各种心理测验排版
智力测验
WAIS—RC（韦氏成人智力量表）
（一）测验的实施
1．测验材料
韦氏成人智力测验首先由韦克斯勒（D．Wechsler）于1955年所编制，以后于1981年和1997年又经过两次修订。这里我们选用的是龚耀先教授1981年修订的中文版本（WAIS-RC）。
本测验的全套材料包括：
（1）手册一本
（2）记录表格一份（分城市和农村用两种）
（3）词汇卡一张（分城市和农村用两种）
（4）填图测验图卡和木块图测验图案，共一本（分城市和农村用两种）（5）图片排列测验图卡一本（分城市和农利用两种）
（6）红白两色立方体一盒（9块）
（7）图形拼凑碎片四盒
（8）图形拼凑碎片摆放位置卡一张（同时做摆放碎片时遮住被试者视线的屏风用）
（9）数字符号记分键一张
2．适用范围
本测验适用于16岁以上的被试者，分农村和城市用两式。凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上的人口，称之为城镇人口，采用城市式；长期生活、学习或工作于农村的称农村人口，采用农村式。
3．施测步骤
首先填写好被试者的一般情况、测验时间、地点和主测人，然后按测验的标准程序进行测验。
在进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的被试者，不妨先做一两个操作测验，或从比较容易做好的项目开始。测验通常都是一次做完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试者也可分次完成。下面是各分测验的具体实施方法：
（二）测验的记分
1．原始分的获得
在每个分测验中，题目都是按难度顺序排列的。算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号和图画填充有时间限制，另一些测验不限制时间，应让被试者有适当时间来表明回答。对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的接提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分，如知识测验：有的项目按回答的质量分别记0分、1分或2分，如领悟、相似性和词汇测验。
在测验指导手册中对每一个分测验的评分都有详细说明。有些分测验记分很客观，对就是对，错就是错，容易记分。但有些言语测验如“理解”、“相似性”、“词汇”三个分测验和“知识”分测验的部分测题，有各种各样的回答，有些回答没有列在指导手册提供的“标准答案举例”之内，这就要求主试根据评分原则作出主观判断。
2．原始分换算量表分
一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的原始分（或称粗分）。缺一项分测验时，要计算加权分。
原始分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。
最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独计算的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。同时要将城市和农村的分清，不能用错表。
另外，在WAIS-RC的手册中，还附有各分测验的粗分转换成年龄量表分的表格。年龄量表分也是以10为平均数、以3为标准差的量表分，但它不是与被试总体比较，而是按年龄组的成绩分别计算的。年龄量表分主要用于临床诊断，其意义与用于计算智商的量表分有所不同。
（三）结果的解释
按照智商的高低，智力水平可分为如下若干等级，可作为临床诊断的依据。
表1智力等级分布表 2 智力缺陷的分等和百分位数
相关知识
1韦氏智力量表主要指WAIS-R、WISC-R和WPPSI这三个量表2龚耀先主持中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）。分城市和农村两个版本，两者测验项目相同，记分标准一样，但各分测验项目的难易排列顺序和计算量表分与智商的标准不同。
3、两式各包括11个分测验，其中言语部分包括：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验；操作部分包括：数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。代表：知相词图图木
优点：
1韦氏智力量表具有复杂的结构，有言语、操作分测验，同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。三套量表互相衔接，适用的范围可从幼儿直至成年，是一套比较完整的智力量表。
2用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难，解决了智商变异上的问题。离差智商非韦克斯勒发明，但由他得到推广应用的。离差智商的计算公式：IQ=100+15(X-X’)/SD X是原始分，X’是样本平均数，SD是样本标准差
3、韦氏智力量表临床应用多，积累大量临床资料。
主要缺点：
1、三个独立本的衔接欠佳
2、测验的起点偏难故不便测量低智力者。
3、有的分测验项目过多（如词汇测验），增加测验时间，有的相反，项目
过少
注意事项：
主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣，鼓励性语言：“好”、“这不是花你许多时间吧”“这里还有另一些不同方式的测试”或“我想你一定会感兴趣”，但不说“对”、“不错”或“再来试试看”。
有些项目无时限一般来说有10秒或15秒可以考虑
每一个测验均有指导语，主试必须照原句讲。
被试者对每一项目的回答均按原话记录，并将其分数全部记录在该项目后面。有些分测验开头几项免做，但要记上应有分数
联合型瑞文测验（CRT）
概念
联合型瑞文测验是中国心理学家张厚粲等修订编制的由瑞文渐进测验中的彩色型和标准型组成的合并本，简称CRT。瑞文测验在许多国家都有其修订本。我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；1989年，李丹、王栋等完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验（CRT）中国修订版的成人、城市和农村儿童三个常模的制定工作。
瑞文测验的概念与构成
瑞文测验（SPM）又称瑞文渐进测验，是由英国心理学家瑞文（J. C. Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验，简称SPM，因其使用方便，至今仍为国际心理学界、教育界和医学界所使用。该测验是以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（G因素）中的推断性能力，即个体作出理性判断的能力。它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。瑞文测验共包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三套测验。
1、标准型（SPM）是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于6岁到成人被试，有5个黑白系列，共计60个项目组成；
2、彩色型（CPM）编制于1947年，适用于5.5岁到11.5岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列，共计36个测验项目组成。
3、高级型（APM）包括渐进矩阵I型（12题）及II型（36题），类似于瑞文标准渐进测验，但难度更大，可对在标准型测验上得分高于55分的被试进行更精细的区分评价。
瑞文测验的理论基础
J.C.Raven曾同C. Spearman工作，并受到Spearman的影响。Spearman认为任何活动都包含一般和特殊两种因素（即“G”和“S”因素），通常个体的智力可以用G因素解释。但是，Raven（1927）认为笼统地用智力一词还不足以描绘人的多种认识能力，指出存在着两种既对立又有内在联系的行为，即再生性能力和推断性能力。所谓再生性能力是指个体当前所具备的回忆已获得信息并进行言语交流的能力，表明个体通过教育所达到的水平，同学校的教育内容有着密切联系；所谓推断性能力是指个体作出理性判断的能力，是智能活动的能量，较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，对于个体适应社会生活具有重要意义。Raven用编制的一套词语量表评估再生性能力，用他自己创制的另一套全部由图片组成的非言语测验测量推断性能力，这就是著名的瑞文测验。
适用范围
1、5至75岁以内的幼儿、儿童、成年、老年皆可借此测验粗评智力等级。幼儿以及智力低下者和不能自行书写的老年人宜个别施测，一般可团体进行。此测验可用于有言语障碍的智力测量，亦可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。
2、一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可用团体施测，幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可个别施测。
测验的实施
准备测验材料
本测验为非文字智力测验，由李丹、王栋等（1989）根据原瑞文（J.C.Raven）的渐进矩阵测验的标准型与彩色型联合而成。测验材料是72幅图案构成的72个测题构成的一本图册，内分六个单元（A、AB、B、C、D、E），每单元12题，前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。
施测步骤
测验开始时先发给记录纸，要求被试填好姓名、性别、年龄等项，并于出生年月日处用阿拉伯数字填上出生年、月、日，然后发下测验图册。
本测验施测很简单，每个被试发一本题册和一张答卷纸即可。测验时，只须主试者用例题作一下示范被试就能明白测验规则，接着被试者会自己进行下去。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至8张小图案组成，测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放入到大图案中缺少的位置中（见P163图3-6标准型瑞文测验图例）。
下面是本测验实施的一些具体要求：
⑴一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可用团体施测，幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可个别施测。
⑵测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请打开第一页（A1）说：“看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好，最配得起来”。先让被试者尝试一下，最后将正确答案“4”号告诉大家，并请他们将数码“4”写在记录纸上与A1对应的空格里。个别施测者，
由被试指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
⑶在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页（A2），并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。“注意，A2的答案应是‘5’。大家对一下有无选错、写错，错了可以改正”。稍停，“好，现在开始按一页一页做下去。注意不要翻过了页，不要跳过去做，要对好题号写，不要写错位置”。
⑷“本测验限在40分钟内交卷，能做多少即做多少。”说完，开始记时。测验进行到20分钟及30分钟各报一次时间，请大家在刚完成的答案下划一记号“——”。测验时间满40分钟时，不管有无做完，一律交卷。
⑸幼儿及弱智者在个别施测中当进行到C、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计，但A、AB、B三单元不管做对多少都必须做完。
测验的记分
本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。
本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。
例如：一个16岁城市儿童测得原始总分为55分，先查百分等级常模表得55分相应的百分等级为70，再查智商常模表得70百分等级的IQ为108。
结果的解释
联合型瑞文测验也是采用离差智商的计算法，但应测题形式不同于韦氏智力量表，故智商的分级标准也不同于韦氏智商。[比率智商的计算公式：智商=（智力年龄/实际年龄）x100，离差智商表示被试者成绩偏离他自己这个年龄组平均成绩的数量(单位为标准差)]
一、主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。
二、团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈，有条件的地方最好座位分开。并注意绝对不要让被试直接在图册上写数字或涂画任何痕迹，因为图册是准备多次使用的。
三、团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1--2人。每次施测团体应不超过50人为限。
四、主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。
五、该测验是以智力的二因素理论为基础的，主要测量了一般因素（G 因素）中的推断性能力，即个体作出理性判断的能力。因受本人知识水平故多采用为跨文化研究的工具。 六、瑞文测验共包括标准型、彩色型和高级渐进方阵三套测验。标准型（SPM ）：基本型。6岁到成人被试；彩色型（CPM ）5.5岁到11.5岁的儿童及智力落后的成人。高级型（APM ）可对在标准型测验上得分高于55分的被试进行更精细的区分评价。
中国比内测验
比内量表背景 1、该量表的最早版本是由法国心理学家比内(A ．Binet)和咨询师西蒙(T ．Simon)于1905年编制而成，称比内一西蒙量表。1908年，比内发表修订后的比内一西蒙量表，删掉了1905年量表中不合适的测验项目，增加了一些新的测验项目，使总数达到59个。在此次修订本中他将测验成绩用“智力商数（智商）”表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。
2、1916年斯坦福大学推孟(L ．Terman)教授于修订的斯坦福一比内量表史称l916年量表。此量表对比内一西蒙量表作了许多修改，增加了近l/3的新题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。并在1916年的量表中，首次引入了比率智商的概念，以IQ 作为比较人聪明程度的相对指标。
3、1960年，推蒙和梅里尔再度合作，将l937年量表L 型和M 型中的最佳项目合并成单一的量表，称L —M 型。此次修订除对样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。1972年，推蒙和梅里尔对斯坦福一比内量表又作了一次修订，测验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模，其修订本于1973年出版。
4、1985年桑代克问(R ．L ．Thondike)、哈根(E
．P Hagan)和沙特勒
(J ．M ．Sattler)等人对斯坦福一比内量表进行了重大修改，称斯坦福一比内量表第四版(S —B4)。第四版中包括15个分测验，对四个认知区域进行评估。 [比奈、比内是同一人（Binet.Alfred ，1857～1911），翻译习惯问题。]
1924年，我国心理学家陆志韦对比奈-西蒙智力量表[斯坦福－比奈智力量表(Stanford-Binet scale), 1916]进行了修订，叫中国比内一西蒙智力测验，适用于江浙一带。1936年，陆志韦和吴天敏教授对中国比内－西蒙智力测验进行了第二次修订，使其适用于北方。1979年，吴天敏主持第三次修订，1982年完成《中国比奈测验》。为了节约测验时间，吴天敏在《中国比奈测验》的基础上又编制了《中国比奈测验简编》，由8个项目组成，一般只需20分钟即可测定。
中国比内量表的组成
该测验共有51个项目，从易到难排列，每项代表四个月智龄，每岁三个项目，可测验2-18岁被试。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ 。中国比奈测验必须个别施测，并且要求主试必须受过专门训练，对量表相当熟悉且有一定经验，能够严格按照测验手册中的指导语进行施测。
测验的实施 1．测验材料
比内测验首先由比内（A ．Binet ）和西蒙（T ．simon ）于。1905年编制而成，是世界上第一个正式的心理测验。以下选用的是吴天敏教授1982年完成的中文版第三次修订本，称《中国比内测验》。
本测验共包括51个试题，从易到难排列，均印在测验指导手册上，并准备下列必备的测验材料：
（1）两个1寸半×2寸半的长方形（最好用卡片纸），把其中一个剪成两个三角形。
（2）黑（或灰色）钮扣13个
（3）三张卡片分别写上桌子、饼、老鼠，汽车、工人、河、妈妈、老师、我。 （4）3寸见方白纸若干张（每人用一张）。
（5）五张卡片分别写上爱、残暴、光荣、狡猾、隆重。 （6）剪刀一把。 （7）铅笔两支。 （8）橡皮一块。
（9）小草稿纸若十张。 （10）跑表一只。
（11）记录纸若干份（每人一份）。
为了节省时间，编制者在《中国比内测验》的基础上还制订了一份《中国比内测验简编》，由8个项目组成，可用于对儿童智商的粗略估计。 2．适用范围
本测验适用于2～18岁被试者，农村和城市被试共用一套试题。
3．施测步骤
（1）测验开始之前，主试让被试者或替被试者填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。请主试签名是为了日后遇有情况不清之处，好请主试协助解决。 （2）施测时，先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，如2～5岁儿童从第一题开始作答，6～7岁儿童从第7题开始作答，等等，然后按指导书的实施方法进行测验。
（3）对照记录纸，逐题熟读指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌或自行编造。 （4）被试者连续有5个题不通过时，停止测验，并对他说：“好了，就到这儿吧，谢谢你”。 测验的记分
1.通过1题记1分。各试题附带的答案，有的是惟一正确答案，是不能牵强附会的；有的则只是代表性答案，凡符合该答案涵义的答案，即使语句与它不同，也是可以通过的。
2．将被试者答对若干试题的分数，加上承认他能通过的试题的分数，即“补加分数”，便得到测验的总分。
3.根据被试者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中即可查到相应的智商。在这里，实足年龄的计算是用测验的年、月、日减去出生的年、月、日，结果计年和月份，凡超过15天或整15天的日数按一月计，不足15天的一律不计。
结果的解释
中国比内测验现在也是采用离差智商的计算法，但因其智商的平均数为100，标准差为16，故智商的分级标准也不同于韦氏智商（见表1）。
表1 比内—西蒙量表的智商分布表
另外，智力缺陷又可分为愚鲁（IQ为50～69）、痴愚（IQ为25～49）和白痴（IQ为25以下）三个等级。
注意事项
㈠对于被试的有关试题内容的探索性问题，一概支吾过去，比如对他说：“你
自己想一想”。对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响他的测验结果。
㈡一间安静房，一桌两凳。施测时主试被试对坐。主试可将指导书立在面前，以免被试窥视主试的记录，思想受到扰乱。
㈢主试必须按照各试题的时限控制时间，不可随意延长或缩短。时限不包括主试用的时间。
㈣记录要尽量录被试原话，以便根据真实材料核对分数。在测验进行过程中，主试除按指导语让被试回答试题外，凡属闲话，一概不说。
人格测验（自陈量表、投射技术）
MMPI
共包括566个自我报告形式的题目，实际上为550题，其中16个为重复题。卡片小册子个人分组。
所需时间最多的是90分钟，经常是45分钟。如果文化水平低2小时。精患更长，如果只为了精神病399题。
范围年满16岁，小学毕业文化，无影响测验的生理缺陷，若被试者合作并能读懂测验表上的每个问题，13～16岁的也可。
步骤
1、两种：卡片（个别）手册式（个别+团体）。
2、录音带形式及各种简略式，人机对话形式。
具体步骤如下：
1．按性别分开。
2．将答卷纸上被试者对同一题目上划上两种答案的题号用颜色笔划去，与“无法回答”的题数相加，作为Q量表的原始分数。如果566原始分数超过30分，399( 22)。
5个表+K：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K。
T分数。如下公式：T=50+10(X-X’)/SD
将各量表T分数（Hs、Pd、Pt、Sc、Ma为加K后的T分数）登记在剖析图上，各点相连即成为被试者人格特征的剖析图。
结果解释:分量表的T分70（美）T分在60（中）。
临床量表是：
Hs疑病D抑郁Hy癔病Pd精神病态Mf男气女气Pa妄想狂Pt 精神衰弱Sc精分Ma轻躁狂Si社会内向
效度量表是：Q不能回答L说谎F诈病K校正分量表
MMPI的量表及其意义
MMPI共有14个量表（研究量表未算在内），其中临床量表10个，效度量表4个，均集中在1～399题。
量表组成
10个临床量表
Hs：疑病（Hypochondriasis）——对身体功能的不正常关心
D：抑郁（Depression）——与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关
Hy：癔病（Hysteria）——依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力
Pd：精神病态（Psychopathic deviate）——病态人格（反社会、攻击型人格）
Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）——高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化；高分妇女看做男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感。极端高分考虑同性恋倾向和同性恋行为
Pa：妄想狂（Paranoia）——偏执、不可动摇的妄想、猜疑
Pt：精神衰弱（Psychasthenia）——紧张、焦虑、强迫思维
Sc：精神分裂（Schizophrenia）——思维混乱、情感淡漠、行为怪异
Ma：轻躁狂（Hypomania）——联想过多过快、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变
Si：社会内向（Social introversion）——高分者内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、紧张、固执及自罪；低分者外向、爱交际、富于表现、好攻击、冲动、任性、做作、在社会关系中不真诚
4个效度量表
Q：疑问量表（Question）——？
没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。399题中原始分超过22分，566题原始分超过30分，结果不可信。
L：说谎量表（Lie）
是追求尽善尽美的回答。超过10分，结果不可信。
F：诈病量表（Frequency）
高分表示受测者不认真、理解错误，表现一组无关的症状，或在伪装疾病。[1]
K：校正量表（Correction）
一是判断被试对测验的态度是否隐瞒或防卫；二是修正临床量表的得分。优点
1、MMPI是目前国际上应用最广的人格测验，MMPI的各个分量表都是根据经验法编制的，而且对于分数的解释也是以经验为基础，较为客观，用此量表鉴别各种精神病患者，与临床诊断的符合率较高。
2、MMPI首次将效度量表纳入个性量表，并成为解释过程中的一个组成部分，提高了测验的诊断价值。
3、MMPI－168更优于标准版本。
4、在使用MMPI时，必须考虑到被试所处的文化背景，并根据本民族的常模作出结论。
注意事项
㈠进行测验之前，一定要让被试者知道这个测验的重要性得到他的合作。如果有的被试者仍然轻率从事或不愿暴露自己，主试者就要凭经验尽可能弄清情况，做好工作，争取合作，并详细记录测验时被试者的表现。
㈡如果他不能回答时，可空下来，但应尽量回答，不要让空着的问题太多；对每个问题做过多的考虑，回答无所谓正确与否，好与不好，不必多虑。
㈢以目前情况为准。
㈣如果被试焦虑或情绪不稳定，可将测验分成几次完成。也可以用录音带或由一个固定的人将题目读给被试者听，由被试者或主试者记录下反应。最好用英文缩写字母数字。
卡氏16种人格因素测验（16PF）
初中以上文化程度的青、壮年和老年人都可以适用。16PF属于团体实施的量表，当然也可以个别实施。
被试首先必须把姓名、性别、年龄、测验日期。翻到测题的说明部分，让被试边看边听主试朗读说明部分。接着，回答答卷纸左上方的四个例题，被试必须掌握了答题方式之后，才可开卷进行正式测验。本测验每一测题有三个可供选择的答案（A、B、C），答卷纸上相应地附有三个方格，请被试将所选择的答案以“×”为符号，填到相应的方格内，按此规则，对答卷纸上方的四个“例题”进行练习。
本测验没有时间限制，但被试者应以直觉性的反应，依次作答，无须迟疑不决，拖延时间。对每个问题的回答并没有“好”与“不好”之分，只是表明自己的态度，请被试表达自己的意见。
应当记住的是：
⑴每一测题只能选择一个答案；
⑵不可漏掉任何测题；
⑶尽量不选择中性答案；
⑷有些题目要求被试作出一种倾向性的选择。
本测验的十六种人格因素中，1～3分为低分，8～10分为高分。根据被试在各因素上的得分，对照图3-9或相关知识部分各因素的高低分特征，即可了解被试者的人格特征。
次元人格因素
⑴适应与焦虑性。低分者生活适应顺利，通常感觉心满意足，但极端低分者可能缺乏毅力，事事知难而退，不肯奋斗努力。高分者通常易于激动、焦虑，对于自己的境遇常常感觉不满意，
⑵内向与外向性。低：内向，羞怯审慎，多拘谨不自然。高分者外向，通常善于交际，不拘小节，不受拘束。⑶感情用事与安详机警性。低分者情绪多困扰不安，挫折气馁，遇到问题需经反复考虑才能决定，含蓄敏感，温文而雅。高：安详机警，果断刚毅，有进取精神，过分现实，冒然行事。
⑷怯懦与果断性。低分者常常人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖性强高独立、果断、锋芒毕露、有魄力，常常自动寻找可施展所长的环境或机会，以表现独创精神。
相关知识
时间（约40分钟）测量人格特质，了解心理障碍个性原因及心身疾病诊断，人才的选拔。初三及以上文化程度16PF英文5种：A、B全版，187；C、D 缩减本（106）E128个题目。
每个测题有三个可能的答案，这就被试者在回答时能够有折衷被选用的测题有许多表面上似乎与某种人格有关，但实际上与另外一人格因素关系密切。被试者作出如实回答。
㈡卡特尔的人格理论
卡特尔是持特质理论的心理学家，他的理论观点与其他特质论者一样，认为人格基本结构的单元是特质。特质是从人的行为推论而得来的，它表现出特征化的、相当持久的行为特征，特质也代表行为的倾向性。因此，特质这一概念表示在不同时间和不同情况下行为的某种类型和规律性。
在卡特尔的人格理论中，他把每一个人所具有的独特的特质称之为个别特质(unique traits)，一个社区或一集团的成员都具有的特质称之为共同特质(common traits)。一个社区中的每个成员虽然都具有共同的特质。人的个性结构：表面根源。他认为人的表面特质(surface traits)是指一个人经常发生的、从外部可以直接观察到的行为表现；而根源特质(source traits)则是通过因素分析方法发现的，是制约着表面特质的潜在基础。卡特尔从许多人的行为表现中，共抽取出十六种根源特质，他称之为个性因素，认为人的所作所为无一不受根源特质的影响。根源特质是内蕴的，是构成个性的基本特质。
在十六种根源特质中，起源于体质-素质特质。环境因素，环境铸模性特质(environmental-mold traits)。这两种特质又都同动力特质、能力特质和气质特质有关。动力特质(dynamic traits)促使人朝着一定的目标去行动，它们是人格的动机性因素；能力特质(ability traits)决定一个人如何有效地完成预定的目标，其中最为重要的是智慧；气质特质(temperament traits)是遗传而来的因素，决定一个人对情境作出反应时所表现的能力强弱、速度快慢和情绪状况，主要与目标方向活动的情绪性方面有关。
（-）：4 8 16 24 28 40 44 48 52 54 60 64 70 79 83
结果的解释
根据受测者在各量表上获得的总分（粗分），据常模换算出标准分T分（T=50+10*(X-M)/SD），便可分析受测者的个性特点。各量表T分在43.3～56.7分之间为中间型，T分在38.5～43.3分或56.7～61.5分之间为倾向型，T分在38.5分以下或61.5分以上为典型。
EPQ属于因素分析法
EPQ：成人、幼年两，各包括精神质（P）、内外向（E）、神经质（N）和说谎（L）四个量表88个项目。一个项目只负荷一个维度因素，P、E、N和L量表在成人和幼年问卷分别包括23、21、24、20个项目和18、25、23、22个项目。
补充：
1、成人16 幼年7至15岁无文化限制。
2、“是”或“不是”（或“否”）。一定要作一回答，而且只能回答是或否。可以个别进行，也可以团体进行。
3、每一项目都规定了答“是”或“不是”。如果规定答“是”，则在划了“是”时记1分，划了“不是”不记分；同理，如果规定答“不是”，则在划了“不是”时记1分，划了“是”不计分。最后根据被试者在各量表上获得的总分（粗分），按年龄和性别常模换算出标准T分，便可分析被试者的个性特点。两个剖析图，一个是EPQ剖析图，一个是E、N关系图，据此可直观地判断出被试的内外向性、精神质以及情绪稳定性，还可判断其气质类型。
T分在43.3～56.7分之间为中间型，各量表的T分在38.5～43.3分或56.7～61.5分之间为倾向型，而T分在38.5分以下或61.5分以上为典型型。
4、龚耀先-儿童、成人（88）。按E（内向-外向）、N（神经质）、P（精神质）和L（掩饰性效果量表）即被试朴实或幼稚水平。
5、被认为是较好的人格测定方法之一。
6、内外向个性维度首先是C.G.Jung提出的，他是从精神动力学出发，按力比多（Libido）表现方式来分的。艾森克只用此名称，他是以实验室和临床依据来做基础的。他认为E维因素与中枢神经的兴奋、抑制的强度密切相关，N 维因素与植物性神经的不稳定性密切相关。艾森克认为遗传不仅对E和N因素有强烈影响，而且也与P因素有关。神经质和精神质并不是病理的，不过有些精神病和罪犯是在前者的基础上发展起来的。
成人的L分因年龄而升高，儿童则因年龄而减低。
7、在实施时必须让被试者读懂指导语。
心理与行为问题评估
心理与行为问题（内容）诊断、症状量表和其它量表；
按其病种分为抑郁量表、焦虑量表和躁狂量表等；
就其评定的方式而言，可以分为自评量表与他评量表。
90项症状清单（SCL-90）自评量表，90项目9个因子。
适用范围
⑴在精神科和心理咨询门诊中，作为了解就诊者或受咨询者心理卫生问题的一种评定工具。⑵在综合性医院中，常以SCL-90了解躯体疾病患者的精神症状。⑶应用SCL-90调查不同职业群体的心理卫生问题，反映各种职业群体的心理卫生问题。
施测步骤
⑴在开始评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受检者交代清楚，然后让其作出独立的、不受任何人影响的自我评定，并用铅笔（便于改正）填写。
它的每一个项目均采取5级评分制，具体说明如下：
①没有：自觉无该项症状（问题）。
②很轻：自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响，或影响轻微。③中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。
④偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。
⑤严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。“影响”痛苦和烦恼，心理社会功能损害。⑵对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐项念给他听，并以中性的、不带任何暗示和偏向方式把问题本身的意思告诉他。
⑶评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”⑷评定结束时，由本人或临床医生逐一查核，漏评重评，均应提醒自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。
记分：总分和因子分。
1．总分：90个项目单项分相加之和，能反映其病情严重程度。
总均分：总分/90阳性项目数：单项分≥2的项目数，表示受检者在多少项目上呈现有“症状”。阴性项目数：单项分=1阳性症状均分：（总分-阴性项目数）/阳性项目数，表示受检者在“有症状”项目中的平均得分。
解释1、总分超过160分；阳性数43，因子2分，
㈡各因子名称及简要解释
抑郁自评量表（SDS）
20个反映抑郁项目，四级评分（1分，2分，3分，4分），其中10个为正向评分，10个为反向评分。
评定对象为具有抑郁症状的成年人。
等级标准：①没有或很少时间②少部分③相当多④绝大部分
最近一周的实际感觉
⑵如果评定者的文化程度太低，念给他听，逐条念⑶评定时，应让自评者理解反向评分的各题，10项反向项目⑷评定结束时，应仔细检查提醒自评者不要漏评，也不要在一个上重复评。
正向评为粗分1、2、3、4分；反向评分题（*），4、3、2、1
总粗分=项目1+项目2+……+项目20
标准分=总粗分×1.25 （取整数部分）
㈠关于抑郁自评量表
1、20个问题条目，四组特异性症状：
1）.精神性-情感症状，包含抑郁心境和哭泣两个条目；2）.躯体性障碍，包含情绪的日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共八个条目；
3）.精神运动性障碍，包含精神运动性抑制和激越两个条目；
4）.抑郁的心理障碍，包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足共八个条目。
使用简单，评估疗效，应在开始治疗或研究前让自评者评定一次，然后至少应在治疗后或研究结束时再评一，总分变化来分析自评者的症状变化情况。其时间间隔可由研究者自行安排。
注意事项
有抑郁症状的成年人，它对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用。对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。
除参考量表分值外，主要还应根据临床症状，特别是要害症状的程度来划分，量表总分值仅能作为一项参考指标非绝对。
焦虑自评量表（SAS）
20个,四级评分，其中15正向，5个反向。
适用范围
具有焦虑症状的成年人。主要用于疗效评估，不能用于诊断。
“1”表示没有或很少时间有；
“2”是小部分时间有；
“3”是相当多时间有；
“4”是绝大部分或全部时间都有。过去一周
文化程度太低，逐条念,让评定者独自作出评定。
自评者理解反向评分的各题，SAS有5项反向项目
㈡于焦虑是神经症的共同症状，故SAS在各类神经症鉴别中作用不大。㈡关于焦虑症状的临床分级，除参考量表分值外，主要还应根据临床症状，特别是要害症状的程度来划分，量表参考非绝对
应激及相关问题评估
生活事件量表（LES）有多个版,由杨德森、张亚林1986年编制的生活事件量表。LES共含有48条我国较常见的生活事件，
包括家庭生活（28），工作学习（13条），社交及其它（7条）。
适用范围
LES适用于16岁以上的正常人、神经症、心身疾病、各种躯体疾病患者以及自知力恢复的重性精神病患者，主要应用于：
⑴学术研究：神经症、心身疾病、各种躯体疾病及重性精神疾病的病因学研究；⑵指导治疗、干预：指导心理治疗、危机干预，使心理治疗和医疗干预更有针对性；⑶加强预防：甄别高危人群，预防精神疾病和心身疾病，对LES 高者加强预防工作；
⑷心理保健：指导正常人了解自己的精神负荷、维护心身健康3．施测步骤LES属自评量表，填写者须仔细阅读和领会指导语，然后逐条(一年内）长期性事件。由填写者根据自身的实际感受而不是按常理对本人来说是好事或是坏事?影响程度如何?影响持续的时间有多久?对于表上已列出但并未经历的事件应一一注明“未经历”，不留空白，以防遗漏。
㈡测验的记分
1、次数记录：一过性的事件不到半年记为1次，超过半年2。
2、影响程度为5级，从毫无影响到影响极重分别记0、1、2、
3、4分，即无影响、轻度1分、中度=2分、重度/极重=4分。
3、持续时间记录：影响持续时间分三月内（1分）、半年内（2分）、一年内（3分）、一年以上（4分）共4个等级。
生活事件刺激量的计算方法：
1．某事件刺激量=该事件影响程度分×该事件持续时间分×该事件发生次数2．正性事件刺激量=全部好事刺激量之和
3．负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和4．生活事件总刺激量=正性事件刺激量+负性事件刺激量
㈢结果的解释
LES总分↑，反映个体承受的精神压力↑。
95%人一年内LES总分≤20分，99%的LES总分≤32分。
负性生活事件的分值↑，对心身健康的影响↑，正性(研究)
强调受试的主观感受对生活事件作定性和定量评定
㈡LES的信度与效度
㈢对生活事件量表的评价
由于该类量表能够对正性和负性生活事件分别定量、定性
局限性：适用于一般人群的一般性生活事件评估，特殊人群如不同年龄、不同职业人群等和特殊情境下的人群如某病种人群、战争状态等针对性较差二是目前的生活事件量表主要是对既往某段时间发生的事件进行回忆和评定，难免不受被评定者当时的认知状态和情绪状态的影响，如遗忘所致的对事件的严重程度评分过高或过低等，使结果的可靠性影响。即时记录
注意㈠注意调查的时间范围，只计研究所规定的时限㈡为了保证该生活事件确在评定要求的时限内，对每项作肯定回答(即曾发生)的事件，还要让受检者说明具体的发生时间但调查时间不宜过长，以免因记忆不可靠影响。㈢受检者本人进行调查，如果从知情者那里获得资料，应说明资料来源、知情者和受检者的关系。应取询问法，如果是让受检者自行填写，备注
社会支持评定量表
肖水源1986，该量表共有十个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个维度。
适用范围了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。
施测步骤
受检者按各个问题的具体要求，根据实际情况填写，
测验的记分
1．条目记分方法
⑴第1～4，8～10条：每条只选一项，选择1、2、3、4项分别记1、2、3、4分。
⑵第5条分A、B、C、D、E五项记总分，每项从无到全力支持分别记1～4分，即无记1分，极少记2分，一般记3分，全力支持记4分。
⑶第6、7条如回答“无任何来源”则记0分，回答“下列来源”者，有几个来源就记几分。
2．量表的统计指标
⑴总分：即十个条目评分之和。
⑵客观支持分：2、6、7条评分之和。
⑶主观支持分：1、3、4、5条评分之和。
⑷对支持的利用度：第8、9、10条评分之和。
相关知识理论基础社会支持性质客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助、社会网络、团体关系的存在和参与主观的、体验到的情感上的支持，指的是个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。个体对支持的利用情况。
该量表采用客观支持和主观支持二分类的社会支持理论
应对方式问卷
肖计划等62条目，6量表，解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。两年来
范围⑴文化程度在初中和初中以上；
⑵年龄在14岁以上的青少年，成年和老年人；
⑶除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍患者。
每个条目有两答案，“是否”，如果选择“是”，则请继续对后面的“有效”、“比较有效”、“无效”作出评估；如果选择“否”，则请继续下一个条目。㈡测验的记分
1．量表分记分方法：
“应付方式问卷”六表，每表由若干个条目组成，每个条目只有两个答案，“是”’和“否”。计分分两种情况；
除（2）所列举的情况外，各个分量表的计分均为选择“是”，得“1”分，选择“否”，得“0”分。将每个项目得分相加，即得该发量表的量表分；
在“解决问题”分量表中，条目19，在“求助”分量表中，条目36、39和42，选择“否”是“1”分，选择“是”得“0”分。
2．计算各分量表的因子分。因子分计算方法如下：
分量表因子分=（分量表单项条目分之和）/（分量表条目数）
应付方式的评定主要采取两种一是让受试自己描述，二是依据理论量表，回答。
“解决问题”与“退避”两极，下列关系序列图：
退避→幻想→自责→求助→合理化→解决问题。
不同形式的组合与解释为：
⑴“解决问题—求助”，成熟型：这类受试在面对应激事件或环境时，常能采取“解决问题”和“求助”等成熟的应付方式，而较少使用“退避”，“自责”和“幻想”等不成熟的应付方式，在生活中表现出一种成熟稳定的人格特征和行为方式。
⑵“退避——自责”，不成熟型：这类受试在生活中常以“退避自责幻想”等应付方式应付困难和挫折，而较少使用“解决问题”这类积极的应付，神经症性⑶“合理化”，混合型：“合理化”应付因子既与“解决问题”，“求助”等成熟应付因子呈正相关，也与“退避”，“幻想”等不成熟应付因子呈正相关
㈡量表的应用价值1．可以作为不同群体的应付行为研究的标准化工具之一；2．由于良好的应付方式有助于缓解精神紧张，帮助个体最终成功地解决问题，从而起到心理平衡，保护精神健康的作用。因此，评估个体或某个群体的应付行为，有助于为心理健康保健工作提供依据；
3．用于不同群体应付行为类型和特点研究，为不同专业领域选拔人才提供帮助；
4．用于不同群体应付行为类型和特点研究，为培养人才提供帮助；
5．用于各种心理障碍的行为研究，为心理治疗和康复治疗提供指导；
6．用于各种有心理问题人的行为研究，为提高和改善人的应付水平提供帮助。补充：防御机制问卷DSQ
1983年编制的自评问卷，来自精神分析理论，共88个项目，包括从成熟到不成熟的防御机制，均采用1~9九级评定方法，完全由被试自己体会，无硬性规定。
适用于正常人及各种精神障碍和躯体疾病患者。
共4个因子分。
二级
心理与行为问题评估
汉密抑郁量表HAMD
临床上评定抑郁状态时最普遍的量表，有17项、21项、24项版本，评定严重性时用17项，21和24用于探讨病理，教材用24项。可归为7因子。他评量表。
适用于抑郁症的成年病人。可对抑郁症、双相障碍、神经症等多种疾病的抑郁症状评定。对焦虑症和抑郁症不能很好鉴别。
用交谈和观察方式，由经过训练的2名评定员评定。对干预情况评估首先评定入组前1周的情况，然后在2~6周后再评定。
大部分是0~4的5级评定，少数0~2的3级评定。
24项版本中：总分大于（含，下同）35分为严重抑郁，20分为轻度或中度，小于（不含）8分没有抑郁症状。
17项版本中，24分严重，17分轻或中度，7分没有症状，
老年人群中，对老年抑郁症状的躯体症状评估时，由于躯体疾病存在会对躯体症状过度评价。
病理性抑郁往往具有心境低落、兴趣与愉快感丧失、精力减退或疲乏感3个核心症状中的2个，社会功能受损或给本人造成痛苦或不良后果，且持续2周以上。
8、9、11项通过观察来评分，7和22项通过家属收集，16项最好依据体重记录。
一次评定一般需要15~20分钟。
HAMA
14个项目，分躯体性焦虑和精神性焦虑2大类因子结构。
适用于神经症及其他病人的焦虑症状的严重程度，不适于精神症时焦虑状态。
2名评定员评定，交谈和观察的方法，用入组前1周情况和干预后2~6周情
况考察干预效果。
0~4的5级评定，
总分：大于29分严重焦虑，21肯定明显焦虑，大于14分肯定有焦虑，大于7分，可能有焦虑，小于7分没焦虑。一般说总分大于14分具有临床意义。除第14项需结合观察评分外，其余均依据来访者的主观感受和诉说评分。
一次需15到30分钟。
简明精神评定量表BPRS
1962年编制，精神科最广泛的量表，共18项，5类因子分。并将协作组增添的2个项目（工作不能和自知力障碍）包括在内。
适用具有精神症状的大多重性精神病患者，尤其适宜精神分裂症。
他评量表，通过观察和病人口述，由专业人员评定。
评定近1周的症状。
最多包括20项目，采用1~7级评分法。没有或不能评定时记0分，统计时删除。
入组分为35分，
一次需要20~30分钟，独立评分，不宜在病人面前记录。
对轻度精神症症状评定不理想，对阳性状语关注多，对阴性症状反映不足。入组前1周，相隔2~6周。
躁狂量表BRMS
1978年编制，11个项目，协作组2 个，共13个项目，
0~4的5级评分，会谈与观察结合，综合家属或有关知情人员提供的资料评定，近1周，再评2~6周后，
有工作用评分标准。
0~5分无明显症状，6~10肯定有症状，大于22严重躁狂。国外低于15分轻度，20分左右中午程度躁狂，28左右重度躁狂。
20分钟左右，
对精神分裂症青春型兴奋不敏感。
特殊心理评估
WISC。1949，林传鼎和张厚粲。6~16岁少年儿童，不分城市农村。
背数是语言量表中的替代测验，迷津是操作量表的替代测验。
年龄要精确到几天。
按手册将粗分转换成平均数为10，标准差为3的量表分。在自己所属年龄组内转换。
90~109正常，占50%
0~19极重度智力缺陷，每级加14.。轻度占85%，相当于能教育者。
实测时不得有第三者，主、受测隔桌坐。
10个测验大约55~80分钟，尽可能使全部测验一次完成。两次间隔不超过1周。
儿童行为量表CBCL
家长版*2、老师用，年长儿童自评，共4种。家长量表分2~3岁和4~18岁。教材用的是4~16岁家长用。
量表的3部分：一般情况、社会能力、行为问题。行为问题包括113个项目。主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题，用来识别和评价行为和情绪问题高危儿童，不能给出心理障碍的诊断。
近半年来的情况。
第一部分不记分，但要注意父母的职业，家庭经济状况。第二部分社会能力分3个因子。
国内无常模，美国常模二百分位数，T<30即可认为异常。
4~5岁、6~11、12~16岁第三部分得分男42、40~42、38，女42~45、37~41、37为分界，超过的进一步检查。
分数超过90百分位并且内向外向T分相差至少10分时，才能把小孩称内向或外向。
MMPI－2
共567个自我报告式题目，分基础量表、内容量表、附加量表。
基础量表共10个临床量表和7个效度量表。精神病临床诊断可做前370道。适用于18~70岁，小学毕业，城市人口。
一致性T分计算法。临床量表5和0还用线性T分。其为双向量表，高低分都有意义。
中国常模60，美国65.
增加Fb，VRIN、TRIN，量表。
测验结果的解释
WAIS－RC
IQ加减5，85%~90%的可信限水平，
一个月内第二次测验比第一次高出7分左右，言语3.5，操作9.5，差异增加6.。
IQ低，PIQ》VIQ
计算是按年龄量表分进行的，并且自身比较，如与他人成绩比较，应以10分为平均数。
MMIP－2
F 和Fb根据极端应答率得来。T大于等于90无效，
VRIN T分大等80表示以随机方式回答。70~79之间说明内容可能不一致。TRIN T大等80说明不加区分肯定，分低则相反。
中国与F表一致的有ICH，小等10有效。
两点编码：等分最高两个或若干量表。T分必大于60分。
量表5和0一般不做编码分析。
突出编码类型中最低分要比没进突出最高的高5个T分。
剖面图左高右低，神经症性模式，右高左低精神病性模式。因子在40~60之间正常，30或70之外显著异常，30~40和60~70之间是轻度。
全是：F高，K、L低，精神病边高，无效的模式图
全否：L、F、K均高，神经症边高，无效模式图
装好：F低，L、K高，好像优点很多。
自我防御模式：不愿暴露，K高，L、F不高，注明不愿意谈及个人问题
症状夸大：F接近70，虽然有效，但是小心夸大。
神经症剖面图
A 量表1（Hs）2(D)3(Hy) 1、3高，比2高5个T分。把心理问题转化为躯体不适
B 1、2、3依次下降，过分躯体关注
C 2、1、3依次下降，慢性神经症倾向
D 1、2、3上升，多显示妇科主诉
精神病性双峰
6－7－8结合。6、8高出7 5个T分，最常为偏执性精神分裂。
全是也会有这种情况
边缘性剖面图
大部分超过65分，F极度升高，司法中常见
假阴性剖面图。
全在60以下，有6个或更多低于56分，L、K高于F，半数患有精神病障碍。有意否认问题。
SCL－90
减分率大等50%为显效，25%为有效。
若是0~4的5级评分，总分超过70，因子分大等1，阳性。
心理测量量表汇总
心理测验量表汇总 常模分数：施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。 常模的种类：发展常模、百分位常模（百分等级、百分点、四分位和十分位数）、标准分常模（线性转换：Z分数；非线性转换：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等）。发展常模：根据平均表现所制成的量表，又称年龄量表，有：发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。 百分等级，指常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。 百分等级＝100－（100R－50/N）=x-均值/标准差；是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成 100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系： P 2 （2.5％位数）相当于平均数减2个标准差，P 16相当于平均数减1个标准差，P 50相当于平均数，P 84相当于平均数加1个标准差，P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上，分为农村、城市用两种，一般按 先言语后操作进行。有时间限制：算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分，平均数10、标准差3，言语智商VIQ，操作智商PIQ，总智商FIQ。低于平常80-89，边界70-79，智力缺陷<69，平常是90-109，高于平常是110到119，超常120-129，极超常>130。 总智商（FIQ）分析：实得FIQ值加减5得到85％～90%可信区间。 言语智商和操作智商的关系：VIQ＞PIQ，非优势半球损害；PIQ＞VIQ，优势半球损害；
心理测验、心理测量和心理评估
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理测验、心理测量和心理评估 心理测验、心理测量和心理评估在临床心理学的咨询与治疗过程中，人们常常会听到心理师建议做一个心理测验、或心理测量、或心理评估等。 这三者一样吗？三者究竟是指什么内容？在心理诊疗中究竟有何作用？大家都很熟悉测验、测量和评估这三个词语，它们在心理学里，是三个专门的常用术语。 所谓心理测验指的是通过对个体某种代表性行为、对贯穿在个体的全部行为活动中的心理特点作出推论和进行数量化测量分析的程序，它是借助数量等级或固定类别来取样，然后描述所要测查的对象的一种技术。 一般情况下，心理测验有两种含义，一是表示进行心理测验时所用的工具；二是表示进行心理测验的活动及过程，又被称为心理测查或心理测试。 所谓心理测量指的是心理师根据一定的心理学理论和操作程序，采用某种方法将个体的特定行为反应数量化，并据此推论与这些行为相应的心理水平的过程。 也就是对个体的行为确定出的某种数量化解释的过程，是对心理现象进行定量化测定的一种技术。 在临床实践中，心理测验与心理测量二者常常被互用。 至于心理评估一词，指的则是运用心理学的相关技术手段，比 1 / 3
较系统化地收集评估对象自身及其有关外界的信息，并以这些信息对个体作出全面、系统和深入的临床描述，进而提出较为准确的判定结论的过程。 我们可以认为，心理评估是对个体的行为进行专门定性化描述的过程，而心理测量则是对个体行为进行专门的定量化描述的过程。 心理测量仅局限于定量化的描述，是心理评估过程的一个组成部分；而心理评估可以不依赖心理测量，实际作用远远超出了简单的定量化描述，是一种更加综合全面的心理评判过程。 在实际的心理评估过程中，评估本身包括了描述评估对象的行为变化和与希望的行为有关的价值判断的测量和非测量的技术。 所以，它既包含了定性化的描述，又包含了定量化的描述，还包括了有关的价值判断。 在心理测验、心理测量和心理评估三个术语中，看似心理测验涉及的范围最窄，但其临床运用的频率最高。 心理测量和心理评估的过程中，无不需要运用到心理测验技术，心理测验是心理测量和心理评估二者不可缺少的共同的技术手段。 临床上，心理测量和心理评估有着十分密切的联系，具体表现在对价值的判断和对事实的判断的关系方面。 心理测量是做好心理评估的重要基础，心理评估的判断结论需要借助心理测量的结果，所以，二者不可分割。 但心理测量和心理评估也有着本质上的区别，心理测量是一种纯粹客观的过程，遵循的第一标准就是客观性，客观的测量期望测
心理测量一览表
心理测验量表一览表 韦氏成人智力测验 (WAIS-RC） 编制：韦克斯勒(D.Wechsler)于1955年编制修订：龚耀先11个量表可一次或分次完成 言语量表(6个)：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇 操作量表(5个)：数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑 16岁以上。 分农村和城市两种版式 个别实测 对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。 有的项目通过记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量分别记0、1、2分。 标准二十分(平均数10,标准差3). 原始分转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。 根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。 智力等级IQ的范围(占%) 极超常≥130(2.2)
超常120-129(6.7) 高于平常110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞文测验 （CRT） 以智力的二因素理论为基础, 非文字智力测验 瑞文（J. C. Raven） 修订：李丹、王栋等(1989年) 72个测题。 40分钟交卷。在20和30分钟完成的答案下做记号。 幼儿及弱智个别施测另有要求（见P163） 分六个单元（A、AB、B、C、D、E），每单元12题，前三单元为彩色，后三单元为黑白。
医学心理学：心理评估习题
医学心理学：心理评估习题（附答案） [A1] 1．不属于心理评估常用方法的是A．观察法 B．晤谈法 C．实验法 D．测验法 E．调查法 2．下列哪项不符合晤谈的涵义 A．有目的的会话 B．在 接见者和来访者之间进行 C．为了沟通双方的感情 D．心理咨 询与治疗的一种技术 E．随便聊天 3．心理晤谈常用 A．促进性 提问B．对质性提问C．开放性提问 D．直接的提问 E．阐明性提问 4．在临床晤谈中进行词语沟通时 医生一般是 A．快速作笔记 B．重点作笔记 C．随 意作笔记 D．不用作笔记 E．指导病人作笔记 5．临 床晤谈中非言语沟通又称为 A．无声的沟通 B．身体 语言沟通 C．非感官沟通 D．无形的沟通 E．内脏语 言沟通 6．心理评估的晤谈法中，言语沟通所凭借的人体功能是 A．嘴功能B．耳功能C．嗅功能 D．触觉功能 E．第六感觉功能 7．下列哪项不属于标准分 A．划 界分B．T分C．标准20 D．标准10 E． Z分 8．下列哪项不是标准化心理测验的基本 特征A．标准程序B．常模C．大样本 D．信度 E．效度 9．心理测验的行为样本必须具有 A．全国性 B．区域性 C．随意性 D．代表性 E．整 群性 10．离差智商适用于 A． 16岁以上成人 B． 18 岁以上成人 C． 20岁以上成人 D． 25岁以上成人 E．任
何年龄 11．对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行 相关分析是 A．分半信度 B．重测信度 C．正副 本信度 D．灵敏度 E．系数 12．一个心理测验或 量表的可靠程度称为 A．标准度 B．灵敏度 C．精确度 D．信度 E．效度 13．在标 准化心理测验中是否测查到所要测查内容的技术指标是 A．效度 B．精确度 C．信度 D．灵敏度 E．标 准度14．比率智商计算方法是A．IQ=（CA/MA）100 B． IQ=（MA/CA） 100 C． IQ=（CA/MA） 100% D． IQ= （MA/CA） 100% E． IQ=（CA/MA） /100 15．比率智商年龄适应 范围在 A． 5岁或7岁以内 B． 8岁或10岁以内 C． 12岁或14岁以内 D． 15岁或16岁以内 E． 17 岁或18岁以内16．人的平均智商为A．75~110 B． 80~110 C． 80~115 D． 85~115 E． 85~120 17． WAIS-RC的测验结果按常模可换算出多少个智商 A． 1个 B． 2个 C． 3个 D． 4个 E． 5个 18．某儿童韦氏智力测验总智商为50，表示 该儿童属于 A．轻度智力缺陷 B．中度智力缺陷 C．重度智力缺陷 D．极重度智力缺陷 E．边缘 智力 19．按韦氏智力量表划分标准，边缘智力是指智商在 A． 110~119 B． 90~109 C． 80~89 D． 70~79 E． 55~69 20．韦氏成人智力量表适用于 A． 16岁以
中学生个性心理测试题目.doc
中学生个性心理测试题目 年节时候到亲友家作客，当然不好意思只带著两串蕉，总是要准备一些伴手礼，才算得体大方。以下是我为您准备的中学生个性心理测试题，希望对您有所帮助。 中学生个性心理测试题(一) 个性测试开始：你认为送什么样的年礼是最合宜的? A、腊肉、罐头等应景食品 B、小孩爱吃的糖果桶 C、水果提篮 D、酒或茶叶 中学生个性心理测试题结果分析 A、你一向做事情都是中规中矩的，很有自己的原则，不会逾越自己的本份。你总是在別人需要的时候出现，当灯光与荣誉都向著你罩下的时候，你会默默退出，让別人去出风头。你像无所不在的空气，大家都习惯你的存在，有时也如和煦的春风，吹拂到每个人身上，让所有人都觉得与你在一起时，十分舒适愉快。 B、虽然你一点也不在乎自己在別人眼中是什么样子，始终维持个人本色。不过，在团体中，大家很难会忽略你的存在。因为你外向直爽的性子，很容易跟所有人搭上缐，就算是刚认识的朋友，你也能找得出共同的话题，聊个不停。有你在的场合，总是热闹非凡。也因为你能夠照顾到所有人，
大家都能与你处得很热絡。 C、你希望能和大家和乐相处，所以就算碰到自己觉得委屈的事情，也闷不吭声，自认倒楣就算了。大多数的时候，不太会听见你的怨言。在唯繫团体的力量上，你是个很重要的角色，少有人能取代你的位置。但因为你沒有将自己心底的话都讲出来，有时委屈求全久了，也让人习惯这样的相处模式，总是将你当受气包看待。 D、你在人群中的应对进退表现算是很棒的，不用花费太多力气，自然就能得到大家的喜爱。因为你懂得別人需要什么，正好搔到痒处，自然就能受到荣宠。不过你倒是不会很在意这样的事情，取悅別人也是让你自己高兴的一种方式，这样就算是一种肯定，也足夠了。你有时反倒会因为自己的古怪脾气，而不想成为注目焦点。 中学生个性心理测试题(二) 测试开始：在各式各样的包装素材上，你认为下列哪一样最不可或缺? A、缎带花 B、精致盒子 C、小卡片 D、包装绳与包装纸 中学生个性心理测试题结果分析 A、你会在表面上看到的地方下功夫，不太注重其他小节，只要大体上觉得很整齐、还算得体，那就足够了，其他的小物件就可以尽量往衣橱、抽屉或床底下乱塞。所以基本上，刚与你接触的人，都会认为你外表看起来乾乾淨淨的，好像是个生活严谨的人。等到相处一段时日，才会发现，
性格心理测试题1
一、信步而走的散步道路 如果有像图中的公园，有一位沿箭头方向前进的男性，他的面前有很多条小路。 如果你是这男性，你会朝向哪条小路前进呢？ 不要思考，凭直觉选一条道路看看？ 选择道路Ｆ完全退缩、消极型的人。
判断: 选择道路Ａ你对赚钱的事情非常慎重。对于他人所托付的事，即使对自己有所损伤，也会为人尽力的好人。 选择道路Ｂ是属一般型。珍惜既有的路，勤劳努力去赚钱。只要继续目前的生活和想法就可以了。 选择道路Ｃ强烈地希望照自己想法去做类型。或许是欲望表现太过，可能遭受失败或受人欺骗。 选择道路Ｄ你很理性。是曾经过仔细思考再行动的类型。一旦决定时，会有很不错的财运，只是到实行的这个阶段需要点时间。 选择道路Ｅ能注意到别人不注意的地方，可以好好的捕捉财运。
二、自杀的方法 这回所做的测验是稍微比较奇怪的测验。如果有点不理想的话，那很抱歉！但是，如果你无论如何都非自杀不可时，会选择什么样的呢？ 此测验原来是德国社会心理学者，为缘份测验所设计的一种测验，是由占星测验所改成的。 （１）吃安眠药并开瓦斯自杀 （２）化妆得很漂亮再上吊自杀 （３）夺取警察的枪自杀 （４）由日本最美的海岬跳下自杀。
判断 财运强的人，并不只是运气好而已，在性格上，也要有和普通人不太一样的特色。这样才能掌握住财运。
（１）之回答你对事情的看法很悲观，总是往坏的一面想。在赚钱方面也是非常消极，是稍稍吝啬的人。拿出的钱少， 赚的也少。 （２）之回答想像力丰富。普通人想不到的事，你都能很容易地联想到，对赚钱事也一样。是一个想出新事情就会马上 去做的类型。但是，由于特殊的事情想得太多，所以失败 也是有可能的。 （３）之回答你非常乐观。总是将事情往好处想。不会为小事而想不开。财运颇佳，赚钱的方法也很高明的类型。 （４）之回答对金钱受损有强烈的不安。虽握有大钱，却因不会使用，或有可能因为别人而损失掉。 三、从夹烟的姿势看个性 每一个人抽烟的姿势都不同，而把香烟夹手上的表情也各不同，你喜欢那一种的抽烟姿势呢？ 左图中有Ａ至Ｆ六个男性，他们抽烟的姿势都不相同，你喜欢哪一个？从其中任选一个吧？ 从夹烟的姿势，就能了解种种的事，图中Ａ姿势则为Ａ型，Ｂ姿势则为型......。
心理测试与个性测试(doc 31页)
心理测试与个性测试(doc 31页)
?心理测试 ?个性测试 ?职业兴趣测试 ?自陈量法 ?投射法 ?心理实验法 ?爱德华个性偏好量表（ＥＰＰＳ） ?明尼苏达多相个性测验表（ＭＭＰＩ） 心理测试 所谓心理测试就是通过一系列的科学方法来测量被评者的智力水平和个性方面差异的一种科学方法。 心理测量在员工招聘中有许多优点，主要有以下四点： （１）迅速。心理测量可以在较短的时间内迅速了解一个人的心理素质，潜在能力和他的各种指标。 （２）比较科学。世界上目前还没有一种完全科学的方法，可以在短期内全面了解一个人的心理素质和潜在能力，而目前心理测试比较科学地了解一个人的基本素质。（３）比较公平。员工招聘中往往会出现不公平竞争的倾向，但心理测试在一定程度上可以避免这种不公平性。因为通过心理测试，心理素质比较高的员工可以脱颖而出，而心理素质较低的应聘者，落选也感到心平气和，因为他们知道自己心理测试的成绩比较低。 （４）可以比较。员工素质的高低通过智力测试以后，他们的测试结果可以比较，因为用同一种心理测量的方法得出的结果有可比性，而其他的方法往往在不同的场合，不同的地点，没有可比性。 心理测量也有以下几个缺点： （１）可能被滥用。心理测量虽然是一种科学的测量手段，但是也可以被人滥用。比如，有些人在员工招聘中滥用不合格的量表，反复使用某一种不科学的量表，这样得出的结论就不能令人满意。 （２）可能被曲解。有的时候，你测量了某一结果，你曲解以后，对某人的心理活动和以后的行为都可能产生不良结果。比如，有些人认为智商高就一定能成功，那么看到智商低的人，他就会产生一种卑视感。 我们要充发发挥心理测试在员工招聘中的作用，需要尽量克服与防止可能产生的不良影响，应该采取以下措施： （１）标准化。我们在员工招聘中进行心理测试，一定要尽量运用标准化的量表、标准化的指导语、标准化的环境、标准化的程序，这样才能够得出一个比较准确的测试结果。 （２）严格化。我们在进行心理测试时，应该有经过专门训练的心理学专家的指导。另外，测试量表尽量保密，不要让无关的人员接触到量表，尤其是量表的标准答案。
心理测验量表一览表
心理测验量表一览表 类别名称及编制 方法 编者 题数 要求 内容及要求 范围用 途 记原始分标准分结果的解释 智力测验韦氏成人智 力测验 (WAIS-RC ） 编制： 韦克斯勒 (D.Wechsler) 1955年编制 修订：龚耀先 11个 量表 可一 次或 分次 完成 言语量表(6 个)：知识、领 悟、算术、相似 性、数字广度、 词汇 操作量表(5 个)：数字符号、 图画填充、木块 图、图片排列、 图形拼凑 16岁 以上。 分农村 和城市 两种版 式 个别实 测 对于有时间限制的 项目，以反应的速 度和正确性作为评 分的依据。不限时 间的项目，则按反 应的质量给予不同 的分数。 有的项目通过记1 分，未通过记0分； 有的项目按回答的 质量分别记0、1、 2分。 标准二十分(平均数 10,标准差3).原始分 转化成平均数为10， 标准差为3的量表 分。分别将言语测验 和操作测验的量表 分相加，便可得到言 语量表分和操作量 表分。再将二者相 加，便可得到全量表 分。根据相应用表换 算成言语智商、操作 智商和总智商。 智力等级 IQ的范围(占%) 极超常≥130(2.2) 超常120-129(6.7) 高于平110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞文 测验 （CRT） 以智力的二 因素理论为 基础, 非文字智力 测验 瑞文（J. C. Raven） 修订：李丹、 王栋等(1989 年) 72个测题。 40分钟交 卷。在20 和30分钟 完成的答 案下做记 号。 幼儿及弱 智个别施 测另有要 求（见 P163） 分六个单 元（A、 AB、B、C、 D、E）， 每单元12 题，前三 单元为彩 色，后三 单元为黑 白。 要求按顺 序进行。 5至75岁。 团体施测： 三年级以 上，65岁 以下，以不 超过50人 为限； 幼儿、弱 智、书写困 难的老人 个别测验。 本测验题一律 为二级评分， 即答对给1分， 答错为0分。 被试在这个测 验上的总得分 就是他通过的 题数，即测验 的原始分数。 量表分数是先将被 试的原始分数换算 为相应的百分等级， 再将百分等级转化 为IQ分数。 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明） 110-119(16.1) 中等（一般） 90-109(50.0) 中下（迟钝）80-89(16.1) 边缘70-79(6.7) 弱智轻度55-69 弱智中度40-54 弱智重度25-39（2,2) 弱智极重≤24 中国比内测 验 吴天敏教授 1982年完成 的中文版第三 次修订本 51个 试题 各题 有时 限要 求。 51个项目。详 见三级技能教 材P171。农村 和城市共用一 套试题。2-5岁 从第1题答； 6-7岁从第7题 答。连续5题不 通过，停止测 验。 2-18 岁 个别实 测， 主试与 被试面 对面 1题1分 测验的总分=答对 的题数+补加分数 根据被试者的实足 年龄和总分，查表 得智商 采用离差智商的计 算法，平均数为100， 标准差为16。 非常优秀≥140（1.6） 优秀120-139(11.3) 中上110-119(18.1) 中等90-109(46.5) 中下80-89 (14.5) 边缘状态70-79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚鲁50-69 痴愚25-49 白痴＜25 人格测验明尼苏达多 项个性调查 表 （MMPI） 根据经验效 标法编制的 自陈量表 明尼苏达大学 的哈特卫和麦 金利。 宋维真教授 1989年修订。 566 个题 目，其 中有 16个 为重 复题。 卡片式：用于个 别施测。手册 式：个别和团体 施测均可。还有 录音带形式和 人机对话的计 算机施测方式 若为了诊断精 神病可做前 399题。 测试时间最多 为90分钟，经 常是45分钟。 特殊者可超过 2小时。 年满 16岁， 小学毕 业以上 文化。 13-16 岁能读 懂问题 者也可 使用 10个临床量表： ①Hs(疑病)、 ②D(抑郁)、 ③HY(癔病)、 ④Pd(精神病态)、 ⑤Mf(男子气、女子 气)、⑥Pa（妄想 狂）、⑦Pt(精神衰 弱)、⑧Sc(精神分 裂症)、⑨Ma(轻躁 狂)、⑩Si(社会内 向) 4个效度量 表;Q(不能回答的 问题),L(说谎分 数),F(诈病),K(校 正分) 1、按14个量表分别记 分；2、Q量表(包括多 选的题目) 399题版本 超过22分或566版本 超过30分,则答卷无 效；3、L量表共15个 题,其原始分超过10 分，测试结果不可信； 4、须加K分的量表： Hs+0.5K,Pd+0.4K, Pt+1.0K, Sc+1.0K, Ma+0.2K;5、将原始分 换算成T分数：平均数 为50，标准差为10。 主要考虑各量表T分的高 分特点： 美国常模在70分以上、 中国常模在60分以上便 可视为可能有病理性异常 或某种心理偏离现象。
心理测量与评估-自学考试复习题
名词解释第一章绪论 1.心理测量：心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即在量表上指定值的活动。 2.心理测验：心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量 3.行为样本：心理测验定义的有代表性的“行为样本”的意思有三：①测验所直接测察的是个体的外部行为；②这些外部行为应是所要观察的内部心理结构的代表性“行为样本”；③所测行为是否能构成代表性“行为样本”，要经实际检验由客观事实资料来确证。 4.心理评估：心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。 5.人格测验：人格测验的先驱是克雷佩林他对精神病患者实施自由联想测验。人格测验的原型即自陈问卷是伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个人资料调查表”往往表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特性。 6.常模参照测验：参照体系是常模，即所测试团体在所测特性上实有有水平的分布状态。 7.标准参照测验：参照体系是社会的应有要求即所设置的标准；这类测验上被试的表现，要跟社会设定的要求去作比较，看其是否达标，掌握的程度如何，这样来解释测验分数的意义。 8.投射测验：测验刺激无组织，没有明确意义，问题模糊，对被试的作答内容要求并无明确规定。 9. 项目分析：项目分析就是对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面的分析评价，就是要分析项目的内容和形式。对项目作质的分析，就是要分析项目的内容与形式。对项目作量的分析，就是要收集实测资料，采用统计方法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度等，并以此为筛选、修改项目提供实证依据。 10. 区分度：区分度又称项目鉴别力指数，一般用D表示，是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别能力，即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。区分度（D）的取值范围介于-1.00至+1.00之间。如果区分度D为正值，称作积极区分；D为0或负值则视为无区分作用或称消极作用。具有积极区分作用的项目其D值越大，区分的效果就越好；区分度为0或为负的项目，性能自然都不好。 11. 团体内常模：团体内常模也称组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。 12. 标准分数常模：是一种具有相等单位的地位量数，又称Z分数，是将原始分数的离均差除以标准差所得的商。实际上，测验的实际得分是原始分数，标准分数即Z值是导出分数。 13. 量表剖析图：用一个直观、形象的剖析图，把被试在全量表中各分测验上得分的总形态表达
简单性格心理测试题及答案
简单性格心理测试题及答案 测试题目：假如这个周末已经与朋友约好了出游，却在临出门的时候想改变主义不想赴约，你会怎么做? A.跟TA说迟点到，拖延到最后索性不去 B.随便用一个借口说没空 C.找另外一个朋友代替自己去 D.坦白说不想去 A.跟TA说迟点到，拖延到最后索性不去 你的快乐与悲伤只愿和最最亲密的人吐露，不会随便像某一个人吐露心声，即使是情侣还是朋友，都是在经过一段时间相处过后， 建立了信任才会降低你的防备心，时间会证明一切，总有一天，能 够走进你的世界。 B.随便用一个借口说没空 你总是害怕暴露不好的一面在人前，你的内心敏感，害怕被嘲笑，情愿伪装自己也不会坦诚地表达自己的内心世界，展现出的都是乐观，勇敢的一面，可内心的脆弱才是你筑起心门的原因。当能让你 感到温暖的感觉，适时用微笑安抚你的不安，才能走到你的心里。 C.找另外一个朋友代替自己去 个性大大咧咧的你，总是爱玩、爱笑，说真的，没有什么不开心能够使你感到郁闷的，即使是有，也会很快烟消云散，你的乐观使 你的健忘症“日益严重”，一些不开心的事情基本上不过夜，所以 你的心门不难打开，只要是快乐的人，就能走进你的心里。 D.坦白说不想去
你永远保持着一颗赤子之心，所以从不掩饰自己的情绪，喜欢就是喜欢，不喜欢也会婉转指出，你是一个很“真实”的人，不会伪装，不会虚伪，看待事物比较客观，所以，要打开你的心门，只有全心全意的支持，才能获取进驻你内心的通行证。(完) 测试题目：以下哪一件“不可能”，最有可能变成“可能”的? A.人类寿命基本过百 C.人类搬离地球 D.与外星人和平共处 性格测试结果分析 A.人类寿命基本过百 B.上天下海是每个人都随便可以做到的 两手准备者。你是一个十分有长远眼光的人，深谋远虑的你随时处于警觉状态，不论什么事情都考虑到方方面面，做好两手准备，以备面临失败的局面。一旦困难来临，早就做好了心理准备的你会十分淡定，按照之前已经规划过的想法一一解决。 C.人类搬离地球 悲观暗示者。你是一个外表强硬的人，但是因为自我塑造出的坚强形象，你会承受更多压力，因此你的内心也比别人更为脆弱。一旦面临困难，你表面上还能维持镇定，但是内心却惊慌不已，会一直往悲观的地方去想。不过你的奋斗精神会让你选择迎头痛击，一搏成败。 D.与外星人和平共处 惊慌失措者。你的心理素质还有待加强，安于现状的你平常只顾着享受安乐的当前，而忽视了困难也会有来临的那天，突发状况来临时，会马上傻住，脑袋一片空白，完全不知道怎样反应，需要一阵子回神后才能进行下一步动作。你的危机意识亟待加强噢。(完)
临床心理评估与心理测验
临床心理评估与心理测验 ?一、心理评估（psychological assessment）1、概念：是采用定性或定量的心理学方法和技术，对个体的心理健康、职业资格、社会适应能力等行为特性进行整体评价的过程。 ?2、作用：①心理诊断的主要手段②心理咨询和心理治疗的重要依据③心理护理的重要依据④心理健康教育的依据⑤精神疾病诊断的参考依据⑥临床心理学研究的重要手段 ?3、常用方法：①调查法②观察法③会谈法④作品分析法⑤测验法 ?4、基本程序：①明确心理评估的目的②了解被评估者的主要问题③了解被评估者的关键事件④做出评估结论 ?5、对评估者的要求：①具备丰富、广博的专业知识和技能②具备敏捷的观察能力③具备自我认识能力④具备良好的沟通能力 ?二、心理测验（psychological testing） ?定义：是指对行为样本进行客观和标准化的测量。即通过观察少数有代表性的行为样本，对行为活动和心理特征，依据特定的原则进行推论和数量化分析，或根据一定的心理学法则给人的行为分派数字。 ?心理测验是临床心理评估的主要方法之一。 ?行为样本：是指在对某一心理特征进行测验时仅选择那些典型的、有代表性的一组行为，该组行为是从全体行为中经过筛选，并精心设计出来的，而不是所有的相关行为。 ?测验的标准化:是指测验的编制、实施的条件和程序、计分方法和对分数解释的一致性，目的是保证被试者之间测验结果可以进行比较，减少无关因素的影响，使测验结果准确和客观。包括由专业人员编制测验条目；测验实施的条件和程序统一（测验时间相同，测验环境相同、测验主试相同，有标准统一的指导语。）测验计分方法一致；测验结果解释统一；具备有代表性的常模。 ?心理评估与心理测验的区别：心理评估指采用定性或定量方法对整体心理活动进行评价的过程。心理测验则是一种定量分析方法，通常采用有严格标准化和信效度较好的测量工具。 ?2、常模和标准分（1）常模（norm）———指常模分数构成的分布，是解释心理测验的基础。 ?1)常模分数——是依据常模样本（团体）的测验结果，由原始分数按一定规律转换出来的有参照点和等值单位的一种分数形式（标准分数）。2)常模团体——是指由具有某种共同特征的人所组成的一个群体。3)常模三种形式：发展常模，百分位常模和标准分数常模ⅳ标准分数常模——也称参照常模，是通过一个具有代表性的样本在该测验中实际地操作而建立的。 ?标准化的形式有很多，其共同点都是基于统计学的正态分布理论（Z分数）衍化而来。 ?（2）Z分数及其转化形式：1)z分数-----是正态分布的一种表达方式，其数学性质是平均数为0，标准差为1.z分数是一种等距量表，可以进行四则运算。通过z分数，原始分数转换为标准分是线性转换。Z分数的基本数学公式为： ? X-M ?Z=———— ? SD 2）T分数——是指以50为中值，以10为标准差的一种Z分数换算方式。T分数使用非常广泛，通常用在人格测验上，如MMPI、EPQ和主题统觉测验。T=50+10*Z ?ⅲ离差智商：是指以100为中值，以15为标准差的z分数换算。主要用于韦氏智力量表的标准分换算上。 IQ=100+15*Z ?3、信度：定义——又称为可靠性，是对测量一致性程度的估计，即在不同时刻使用同一测验，或使用两项等值测验，或在其他测验条件下对同样的人实施两次（或部分）测验所获得分数的一致性。 ?种类：重测信度（稳定系数）、复本信度（等值系数）、内在一致性信度（分半信度和科隆巴赫）、评分者信度 ?4、效度：定义——又称为有效性，用于检验所编制的测验测量了什么；在多大程度上达到了测验的编制目的。 ?种类：内容效度，结构效度，效标关联效度（准则关联效度）。 三、心理测验的临床应用：（一）、选择恰当的测验工具（二）、正确分析测验结果：1、熟悉和运用各种分析测验结果的 方法2、综合分析心理测验结果3、动态看待心理测验结果4、清楚影响测验实施和计分的因素（1）、测验者与受测者之间的协调关系（2）、测验者对受测者操作水平的期望（3）、测验焦虑（4）、测验者对受测者的态度?（三）、临床心理测验的功能：1、心理和精神障碍的辅助诊断2、人群心理健康状况调查3、探讨心理-社会应激在疾病发生、发展过程中的作用机制4、评估心理治疗方法和心理护理的效果5、为心理健康教育提供素材
心理测验量表一览表
心理测验量表一览表 类别名称及编 制方法 编者 题数 及要 求 内容及要求 范围及 用途 记原始分标准分结果的解释 智力测验韦氏成人 智力测验 (WAIS-R C） 编制：韦克 斯勒 (D.Wechsle r)于1955年 编制 修订： 修订：龚耀先 11 个量 表 可一 次或 分次 完成 言语量表(6个)：知 识、领悟、算术、 相似性、数字广度、 词汇 操作量表(5个)：数 字符号、图画填充、 木块图、图片排列、 图形拼凑 16岁 以上。 分农村 和城市 两种版 式 个别实 测 对于有时间限制的项 目，以反应的速度和正 确性作为评分的依据。 不限时间的项目，则按 反应的质量给予不同的 分数。 有的项目通过记1分， 未通过记0分；有的项 目按回答的质量分别记 0、1、2分。 标准二十分(平均数10,标准差3). 原始分转化成平均数为10，标 准差为3的量表分。分别将言 语测验和操作测验的量表分相 加，便可得到言语量表分和操 作量表分。再将二者相加，便 可得到全量表分。 根据相应用表换算成言语智 商、操作智商和总智商。 智力等级IQ的范围 (占%) 极超常≥130(2.2) 超常120-129(6.7) 高于平常 110-119(16.1) 平常 90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度) 50-69(85.0) (中度) 35-49(10.0) (重度) 20-34(3.0) (极重度) 0-19(2.0) 1
联合型瑞文测验（CRT）以智力的二因素理论为 基础, 非文字智力 测验瑞文（J. C. Raven） 修订：李丹、 王栋等 (1989年) 72个测题。 40分钟交 卷。在20 和30分钟 完成的答案 下做记号。 幼儿及弱智 个别施测另 有要求（见 P163） 分六个单元 （A、A B、 B、C、D、 E），每单 元12题， 前三单元为 彩色，后三 单元为黑 白。 要求按顺序 进行。 5至75岁。 团体施测： 三年级以 上，65岁以 下，以不超 过50人为 限； 幼儿、弱智、 书写困难的 老人个别测 验。 本测验题一律为 二级评分，即答对 给1分，答错为0 分。 被试在这个测验 上的总得分就是 他通过的题数，即 测验的原始分数。 量表分数是先将被试的原始 分数换算为相应的百分等 级，再将百分等级转化为IQ 分数。 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明）110-119(16.1) 中等（一般）90-109(50.0) 中下（迟钝）80-89(16.1) 边缘70-79(6.7) 弱智轻度55-69 (弱 智 弱智中度40-54 共占 弱智重度25-39 2,2) 弱智极重≤24 2
心理评估
心理评估
第十章心理评估 一、选择题 1．韦氏智力量表测得智商在110—119之间的属于B A平常智力B高于平常智力 C低于平常智力D边缘状态 2．用韦氏智力量表检查，智商在69以下属于D A平常智力B天才 C边缘智力D弱智 3．采用投射法进行心理测验的是D A艾森克人格测验B明尼苏达多相人格测验 C记忆测验D洛夏测验 4．行为类型评定量表对什么疾病的研究最有价值A A冠心病B精神病 C恶性肿瘤D胃溃疡 5．常用的精神症状评定量表是C A气质类型测验B韦氏智力量表 C 90项症状自评量表D卡特尔人格测定量表 6．卡特尔经过因素分析确定了人格的多少个根源特质A A 16 B 12 C 90 D 38 7．大量测验的统计分析表明人们的智商是C A U型曲线分布B倒U型曲线分布 C正态曲线分布D抛物线分布 8．IQ=15(X—x)／SD+100，称为B A比率智商B离差智商 C平均智商D标准智商 9．一个测验工具，在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的A A信度B精度
C效度D样本 10．心理评估常用的方法不包括B A观察法B咨询法 C作品分析法D心理测验法 11．检查学习障碍应选择哪项心理测验D A洛夏墨迹测验B主题统觉测验 C神经心理学测验D智力测验 12．对心理测验下列不恰当的叙述是B A对心理行为测定并量化 B主要采用评定量表的形式进行 C需要使用标准化测验工具进行评估 D能力测验的信度要求达到0．80以上 13．专门用于反映焦虑症状的量表是D A 生活事件量表LES B 90项症状自评量表SCL-90 C 抑郁自评量表SDS D 焦虑自评量表SAS 14．评估冠心病患者的行为特征，一般采用B A 症状自评量表SCL-90 B A型行为问卷 C 艾森克人格问卷EPQ D明尼苏达人格调查MMPI 15．对标准化心理测验应具备的具体条件，下列哪些项是错的B A常模、效度、信度B随机使用指导语 C标准情境D统一的计分标准 16．信度是指测验分数的C A有效性B灵敏性 C可靠性D精确性 17．一位20多岁的男青年与同事相处不好，总觉得他跟自己过不去，不知如何处理而来就诊，如需做心理评估，应首先考虑选用的量表是C A 16PF B EPQ C MMPI D WAIS．RC 18．对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行相关分析是C
心理测量与评估 自学考试复习题——选择 判断
第一章绪论 一、单项选择 1、科学心理测验以比纳—西蒙量表编为标志。 二、判断：心理测量中的测量是狭义的。(错广义的) 第三章测验的编制实施与评分 一、单选题 1. 编制测验时，用来指测量什么样的心理变量或行为特征的术语是：心理测验的目标 2. 心理测验的项目来源应排除哪一个？直接翻译国外测验的项目 3. 在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制什么的有效方法？肯定定势 4. 什么是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题习惯的不同，而使能力相同的被试获得不同的测验分数？反映定势 5. 在心理测验中，主试和被试之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的关系，是.协调 6. 下列选项中哪一个会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩？适度的焦虑 7. 受应试动机影响不太大的测验是.投射 8. 在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率如何就可以控制喜好特殊位置定势的影响？相等 9. 无论哪种测验，为使评分尽可能客观应做到哪一点？准确无误地计分、合分
二、多选题 1. 编写测验项目时应注意哪些事项？A.测验目的取样应当对欲测心理特质具有代表性B.测验项目的取材范围要与测验编制计划所列项目范围相一致C.测验项目的难度应有一定的分布区间D.初编项目的数量要比最后所需的数目多一倍甚至几倍，以备筛选或编制副本用 2. 预测时应注意哪些事项?A.测试对象应取自将来正式测验准备要测察的群体B.样本应充分具有代表性C.预测实施的情境与过程应力求跟将来正式测验时的情况类似D.预测的时限应固定，不能随意延长 3. 合成测验的工作内容包括那些？A.测验项目的选择B.测验项目的编排C.测验复本的编制 4. 测验的标准化包括以下哪些内容？A.测验内容标准化B.施测过程标准化 C.测验评分标准化 D.分数解释的标准化 5. 智力测验中当测题的内容和形式多样时，常见的排列方式有哪些形式？ A.并列直进式C.混合螺旋式 6. 编制操作测验的原则有哪些？A.明确所要测量的目标，并将其操作化B.尽量选择真实性程度较高的项目C.指示语要简明扼要D.制定评分标准，确定计分的方法 7. 从心理测量的角度看，主试应具备的素质有A.心理测验的理论知识B.心理测验的专业技能C.测验工作者的职业道德 8. 测验中主试的职责是指什么？A.按照指导语的要求实施测验B.测验前不要讲无关的话C.任何情况下主试都不能对被试的回答有所暗示D.对特殊问题有所准备 9. 测验前的准备工作主要包括哪些？A.预告测验B.准备测验材料C.熟悉测
心理测评真题及答案!汇总
2012浙江《心理测评》试卷 1.我喜欢忙忙碌碌过日子。①是②否 2.公安工作是一个危险的职业。①是②否 3.我一直在换工作。①是②否 4.我总是对新的工作表现一般。①是②否 5.我的胃口很好。①是②否 6.我早上起来的时候，多半觉得睡眠充足，头脑清醒。①是②否 7.我很容易被吵醒。①是②否 8.我工作时不愿意有人在一旁参观。①是②否 9.我喜欢看报纸上的犯罪新闻。①是②否 10.我的脚下经常是暖和的。①是②否 11.有时我常感到困难重重，无法克服。①是②否 12.我常想：“我要能再成为一个孩子就好了”。①是②否 13.我时常遇见一些所谓的专家，他们并不比我高明. ①是②否 14.我经常未经医生开处方乱吃药。①是②否 15.我的日常生活中，充满了使我感兴趣的事情。①是②否 16.我现在工作（学习）能力，和从前差不多。 17.我总感觉喉咙里好像有一块东西堵着似的。 18.我喜欢很多人在一起工作。 19.我家里人对我已选择的工作（或者将要选择的职业）不满意。 20.我睡得不好，容易被惊醒。
21.我觉得我全身上下都疼。 22.有时我也讲假话。 23.我喜欢看侦探小说或者神秘小说。 24.我每个月至少有一、二次拉肚子。 25.偶尔我会想到一些坏的说不出口的事。 26.工作是我生活中的头等大事。 27.我深信生活对我是残酷的。 28.我的父亲是一个好人。 29.我很少有大便不通的毛病。 30.我的性生活是满意的。 31.我喜欢竞争较强的职业。 32.我有时非常想离开家。 33.有时我会哭一阵笑一阵，连自己也不能控制。 34.恶心和呕吐的毛病常常使我苦恼。 35.似乎没有一个人真正了解我。 36.我对自己要求过于苛求。 37.在陌生人面前，我感到不自在。 38.当我处境困难的时候，我觉得最好是不开口。 39.有时我觉得有鬼附在身上。 40.有时我真想骂人。 41.我经常注意到自己身体的变化。 42.每隔几个晚上我就做恶梦。
心理测验量表一览表
心理测验量表一览表 类别名称及编制方 法 编者 题数要 求 内容及要求 范围用 途 记原始分标准分结果的解释 智力测验韦氏成人智力 测验 （WAIS-RC ） 编制：韦克斯勒 （D.Wechsler） 1955 年编制修 订：龚耀先 11 个量 表 可一次 或分次 完成 言语量表（6 个）：知识、领 悟、算术、相似 性、数字广度、 词汇 操作量表（5 个）：数字符号、 图画填充、木块 图、图片排列、 图形拼凑 16 岁以 上。 分农村 和城市 两种版 式 个别实 测 对于有时间限制的项 目，以反应的速度和 正确性作为评分的依 据。不限时间的项 目，则按反应的质量 给予不同的分数。 有的项目通过记 1 分，未通过记 0 分； 有的项目按回答的质 量分别记 0 、1、 2 分。 标准二十分（平均数 10, 标准差 3）.原始分 转化成平均数为 10 ， 标准差为 3 的量表分。 分别将言语测验和操作 测验的量表分相加，便 可得到言语量表分和操 作量表分。再将二者相 加，便可得到全量表 分。根据相应用表换算 成言语智商、操作智商 和总智商。 智力等级 IQ 的范围 (占%) 极超常 ≥130(2.2) 超常 120-129(6.7) 高于平 110-119(16.1) 平常 90-109(50.0) 低于平常 80- 89(16.1) 边界 70-79(6.7) 智力缺陷≤ 69(2.2) (轻度 )50-69(85.0) (中 度 )35-49(10.0) (重度 )20- 34(3.0) (极重度 )0-19(2.0) 联合型瑞文测 验 （CRT）以智 力的二因素理 论为基础 , 非 文字智力测验 瑞文（ J. C. Raven ）修订： 李丹、王栋等 （1989 年） 72 个测题。 40 分钟交 卷。在 20 和 30 分钟完成 的答案下做 记号。幼儿 及弱智个别 施测另有要 求（见 P163 ） 分六个单 元（ A 、 AB 、B 、 C 、 D、 E），每单元 12 题，前三 单元为彩 色，后三单 元为黑白。 要求按顺 序进行。 5 至 75 岁。 团体施测： 三年级以 上， 65 岁以 下，以不超 过 50 人为 限；幼儿、 弱智、书写 困难的老人 个别测验。 本测验题一律为 二级评分，即答 对给 1 分，答错 为 0 分。 被试在这个测验 上的总得分就是 他通过的题数， 即测验的原始分 数。 量表分数是先将被试 的原始分数换算为相应 的百分等级，再将百分 等级转化为 IQ 分数。 极优≥130（2.2）优秀 120- 129（6.7）中上（聪明） 110-119（16.1）中等（一 般） 90-109（50.0）中下 （迟钝） 80-89（16.1）边缘 70-79（6.7）弱智轻度 55-69 弱智中度 40-54 弱智重度 25- 39 （2,2）弱智极重≤ 24中国比内测验 吴天敏教授 1982 年完成的中文版 第三次修订本 51 个试 题 各题有 时限要 求。 51 个项目。详见 三级技能教材 P171 。农村和城 市共用一套试 题。 2-5 岁从第 1 题答； 6-7 岁从第 7 题答。连续 5 题 不通过，停止测 验。 2-18 岁 个别实 测，主 试与被 试面 对面 1题1分测验的总分 = 答对 的题数 + 补加分数根 据被试者的实足 年龄和总分，查表得 采用离差智商的计算 法，平均数为 100 ，标 准差为 16 。 非常优秀≥140(1.6 ) 优秀 120-139(11.3) 中上 110- 119(18.1) 中等 90-109(46.5) 中 下 80-89 (14.5) 边缘状态 70- 79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚 鲁 50-69 痴愚 25-49 白痴＜ 25 人格测验 明尼苏达多 项个性调查 表 （ MMPI ） 根据经验效标 法编制的自陈 量表 明尼苏达大学的 哈特卫和麦金 利。 宋维真教授 1989 年修订。 566 个 题目， 其中有 16 个为 重复 题。 卡片式：用于个 别施测。手册 式：个别和团体 施测均可。还有 录音带形式和人 机对话的计算机 施测方式若为了 诊断精神病可做 前 399 题。 测试时间最多为 90 分钟，经常是 45 分钟。特殊者 可超过 2 小时。 年满 16 岁，小 学毕业 以上文 化。 13- 16 岁能 读懂问 题者也 可 使用 10 个临床量表：①Hs （疑病）、②D（抑 郁）、③ HY（癔 病）、④Pd（精神病 态）、⑤Mf（男子 气、女子气）、⑥Pa （妄想狂）、⑦Pt （精神衰弱）、⑧Sc （精神分裂症）、 ⑨Ma（轻躁狂）、 ⑩Si（社会内向） 4 个效度量表;Q（不 能回答的问题）,L （说谎分数）,F（诈 病）,K（校正分） 1、按 14个量表分别记 分；2、Q 量表（包括多 选的题目） 399 题版本 超过22分或566 版本 超过 30 分, 则答卷无 效；3、L量表共15 个 题 ,其原始分超过 10 分，测试结果不可信； 4、须加 K 分的量表： Hs+0.5K,Pd+0.4K, Pt+1.0K, Sc+1.0K, Ma+0.2K;5、将原始分 换算成T 分数：平均数 为 50 ，标准差为 10 。 主要考虑各量表 T 分的高分 特点：美国常模在 70 分以 上、中国常模在 60 分以上便 可视为可能有病理性异常或某 种心理偏离现象。