1.概述伴性遗传的特点 2.总结人类红绿色盲症的遗传特点 3.举例说出伴性遗传在实践中的应用 学习重点：伴性遗传的特点 学习难点：分析人类红绿色盲的遗传 一、伴性遗传的概念(阅读P33) 由于某些遗传病的基因位于上，所以由该基因控制的性状的遗传总是和相关联，这种现象叫做伴性遗传。 二、人类红绿色盲症(阅读P33－36) 1．基因的位置 上，Y染色体上没有其。 2．人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型 3.人类红绿色盲遗传的主要婚配方式及后代发病率 尝试写出四种婚配的遗传图解 男性色盲×女性正常(X b Y ×X B X B)男性正常×女性携带者(X B Y ×X B X b) 男性色盲×女性携带者(X b Y ×X B X b) 男性正常×女性色盲(X B Y ×X b X b)

4．色盲病遗传特点 (1)男性患者 女性患者。 (2)往往有 遗传现象。 (3)女性患者的 一定患病。 三、抗维生素D 佝偻病(阅读P 36) 1．致病基因 (1)显隐性： 。 (2)位置： 染色体。 2．抗维生素D 佝偻病的基因型和表现型 3.遗传特点 (1)女性患者 男性患者。 (2)具有 遗传现象。 (3)男性患者的 一定患病。 四、伴性遗传在实践中的应用(阅读P 36－37) 1．鸡的性别决定 (1)雌性个体的两条性染色体是 的，表示为 。 (2)雄性个体的两条性染色体是 的，表示为 。 2．实例分析 (1)鸡的性别决定是ZW 型的，芦花鸡羽毛和非芦花鸡羽毛是一对相对性状，分别由一对等位基因B 和b 控制，请写出下列表现型对应的基因型： (2)从上表中选择亲本进行杂交，要求能根据雏鸡的早期羽毛特征就能区分出雌性和雄性，以便多养母鸡，应选择表现型为 的雄鸡和 雌鸡杂交，完成遗传图解： 3 . 在医学实践中应用——指导人类的优生优育，提高人口素质 实例一：如果一对夫妇中，妻子是红绿色盲症患者，假如你是医生的话你会建议他生男孩还是女孩，为 什么？ 实例二：如果患有抗维生素D 佝偻病的男子与一正常女性结婚，你会建议他们生男孩还是女孩？ 为什么？ 一、X 、Y 染色体同源区段的基因的遗传 XY 型性别决定的生物雄性体内的一对异型性染色体——X 、Y 构成了一对特殊的同源染色体，X 和Y 染色体都有一部分与对方不同源，但也有一部分是同源的。二者关系如图所示： (1)控制人类红绿色盲和抗维生素D 佝偻病的基因只位于 区段。在Y 染色体上无相应的等位基因。 (2)控制人类外耳道多毛症的基因只位于 区段，在X 染色体上无相应的等位基因。 (3)也可能有控制相对性状的等位基因位于X 、Y 的同源区段(A 、C 区段)，即可能出现下列基因型：X A Y A 、X A Y a 、X a Y A 、X a Y a 。

初中生物《人类染色体与性别决定(2)》优质课教案、教学设计

教学设计 一、创设情境，激情导入。 1教师利用与奥运会有关的材料：1932 年，在洛杉矶 奥运会，运动员斯坦妮获得女子百米冠军，后来他在美 国遭遇枪杀，医生尸检得知他居然是男性。为防止男性 运 动员冒充女性运动员参赛，2008 年，北京奥运会成立了 第一个人类性别鉴定小组，检验运动员的染色体就能准 确鉴定性别。 2问题引出课题：男女的染色体有什么差别？人的性别是由什么决定的？带着这些问题，我们开启今天的性别探 秘之旅。 设计意图：利用音乐、图片、史料等形式，调动学生的注意力激发学生探求知识的兴趣，引发思考。 二、步步引导，讲授新课。 （一）人类体细胞和生殖细胞的染色体、人类染色体的传递。 1 人类体细胞和生殖细胞的染色体。环 节一： 教师出示人类染色体图谱，引导学生提出问题，学生带着问题，自学课本104 页二三段，借助染色体胶片，同排三人讨论：

1 人类体细胞里有几对染色体？哪幅图是女性的染色体？哪幅图是男性的染色体？ 2 哪一对被称为性染色体？哪些是常染色体？ 3 女性的性染色体什么形态？分别用什么表示？ 4 男性的性染色体什么形态？分别用什么表示？ 5Y 染色体与X 染色体在形态上的主要区别是什么？ 6 怎样表示出这些染色体？表达式分别是什么？ 教师引导学生回答以上问题。 环节二： 教师引导学生动手拆分男、女染色体胶片，学生观察并讲述染色体的变化。教师播放动画展示精子、卵细胞的染色体形态，引导学生总结染色体数目、组成、表达式。 2人类染色体的传递。 环节一： 学生带着问题自学人类染色体的传递过程。 环节二： 教师用图示引导学生回答人类染色体的传递过程，共同回顾受精作用，学生解释染色体减半的意义及人类遗传信息的传递。 设计意图：把将要学习的内容抛给学生，充分调动学生的积极主动性，使学生用自己所知的知识尝试解释一些生物现象或生物问题，真正体现学生的主体地位。

济南版生物-八年级上册4.4.3《人类染色体与性别决定》教案济南版

第三节人类染色体与性别决定 【设计依据与构思】 济南版八年级“人类染色体与性别决定”是在第一节“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。对于学生而言，性别是一种特殊的性状，在心目中总有一种神秘感，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 【教学目标】 一、知识目标 1.描述人的染色体组成和传递规律。（重、难点） 2.能够解释人类性别决定的原理。（重、难点） 二、能力目标 通过模拟人类的性别决定过程、探究生男生女的比例，培养学生的动手能力、观察能力以及运用所学知识分析社会问题的能力。 三、情感、态度与价值观目标 体验科学探究的乐趣；能用科学的态度看待生男生女问题,认同男女性别比例合理的重要性。【方法阐释】 通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男、女染色体的差异；通过“棋子”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，培养学生用科学态度看待生男生女问题。 【教学准备】 教师准备：制作课件。 学生准备：搜集有关染色体以及人类性别决定的有关资料，准备模拟实验的材料。 【教学流程】

境，激发兴趣： （5分钟） 2、【过渡】他们并不同学们认为的河莉秀是女性， 塞维亚是男性。这种事情在世界运动史上并不罕见。 例如：1932年波兰运动员斯坦妮斯洛娃瓦拉谢维奇创 造了世界纪录，获得了女子一百米冠军,后来在美国 遭遇了一起汽车抢劫案，被无辜枪杀。在医生尸检的 时候，发现这位被波兰人民称为女英雄的运动员，原 来是一位男性。 为了维护竞赛的公平。1993年在我国上海举行的首届 东亚运动会上，组委会采用了只需1根带毛囊的头发 即可鉴别性别的新技术，准确率达100%。这种鉴别方 法的依据就是男女体细胞中性染色体的形态差异。分辨河莉 秀和塞曼 亚的性别 进入思维 状态。 生的探究欲望。 知道人们常用 第二性征、第一 性征来判断男、 女并不是十分 准确的。 用1993年在我 国上海举行的 首届东亚运动 会上的实例。增 加学生的民族 自豪感。 二、自主学习（9分钟）1、人体细胞中的染色体： （1）数目：______对。 （2）种类：①常染色体_____对。 ②性染色体_______对，女性的性染色体可以表示为 _____；男性的性染色体可表示为_____ 2、每个人的体细胞中都具有来自父母双方的______， 亲代的遗传信息也就随之传递给了后代，故人类的遗 传是通过________在亲代和子代之间传递实现的。 3、女性产生的卵细胞只有一种是，每个卵细胞内都 有______条常染色体和一条______染色体。男性产生 的精子有两种，一种精子含有_____条常染色体和一 条______染色体；另一种精子则含有_____条常染色 看教材进 行自主学 习，重点知 识在教材 上画下来。 5分钟后小 组交流。 通过自主学习， 可以有效培养 学生的自学能 力、独立思考问 题的能力、语言 表达能力。

伴性遗传导学案

第二章遗传因子的发现 第3节——伴性遗传 [学习目标]： 1．概述伴性遗传的特点。 2．运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。 3．举例说出伴性遗传在实践中的运用。。 基础预习 1、伴性遗传的概念：位于上的基因所控制的性状，在遗传上总是和相联系的现象。 2、红绿色盲 （1）提出者：。 （2）相关基因型：正常男性正常女性：女性携带者：色盲男性：色盲女性： （3）基因传递方式：父亲的红绿色盲基因随传给了，但一定不会传给。儿子中的色盲基因一定是从他的那里传来的。 （4）遗传特点(伴X隐性遗传):1、致病基因位于染色体上，是性基因。2、男患者女患者。3、往往有现象。4、患者的父亲和儿子一定患病。 1、抗维生素D佝偻病与基因型的关系：抗维生素D佝偻病基因D和正常基因d基因位于染色体 2、相关基因型：正常男性：正常女性：患病男性：患病女性： 3、遗传特点（伴X显性遗传）：1、致病基因位于染色体上，是性基因。2、女患者男患者。3、具有遗传现象。 4、患者的母亲和女儿一定患病。 1、鸡的性别决定：雌性个体的两条性染色体是的（ZW）。雄性个体的两条性染色体是的（ZZ）。 2、在医学实践中的运用:根据表现型判断生物的，以提高质量，促进生产。 基础预习答案：知识点一：性染色体性别（1）道尔顿（2）X B Y X B X B X B X b X b Y X b X b (3)配子女儿儿子母亲（4）多于交叉遗传女 知识点二：1、X 2、X d Y X d X d X D Y X D X D X D X d 3、X 显多于世代连续男 知识点三：异型同型性别 合作探究 知识点一人的红绿色盲症 【典例导悟】 下列说法正确的是 ①人群中的红绿色盲患者男性多于女性 ②属于XY型性别决定类型的生物，XY（♂）个体为杂合子，XX（♀）个体为纯合子 ③人类红绿色盲基因b在X染色体上，Y染色体上既无红绿色盲基因b，也无它的等位基因B ④女孩是红绿色盲基因携带者，则该红绿色盲基因是由父方遗传来的 ⑤男性红绿色盲基因不传儿子，只传女儿 A．③④⑤ B．①②④ C．②④⑤ D．①③⑤ 【解析】①红绿色盲属于X染色体隐性遗传病，其遗传特点之一是人群中的红绿色盲患者男性对于女性②说法错误，如XBXb为杂合子，而不是纯合子③由于人的Y染色体过于短小，缺少与X染色体相对应的同源区段，所以Y染色体上既无红绿色盲基因b，也无它的等位基因B④女孩是红绿色盲基因携带者，则该红绿色盲基因可能是由父方遗传来的，也可能是由母方遗传来得的⑤男性红绿色盲基因不能传给儿子，只能传给女儿。 答案：D 【迁移训练1】 关于人类红绿色盲的遗传，正确的预测是（） A．父亲色盲，则女儿一定是色盲。 B．母亲色盲，则儿子一定是色盲。 C．祖父母都色盲，则孙子一定是色盲。 D．外祖父母都色盲，则外孙女一定是色盲。

《人的性别遗传》教案

《人的性别遗传》教案 教学目标： 1．知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定 2．能力目标：解释生男生女道理，理解生男生女机会均等原 因。 3．情感目标：能用科学态度看待生男生女问题。 教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定 教学难点：解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 教学方法：启发式、谈话式、举例法。 教具准备：PPT课件 课时安排：1课时 教学过程： ［复习旧课，导入新课］ 我们学习了基因、DNA、染色体、细胞核之间的关系，哪一位同学用一句话概括一下他们的关系？ [讲授新课] 课件展示：在我们周围生活中，可能会见到类似的事。场景一：医院里，医生接生一个新生儿后，第一句话就是告诉孩子的 妈妈是男孩还是女孩； 场景二：听说人家添了小宝宝，人们不禁要问“是男孩还是 女孩？”那么，生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗？ 带着这两个问题，来看我们今天的新内容——人的性别遗传。请 大家先将书上37页的教材阅读一遍。思考下面的“观察与思考题”。 科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存 在差异 (注：经过整理后的男、女染色体成对排序图，同时板书。) 板书：第四节　人的性别遗传 一、男女染色体的差别 1.性染色体的发现史

2.X染色体与Y染色体在形态上的差异。 (注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 学生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X 染色体。 通过课件演示使学生明白性染色体和常染色体，人体染色体的构成情况和类型，初步了解人的性别遗传基础。 1、决定新生儿性别的是染色体中的性染色体。 2、男性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XY 女性体细胞中染色体为： 22对常染色体+XX 二、生男生女机会均等： 通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。 学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。 …… (注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 三、生男生女谁决定？ 四、性别选择： 如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？

最新甘肃省白银市靖远县北滩中学八年级生物下册《22.3 人的性别决定》导学案 (新版苏教版名师精编资料汇编

22.3 人的性别决定 第一阶段预学案 目 标 导 航 学 习 目 标 1、概述人的性染色体和常染色体 2、解释人的性别决定 个性修改 教学 重点 1概述人的性染色体和常染色体 2解释人的性别决定 教学 难点 解释生男生女的几率均等。 自主预习： 认真阅读p43-46，找出下列问题 预习自测： 1．人的性别是由决定的，男性体细胞中的性染色体是 ，女性体细胞中的性染色体是。（用符号来表示） 如果用符号来表示男女体细胞中的染色体数量则可以表示为：男性 为——23对（46条）： +XY；女性为——23对（46条）： + 。 2．女人在两次月经之间会排出的一个含染色体的卵细 胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子，从含性染色体来说 有种，一种是含染色体的，一种是含染色体的。

XY 父母体细胞： 父母生殖细胞 受精卵： 子女性别： 第二阶段 教学案 预习反馈： 组织学生订正预习自测的习题，并指导学生在课本相应的位置找见相关内容 合作探究： 1.人类染色体的组成：人的体细胞中 有 染色体，其中有 常染色体和1对能决定人性别的 。女性的性染色体组成为 ，男性的性染色体组成为 。 2.人类染色体的传递：女性产的 种卵细胞，其染色体的组成为 。男性产生 种精子，其染色体的组成为 或 。这两种精子的数量 。受精时，如果是含有X 染色体的精子与卵细胞结合，形成的受精卵是 就发育成女孩，如果是含Y 染色体的精子与卵细胞结合，形成的受精卵是 就发育男孩。 3、试根据前面学的遗传图解画出生男生女图解： 4、从上述图解可以看出，生男生女的比例为多少？生男生女取决于什么？ 个性修改 XX