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ASO技巧:影响下载转化率的五个要素

ASO技巧:影响下载转化率的五个要素
ASO技巧:影响下载转化率的五个要素

ASO 技巧:影响下载转化率的五个要素

据有关数据显示63% 的应用下载是通过搜索下载的。对一款应用来说,搜索量不代表下

载量,这中间有一定的转化率,我们如何通过有效的手段来提高产品的转化率呢?今天泽思就

来给大家讲讲影响转化率的一些因素。

一、关键词

通过搜索关键词来下载游戏和应用已经成为大多数用户的习惯,且这种方式带来的用户也

趋于更精准、更有效,用户的留存和活跃度也相当不错。故,关键词的覆盖数优化以及关键词

的排名优化就成为了ASO 的重中之重。而在优化关键词方面,转化率:精准品牌词> 特征词> 相关热门其它品牌词> 不相关词。

二、标题

泽思要告诉大家的是,一个好的标题,不仅有助于吸量,而且在ASO 方面也会抢占先机。目前,苹果后台允许标题最多可设置255 个字节,每个汉字占3 个字节。

1. 标题中的关键词的搜索权重大于Keyword ,在这里使用最相关且最带量的词会给你带

来意想不到的效果。

2. 不宜堆砌词语,尽量用有逻辑性的长句,否则会增加被拒的风险。

3. 不要在标题中盲目添加竞品词,这样很容易被拒或者被竞品举报。(如果非要添加,

最好将其放到关键字域!不仅安全,而且能帮自家App 从这些词里吸量。但前提是,在添加之前,一定要仔细研究哪些词带量效果比较好。

三、应用图标

应用图标在IOS 展示中是用户在滚动下拉选择应用时看到的第一视觉元素,那么我们可

以这样说,用户是否下载你的应用,第一个参考条件是,你的应用图标是否让用户看顺眼了? 现在的用户可选择性太多,他们现在很娇贵,一个细节没做好,用户就可能与你擦肩而过。

关键词‘跑步’相关应用排名,首先用户不是设计师,他可能说不出来你这个应用图标好在哪里,但他可能会说第三个‘应用图标’比较亮眼。是的!第三款应用的图标其实很简单,选了一个较深的背景颜色,再在深色背景中以纯白色字母突出应用。站在用户的角度,我更容易被它的应用图标所吸引,而选择下载相对排名靠后的Keep 。(当你有一定的品牌知名度后,这种转化优势将进一步扩大)

四、应用截图

其实在ASO 优化排名因素中之所以有应用图标,应用截图,很大程序上是因为做好这些细节会产生更好的下载转化,而更好的下载转化又促进了相应关键词的排名。大家要注意的是,应用截图中的文案最好不要超过20 个字,一般来说首张截图的文案不超过10 个字,且忌小字繁复排版。

下面泽思来给大家举两个例子:

QQ 浏览器的首张截图,八字文案,中国风十足,讨好了知识份子,截图中截了APP 推荐页的一角,如美丽女子犹抱琵琶半遮面的羞涩与神秘感。所截部分,突出了似乎是漫画的介绍,这又讨好了年轻一代兴趣。

高德地图的首张截图是16 字文案,其直戳用户痛点,‘专业导航,节省流量’它没有像QQ 浏览器一样,犹抱琵琶半遮面,而是直白的告诉用户,我是做什么的,在这一行很牛,且用我的软件不用担心流量,(主要功能、优势点)一张截图基本全告诉了用户,且截图正下方,还有它的品牌词。

从某种意义上来说,小编认为在第一张截图中放入品牌词,有助于您的ASO ,退一步来说,即使用户没有下载你的应用,但他有可能会记住你的应用,(也许会有基于品牌词搜索的二次转化)。

五、应用描述

我们必须思考前三至五行的主要方案写什么,因为在IOS 中,应用描述的关键词对排名影响非常小,因此我们的建议是,在描述中无需为了多加一些关键词而导致语句不通,特别是前五行描述里。

相关例子:

这两款应用在‘更多’之前的描述均超过五行。且套路都是差不多的哦,突出品牌、说明作用、数据说明受欢迎度,借明星之势再次突出产品欢迎度/ 以智能算法满足用户体验。

然后大家都注意到了,这两款应用在前五行中是有出现关键词的,如品牌词美颜相机,品

牌词今日头条,还有关键词有自拍神器、资讯APP 等。

当然,在ASO 优化中,能够影响APP 转化率的因素不只是这些,比如说用户评论,榜单排名、视频预览等都能够影响到转化率。泽思(https://www.sodocs.net/doc/ec7496109.html, )要告诉大家的是,上面五项是影响到转化率的最大的因素,如果把上面五项做好了转化率也就不会太低。

有效课堂的五个要素

有效课堂的五个要素 程根木 导论 一、学情分析是构建有效课堂的前提 二、基于学情的课堂五要素 (一)目标明确 (二)思路清晰 (三)讲解精准 (四)训练到位 (五)激发有方 三、备课备什么、教案怎么写? 结束语 思考题 ------------------------------------------------- 导论 ●“把课上好”是我校各个方面最大的公约数 高职院校办学的最高境界是实行“产教融合、工学结合”,然而,这对我们来说,在相当长的时期内只能是梦想。 当下,最现实可行、最具潜力从而也最能大有作为的事,就是把课上好,把课上得受学生欢迎、有效率。做好这件事,对学生有好

处,对学校有好处,对我们教师个人也有好处,所以这是学校各个方面最大的公约数。 『生命的最高境界,即是选对舞台,走出自己的路,然后尽情地发挥自己独特的才华与能力。』 ●抓教学的着力点应该放在研究学生身上,直面“青草之问” 抓教学,我们从来都是只知道抓教师,强调教师的作用,这当然有道理,因为教师是教学的主导性因素。但教学质量好不好最终是由教师、学生和教学资源三个因素共同决定的。如果学生厌学,即使有再努力的教师,再好的教学资源也是白搭。因此“抓教师”,不能撇开学生孤立地抓,而应该强调教师要深入研究学生、想办法激发学生的学习积极性和主动性,激励教师千方百计地去寻找那把能够吸引学生的“青草”,这才算抓到点子上。 (注:所谓“青草之问”是指:“牛对琴声没有兴趣,但对青草有兴趣,我们该从何处寻得那把青草?”) ●原先的版本(初级版):《学生喜欢怎样的课?》 概括为“四有”: 思路清晰,环环相扣-----有逻辑; 契合所授内容的案例、故事层出不穷----有兴趣; 千方百计让学生参与、训练学生-----有收获; 结合所授内容讲点文化和思想-------有启迪。

抓住打造高效课堂的六要素

抓住打造高效课堂的六要素 小溪塔三中黄丽萍。 为了深入推进教学改革,实现课堂高效,小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素,即观念、思维一维度、标准---备、听、评课---问题、方案一示范、标干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力,集思广益,努力推进高效课堂人人达标”活动,我们的具体做法如下: 更新观念谋高效,趋同思维求发展 钟启泉教授曾说:“我们缺的不是信息,不是技术,而是思维” 杜威说过,要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯,是一种费时费力的复杂过程”在这里我想说要改变老师们的教育观念,教育思维,是一种费时费力的复杂过程。 打造高效课堂活动之初,我校教师的反应各具情态,有支持响应快速行动的,有无动于衷默不做声的,有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景,我校急切要做的事是更新观念,趋同思维。 “打造高效课堂不是喊口号,不是搞运动,也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上,思维的趋同让老师们不再迷茫,不再观望。 “人人抓高效,堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上,认识的统一让老师们有了明确的方向。 就这样,当众多人还在观望的时候,我校率先提出“分层作业”的教学理念,并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言,得到好评;学洋思“先学后教,当堂检测”的教法也率先尝试,在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课,初显成效。“人人抓高效,堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。 趋同思维,转变观念,高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。 二观测四个维度,明确课堂标准

王局长曾在指导我校高效课堂时说:“人人过关活动是一种手段, 是打造高效课堂活动的一个抓手,不是纯粹为了过关,是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂,逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学,逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话,我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效,就必须有切实可行的操作过程,让老师们不盲从,不迷茫,让参与活动的老师真正明确:什么是高效课堂,怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑,就得让老师心中有标准,因此,多角度地评价点,多维度地观测点首先要出台,于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么?维度一学生学习看准备课前准备了什么?有多少学生作了准备?怎样准备的?学优生、学困生的准备习惯怎样?任务完成得怎样?看倾听有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?有多少学生倾听同学的发言?倾听时,学生由哪些辅助行为?看互动有那些互动/合作行为?有那些行为直接针对目标的达成?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?看自主自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况? 自主学习形式有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?看达成学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?课中哪些证据证明目标的达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?维度二教师教学看环节教学环节怎样构成的?教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?有哪些证据证明该教学设计是有特色的?看呈现讲解效度怎样?板书、媒体呈现了什么?怎样促进学生学习的?动作呈现了什么?怎样呈现的?

客服部客服绩效考核表

客服部客服指标绩效考核表 KPI指标详细描述标准分值权重数据得分加权得分 询单转化率(X)最终付款人数/询单人数 X≥75% 100 35 75%>X≥65% 80 65%>X≥50% 60 X<50% 0 支付率(F) 支付宝付款笔数/拍下笔数 F≥92% 100 20 85%≤F<92% 80 72%≤F<85% 60 F<72% 0 落实客单价(Y)客服落实客单价/店铺客单 价 Y≥1.12 100 10 1.12>Y≥1.08 80 1.08>Y≥1.06 60 Y<1.06 0 旺旺回复率 (Z) 回复过的客户数/接待人数 Z≥99% 100 5 99%>Z≥97% 800 97%>Z≥95% 60 Z<95% 0 旺旺响应率 (T) 平均相应时间(秒) T≤30 100 5 30<T≤45 80 45<T≤55 60 T>55 0 客户退款率 (R) 客户退款数/客服成交数? 工作任务月工作安排及表单整理和分析交易过程中发现商品的问题(如描 述不符,邮费设置,图片等)反馈到客服部主 管。 10 每周以文档的形式向主管汇报工作 整理和分析在客户关系处理中的问题和改善方 法,提出有效意见反馈到客服主管。每累计提5条经验加一分,每月不少于两条经验 客户关系管理 工作态度工作积极性主动,积极,并很好的配合各部门工作 5 考勤每月迟到,请假情况请假次数确定考勤分数(迟到早退减2分/次, 有效请假减1分/天) 10 考核人员:考核时间:备注:

客服绩效考核分值指标绩效工资 总值750 如50分750*50%=375 总值750 如100分750*100%=750 连续两次分数低于35分,淘汰 连续三次分数倒数第一,淘汰 连续三次分数名列第一,额外奖金 客服工资:底薪工资+岗位工资+津贴+绩效工资(指标考核+销售额提成)+全勤奖+奖金800 + 200 + 200 + (绩效)+50 + 奖金

影响就业的因素分析

影响就业的因素分析 就业是民生之本,是社会稳定的基础。随着科技的进步和资本有机构成的提高,经济增长对就业的拉动力逐步减弱,增加就业已成为摆在世界各国政府面前的一道难题。特别是处于转型期的我国而言,扩大就业更是当前社会关注的热点。数据表明,我国经济增长创造就业的能力下降,明显的标志是就业弹性下降:二十世纪八十年代我国GDP年均增长率为9.3%,就业增长率为3.0%,就业弹性系数为0.322,在九十年代前期GDP年均增长率为12%,就业增长率为1.2%,就业增长弹性系数为0.1,二十世纪末我国GDP年均增长率为8.3%,就业增长率为0.9%,就业弹性系数为0.1,经济增长与扩大就业之间的联系被大大削弱。原因何在?本文将利用经济学的相关原理及数量分析工具对就业的相关促进因素作一些探讨。通过考察就业形势及相关因素的现状,提出相应的政策建议。 一、关于就业的相关理论 (一)柯布—道格拉斯产出模型:根据柯布—道格拉斯生产理论,产出的增长主要取决于投入的增长和技术的进步。产出函数Y=AKαLβ表明产出的增长必须有总要素生产率的提高,投入资本的增加或劳动力的增加。根据单一要素增加,边际产品递减的规律,产出函数中任意要素的单独增长都不可能使产出持续增长。因此就业的增加不仅与资本投入相关,而且还与劳动者的质量,即人们的生活水平相关。 (二)达尔·尼夫的知识经济理论:达尔·尼夫认为:“国内的增长不是由于市场份额的扩大和加强而引起的,而是通过引入创造新市场的全新技术或提供解决问题的服务而实现的。创造这些技术和服务所需要的知识技能,不论是在个人、组织还是国家水平上,日益成为经济增长和繁荣的关键”。随着国际经济一体化,世界经济结构在调整,二十世纪九十年代,一个显著的变化是以物品为基础的增长明显地转向高技能、高技术和以服务为基础的增长。高技能服务对GNP的贡献率正在增长。 (三)罗默内生模型:罗默1990年提出的内生模型是Q=HαLβ∑Xi1-α-β,Xi为耐用资本设备,i为设备编号,H是致力于最终产品的人力资本、L是劳

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素 怎样才算高效?课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果! 问题一这节课让学生获得什么,获得多少? 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标,这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”?须知,课标对单词还有“四会”、“三会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得? 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。目前,在课效问题上主要有以下几种表现: 1.课前无预习,课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高,一般难做到。现在,高青部分农村初中在尝试“课前零预习,课后零作业”:课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求: 不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留隐性作业; 推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则; 自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定,不受教师干涉。 这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间,还把课减为40分钟,课间延为15分钟,每天课时数不变,真正体现了“把健康还给学生”。需要强调,课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率,对于双基做到了当堂教当堂会,当堂作当堂改,不留尾巴。当然,课前无预习任务不等于不许预习,只是不硬留,不检查;课后不留作业不等于课后不学习,而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课,学生可自由选择预习或复习内容,老师不能给学生硬性规定书面作业。这样,学校就可以组织各种课外活动,如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2.课前有预习,课后无作业 课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预习情况,只点拨不会的。课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作业,但要布置下节课预习作业。实际上,每节课后仍有作业,只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;如果发学案练习并让学生必须完成还要检查,就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业,学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习,课后有作业

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素(转载) 怎样才算高效?课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指:明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果! 问题一这节课让学生获得什么,获得多少? 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬,而应根据学情灵活变通,依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛,可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化,变成校标班标师标,这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”?须知,课标对单词还有“四会”、“三会”之分,必须明确告知,另外,课中还要达标检测。 问题二让学生用多长时间获得? 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率,每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成,就不是当堂达标,而是加重了课外负担。目前,在课效问题上主要有以下几种表现: 1.课前无预习,课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式,中学六年大循环从不布置课外作业,所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高,一般难做到。现在,高青部分农村初中在尝试“课前零预习,课后零作业”:课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本,做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求: ①不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发成套的书面试题,课上完不成作业不准留在课下,更不准留 隐性作业; ②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记 一点、会一点、知识当堂消化”原则; ③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目,或预习新课,或复习旧知,或练习提高,都由学生自定, 不受教师干涉。 这样,教师提高了课效,课业负担明显减轻,而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间,还把课减为40分钟,课间延为15分钟,每天课时数不变,真正体现了“把健康还给学生”。 需要强调,课前零预习,课后零作业,必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率,对于双基做到了当堂教当堂会,当堂作当堂改,不留尾巴。当然,课前无预习任务不等于不许预习,只是不硬留,不检查;课后不留作业不等于课后不学习,而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课,学生可自由选择预习或复习内容,老师不能给学生硬性规定书面作业。这样,学校就可以组织各种课外活动,如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2.课前有预习,课后无作业 课前发预习学案,要求必须完成书面预习作业,上课先检查预习情况,只点拨不会的。课堂完成必要练习题,课后不再布置巩固性作业,但要布置下节课预习作业。实际上,每节课后仍有作业,只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业,预习有多种形式,如果自由看书,没有书面硬性规定,就不是作业;如果发学案练习并让学生必须完成还要检查,就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业,学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习,课后有作业 目前,大都课前有预习学案,课后有巩固作业,可以说一堂课前后夹击,学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学,不分课上课下,课堂无边界,课堂效率大打折扣,学生负担就会大大加重,除了学习书本知识,基本没有从事其他活动的时间。 在同课异构活动中,同样上一节课,有的提前让学生用了3-4课时预习,并与学生进行反复演练,第二天上课

客服询单转化率的提升

客服询单转化率的提升 询单转化率是衡量客服销售服务能力的一个重要标准,询单转化率的高低直接影响店铺对高质量流量的转化能力。 如果低于行业平均水平,我们首先要做的事情是: 调出最近一个月所有的聊天记录(客户评价),分析客户咨询后不买的原因是什么。 一般来说,客户咨询后不买,主要有3点原因: 1、客服的业务能力较差,不能就产品问题给到客户满意的答复 2、客服的销售技巧有待提高 3、客服的服务态度有待提高(服务态度也可以通过响应时间、回复率等指标来进行判断) 先确定问题出在哪里,再根据问题找到解决办法: 问题1:客服的业务能力较差 说明:对店铺内的产品的特性(卖点)不了解,无法给到客户满意的答复。 【解决方案】: A、汇总出客户经常问的问题,或者是主推(热卖)单品的特性(卖点),一周进行1-2次的集体培训

B、如果有实体店或者工厂,可让客服直接在实体店轮岗或者由工厂的工作人员进行培训,加快对产品知识的了解 C、如果没有实体店铺或工厂,比如一些专营店、专卖店,可以由对产品比较了解的员工,建立一个产品资料库,方便客服在接客时进行查找相关信息 D、培训后配合相对应的考试,帮助客服人员进行理解和记忆 问题2:客服的销售技巧有待提高 说明:无法准确了解买家需求,并结合需求给予适当的产品引导;面对异议(比如价格、产品质量、之前不好的客户评价等)时,不能及时给到令人满意的答复 【解决方案】 A、每周可由店铺负责人或者客服主管,抽取一些旺旺聊天记录,在周会上作为案例进行分享,指出好的可以借鉴的点,和需要改进的问题 B、汇总出客户的异议点,设置统一话术进行培训 C、组织客服人员统一学习线上课程《打造金牌客服—销售技巧篇》 问题3:客服的服务态度有待提高 说明:客服在接待客户时,不能及时回复或表现不专业怠慢客户 【解决方案】 A、设置和回复速度、回复率等因素有关的绩效,比如必须在10秒内给到客户第一条回复等

课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素

课堂教学的三大要素课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素 一、课堂教学的基本要素教师、学生、教学信息、教学媒体。 教师既是教学过程的设计者,也是学习过程的指导者;学生是学习活动的主人;教学 信息是教学内容及相关要求的反映;教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。 二、有效课堂教学的基本要素 有效课堂教学的基本要素是:良好的课堂教学氛围;素质全面的教师;学生在教学 中的良好状态;科学、合理的教学内容;恰当的教学模式、方法和手段. 三、有效课堂教学的基本评判标准

有效课堂教学的基本评判标准是:预设性目标与生成性目标的统一;学生群体的共性 发展与学生个体的差异性发展的统一;学生即时性发展与延时性发展的统一;学生发展与 教师专业发展的统一.。 (一)时间模式:15+30(即教师讲15分钟,学生活动30分钟)(二)组织形式:自学为主、师生合作、生生合作、探究讨论、小组参与。(三)表现形式:举手积极,声音洪亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,气氛活跃;多种角度,创新。 (四)五个特点:扎实、真实、充实、丰实、平实。 四、有效课堂教学的六大主要特征 有效课堂教学的六大主要特征是:能合理设计并充分实现课堂教 学目标;有适切的教学 策略;学生处于最佳投入状态;具有畅通的师生沟通渠道;具备良好的课堂管理方式;拥

有优化的教学环境. 五、有效课堂要把握的“六个度”: (一)是参与度-—学生主动,积极参与;(二)是亲合度-—师生平等,合作交流;(三) 是自由度-—课堂宽松,和谐自然;(四)是整合度-—知识、方法、能力目标;(五)是练 习度-—引领发现,体验实践;(六)是延展度-—着眼关注社会生活。 六、有效课堂教学要八注意: 目标——学科学习元素目标一定要实在; 主体——不是教师跟着学生走;探究——应选择适当内容;合作——应注意形式和效果的统一;结尾——是“问号”不是“句号”;活动——但不仅仅是课堂游戏;多媒体——是辅助不是装饰,也不是预演;评价——仅有一味赏识是不够的。

《课堂管理要素》读书笔记

《课堂管理要素》读书笔记 课堂管理是指教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。良好的课堂管理是有效教学的基础。课堂管理得好,就能营造一个良好的教学环境,使教师能够有效组织教学。同时,在这样的环境里,学生会变得更加配合教师,能作出负责任的选择,积极主动地参与学习活动,进而能够更大程度地发挥自己的潜能。 教师的基本角色是教学引导者。为了实现这一角色,教师必须处理课堂中社会的、智力的、物质环境的结构问题。教师的工作包括:计划课程;建立课堂常规;收集资料;合理布置教师环境以最大化教学效果;引导学生的发展;预测可能发生的问题,防止问题的发生以及解决问题。 《课堂管理要素》一书由三位资深教师合作完成,作者们结合前沿理论,从新的角度——关于教学的新研究成果、关于培养学生责任感的新观点以及使教学策略适合学生需要和课程目标的新信息,重新审视课堂管理问题。本书系统地探讨了课堂管理的三个要素——时间和空间管理、学生行为管理、教学策略管理。围绕这三个要素,它全面、细致地分析了课堂管理中的诸多方面,包括布置教室,规划教学时间,处理各种日常管理性事务,建立良好的师生关系,制定各项规章,处理学生的行为问题,正确利用强化理论教授新行为并巩固已有的正确行为,恰当选择教学策略等等。以上这些都是教师在教学过程中经常甚至是每天都会遇到的现实问题。 第一编时间和空间第一章教室布置开列清单安排学生座位安置教师的桌子教学区教室陈列室内通行模式本章小结第二章教学时间管理小学日常时间表初中和高中日常时间表设定学年课程的进度有效利用日程表中的时间板块计划教学实践组织、分发、收集材料和学生作业组织小组学习和学习中心学习不同教学策略中的时间管理本章小结第三章日常事务、转换、突发事件管理日常管理事务一天或者一堂课的开始活动转换教室常规紧急情况和灾难训练本章小结第四章教师时间管理备课作业批改与反馈家长会本章小结本编总结第二编学生行为第五章课堂环境建立积极的师生关系建立互相关心的关系采用系统化的方法与学生建立良好关系班集体建设第六章建立标准、规则以及程序什么是标准、规则以及程序制定有效标准、规则、程序的指导方针谁制定标准、规则和程序第七章教授标准、规则和程序为什么以及什么时候教授标准、规则和程序如何教授标准如何教授规则和程序张贴规章以及提供支持花时间教授规章的意义第八章强化正强化负强化条件反射减弱第九章支持系统支持系统概述干预的指导方针干预策略个人干预计划“转诊”介绍本编总结第三编教学策略第十章集体教学策略讲授讨论辩论演示指导本章小结第十一章小组教学策略合作学习协作学习项目合作临时小组合作本章小结第十二章搭档学习学生导师制(非对等搭档学习)学生搭档随机搭档本章小结第十三章独立学习独立课堂作业计算机辅助教学学习中心和交互教学板操作本章小结本编总结后记推荐阅读书目。 (—)时间和空间的合理安排是实现高质量的前提和保障。 在第一章的开始有杜威的一句话,他是这样写的“我们的教室从来都不是直接的,而是通过环境间接进行的”从这一句短短的话中可以体会到学生的坐位安排、教室空间、布告牌、黑板、墙壁甚至教室门的布置都十分重要的,并且明白了在开学前期一些必需的工作安排。 (1)布置教室环境。

客服询单转化率的提升

客服询单转化率的提升 Document number:PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998

客服询单转化率的提升 询单转化率是衡量客服销售服务能力的一个重要标准,询单转化率的高低直接影响店铺对高质量流量的转化能力。 如果低于行业平均水平,我们首先要做的事情是: 调出最近一个月所有的聊天记录(客户评价),分析客户咨询后不买的原因是什么。 一般来说,客户咨询后不买,主要有3点原因: 1、客服的业务能力较差,不能就产品问题给到客户满意的答复 2、客服的销售技巧有待提高 3、客服的服务态度有待提高(服务态度也可以通过响应时间、回复率等指标来进行判断) 先确定问题出在哪里,再根据问题找到解决办法: 问题1:客服的业务能力较差 说明:对店铺内的产品的特性(卖点)不了解,无法给到客户满意的答复。 【解决方案】:

A、汇总出客户经常问的问题,或者是主推(热卖)单品的特性(卖点),一周进行1-2次的集体培训 B、如果有实体店或者工厂,可让客服直接在实体店轮岗或者由工厂的工作人员进行培训,加快对产品知识的了解 C、如果没有实体店铺或工厂,比如一些专营店、专卖店,可以由对产品比较了解的员工,建立一个产品资料库,方便客服在接客时进行查找相关信息 D、培训后配合相对应的考试,帮助客服人员进行理解和记忆 问题2:客服的销售技巧有待提高 说明:无法准确了解买家需求,并结合需求给予适当的产品引导;面对异议(比如价格、产品质量、之前不好的客户评价等)时,不能及时给到令人满意的答复 【解决方案】 A、每周可由店铺负责人或者客服主管,抽取一些旺旺聊天记录,在周会上作为案例进行分享,指出好的可以借鉴的点,和需要改进的问题 B、汇总出客户的异议点,设置统一话术进行培训 C、组织客服人员统一学习线上课程《打造金牌客服—销售技巧篇》 问题3:客服的服务态度有待提高 说明:客服在接待客户时,不能及时回复或表现不专业怠慢客户 【解决方案】

有效课堂教学的基本要素

有效课堂教学的基本要素(转载)读了开头,就深深的被吸引了。希望能给你带来惊喜和收获。————摘引者语 第一要素:情境与问题 德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽;但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中,你就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶人汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感;才能被学生理解和掌握。 我们知道,知识是人类从实践活动中得来的,是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说,知识本身具有丰富生动的内容,而表征它的语言文字(包括符号图表)则是抽象和简约的,学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲,这样的学习就是有意义的学习。相反,如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习。 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景,显然,教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说:?一切知识都是从感官开始的?。?在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在

视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。?并认为这是教学中的?金科玉律?。虽然这种论述并不全面,但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段,学生形象思维占优势,教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时,为了让学生初步建立1平方米、1平方分米,1平方厘米的面积概念,就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、l平方分米、二平方厘米。通过观察、比较、判断,学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米,一个小学生的手掌面的大小约1平方分米,一个小学生大拇指的指甲面大约为一平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较,使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。这只是情境的一个维度——?境?,它是学生进行有意义学习的认知背景,情境的另一个维度是?情?。 教师必须用情感激发学生的学习心向,这是有意义学习的情感前提。正如有学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是一股股极大的感染力,它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。一位小学语文教师在教?奶?字时,亲切地对学生说:?看,左边是女字旁,右边像个驼背的人,这就是奶奶的‘奶’字,奶奶年纪大了,走路时背弯弯的,还要拄个拐棍?。这种充满亲情之爱的教学把本来死板板

关于高效课堂四要素

关于高效课堂四要素 学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。下面是,欢迎大家参考: 高效课堂四要素 1、一个评价:以学生的学评价教师的教,让学生学会的课才叫好课。 2、两个学说:传统课堂是地心学说,高效课堂是日心学说。学生是太阳,课堂教学教师要绕着太阳转。 3、三看学生:自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等;三看学生的预习笔记,检查预习情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。 4、四看教师:一看课中是否坚持了学生中心;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课 作为教师,课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲点拨。 2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。 3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为。 4、三布置三不布置。不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。 5、创设有效问题情境。思维能力的培养,总是从问题开始。可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等。

客服咨询转化率全攻略

有人问无人买?客服咨询转化率全攻略在此! 客服咨询转化率的提升需要多个部门的共同努力,客服作为直接与消费者进行沟通的人员,对咨询转化率提升的重要性不言而喻。揣摩消费者心理、为客户解决问题、做 好咨询后的催付等都是我们客服需要逐个落实的。各个技巧归根到底就是需要你的客服 成为一名优秀的服务人员。 一、提升下单用户数是提升咨询转化率的关键 二、咨询转化率的公式如下: 三、下单用户数/总咨询量=咨询转化率 四、单从公式中我们发现,提升咨询转化率有两种方式,一是降低总咨询量,二是提升下单用户数。但降低总咨询量往往不是卖家想要的,因此,提升咨询转化率最重要的一点就是提升下单用户数。 五、二、你的咨询转化率为什么这么低 六、1. 咨询转化率低是谁的问题? 七、很多人都会把咨询转化率低的原因都归咎于客服,但在这个问题上客服其实是很冤的,咨询转化率低是多部门没有做到位导致的后果。 八、A. 推广:推广负责的是为店铺引流,如果推广过程中带来很多没有价值的垃圾流量,就会导致咨询转化率变低。因此转化率低有推广的责任。

九、B. 运营:运营负责的是将产品的卖点展示在页面上,但有时候运营所表达的卖点和产品真正的卖点是有偏差的。如果运营没有把产品的卖点表达清楚,就会造成消费者各种各样的误解和不信任,使咨询转化率变低。 十、C. 产品经理:这里的产品经理指做店铺实体产品的经理,产品不好自然会导致咨询转化率变低。 十一、D. 资源、活动:这也是咨询转化率低的原因。比如你参加了淘宝的天天特价或是聚划算,选品没选好,有效流量不高,会导致店铺整体的咨询转化率变低。因此这也是负责资源和活动部门的问题。 十二、E. 老板、店主:说到底,咨询转化率低的真正原因是店铺老板、店长没有协调好各个岗位应尽的职责,转化率低是需要整个团队共同努力的。 十三、2. 提升咨询转化率的方式 十四、虽说咨询转化率低是团队共同的责任,但我们今天只深入地来说一下客服。 十五、提升用户转化率的方式不外乎做好产品和搞定用户。 十六、(1)做好产品 十七、A. 产品属性:比如某个手机的内存、屏幕尺寸等基本信息。 十八、B. 产品卖点:每个产品都会有它的卖点,这个卖点对客服来说很重要。比如苹果手机的卖点是比较高端,而小米手机的卖点就是便宜。

如何推进高效课堂

如何推进高效课堂

“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论非常重视课堂学习中的生生互动状态,主张课堂上把大量的时间留给学生,使他们有机会相互切磋,相互沟通,从而起到一种“共振”作用,这就是所谓学习中的“共生效应”,这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正,共同发展。 高效课堂的学习,使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性。形成“生生互动”学习方式有两个要素是不可或缺的: 其一,互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制,没有一个平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。 其二,互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素,它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。 营造“生生互动”的学习氛围,要启发学生生疑质疑,引导学生析疑解疑,让学生自己去发现问题,提出问题,解决问题,学生的思维就一直会处于积极状态。本人认为需要注意以下几点: 一、转变教师角色: 教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容;一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态,把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程,使学生真正成为知识意义的建构者;另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为,树立“以活动促发展”的教学观念,教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者,教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者,应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。 二、尊重学生,顺着学生的思路推进 我们以往的课堂教学,总是希望学生沿着教师设计的路走,一旦出现与事先设计不一致的情况,就千方百计的吧学生的思路往自己预先设计的方向拉,甚至打断学生的思维,其实这样的做法不尊重学生主体的表现,学生是有主观能动性的,在开放的学习过程中,确定自己的思维方向,是非常正常的,反之,如果学生总是沿着教师的思路前进,那恰恰是学生不能自主学习的体现,所以,我们的教研员吴光鉴老师一再强调让我们要“顺着学生的思路推进”。

有效课堂教学的基本要素

高效课堂教学的基本要素分析 新惠中学朱洪宇 高效课堂教学必须以优化课堂教学的基本要素入手,而有效的课堂教学要素也是提高学生课堂学习效率的基础。因此我们深入研究有效课堂教学要素,是非常重要与必要的。 课堂教学过程包含哪些要素呢?众说不一。所谓教学过程,是学习主体(学生)和教育主体(教师),以课程为中介的,进行交互作用的过程。为此,有些教育学者认为,学生、教师和课程资源是构成教学过程的三个基本要素,这也是所谓经典三要素说。此外,还有四要素说、六要素说和七要素说等。根据邵瑞珍教授提出的教学设计模式,一个完整的教学过程包括三个阶段:课前准备阶段(陈述目标、分析任务、确定学生原有水平和课堂教学活动设计)、课堂教学和课后教学评价,从中我们可提炼出七个教学要素。 一、学生。学生是学习的主体,没有学生就不存在教学活动,所以学生是教学活动的根本因素。学生这个因素主要指的是学生的身心发展水平、已有的知识结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备。学生要素制约着其他教学要素功能的发挥。课堂教学设计、课堂教学进行、教学方法的确定、教学管理等都要从学生这个教学客体要素、学习的主体出发,教学设计要紧紧围绕学生发展这个中心。 二、教师。教师这个要素主要指的是教师的素质。所谓教师素质就是教师在教学活动中表现出来的,决定其教育、教学效果、对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和。北师大副校长、心理学董奇

教授在关于教师素质课题研究中,强调教师的职业理想(根本动力)、知识水平(前提条件)、教育信念(心理背景)、教学监控能力(核心要素)对教师教学的作用。教学行为是教师素质的外化形式。教师的教学行为具体可以从以下四方面来衡量:1、教学行为的明确性。任务取向的明确性;2、教学行为的多样性。教师选择的教学策略、教学环节、教学方法、管理方法的多样;3、教学行为的灵活性。主要考察教师的教育机制和教学的监控能力;4、教学行为的有效性。教师课堂教学中的讲授、对话、演示、指导、管理行为是否有效、调动学生学习积极性的手段是否有效、学生的参与性如何均是教学行为有效性的重要指标。 三、课堂教学设计。它是课前准备阶段的关键教学要素。它的基本内容包括教学目标的设计、教学过程和措施的设计以及教学时间和教学评估的设计。其中教学目标既是课堂教学的归宿,又是课堂教学的灵魂,它不但对学生的课堂学习起调节和控制的作用,而且最终决定教学的起点,支配学生的发展方向和速度。课堂教学设计的依据之一是学生这个教学客体要素、学习的主体,教学设计要紧紧围绕学生发展这个中心。 四、课堂教学环节。课堂教学环节是由教学策略、教学模式决定的。教学策略有三种:直接教学策略、任务型教学策略和共同解决策略。直接教学策略是一种强调教师主导作用的策略,主要由教师向学生讲授系统知识,这是目前大学常用的一种教学模式,也就是传统的接受式教学模式。它的一般教学环节是:导入→呈现教材(讲新课)

处理课堂问题行为的原则

处理课堂问题行为的原则 【摘要】课堂问题行为是指在课堂中发生的,违反课堂规则,妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。在课堂教学中,每个教师都会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题,诸如课堂纪律混乱,学生吵闹、打逗、恶作剧,外来干涉等,致使教师不得不停止讲课或课堂讨论,把注意力指向某一个或更多的学生,以中止这些不良行为的进行。教育心理学把这些干扰课堂秩序,给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容,它直接影响到教学工作的效率和质量。 【关键字】处理;课堂问题;行为;原则 我们认为,教师在处理各种课堂问题行为时应该有一个“一以贯之”的东西,至少还应该遵循这样一些原则。 1 “爱心”原则 有教育家早就指出,爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育。我们处理的一些课堂问题行为,其目的是为了“治病救人”,是为了得到更好的教学效果;既是为了其他学生,也是为了出现课堂问题的学生。不管采取何种处理措施,其前提一定是尊重学生,爱护学生,不能伤害学生,尤其是不能伤害犯了错误的学生的自尊心。我们之所以采取这样的措施,既是为了他专心学习,也是为了促进他人格的健全发展。 教师要有一颗“爱心”,才可能真心地理解学生,真诚地关爱学生,理智地把握自己的言行,从学生身心健康的角度出发作出思考,进而恰当地处理课堂问题。 2 “耐心”原则 课堂问题的出现,总是有它的原因。要正确地解决问题,就必须要有“耐心”去了解问题出现的背景。有“耐心”,不急躁,教师才能以一种轻松、平和的心态了解情况,进而采取适宜的措施。学生一些不良行为(尤其是习惯性不良行为)的改变,需要一个过程,教师应循序渐进地进行引导;缺乏“耐心”,势必“欲速则不达”。 许多教师埋怨学生“不听从教导”、“屡教不改”,其实很大一部分原因正是教师自己的处事浮躁和急功近利。那些在学生教育方面颇有建树者有一个基本共识,那就是:教师只要有耐心,几乎没有不能解决的问题。从这个意义上说,那些成功的教师和不成功的教师的最大区别正在于是否将自己的经历、情感投入其中,亦即是否有“耐心”。 美国教育家莫尔斯说,一个教师在半年的时间内能让一个学生转变过来,他就无愧于自己的薪水。其中包含的也正是这个道理。我们往往容易接受那些乖巧

课堂教学环节的五要素

课堂教学环节的五要素 教育质量是学校追求的永恒主题,课堂永远是提高教学质量的主阵地,掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节,下面结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的五要素。 一、课前准备 什么是“课前准备”呢说起来好象每一位老师都能谈出几点来,但是在新的教育理念下,课前准备到底应该做些什么呢 传统观点把课前准备叫做“备课”:备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在,“备课”一词已经被一个新的概念所代替,它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程,对这样的一个过程,“备课”就显得比较简单,对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 一提起教学设计,自然就要想到教案。教案,是教学设计的文本化,是用文本形式展示的教学蓝图。所以,教案应该从以下几个角度来思考; 1、对老师来说,教案的内容是有用的,切忌走形式。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格 3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美,给呈现留的余地就越少,要适当设计“留白”,给学生自由发展让出空间。 在教学设计理论中,对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识,大致有两种观点。一种观点认为,教学是一个“物理”系统(传统的观念),另一种观点认为,教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为,教学过程是线性的渐进过程,把教师的教学要素视为决定性因素,把教学过程视为刚性的过程,以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为,教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料,具有不确定性,教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的,在教学过程中,教师鼓励的话语,进行师生交流,这样,必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式,以容纳和利用意外事件,使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战(质疑、不解、发问……)中使教学计划不断生成和实现。 二、导入 俗话说:良好的开端是成功的一半,一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中,新课的导入是很重要的一个环节,它是新课的开端,是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。 一般来说,导入新课,设计导语,应该遵循以下原则: 1、符合教学目标。课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无关的不要硬加上去,不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。 2、符合教学内容。 3、从学生是实际出发。学生是教学的主体,教学效果的好坏,要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发,照顾到学生的年龄特点、性格特征。不要用过深的教学内容作为引语,否则学生无法接受。 4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新,架桥铺路;讲授课要注意前后照应,承上启下;复习课要注意分析比较,归纳总结。 5、导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题,时间过长容易喧宾夺主。 6、形式要多种多样。 下面向大家介绍一些基本导入的方法。 1、由问题导入

高效课堂的基本要素

高效课堂的基本要素 ——专题讲座 宾县第三小学卞喜玲各位老师: 大家好! 在“减负工作”如火如荼进行的今天,如何在课堂上高效地完成教学任务,是我们必须掌握的教学技能,今天,我就和大家谈谈高效课堂的基本要素有哪些。 (1)教学设计精当。准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 (2)讲授精炼高效。能抓住知识主线,做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度,组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 (3)主体作用发挥。加强学法指导,努力改变学生的学习方式,充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中主体作用,使

学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。 (4)分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练,使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 (5)师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。 (6)教学目标达成。完成教学任务,达到既定的教学目标。“两基”落实,当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法,并获得积极的情感体验。

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