一年级期末表现性评价方案

“小蜻蜓快乐闯关”

2016学年第二学期华博利星行小学一年级期末表现性评价活

动方案华博利星行小学一年级组

一、方案设计背景：

闵行区正在大力推进绿色质量指标研究，希望基于“学生成长”和“教师发展”的需求，努力改革评价方式，改善师生关系，改进教学设计，改变学习和评价。为了严格落实市区“基于课程标准的教学与评价”及“绿色质量评价”的相关要求，更关注学生学习动力、学业水平、能力等综合水平的发展，加强学科统整，探索、构建学校低年级学生新的综合学业评价体系。我校通过“小蜻蜓快乐闯关”的主题系列测评活动，给一年级学生提供一个展现自我，体验成长的舞台，选择自己喜欢的动物图片，说说理由，并完成相应的音节拼读和词句朗读任务，检测学生的拼读能力。说说喜欢这种动物的理由，检测学生的语言表达能力。两人一组在数射线的起点位置立定跳远，并能说一说两人的跳远情况。检测学生对数射线的认识和立定跳远能力。抽取一个编号，并用英语告诉老师编号，并8

人一组选取一首英文演唱。检测用英语表达数字，正确演唱儿歌，吐字清晰，发音标准，有一定的节奏感。让学生玩中学，学中玩，对考试评价不再感觉负担，提升合作交往能力，养成良好的行为习惯，为今后的学习打下扎实的基础。

二、评价目标：

以《基于标准的教学与评价》为研究项目，通过实践探索，使本次表现性评

价方案在评价目标（确定所期望的学习结果），表现性任务：（创设引发学生表现的情境）评分规则（衡量学生表现的依据）三方面有新的增长点。使一年级学生在真实情境活动中通过实践、体验来理解知识的过程，提升合作交往能力，养成良好的行为习惯，为今后的学习打下扎实的基础。

三、具体安排

（1）学科整合

对语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科知识和能力进行表现性评价, 建立起2?3

（2）参与人员

活动设计与实施：一年级全体任课老师、班级全体部分学生家长志愿者活动评价主体：一年级全体学生

、评价方案

活动任务一：拼拼说说我最行（语文、美术学科）

活动实施：

1:选择自己喜欢的动物图片，说说理由，并完成相应的音节拼读和词句朗读任务。

2:以小组为单位，团结协作，争当朗读小达人。

3:通过音节拼读和词语朗读，观测学生的拼读能力，口语表达能力，

4:通过小组协作，观测学生团队协作能力。

活动任务二：跳跳玩玩大比拼（数学、体育学科）

活动实施：

1、两人一组在数射线的起点位置立定跳远，并能说一说两人的跳远情况

2、检测学生对数射线的认识和语言表达能力。

3 、检测学生的立定跳远能力。

任务三：唱唱跳跳DoReMi（英语、音乐学科）

活动实施：

教师发展性评价实施方案及细则

***教师发展性评价实施方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据上级有关文件精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段、不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师 评价，让家长、学生通过自己的观察了解，直接对每位教师的教育工作做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的课堂教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价，在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提出意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量被评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。 同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。 ㈣学校或管理者对教师的评价 学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，

(完整)一年级美术学科期末评价方案.doc

一年级小学美术学科评价方案 一、指导思想 贯彻新课标精神，全面推进素质教育，着眼于激发学生美术学习的 兴趣，提高学生鉴赏美和表现美、创造美的能力。通过美术学习活动，加 强学习活动的综合性和探索性、美术课程与学生生活经验的联系，有效地 提高学生的想象力、创造力、审美意识和审美能力。坚持水平、现状评估 与过程评价相结合的原则，全面考查学生知识技能、过程方法、情感态度 价值观的发展情况，从学生的整个学习活动过程中，做出全面而客观的评 价过程。 二、考查内容、项目及标准 评价仅仅是个手段，我们更多关注的还是教育的全过程。所以，考查 学生就一定要多元化，既要有过程评价也要有终结性评价。不能靠一张画 或一次活动来简单的评价学生，也不能笼统的给一个等级或是考一张试 卷。应着重从以下方面进行学生的质量评价。教师要对学生的可持续发展 有所掌控，学生自己也对自己的美术成长有一个纵向的比较。 考查内容：根据美术课程标准所确立的阶段目标，针对一年级学生 的实际情况。考查的内容包括一年级学生所应掌握的基本技能。 考查项目： 1、学业质量跟踪评价（平时考查） 2、绘画技能测试 3 、手工制作 本学期考察具体的操作方法及标准： 平时考察（ 40%） （一）工具准备：能按教师要求做好工具的准备，满足创作要求。

（二）堂表：堂上极参与，言 1 次以上，大胆作。 （三）作展：作作品在堂上行展示，得到教和同伴的好 。 （四）养成：工具、桌面放整，不随手弃字等垃圾，及完成作品。 期末考察（ 60%） （一）手工：根据平手工的学，做一份手工作，折，小制作都可。 （二）画：以“我最喜的物” 主，作一幅画。可用各种方式表：画，剪? .. （色彩感知能力，美能力，想象能力，察能力）考核准如下： 秀： 1 作品富有想象力，画面内容丰富，能突出主； 2构，作品完整； 3主体突出，画面有疏密关系； 4用色大胆，涂色整。 良： 1 基本上能表达主； 2作品构基本完整； 3涂色基本完整。 合格： 1 能表达主； 2构基本合适； 3涂色方法基本正确。 不合格： 1 不能表达主；

表现性评价

表现性评价：一种高级学习的评价方法热 表现性评价：一种高级学习的评价方法 作者：王小明文章来源：转贴自：中国教育技术学网站点击数： 3574 更新时间：2004-12-22 15:11:17 摘要：表现性评价是对能力(或倾向)的行为表现进行直接评价的方法，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。表现性评价有多种形式，在进行编制时，首先要明确所要评价的能力或倾向，而后再编制表现性任务，最后确立具体的评价方法。表现性评价对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。 关键词：课程改革课程标准表现性评价 基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现云兰?performanceaaawaament)是国外新近提倡的一种评价复杂学习的方法，对我国当前课程改革中遇到的评价问题，不无启发和借鉴意义。 一、表现性评价的涵义 表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人所认可。下面我们从这一定义出发，对表现性评价的涵义作进一步分析。 (一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价 能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。如R．M．加涅就指出，“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业(Performance)而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。为了强调这些状态具有习得的和持久的性质，可以管他们叫做能力和倾向”。这里，加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。 A.Oosterhof也主张区分学生的能力与表现。“能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。 需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。 (二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价

最新小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签：教育 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。 一、评价的指导思想： 以学生发展为根本，关注每一个学生的全面发展，持续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价

小学一年级上册数学评价方案

2016—2017学年一年级数学上册学生 学业评价方案 郑州市二七区水磨小学 常莹

2016-2017学年一年级数学上册学生学业评价方案数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”因此我们的学校应将评价贯穿于日常的教学活动中，用发展的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的发展与变化，不断以评价激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生更好地发展。 一、评价目标： 1．熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，会读、写0～20各数，知道数的意义、组成、数位等知识。比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。 2．直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。 3．初步认识钟表，会认识整时和半时。 4．让学生经历在具体问题情景中发现问题、提出问题，并能用自己已有的加减法知识经验去解决问题的过程。 5．体会和提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信心。 6．让学生经历在具体情景中动手动口数并抽象为数的过程，让学生感受到数是数出来的。 7．在学习过程中要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，愿意和同学交流自己的想法。 二、评价形式： 期末我们将评价分为两部分进行： 一、过程性评价30% 过程性评价=课堂评价（5分）+作业评价（5分）+单元检测（10分）+实践操作（5分）+口算能力（5）

具体操作说明： 作业评价根据作业完成情况统计进行打分；单元检测根据检测成绩及试卷纠错情况进行打分；实践操作测试1月5日进行，地点：教室，由教师和家长代表共同参与监考评价。 实践操作测试设计意图： 实践操作能激发学生的学习兴趣，变“被动学”为“主动学”。实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知为主。记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。 二、结果性评价70% 口试、笔试相结合（20%+50%） 具体操作方法： （一）口试（20%，见附2） 根据本学期所学内容及各部分知识的目标要求，对以下内容进行口试，口试由教师和家长代表共同参与监考评价。 1.数的概念：数的组成、数的意义、数位、基数序数等比较琐碎的有关“数”的内容。比如：“13”里面有几个十？几个一？17前面的数是几？后面的数是几等知识。 2.钟表的认识：整时。老师拨时刻学生口答，老师出时刻学生拨表。 3.认识物体和图形：平面图形、立体图形。让学生指认老师手中的学具。 （二）笔试测试（50%，见附2） 期末试卷以100分形式呈现，其卷面成绩50%计入总评。

教师发展性评价方案

教师发展性评价方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出： “建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。 我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案（试行）》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则： 教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则： 教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：

教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 三、评价方法： ㈠自我评价 自我评价可采取多种方法。 1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。 2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提高意见和建议。 学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价 评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。

学生发展性评价方案

学生发展性评价方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要帮助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时，希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想： 小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的： 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 三、评价的依据： 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。 四、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施： 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 （一）形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学

小学一年级期末评价方案

白云园小学一年级语文期末评价方案 一、评价目的 一年级作为起始年段，刚刚步入小学，年龄小，能力弱。在这一整年的学习、生活中他们要不断地适应、调整，力求更快、更好地融入学校生活。如何全面评价一个孩子的学业水平，不再是考试这唯一的一把尺子。我们学校通过小活动、小比赛、小展示等不同的形式尊重学生的个性、多元的发展。 二、评价原则 (一)以鼓励、激励为主。 评价不是为了区分学生的好坏，而是让学生增进对自己的了解，从而改进学习学习态度及学习习惯。同时也是增进教师们的教学反思，改进教学学策略及方法。所以评价要坚持鼓励原则，让学生在完成一个阶段的学习后更加全面的认识自己，更要让他们在努力后获得成就感和认同感。 （二）发展性原则 评价的过程是查缺补漏的过程，老师们要带着发展的眼光看学生，坚持生为本，立足学生，促进其全面发展。在评价的过程中发现不足，为今后的的教学明确新的方向，制定新的目标，打下扎实的基础。 （三）多样性原则 评价不再是考试这唯一的衡量标准，应采用多元化的评价方法。可以分为阶段评价，过程性评价以及总结性评价。参与评价的人员也

从单一的老师发展为学生、家长、教师共同参与。以多元的评价手段，多渠道的信息反馈促进学生的发展。 三、评价方法及内容。 1、过程性评价 在整个学期中我们结合学科特点，开展各种小活动，在活动中培养孩子的能力，激发学生的学习兴趣，同时根据孩子们的表现进行过程性的评价。 语文学科中，我们开展了拼音过关测试、识字比赛、课前三分钟等活动。例如，在学习拼音时，我们老师根据课程进度，整理好音节词发个孩子们。在学校利用早读、午读同学间互相练读，回家后都给家长听。每天到老师那过关，拼音全部学完之后，再请高年级孩子给每个孩子进行拼读能力的测试。通过这样时时抓，天天读，阶段过关，老师们更加了解每个孩子掌握的情况，随时知道孩子的学习状况，及时差缺不留，确保每个孩子在拼音学习阶段学得扎实有效。 2、阶段性评价 阶段性评价我们侧重于孩子在小组学习中的能力发展，从倾听的习惯，合作的能力、相互评价等方面来进行评价。 同时在阶段性评价中我们引入了家长开放日的活动，让家长们和孩子一起参与到学校的学习生活中来。对自己孩子现阶段的生活有个直观的认识。 3、总结性评价 期末结合我校的特色评价体系，利用多元智能评价及学业状况评

学校教师发展性评价方案

学校教师发展性评价方案 全方位、多角度、多渠道评价教师的教学，采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法，既重视教学成绩，又重视获取成绩的过程与方法，通过评价促使教师改进自己的教学方法，通过建立教师业务发展目标，引导教师向研究型教师的方向发展，全面提高教师的专业水平。为适应基础教育课程改革的要求，结合我实际，制定本方案。 一、评价的原则 1、主体性原则。发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价，强调评价主体的多元化，全体参与、全面评价，使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。 2、民主化原则。在整个评价过程中要贯彻民主化原则，表现在: 一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围； 二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见； 三是将评价信息及时反馈给评价对象； 四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。 3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则。在评价过程中，对评价数据、信

息、评价结果等能进行量化处理的，以数据的形式反映评价结论，而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性，使其成为今后教师工作的努力方向；还要注意评价标准和评价过程的科学性，以保证评价结论的可靠性和准确性。同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程，因此，评价者与评价对象之间地位是平等的。实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重，是对教师生命活动的尊重。 四、评价的内容 由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评价内容 1、教育教学工作 教学观念和思想；对教学内容、对象的把握程度；备课；课堂教学；作业与测试；辅导。 2、学生管理 师生关系；学生学业成绩；学生成长评价及档案建设。 3、社会及兼职工作 与同事的协作关系；职业态度；兼职工作。 4、发展目标 专业技能领域；科研。 五、评价步骤 1、评价者和评价对象

表现性评价

表现性评价 20世纪90年代早期，许多教育决策人员十分钟情于表现性评价。表现性评价通过让学会完成某一特定任务来测量学生的状态。从理论上讲，学生在判断题中选择正确和错误也是在完成任务，尽管这一任务很简单。但是，表现性评价的支持者认为，表现性评价的测量方法与选择题测验有很大的不同。实际上，正是对传统纸笔测验的不满使许多教育者开始尝试使用表现性评价。 什么是表现性测验 表现性评价不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评判。在表现性评价中，学生要建构一种原创的反应，教师还要观察这一建构的过程。表现性评价与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度。 例如，有个教师指导学生用合作的方式解决各种问题，他想评估学生是否习得了合作技能。这里要考查的是每一个学生掌握合作技能的程度。依据评估的结果，教师可以决定某一学生是否需要额外的指导，是否可以开始新的教学任务。实际上，在这里教师真正感兴趣的是学生能否与其他学生合作，一起找到解决问题的方法。图8.1列举了五种用以评估学生合作技能的方法。但你会发现，一和二两种方法都是选择—反应评价，它们没有让学生建构任何反应。其他三种(三、四和五)虽然都是建构—反应评价，但所提供的任务与教师教学目标相一致的程度有明显的不同。具体地说，第五种方法与教学目标所要求的行为最接近，而第4种方法与第一种方法相比就更具有表现性测验的特点。 不难看出，不同的教育者在用“表现性评价”这个词表示不同的评价方法。有些教师把简答题和论述题测验作为一种表现性评价的形式，也就是说他们基本上把表现性评价等同于各种形式的建构—反应评价；有些教师则使用比较严格的表现性评价概念。很多表现性评价的支持者主张，真正的表现性评价必须至少具备以下三个特征： ●多重评估标准。学生表现的评判必须依据多个评估标准。举个例子来说，一 个学生说西班牙语的能力要从口音、句法、词汇三个方面进行评估。 ●预定的质量标准。用以评判学生表现的每一条评估标准，必须在评判之前 就已十分具体、明确。 ●主观的评估。真正的表现性评价与选择题的评分不同，它不能借助于计算 机和扫描仪，它要依靠人的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度。 回头去看图8.1，如果用上述三个条件来衡量图中提供的五种评价方法，我们不难发现，第五种方法是表现性测验，第四种方法也算，但其他三种就不符合要求了。 很多表现性评价的支持者指出，提供给学生的任务应当是能代表真实世界而不是校园世界的问题；其他支持者则认为，校园世界的测量都应是建构—反应的，而不是选择题；还有一些支持者主张表现性测验中的任务应当是十分严谨的，要以布卢姆的目标分类学为指导。总之，表现性评价的支持者所主张的方法实际上是各不相同的。 你有时候可能会碰到有人使用其他词来称呼表现性评价。比如，有些人可能会使用真实性评价(authentic assessment)(因为评价任务比较接近真实酌生活)或替代性评价(因为这种评价构成了传统纸笔测验的一种替代方式)。下一章，我们将介绍的成长记录袋评价是表现性评价的一种类型，不能被看做是表现性评价的又一称呼方法。 为什么要使用表现性评价 之所以许多人倡导使用表现性评价，影响因素有很多。杰出的教育测量专家梅伦斯(Mehrens，1992)曾提出一系列教育者赞同使用表现性评价的理由，下面列举的是他认为比较重要的三个方面：

发展性教师评价方案

发展性教师评价方案 发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。 一、指导思想： 《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能大秘书网-https://www.sodocs.net/doc/e85871014.html,，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。 二、评价的原则： 1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能

力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。 2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。 3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。 四、评价方法： ㈠自我评价 自我评价可采取多种方法。1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价； 3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。 ㈡学生和家长评价。 采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接

表现性评价的概念及特点

一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。 在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以，这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学

一年级期末表现性评价方案

“小蜻蜓快乐闯关” 2016学年第二学期华博利星行小学 一年级期末表现性评价活动方案 华博利星行小学一年级组一、方案设计背景： 闵行区正在大力推进绿色质量指标研究，希望基于“学生成长”和“教师发展”的需求，努力改革评价方式，改善师生关系，改进教学设计，改变学习和评价。为了严格落实市区“基于课程标准的教学与评价”及“绿色质量评价”的相关要求，更关注学生学习动力、学业水平、能力等综合水平的发展，加强学科统整，探索、构建学校低年级学生新的综合学业评价体系。我校通过“小蜻蜓快乐闯关”的主题系列测评活动，给一年级学生提供一个展现自我，体验成长的舞台，选择自己喜欢的动物图片，说说理由，并完成相应的音节拼读和词句朗读任务，检测学生的拼读能力。说说喜欢这种动物的理由，检测学生的语言表达能力。两人一组在数射线的起点位置立定跳远，并能说一说两人的跳远情况。检测学生对数射线的认识和立定跳远能力。抽取一个编号，并用英语告诉老师编号，并8人一组选取一首英文演唱。检测用英语表达数字，正确演唱儿歌，吐字清晰，发音标准，有一定的节奏感。让学生玩中学，学中玩，对考试评价不再感觉负担，提升合作交往能力，养成良好的行为习惯，为今后的学习打下扎实的基础。 二、评价目标： 以《基于标准的教学与评价》为研究项目，通过实践探索，使本次表现性评价方案在评价目标（确定所期望的学习结果），表现性任务：（创设引发学生表现的情境）评分规则（衡量学生表现的依据）三方面有新的增长点。使一年级学生在真实情境活动中通过实践、体验来理解知识的过程，提升合作交往能力，养成良好的行为习惯，为今后的学习打下扎实的基础。 三、具体安排 （1）学科整合 对语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科知识和能力进行表现性评价，建立起2～3个学科相融合的学科联合综合考查项目组，并通过师生互动实现评 （2）参与人员 活动设计与实施：一年级全体任课老师、班级全体部分学生家长志愿者 活动评价主体：一年级全体学生 三、评价方案 活动任务一：拼拼说说我最行（语文、美术学科）

小学教师教学工作评价方案

小学教师教学工作评价方案 教育理念、教育行为、教学方式和教学评价随之日益更新，这就对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和新一轮课程改革的需求。因此，就要对原有的教师评价方法进行改进，不断充实评价内容，不断完善教师的评价方式，以便更好、更快促进学校的发展、教师的成长。 一、评价原则 1、全员评价和全面评价的原则 本评价制度面向全体教师，要求对教师的职业道德、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习以及个人奋斗目标进行全面的评价。 2、全体参与和共同进步的原则 本评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。其目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。 3、自我诊断和自我评价的原则 教师发展性评价要强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。要求教师对照《沙河井小学教学常规管理》，经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结，扬长避短，不断朝教学能手、名师发展。 4、民主性原则

增加评价过程的透明度，充分调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。要认真听取周围教师的意见、家长的意见，多比较，多总结，取长补短，加速进步。 5、定性评价与定量评价相结合的原则 对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。 二、评价内容 本评价内容，以人为本，注重个性差异的分层次评价。我校根据教师的年龄情况，把教师分为了三大类型：一是青年型，该类教师是刚参加工作，或参加工作在十年以下的；二是中年型，该类教师是教学时间在10年~25年的教师；三是老年型，该类教师是教龄在25年以上的教师。根据分类的不同，学校对教师的评价要求也不同。 青年型：青年型的教师分为基础型的教师和成长型的教师。基础型的教师指的是刚分配的师范生以及分配三年内的青年教师。这类教师要求尽快站稳讲台，掌握教学的基本方法。要有一年适应，三年成长，五年成才的目标。通过传、帮、带，让他们熟悉有关的教育法规，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，尽量缩短“适应期”，早点步入“成长期”。成长型的教师指的是工作10年内的教师。这类教师要求掌握教学常规，熟悉教材，

二年级语文表现性评价方案(1)

欢乐游园会 班级姓名成绩（）☆等第： 马上要过年了，经过一个学期认真的学习，我们即将迎来美好的寒假，今天就和老师一起来到欢乐游园会吧！希望通过你们的努力，玩得开心，获得更多的知识！ 快乐大转盘 快乐大转盘上有本学期我们学过的词语和句子，请你任选一个，希望你们仔细看、认真读,读准确，读通顺，做到不添字、不漏字，不读破句。 转盘一：贝壳漂亮细长铁环第一痛快果实累累欢声雷动左挑右选半睡半醒一个扇贝的壳，像一把打开的折扇，真漂亮！ 米佳兴奋地父亲说：“秋天比任何季节都好！” 转盘二：暴风雨船票晴朗曲折简直逼真密密麻麻狐假虎威忘恩负义挨挨挤挤丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他。 狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 转盘三：欣赏继续麻烦收获汽笛渐渐摇头晃脑一丝不苟模模糊糊恍然大悟人们看到蜻蜓低飞，蚂蚁往高处搬家，知道快下雨了。 恐龙原是地球上的庞然大物，后来神秘地消失了。 3、评价量规 我可以得到

旋转木马 旋转木马上有本学期我们学过的古诗，请你任选两个木马，骑上去，并流利有感情的背出木马上的古诗。请你准确、流利的背出古诗，做到有感情，有语调。 《回乡偶书》《秋浦歌》《刺勒歌》《凉州词》 《早发白帝城》《一字诗》《大林寺桃花》《前出塞》 3、评价量规 我可以得到

青青大草原 小朋友们都玩过了快乐大转盘和旋转木马，大家一定想休息一下吧，让我们来到喜羊羊的家乡——青青大草原上完成喜羊羊交给我们的任务。请你读通下面的小短文，开动你的小脑筋，回答几个小问题，让聪明的喜羊羊和你们一起茁壮成长。 菊花飘香 今天上午，天气格外晴朗，蓝蓝的天空中飘着几朵白云。老师带领我们到中山公园观赏菊花。一进公园，淡淡的菊香扑鼻而来。 菊花真是千姿百态。有的像松针，有的像向日葵，有的像小太阳，有的像卷毛发，还有的像神话传说中的嫦娥奔月。菊花的颜色也多种多样，有红艳艳的、黄澄澄的，还有紫红色的、淡绿色的……五颜六色，美丽极了。 这里简直是菊花的世界。我们仿佛像一只只小蝴蝶，在菊花的世界里飞翔。 必答题：动动脑筋，仔细想想，这些问题可要用心答哦！ 1、读了短文，你知道短文共有几节？第二节一共有几句话？ 2、你能在文中找出“欣赏”、“五彩缤纷”的近义词。 3、你能照样子说说词语吗？每个词语说出两个。“红艳艳”、“密密层层” 选答题：你只要回答出以下三题的一题就可以完成了！ 1、读了短文，你知道第2小节先写菊花的什么，再写菊花的什么。 2、你能找出短文中描写菊花千姿百态的句子。 3、你能找出短文中描写菊花多的句子。 3. 我可以得到

学生综合素质发展性评价实施计划方案

胡官屯镇中学学生综合素质发展性评价实施方案 为进一步推进我校课程改革，促进学生全面和富有个性的发展。根据《义务教育课程设置》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等有关文件要求，结合我校实际情况，特制定闻韶镇泰学校学生综合素质发展性评价实施方案。 一、评价的指导思想 学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。在对学生实施综合素质评价时，应力求容全面、客观，程序科学、规，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 二、评价的基本原则 评价实施要遵循导向性、全面性、公平性、发展性和可操作性原则。 1、导向性原则 通过实施学生综合素质评价，落实科学的学生发展观，推动素质教育和新课程实验工作，促进学生素质的全面发展，发展和完善学生评价体系。 2、全面性原则 实施学生综合素质评价，要着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。 3、公平性原则 建立、健全评价管理和监督制度，不断完善评价方法，确保学生综合素质评价公平、公正、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实，增强学生综合素质评价工作的实效性。 4、发展性原则 坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的日常行为表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的过程。 5、可操作性原则 从实际出发，围绕评价目的，针对不同素质种类，建立简便易行、利于操作的科学

语文一年级评价方案样例

快乐的一天 ——一年级语文评价方案设计 第一中心小学 一、评价活动目的 以“快乐的一天”为主题，根据上半学期语文学习的主要内容，创设一个语文与游戏相结合的活动乐园。通过四个活动版块，让学生在游戏过程中读读、想想、说说、做做，边玩边练，去收获活动奖章，最终得到老师综合性的评价，以巩固上半学期所学习的语文知识、基本技能，锻炼口头表达能力，培养合作精神与勇于表现自己，快乐自信的优秀品质，提高语文学习兴趣，体会语文学习的快乐。同时，教师可了解学生在认读拼音、识字、朗读、口语交际、情感态度方面的情况，以此改进教学。 二、评价活动设计 设计“小丁丁参加校园运动会”、“小胖逛超市”、“小亚在动物园”和“小巧在餐厅”四个平行板块，学生随机选择其中一个版块（每个版块共计得章26个）。学生在情境中玩玩读读说说，教师针对学生表现在游戏护照上敲章奖励，最后给予综合性评价。 1、小丁丁参加校园运动会 活动1： 小丁丁要参加的运动项目真多，请你告诉他有哪些项目。 走独木桥双人跳绳扔沙包立定跳远 评价标准：读出一个得一个章。 活动2： 请同学们站在各自的跑道上，50米跑马上开始。 燥灵重梅妙直 望（）止渴口干舌（）（）机一动 语（）心长心（）口快（）不可言 评价标准：说出一个得一个章。 活动3： 小丁丁所在学校今天召开运动会，这是挂在体育场的横幅。请你借助拼音，帮助小丁丁喊出口号。 Yang ào jīng shen chuàng zào jiā jì“发扬奥运精神，创造校运佳绩！” 评价标准：拼读正确得一个章，朗读流利得一个章。

活动4： 小丁丁所在学校今天召开运动会，他来到立定运动场地，每过一格就要念出拼出相应的词语，看看小丁丁能跳多远。 rén liú rú cháo zuò jǐng guān tiān dǐng tiān lì dì wàng méi zhǐ kě评价标准：拼对一个词语得一个章。 活动5： 小丁丁射箭。 进近同意难过胜利对升谦虚 反对失败远退错骄傲高兴降 评价标准：连对一个得一个章。 活动6： 小丁丁参加了接力赛，请你帮助他赢得比赛。 水汽——汽车——（）——（）——（） 评价标准：说对一个得一个章。 2、小胖逛超市 活动1： 超市里的商品琳琅满目，你认识这些商品的名字吗？ 巧克力彩虹糖牛肉干运动鞋旅（lǚ）行包 评价标准：说对一个得一个章。 活动2： 这些是小胖喜欢的物品，请你帮他说出合适的量词。 一（）薯片一（）洗发水一（）牛肉一（）镜子 一（）牛奶一（）帽子一（）糖果一（）米 评价标准：说对一个得一个章。 活动3： 小胖超市帮妈妈买酱油，看到名为“李锦记”的酱油正在促销。他想问问妈妈可不可以买这个牌子的，但不认识中间的“锦”字，非常着急。你能通过查字典找到这个字，帮一帮小胖吗？ 评价标准：查对得两个章。 活动4： 小胖在超市里看到好多食品，你能帮他归归类吗？ 牛奶石榴馒头月饼香蕉咖啡柿子纯净水蛋糕 饮料： 点心： 水果：