语文愉快教学
浅谈语文教学
语文是一门基础性、应用性学科，具有生动有趣的内容载体和幽默风趣的语言艺术，对引发学生学习兴趣有很大的优势。语文教学的方法更是多种多样的。“愉快教育”是当下比较流行的一种教育方法，其实质是面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。
语文愉快教学的基本要素分析，语文愉快教学风格构成的要素和文体风格构成的要素，既有相似之处，又有所不同，表现出独自的个性。其要素主要有：格高、情浓、音精、法活、态美等。
1、格高。主要是指语文教师的人格、品格、师格的崇高。这是构成语文愉快教学风格的内隐要素之一，也是影响和制约它的决定性因素。汉代王充在《论衡．超奇篇》中指出：“实诚在胸臆，文墨著竹帛，外内表里，自相副称，意奋而笔纵，故文见实露也。”语文教师在施教的过程中，自觉与否，总是渗透着自己的人格和人格评价，总是按照自己的政治观点、意念倾向、道德情操、思想作风、审美情趣、思维方式，去理解和评价教学内容，去感染学生和教育学生，表现出一定的人格理想；由于语文教师高尚、完美的人格是一个内涵丰富的概念，他不仅要进行听说读写的常规训练，而更重要的是在施教过程中，用他的人格力量潜移默化地教育学生，“随风潜入夜，润物细无声”。语文教师如果有意识地追求自己独树一帜的教学风格，不仅要有丰富的才华，更要不断地完善自己的人格修养。只有不断学习与探索，才能使自己的教学日臻出神入化的境界。
2、情浓。豪不讳言，情感是语文愉快教学中最活跃的因素。情感的有无、浓淡等直接关系到语文教学过程中思想的传递、情操的陶冶、道德的规范、心灵的净化。情越浓越烈，教学便越富艺术魅力。语文教材一般都是从古今中外名家名著中精选出来的文质兼美、情文并茂的典范文章，其中有对真理的追求、对未来的向往、对邪恶的抨击、对英雄的赞美、对山河的爱恋。师者必先动情于心，激起波澜，或爱、或憎、或褒、或贬、或喜、或优溢于言表，而后方能“辞发”，任何没有动情的教学都可能是死水一潭。愉快教学的发生机制就在于引学生入情境之中。情乃教材和表达的思想、内容和情感；境者，教材所描绘的形象、景物和画面等，情与境实乃内容与形式的辩证统一。学生进入情境正是为了深刻理解和体会情境所表达的思想内容，诱发情趣，唤起想象，体察情势，产生感情共鸣，从而投入到愉快的创造学习之中。
3、言精。主要是指语文教师的教学语言的精炼、精确和精妙等个性特色。这是构成愉快教学的外在因素，也是保证和提高教学效果的最重要的基本功夫。工于抒者，给人以完美明朗之感，工于绘者，给人以生动具体之象，工于抒者，给人以清晰隽美之享受，工于论者，给人以深刻的迪示，而工于点拨者，略略之数语便可使人顿开茅塞。大凡言之简赅、音之有
序、言之动情和言之生趣者，皆能做到主次分明、有条不紊，幽默而有度、诙谐而不俗，款款而谈、津津乐道，妙趣横生，使学生喜形于色、其乐无穷，保持旺盛的学习精力，强烈的求知欲望，浓郁的兴趣，从而减少那种因精神压力过重而产生的负重心理。
4、法活。主要是指语文教学方法新颖、巧妙、独到的特点。它具体地体现在语文教学过程的各个环节。就其教学内容的处理来看，有重点的突出、难点的解惑、主次的排列、详略的取舍、知识的传递、技能的培养，其具体方法千秋各异。就施教手段而言，善读者，绘声绘色、音韵铿锵，有声于耳、有情于心，于声情并茂中理解教材。善导者，丝丝入扣、步步深入，启迪思路，指出门径，学生欲罢不能。善点者，抓住关键，三言两语，道破疑难，使人有所悟，有所得，从而切中要义。
5、态美。主要是语文教师的教学表情、教学体态和教学风度诸方面的个性特正。作为教学的辅助手段对于交流信息、联络感情、调动情绪、集中注意、活跃气氛、强化效果都起着无法估量的作用。其基本特征表现为：教学表情自然而不拘谨，沉着而不慌张，真实而不虚假，大方而不造作，稳键而不轻浮，端庄而不猥琐；教学体态议表整洁、端庄大方，服饰色彩雅致协调，既不失身份，又不损形象，既不破坏气氛，又能给人以美感；教学风度精神饱满，仪表端庄，潇洒干练，风趣生动等。所有这些，都能给学生留下深刻美好的印象，从而产生愉悦求知的心理。
综上而论，教学的具体操作方式真是万紫千红、多姿多彩。其构成要素也是各种各样、侧面各异的。教师只有在实际工作中不断加强加深自身的思想品德、文化素质、生活阅历、审美情趣等修养，才能在教学实践中导演出一幕幕色彩绚丽的戏剧来，才能在和乐愉快的气氛中创造出教学奇迹来。
“愉快教育”的特征是在教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。其基本的教学方法包括：
一、创设氛围，教学相长。
苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的的刺激，以引起对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给于点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我要学"的主动状态，让他们"入景入情"，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。
首先，教师本身要进入角色，融于与学生的愉快合作中，以己之情感染学生；同时要树立为学生服务的思想，要让学生从教师的耐心服务与关心中，体会到温暖和期望。
其次，在教学环境中营造积极的学习气氛，使学生一进入课堂就产生一种赏心悦目的感觉，唤起学习的意识，为随后的学习创造良好的准备状态。
第三，师生共同参与教学过程，从教师进入课堂起，师生双方就应处于一种平等的地位，
自由思考，自由交流，在这些活动中学生获得知识，教师得到启发，起到教学相长的作用。
二、活跃课堂，寓教于乐。
要使课堂气氛活跃，在教学中应采用寓教于乐的方法，教师要善于采用灵活多样的教学手段和教学方法，充分利用知识的内在联系和知识本身的魅力，结合学生的身心特点，激发学生的学习兴趣。做到以趣导新、以趣质疑、以趣解惑、以趣悟理，最大限度地调动学生的求知欲，使学生能主动学习、学会学习。这样就能大大提高教学质量，老师、学生都真正做到减负，从而实现由应试教育向素质教育的转轨。如设置悬念，画图为简，导入多媒体，组织学生表演，这些方法从根本上有助于集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
1、设置悬念，让学习过程有路可循，让学生会学。如采用"问→读→找→议→摆"的方法来学习。先引导学生设疑，然后读读课文，找一找问题的答案，对不能立即解决的问题可以小组展开讨论，以集体的智慧相互启发。当教师设置几个带有兴趣，并且与学生相关的问题，让学生"带着这些问题来学习"时，学生早已一头扎进课文中，急切地阅读与讨论起来了。
2.画图为简。
图画再现能化繁为简，把抽象的内容具体化、形象化，有利于帮助学生对课文的理解。一些课文的事理凭口叙述是很难让学生清楚的，如能简单地画上几笔，思路和脉络就清晰可见。
3.多媒体的利用。
随着科学技术日新月异地发展，多媒体辅助手段已逐渐走进课堂。成为学校课堂教学的主要手段之一。多媒体表现力强，可冲破时空局限，延伸人的感官，以形体、色彩、动感与音响等艺术效果感染学生，能扩大视野，启迪思维，信息传递反馈快捷，能提高教学效率与教学质量。实践证明，适时有效的应用多媒体课件，在一定程度上能节约时间，提高效率，起到事半功倍的作用。
4，组织学生表演，实行教师权利下放。
课文内容教学也可利用表演的形式进行，可组织学生扮成课文中的不同角色，让学生代替或配合教师教学，通过对话和表演，再现课文内容情景，充分体现学生的主体地位以调动他们的积极行性，以提高学生的学习兴趣和对课文内容的理解，同时课堂的气氛也就活跃起来。教师在整堂课中，只是做些必要的补充、总结。结果是老师教得轻松，学生学得开心，知识掌握得牢固。
三、课外延伸，持续发展
应当把学生的学习活动向课外适当延伸，即要让学生把课内学得的知识联系生活实际灵活应用，以利于把教学活动与课余活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局，形成开放的势态。
1、让学生在完成学习任务的基础上，滚动学习、举一反三，学一组、带一串，学一篇、读多篇。
2、让学生掌握课文内容之后，灵活而创新地运用所学知识，去品尝触类旁通的乐趣。
3、在学生获得学习后的愉快体验，因而学习热情高涨时，教师提示更富有难度的疑问，促使学生饶有兴趣地进行再探索。
同时，在具体实施过程中，我们还应该注意：
1、讲清目的、意图。
我们主张的愉快教学法，并不是迁就学生，更不是去适应学生的兴趣，以他们的好恶来决定我们的教学内容，而是我们在教学过程中，把自己的目的告诉学生，做到有的放矢，调动学生兴趣，这样教学才有针对性，使他们真正学有所得。
2、联系实际，激发兴趣。
我们发现，有些课文学生的兴趣不高，说明文、议论文、应用文他们并不喜欢。这显然与教材本身脱离时代，脱离学生的实际相关。不过，这些课文涉及到的知识却不因学生的好恶而失去它本身的重要性，怎样使学生掌握这些知识，就要看能否激发学生的兴趣了。
3、充分肯定，及时表扬，适当总结。
每个人都想得到社会和他人的承认，学生也不例外。当学生有一点点进步时，我们应该给予鼓励，给予表扬，给予建议。让课堂充满温馨，充满积极向上的气氛。我们常常忽略一个事实，即学生在班上做的一切总希望教师发现并给予肯定，而教师又常常无意中挫伤了学生的积极性，致使课堂死气沉沉，这样的教学效果是可想而知的。