如何培养小学生作文的自我修改能力
如何培养小学生作文的自我修改能力
培养小学生自我修改作文的能力，不仅是新课标的要求，更是时代的要求。“自我修改”是把修改的主动性还给学生，让他们主动地完善自己的作文。这是培养作文能力的需要，也是时代的要求。课程标准对小学生作文修改的训练提出了明确的要求：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这为我们培养学生作文修改能力明确了内容，指明了方向。
如何在日常教学实践中培养学生自我修改的能力？怎样激励学生主动积极地去修改作文？我们结合自己在作文教学中的一些做法，并请教了其他经验丰富、德高望重的前辈，根据本校学生的情况，从以下几方面去尝试，并得到了一些收获。
一、不以规矩，不成方圆
要培养学生自己修改作文的能力，首先要让他们知道修改作文常用的一些比较规范的符号――修改符号。熟识、牢记这些符号，让修改作文规范化。《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段，里面有比较全面的修改符号。结合课文让学生认识常用的作文修改符号。学生了解了修改符号，“趁胜追击”布置
了背和默的作业，把修改符号了然于胸。用来“修理”文章的工具，这更是一种规范，修改文章的规范，大家熟知又都承认的规范。
二、授之以鱼，不如授之以渔
1.从小处着手，以点带面。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”讲的是要从点滴开始，重视细节。有了点滴的积累才有绚烂的发挥。培养学生自我修改作文的能力，我力求做到“厚积薄发”。
学生修改作文，我首先引导他们关注小处，如标点、错别字、词语，再到句子、段落，最后谋篇布局。指导学生，修改作文第一步关注标点和错别字。错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法，罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处，以强化这三个词的不同用法。在词语修改上，结合修改病句的练习。词语搭配是否得当，常常进行是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。与原先的比较，体会修改后的效果，及时表扬改得好的。在段落的修改上，主要引导学生从顺序、条理性和是否具体这几个角度去修改，除了学生修改自己的习作外，还适当给他们“加点餐”――选择有代表性的值得大肆修改的段落，以作业纸的形式，当堂修改，作为测试。
学生在一次一次的练习中，明白了自己修改作文的套路：完成草稿后，先检查标点和错别字，修改；再细读句子，
从词语入手，修饰文字；接着从段落出发，力求使段落句子通顺，语句有条理，把句子写具体。当然对于能从整篇文章的角度出发，修改作文的结构、布局等方面的孩子及时予以表扬。学生在自己修改后，字、词、标点方面的错误基本就扫清了。从小处着眼，是遵循了由易到难的原则，逐步消除学生的恐惧心理，一步一个台阶，一步一个脚印。在获取成功的自信中，向高处迈进！
2.八仙过海，丰富修改形式。修改作文要求用不同颜色的笔（自己修改）或不同的字迹（伙伴修改），而且要写上修改的原因，即你为什么这样修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，这是作文修改的第一步，但不应是惟一的一步。第一轮：学生完成草稿后，马上自己修改。第二轮：在自己修改的基础上，作文草稿要上交给老师批阅，老师主要从大的方面把握，如是否偏题等。找到有共性的问题，在习作讲评课上，全班共同评议、修改。之后，我还引导学生小组成员间进行修改。这一轮修改是全班性的，你去请你信任的学习伙伴修改，当然修改是相互的。这是第三轮。第四轮是再次静下心来自己修改。这些环节之后，老师要再次过目，提出修改意见，表扬表现好的学生。
每一次习作，大多经过这样的四、五轮修改，才算完成了草稿。工程虽然十分浩大，但每每看到修改得密密麻麻，更确切地说是“乱七八糟”、“脏不拉几”的草稿的同时，
学生也进行了一次头脑风暴，“八仙过海，各显神通。”在修改作文时，充分相信学生，尊重学生，换来的是学生心悦诚服地修改，积极主动地修改，何乐而不为呢？
三、熟能生巧，润物无声
任何本领，只有多练才能达到炉火纯青的地步，修改作文也不例外。课内作文，一般要五易其稿才过关，而一般的小练笔，也要求学生几易其稿。如果发现很有典型性的，就全班出示，共同评改。只有长此以往，持之以恒，才能不断把修改的本领内化，才能提高修改的悟性和感觉。正如文章读多了，就会自然形成语感一样，多多修改，也会形成一种感觉。如果学生一完成草稿，或者一拿到文章，就有修改的欲望，并且还能有模有样地进行一番修改，这就是老师的成功，这就是自觉地、主动地学习了。
“教，是为了不教。”每一个教育工作者都希望通过自己的努力来实现这一教育目标。综观人的一生，学校教育只是他接受教育的一个阶段。漫长的人生路，需要他用在学校里学到的学习知识的方法去继续学习知识。因此对一个人而言，学到获得知识的本领和方法才是终身受益的。我已经是一个传授知识的老师，但我更希望自己是一个能教给学生获得知识的本领和方法的老师。