高一下学期英语线上教学和返校开学的教学衔接计划
高一下学期英语线上教学和返校开学的教学
衔接计划
高一下学期英语线上教学和返校开学的教学衔接计划.DOCX （20XX——20XX学年第X学期）
（本文档共【 6 】页/【 1936 】字）
单位姓名 20XX年X月
高一下学期英语线上教学和返校开学的教学衔接计划
一、指导思想结合此次线上空中课堂和科任教师直播教学内容和以及本班学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的英语教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的英语素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定监事的英语基础。
二、班级学生情况分析我校高一级共有XX个班，学生整体英语水平较差，英语科入学级平均分不高, 并且分数层次多，农村地区，普遍英语底子差，基础薄。目前，我担任X班和X班的英语教师。其中X班属于包考班中的文科班，虽然理论上文科班的成绩应该稍好于理科班的英语成绩，但结合我校的校情，X班的英语成绩在X个包考班中并不突出，这很大程度上跟学生的基础有关。X班是学校普通班中的理科班，在三个同类班级中基础相对会好一点，但是总体上看，学生的成绩都是参差不齐的。综上所述，我校的英语教学就需要适当的分层教学。
本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期几周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学对语文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
三、教材分析本学期完成英语教材必修（3）和必修（4）两个模块。共10个单元内容。
具体安排：
对于10个单元，每一单元用13课时，课本的学习可以这样进行：
（一） 1.早自习完成vocabulary的教学（二）2.Warming up & Reading三个课时；（三） https://www.sodocs.net/doc/e912251865.html,nguage points & using language四个课时（四） 4.Grammar三个课时；（五） 5. 单元检测三个课时
四、开学安排（一）对“空中课堂”讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
（二）根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。
（三）学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。
（四）做好初高中英语知识点的衔接工作 1．为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开,使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型, 语法分插于10个单元的新课教学中。
2． 2.英语学习方法的指导和学习习惯的培养 3．学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。
（五）各科通用的学习习惯 1．课前预习和自学的习惯。这是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。
2．始终保持高度集中的注意力听课、勤记笔记的习惯
3．课后及时复习的习惯。及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。
4．良好的完成作业习惯。
5．按时完成作业，书写规范、不潦草。
6．及时改正作业中的错误，找出错误原因, 并建立“错题集”的习惯。
（六）英语学科特色的学习习惯 1．养成大胆说英语的习惯，主要表现在高效课堂的展示上。
2．养成读和背的习惯，早自习集中读背。
3．养成反复练习的习惯。语言不是教会的，而是在使用中学会的。
（七）阅读训练 1．阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。很多学生阅读得分低，主要原因在于方法不当。英语教师在平时的阅读教学中应注重方法的教授，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课,并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为英语测试报的文章。
（八）早晚读的单词记忆与巩固单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和
高中英语课堂有效教学的探究
高中英语课堂有效教学的探究 〔摘要〕随着新课改的实施，英语课堂教学改革的深入，构建以学生为主体的有效的 课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的 认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价 值观三维目标的和谐与统一。 〔关键词〕高中英语课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观 念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识 和能力得到提高。教师应有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并要 十分关注学生的知识水平和能力发展。 一、营造民主和谐的教学氛围，建立平等的师生关系 新课标要求关注学生的情感，营造宽松、民主和谐的教学氛围，对每个学生平等相待， 尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。例如，讲课前利用几分钟的时间让学生用英语表 演对话，讲故事，唱英语歌曲，猜谜语，讲笑话，讲最近发生的新闻，目的是营造和谐的气氛，便于新课的导入。我们经常说“教师要热爱学生”，热爱学生就要面向全体学生，平等民 主地对待每位学生，教师才能赢得学生的尊重和尊敬，学生才会喜欢该老师所授的课程。建 立平等的师生关系要注意以下几点：①应尽量发掘后进生的闪光点。他们热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。②平等对待优等生和学困生。如果老师偏爱学习好的学生，冷落 后进生，时间长了，会形成两种极端。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇 到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。③备课时，要备教材，备教学方法，备 学生。针对不同的教学对象，用不同的教学方法传授不同的知识层面。面向全体学生，要以中、下等成绩学生为主要备课对象，知道他们哪些方面薄弱，应重点讲解。 二、激发学习兴趣，培养学生的自学能力 兴趣是最好的老师，是学习的内驱力，有了兴趣才能有动力，才愿意去学。如果学生感 到学习是一种享受，一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发地产生学习动力。在高中阶段教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立较强的自信心。平时 多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都 喜欢英语。这样才能使学生积极主动地投入学习，课堂上积极与教师互动，从而提高课堂教 学的有效性。但是在培养学生学习兴趣的同时，也要注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功 不可。高中英语新教材内容广、时代性强、贴近学生生活，包括文学、体育、娱乐、科技、 历史等多方面的主题。它既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。大部分学生从初 中进入高中，缺乏好的学习方法和自主学习意识。课堂教学是学生学习的主阵地，在平时的 课堂教学中，我们教师应该更新观念，改变传统的注重灌输英语知识而忽略了发展学生自主 学习的意识。学生的自主学习意识薄弱，就会影响英语学习的效果。因此，教师应引导学生 主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、 合作和探究等方式，培养其自主学习的能力，充分发挥他们学习的潜能，发展听、说、读、 写的综合技能。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活 中一切难题，做知心朋友，使学生认识到老师的一切努力都是为使他们更快更好掌握英语这 门未来不可缺少的语言工具。 三、活动形式多样化，提倡开放性
最新高一英语教师教学反思
英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。我们强调语言能力的培养，并不等于否定语言知识的重要性。语言知识和语言应用能力缺一不可，而对于英语报刊选读课来说，新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱，传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。基于这根本思路，本学期在高中一年级开设了小范围的(20 人)英语报刊选读课，下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。 1.改进授课形式，变讲课为读报活动课 考虑到报刊选读课的特殊性，我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。改变授课方式，并非仅仅换个形式，所谓换汤不换药。报刊课作为一种新的授课方式，比原有的课堂教学方式更为灵活，我们可以及时捕捉报刊上的重大新闻和时事报道，充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。 事实证明，报刊阅读课使教学内容变得富有弹性。此外，我借鉴任务型教学法，提前给学生布置任务，预习和复习，以便他们更加自主地学习。课内主要指导学生英语报刊阅读方法，课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。 2.丰富教学形式，更新教学内容 传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书，这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣。将报刊课引入课堂变换了语言输入形式，使学生耳目一新、兴趣大增。而且我不拘泥于某一份报纸，根据多种报刊，在博采众长的基础上选择材料，课堂中的例子大多从我们手头最新的英美报刊中选用。例如，在讲到“英美报刊新闻标题的作用与特点”时，所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21 世纪报》。 虽然教材在教学中有着重要的作用，但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。但是报刊选读课上，我们使用的材料很有时代感。比如说《学生双语时代》，该报的文章新，很有时代特色，充分体现了语言的活力和时代感。尤其是在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化和层出不穷的新生词语。例如，运用缩略语是报刊语言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席执行官)，IT—information technology(信息技术)，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常贸易关系)，WAP—Wireless Application Protocol(无线应用软件协定)等等，这些在近两年的报刊上几乎每日可见的新缩略语有的还未来得及收入字典，我们便在讲课中及时介绍英语报刊中出现频率高的新词，补充新鲜的外报外刊资料，使课程内容得到不断的更新。 3.主动、自主式学习能力的培养 报刊课以新的授课方式激发了学生的学习兴趣，增加了他们的学习主动性。此外，由于每一次课堂信息量大，内容高度浓缩，学生不可能立即全部掌握报纸
初高中英语教学衔接---开题报告资料整理
新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究 开题报告 一、课题提出的背景 （一）现状需要 1.教学目标的差异 《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。 2.教学方法的差异 初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，
致使综合性强，侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。 3.学习方法和习惯的差异 很多初中学生学习依赖性太强，大多数是被动式地“跟着教师学”，没有养成良好的学习方法和习惯。他们习惯于老师对课文逐句详释，不习惯课文篇章理解和深层理解;习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；进入高中后，很多学生不会记笔记，不能及时有效地梳理整合知识点。有些学生力图将老师讲的一字不落地都记下来，有的甚至等老师暗示才知道哪些需做记录，自己难以判断主次和重难点，不懂得把握老师讲课的精髓，不会抓学习规律、知识体系，只是一味地盲目地学习。 4.学习的心理差异 初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。教师应根据这些变化规律，把握好学生的心理变化，适时改进自己的教学。否则就会给刚升入高中的学生造成巨大的心理压力：一时
探究高中英语词汇教学现状及策略
探究高中英语词汇教学现状及策略 发表时间：2019-07-19T11:17:32.110Z 来源：《中小学教育》2019年8月1期作者：张利[导读] 在高考中英语要想考出好的成绩，必须拥有丰富的词汇量，因此词汇教学在高中英语教学中有着重要的作用。作为教师，必须重视英语词汇教学，并对当前英语词汇教学中存在的问题来探索提出更加有效的词汇学习方法，来提升学生的英语语言表达能力。本文就高中英语词汇教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的策略。 张利四川绵阳南山中学实验学校 621700 【摘要】在高考中英语要想考出好的成绩，必须拥有丰富的词汇量，因此词汇教学在高中英语教学中有着重要的作用。作为教师，必须重视英语词汇教学，并对当前英语词汇教学中存在的问题来探索提出更加有效的词汇学习方法，来提升学生的英语语言表达能力。本文就高中英语词汇教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的策略。【关键词】高中英语词汇学习学习策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-073-01词汇是语言教学的基础，尤其对于高中学生来讲，高考英语考试以大量的阅读理解为主，其主要表现就是阅读理解和完形填空题目。没有扎实的词汇基础，学生在考试当中根本无法读题，做题。而高考大纲也明确指出，考试要考察学生通过阅读文本材料，从文中筛选有用信息的能力。对于阅读来讲，词汇的重要性是不言而喻的。然而无论在学生的词汇学习还是教授的教授上，词汇学习的方式策略是最容易被师生所忽视，而过分的强调死记硬背。这样耗费了大量的精力，效果却不尽人意。 一、词汇学习的突出问题所在 1、课堂教学效果不佳 高中学生在英语学习过程当中，普遍存在基础词汇不足的问题，并且这一问题已经受到了师生的普遍关注。但是笔者以为目前的高中英语课堂教学还是过度以句型结构以及文章的体裁分析为主，而忽略了对学生词汇学习的重视和策略的指导，只是简单的把它留到课外让学生去自学，去死记硬背。这就导致学生在学的过程导致策略不够，兴趣不高，时间不足，效率不高，效果不佳。 2、词汇教学目标，计划缺乏或不明确 教师在教的过程中缺乏教学计划，并未给学生明确的划分那些是阅读词汇---只需对其含义掌握即可，那些是重点词汇---必须做到听，说，读，写以及词汇的派生变化等多方面的掌握。学生没有明确的词汇学习目标，学的很盲目，没有主次、没有计划或计划混乱，记忆负担重，效果不理想。词汇积累达不到理想的效果，给英语学科学习造成巨大的很难克服的障碍。 3、不注重语音教学 尤其对于甘肃这类地区，在近几年的高考当中暂时取消了听力考试，这就使更多的师生严重的忽略语音教学。高中课堂时间相对紧张，一堂英语课能让学生完整的读一遍课文，实属不易。而阅读其实是语言学习的关键部分，语言的优美只有学生身体力行的通过朗朗的阅读去感知，去体会。这是无法从那怕是最优秀的教师的讲授中得到的。在实际的课堂教学过程中我们看到不少学生就连单词表所列的词汇都不能完全读准，更别说朗读课文了。因为读不好，所以不爱读，也怕读。反过来它也严重限制学生的词汇积累和学习。 二、词汇教学的办法及策略 1、讲授法，强化基础词汇知识 我们反对新课改以来大家一致所强烈反对的所谓填鸭式教学，但我们也反对尤其在高中课堂教学当中完全忽略教师讲授的角色。主干知识必须旗帜鲜明，完全直接的讲授给学生，这一点没有必要再去探究，而这种方式也更加的高效。词根由来，词的派生、转换，常见的前后缀以及词缀对词性以及词义的一般影响，这些都是需要教师在课堂上不断给学生讲解传授的。学生有了对词汇构成的最基本了解，才能激发他们对词汇学习的兴趣，提高词汇学习的效率，而对词源的学习也有助于学生从文化素养的层面进一步去体会语言所携带的人文信息，进而进一步的激发学习兴趣，利于学生语言学习的可持续发展。 2、情景教学法加强学生对词汇的印象及学习的兴趣 身体力行的实践活动更能加深学习的印象。在课堂上设置语境，让学生分成小组参与课堂活动（classroom activities）在模拟的语言使用环境中去体会，感知词汇。这种方式肯定耗时耗力，但也肯定有趣高效。这里所说的高效是指在语言综合能力方面让学生一举多得，事半功倍，并且让课堂妙趣横生。例如在人教版高中课本第五册第五单元的话题是急救知识（First Aid），单元预习部分（warming up）所列词汇有：snake bite, bleeding, sprained ankle, choking, nosebleed…… 有教师设置一个小孩单独被留在家，不小心自己被烫伤，让后向父母打电话求助，以及父母亲回家实施救助的模拟语境。然后让全班同学先分组，用所给词组组织语言材料，再分角色在模拟语境中表演。在这一过程中学生经历了对词汇的认知、学习、创造，最后到实践。这样以来就加深了学生对词汇的印象和理解，而这个过程应该是语言学习的有机组成部分。语言学习一定要全方位、多角度，没有最好的办法，但绝对不能一个办法用到底。 3、区分主次，分门别类，明确目标。减轻词汇学习的负担，提高词汇学习的效率 人教版高中英语课本前四册每单元词汇平均在50个左右，后四册平均词汇到了70个左右。盲目学习势必给学习带来一定的负担。对词汇分类，梳理，大纲内的核心词汇一定要熟记于心，对于其词性、派生、搭配等形式变化及用法做到完全掌握。对于其他阅读词汇，灵活掌握其在文本中的含义即可，这样就减轻了学生记忆的负担。另外依据不同的话题让学生对词汇分门别类，这样不仅利于词汇的记忆还利于词汇的拓展。例如高中课本中有关科学的话题，相关词汇：scientific, suspect, cautious…… 有关社会新闻的话题，相关词汇：editor, submit, inform, interviewee……有关世界名人描述的话题，相关词汇：expert, challenge, enthusiastic……。依据课本的单元话题对所学单词分类，然后在平时的阅读训练中不断的扩充相关话题的词汇，把相关联的词汇放到一起联想记忆，让词汇滚雪球式的扩充。 词汇教学作为英语教学的一个重要环节，应该引起学生和老师的高度重视。教无定法，词汇教学的方法是多种多样的。教师应结合学生的实际情况，采取有效的词汇教学策略，帮助学生理解、掌握、运用词汇，提升词汇学习的质量。参考文献
高一英语教学工作反思
高一英语教学工作反思 任教以来学校安排我任教普通班17班和音乐9班。经过这段时间的教学，有很多方面值得总结和反思。下面我就根据平时的教学和其他方面分别对高一和高二两个班级的工作实行简要地阐述。 一、高一英语教学工作反思 总的来说，感受最深的两点是：高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。 1、教学方面：常规教学中求创新 一、注意高一年级与初中的衔接过渡 高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，即时给学生补充初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面协助学生系统复习。尽快使学生适合了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；尽可能用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读水平，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还增强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。 二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是： 1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, is n’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。 2．尽量坚持让学生作duty report。这个做法在一些初中学校就经常采用，不过到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也能够让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。 3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后实行讨论排练，然后再搬上课堂表演。 4．定期举办英语课外活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。 三、培养学生的自学水平 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学水平，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习水平、各种方法掌握英语基本知识的水平、学生自己整
新课改高一英语教学反思与总结
高一英语教学心得反思 转眼间，新学期已经临近一半，回顾这两个月在广西希望高中的教学历程，发现体验颇深，这包括在教学上以及和学生的交流相处。总的来说，感受最深的两点是：高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从几方面谈谈这两个月来的反思。 一．教学方面 常规教学中求创新 1、注意高一年级与初中的衔接过渡 高一新学期伊始，我们及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个星期左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学。 2、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际。 3、培养学生的自学能力 只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典、高考必备作为工具书，让他们勤查字典，熟悉解题方法及加强预习。 4、每周实行周测制度，对每周所学的知识点进行针对性的练习和巩固。 5、激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动。 6．实行“周周清”教学方法。由老师检查科代表、科代表检查各小组组长，然后由各小组组长检查本小组的其他同学，这样层层过关，层层检查，有利于合作学习的开展及学习气氛的创造。 二．备课方面 我们高一备课组共5位老师。其中有两位是有着丰富的教育教学经验而且有着带过几届高中班经验的高级教师。这给我的学习带来很大的便利及好处。我们在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。每堂研讨课突出一个主题，让学生在高一起始阶段打好基础的问题。尽量摈弃老的，不符合潮流的教法。尽量激发学生的学
浅谈初高中英语教学衔接
浅谈初高中英语教学衔接 发表时间：2013-01-23T09:24:55.093Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年7月供稿作者：李旎[导读] 学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。四川省大竹中学李旎 摘要：学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。分析其原因，首先是高中英语教材中的词汇量巨增，面对如此多的单词，很多学生会有畏难情绪。其次是语法难度增大，老师又几乎全用英语授课，这就使得部分学生上课听不懂。 关键词：初中高中英语衔接 高一是初中和高中的衔接，易造成两极分化。怎样才能使学生顺利完成从初中英语向高中英语过渡呢？笔者认为，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。 一、授以正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯 作为英语教师，我们不仅要给学生分析单词，讲解语法，更重要的是要引导他们掌握正确的学习方法。高一仍是英语入门阶段，将学生领进门很重要。高一很多学生存在学习习惯的问题，大部分学生都知道要学好英语，上课记笔记、课后背单词、做练习必不可少。可这样做了似乎也没有什么效果。因此，我们教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，以及如何有效背单词，为培养学生良好的学习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师在授课时要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，引导学生去思考。 笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时对学生提出笔记的要求，同时进行相应指导，要求学生将听到的内容加以思考整理，以快捷易懂的方式记下。课后教师必须要求学生全面系统地整理笔记，加深对所学内容的理解。此外，教师要鼓励学生做错题集，将习题中碰到的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。当然，教师的检查是必不可少的，这样可以督促学生养成做笔记的好习惯。 在记单词方面，我们在平时的授课中就要渗透一些记单词的方法，比如：词缀法，让学生积累一些常见词缀，如否定前缀，形容词、名词后缀等，让学生能有系统地记单词；另外还要指导学生正确拼读单词，根据读音记单词也是一种不错的方法。 此外，课后教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，这样便于及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，在平时要向学生灌输这样的意识：学习英语就要多进行听说读写的训练，要经常反复实践，不能害怕开口，要摆脱哑巴英语的尴尬。例如，每天上课都让一位学生到前面用英语讲个小故事、笑话等，培养学生开口说的能力。还有要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。 二、教师自身要做好准备工作 高中英语课的教学质量与效果不在于教师给学生灌输了多少语言点，而在于学生对课堂的兴趣及对所授内容的接受程度。这就要求教师在课前要做好准备工作。 （一）准备好开胃菜 就像开胃菜一样，上课最初几分钟对学生积极性的调动很重要。就像我上面提到的，可以课前让学生做准备，每节课都让一个学生到前面表演一个英语类的节目。学生会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。 （二）读透教材，精心设计教案 教师要研读教材，认真思考，用心设计，以找到最合适的教学方法，提高课堂效率，调动学生学英语的积极性。如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，像school life, friendship, environment等，可以结合一些图片、视频等调动起学生的兴趣，让学生谈他们的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师进行小结。 Reading 部分，要坚持阅读课的整体教学。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握文章大意的能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是获取信息、处理信息、应用信息的过程。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。因此，在高一时，教师就应注重阅读的要求和训练，要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，教师再进行语言点、语法分析，使学生进一步理解、巩固。 三、训练学生的心理素质 一方面，教师在英语教学中要让学生知道收获是辛勤耕耘的结果，通过训练、测试等方法，帮助学生掌握知识要点和复习功课，增添他们的成就感。让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨。另一方面，教师也可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上勤奋的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。 总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语学习奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法，保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语学习的衔接。参考文献 [1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯，2009(8). [2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学， 2006.
初高中英语衔接教学探究
初高中英语衔接教学探究 江有燕四川省东电中学 内容摘要：由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素：语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 由初中升入高一，学生之间英语水平相差较大，不同的学校班级，语音、语调也有所差异，加之新教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，使学生很难适应高一英语的学习。而高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师要做两点：一，抓住英语的三要素教学：语音、词汇和语法。二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。 一，英语的三要素教学：语音、词汇和语法 1.语音教学 语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往是从学拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。在英语中，语音和语法，构词法，拼法都有关系。要全面地，较巩固地学好一门外语，必须有声地来掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。我们的很多学生初中时没有系统的学习语音。所以我们可以入校时从语音开始教学，从元音音素和辅音音素到词的音节和读法。反复练习典型词汇和绕口令，使学生迅速掌握发音。 2.词汇教学 对于中国学生来讲，无论是听、说、读、写，还是参加考试，必须掌握大量的词汇。词汇在外语学习中至关重要。首先巩固初中的词汇，因为中考后的假期让学生遗忘了很多。二是适当让学生掌握英语词语的结构，学会英语的构词法。这样能使词汇量扩大一倍，甚至两倍。 3.语法教学 学习任何一门外语，语法都是非常必要的。我们可以系统复习初中语法知识，相对高中语法来说还比较简单，但却是基础。如英语名词的单、复数之分，复数名词词尾加-s/-es，个别名词的复数变化不规则。格的变化很简单，只是所有格在名词后面加-’s和某些代词的变格。形容词、副词有比较级（原级后加-er）
高一英语下学期英语教学反思
高一英语下学期英语教 学反思 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022
高一英语下学期英语教学反思 我们学校的学生在入校的成绩上就决定他们的英语基础是很薄弱的，所以很多同学是没有信心学好英语的。 正确引导学生从初中到高中的心理转变，树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们意识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们意识到学习如同逆水行舟，不进则退。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们意识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。 二、培养学生学习英语的良好习惯，使之终身收益 注意培养了学生以下几个新的学习习惯。1. 课上记好笔记，课下整理错题的习惯。我从一接手就要求学生准备好笔记本和错题记录本，笔记本上要齐全本节课的知识要点，并注明日期，条理清晰，以便于及时复习。在做完练习或考试后，要将自己做错的题目、写错的句子认真整理到错题本上，进行回顾反思，以便在今后翻阅过程中吸取教训，加强对正确知识点的记忆和理解。这对打好英语基础起了很大的作用，2、使用工具书的习惯。让学生学会自己查字典
课题研究——初高中英语衔接教学
课题研究——初高中英语衔接教学,内容摘要,进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏;教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题。我们的课题探究了如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习方法等非智力因素方面的转变。 ,关键词, 高中英语教学衔接 一、问题的提出 作为一名高中英语英语教师，我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中，我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上，内容我也记不住，也不能理解。课后面对如此多的内容，我无从下手。 在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出:考试说明中列出的词汇有一半以上都是初中的词汇。但是在学习的过程中，学生体现出这样一个问题:词汇量严重不足或者是遗忘。在教学过程中有很多的词汇教师们都知道是初中就学过的，但是学生却一点儿也不认识。 对于这样的一种结果，作为高中英语教师，我们早有心理准备。因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段,在此期间,学生的生理,心理特征均发生了变化,存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。教学方法和学习方法的不衔接，考试评估方向有别等诸多问题，同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况。 尽管如此，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。主要是因为:1.高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象;2.缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练
浅谈初高中英语教学 的衔接
浅谈初高中英语教学的衔接 发表时间：2011-02-15T14:10:41.077Z 来源：《学英语》（高中教师版）2010年第16期供稿作者：李天淑[导读] 作为一名高中教师，怎样处理好初、高中英语教学的衔接问题，是关系到学生能否完成高中英语知识学习的问题贵州省兴义市第四中学李天淑作为一名高中教师，怎样处理好初、高中英语教学的衔接问题，是关系到学生能否完成高中英语知识学习的问题，有许多学生初中英语学得不错，但一进入高中就不行了，这是为什么呢？初中和高中这两阶段的英语教学，其要求和内容、其教材和教法显然是不同的，且不说学生的年龄和生理特征的差异对英语学习的影响，这就提出了高一新生进入高中后，教师势必面临的初、高中教学衔接问题，如何处 理好这一问题呢？通过八年的教学经验，本人认为应把衔接看作初、高中之间的一个短暂的过渡阶段；这一阶段，应设在高一开始新教材之前，形象地说，这是个“查缺补漏”阶段。 一、“查缺补漏”阶段的必要初中阶段的教学特点和要求是听说领先，重点培养学生对英语学习的兴趣，学习英语的基础知识，教材一般以口语为主，多是句型操练，主要知识是通过口语来掌握，特别侧重日常生活的口头交际之需要，阅读能力的培养还处于“初级”阶段，而高中阶段的教学特点和要求是在巩固初中所学的基础知识上，提高学生运用英语的能力，进一步提高学生听、说、读、写的能力，侧重培养学生的阅读和自学能力。教法显然是不同的，以词汇为例。初中阶段所教的一般是词义具体的词，用直观方法来教，但高中单词大多词义抽象，而且愈学愈多，单词的多义、词义的转变等。种种情况，无疑要求高一任课教师在了解情况的基础上重视并处理好初、高中英语教学的衔接问题。在《英语教学大纲》谈及高一年级英语教学要求时明确指出：“要侧重处理好初、高中的衔接问题”。处理好初、高中英语教学的衔接，目的在于对高一学生在初中阶段所学的知识和运用能力进行“查缺补漏”，以便在相对同一水平上进行下一阶段的教学，从而使他们较好地完成高中阶段的英语学习，也能更好地完成整个中学阶段的英语学习任务。刚进入高一年级的新生，虽然英语基础在一个合格水平阶段内，但各校各班各有侧重，各人各有学法，造成新班的学生水平因人而异，最佳与最低者之间的差距还有悬殊。如果不问情由，一开学就按新课本照本校的一套方法进行教学，就会使一部分学生在一开始就难以适应，这样许多学生就会逐渐掉队到补考，最后以不及格而告终。一个班级如果两极分化严重，对于教学过程来说是灾难性的失败，以后采取补救措施就将事倍功半。 二、“查缺补漏”阶段的内容和做法说明 “查缺补漏”阶段内容是复习重点语法、单词、词组和运用语言的能力，特别是复习高中要进一步学习的和整个中学阶段要重点掌握的内容。这阶段的复习，当然应稍加新内容，至少要提供新例句，以免学生厌腻，但新的深度要严加控制，因为这一“查缺补漏”阶段毕竟只有６至８节课的时间。下面就如何确定高一“查缺补漏”阶段的内容作些说明。国家教育部颁布《中学英语教学大纲》规定，中学阶段应学会1800至2000个单词。其中初中占1200左右，可见初中在整个阶段所占的比重，也就是说初中学过的词汇在高中还会出现。不过那时词义扩大了；词性变化了；词的用法、词与词的搭配也都将有进一步的伸展，那时还会出现一些初中阶段学过的词的同根词、同义词、反义词和复习词等。了解了这些，对这次复习词都是很有益的。１．复习单词，也可以采用以下几点方法。 1) 复习单词可以和词性联系。例如：初中第二册China变为Chinese，careful变为carefully等，同时还可以举例说明不同词性的句法功能。例如：China is a great country中的China是名词作主语用，而He is a Chinese boy中的Chinese是形容词作定语用。再如：I’m a careful teacher中的careful是形容词作定语，而He often clean the classroom carefully中的carefully是副词修饰动词clean，作状语用。 2) 复习单词可进行近义词、反义词的复习。如：long—tall fine—nice end—finish complete—end same—different tall—short well—badly good—bad answer—ask 3) 复习词组时，可以考虑以中心（以look为例）归类的方法，通过板书帮补复习以下词组：look at，look for，look up，look down，look after，look through，look round，look into，look back等。复习时可以口头示例，说明意思和用法，还可以适当增加一些容易理解的词组。如：have a look at sth，take a look at sth。对常用词也可以归类复习并作比较。Ａ）see，look，watch，observe，find。Ｂ）say，tell，talk，speak，ask等词的复习，会减少今后学习的困难。 2.复习语法时，用简明的语言归纳语法规则，一方面使学生易记，另一方面使之系统化。例如：复习宾语从句时，可把它归纳成一般情况下主句的动词用一般时态、将来时态，从句可以用任何时态；当主语的动词用过去时态时，从句一般只能用过去时态；但主句动词用过去时态，而从句是表示真理性的句子时，必须用一般现在时态。如：I don’t think that you are right. I know that she has been to shanghai. She asked me if I had been to shanghai. Our teacher told me that light travels faster than sound. 3. 听力复习，如何在听力方面进行“查缺补漏”这是个比较复杂的问题。本人认为听力的“补漏”可以采用练习160句常用课堂用语，140句左右的日常会话，这近300句句子，可预发材料让学生准备，印发的材料应归类集中。例如：课堂用语部分Listen to me. Read after me, How are you? Read the text. Don’t read fast…… 日常会话的句子，也可以归纳复习为好。如： Who is on duty today? I’m… How is the weather today? It’s… 这样的归纳复习，可以使学生较快地达到初中学生巩固所学知识的目的，也可使学生逐步适应高一任课教师的教学。当然，由于种种原因，真正做到相对“补漏”还需要在以后教学中不断加强。 三、结束语
高一英语衔 接教学探究
高一英语衔接教学探究 发表时间：2011-06-22T15:26:41.207Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第29期供稿作者：陶立芝 [导读] 作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。 河南省商城县上石桥高中陶立芝 学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，学生感到不知所措。而且，学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡的阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。 一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯 作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。 笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出作笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。 高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。教师应帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。 二、提高教师的课堂教学艺术 高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生如初中时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。 （一）做好每节课的前奏工作 一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。 （二）读透教材，精心设计教法 每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。 坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。 在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。 三、训练学生的心理素质 一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都得高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样