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从高中教学实践浅析中式英语产生的原因及对策

从高中教学实践浅析中式英语产生的原因及对策
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从高中教学实践浅析中式英语产生的原因及对策

摘要:随着中国对外开放的深入发展,中国与国际交流的日益增多,越来越多的中国人加入到外语学习的行列中,特别是英语学习的大军中去,许多英语学习中的问题也接踵而来,特别是“中式英语”现象已经成为不容人们忽视的重要问题。文章尝试归纳分析中式英语产生的若干原因,并提出如何避免中式英语的一些个人见解,以便于提高认识,有利于提高中学生英语的综合运用能力。

关键词:中式英语原因对策

英语在过去的50年里逐渐成为了一种全球性的语言,在国际会议,跨国公司和互联网上都得到了广泛地发展和应用。据1995年3月23日英国剑桥大学出版社统计,有14亿人居住在以英语为官方语言的国家里,而把英语作为母语或接近母语的人数在12亿和15亿人之间。随着中国向世界接轨,交流和合作日益频繁,英语的社会地位越来越突出,因此越来越多的中国人加入了学习英语的队伍中来。但是中国人在学习和使用英语时, 把汉语的语言规则运用到英语语言之中, 受汉语的思维方式和相应的文化背景知识的干扰而说出或写出的措辞不当,语法欠通的英语,被外国人冠以Chinglish 的名称。因此本文从翻译角度浅析中式英语产生的原因及对策

所谓中式英语,就是指受汉语表达习惯影响而出现的不规范英语或不符合英语文化习惯的英语。中式英语的产生,究其根源是与文化因素密不可分的。一方面,语言学习者对该语言的民族文化背景缺乏了解,导致语言使用上的偏差与失误;另一方面,语言学习者本民族的文化也在潜移默化中对其语言的学习和运用产生了很大的干扰作用,学习者将本族语对某一词语或结构的语用意义套用在外语上造成语用失误。笔者从事英语教学多年,在批阅学生作文中发现了很多带有普遍性的问题。有时候我们说英语用词不对,或者说法不地道,造成误解或者不解。如何能够清楚的表达您的问题呢?那么我们就有必要浅析中式英语产生的原因及对策。

一、CHINGLISH产生的原因及表现形式

英语和汉语属于两种不同语系的语言,因而在语音、语法、文化背景等方面存在着诸多差异。这就意味着中国人在学习作为第二语言的英语时会遇到许多困难,会出现许多错误。中式英语是影响中国学生汉英翻译译文质量和英语作文的主要问题之一。中式英语是中国的英语学习者思维方式固有化以及受母语干扰和影响,套用汉语规则和习惯而导致的不符合英语语言文化习惯的畸形英语。

(一)汉英思维方式的差异是导致中式英语产生的根本原因。

所谓的英语思维过程其实就是指: 我们听到或者看到英文时, 大脑能直接理解其含义, 而不用借助于另一种语言; 想表达自己的想法时, 也是大脑先直接出现其含义随之用

口、笔表达出来, 同样不借助另一种语言。对我们中国人来说, 在听到、看到一个英文单词的时候, 大脑对这个词的理解过程可能有两种情况, 即直接理解( 英语思维) 和借助于汉语翻译而理解( 汉语思维) 。具体说, 用英语思维直接理解的过程是: 英语词汇- 含义- 理解; 而汉语思维的理解过程则是: 英语词汇-汉语对应词汇- 含义- 理解。可见, 汉语思维的过程中比英语思维多了一个在脑中出现汉语对应词汇的过程, 这个过程就是我们说的翻译过程, 或者就是我们所说的“心译”。而这个‘心译’过程一方面减慢了听者的反应速度, 另一方面也引入了汉语思维, 直接为中式英语的产生种下了“毒瘤”。

语言和思维之间有着密切的关系。语言与思维是人类社会进行交流的两大重要元素,两者之间相辅相成,密切联系的,语言是思维的载体,它反映人类的思维方式、心理特征和民族文化;思维是语言的灵魂,引导与支配语言的运用,构成不同的语言风格与修辞模式(陈洁2006:14)。语言学习不仅是对语言文字运用的了解与掌握的过程,又是思维方式

的培养形成过程,尤其是外语学习。

刘必庆先生在谈到思维与语言的关系时说: “语言差异不仅仅是一个表层结构问题, 它牵涉到我们文化所衍生的喜闻乐见的表现法,更牵涉到一个民族的历史、哲学观所衍生的思维方式和思想。”而思维方式就是人们的思维习惯或思维模式, 它又与一个国家, 一个民族的文化背景、价值观等因素息息相关的。因此, 中国学生经过十多年的英语学习, 虽然积累了大量的词汇, 掌握了语法, 可绝大部分学生仍处于“聋哑英语”状态, 并不能用英语自由地交流。这其根本原因是由于没有学会用英语思维。

然而,不同民族的语言形式结构蕴涵着不同思维方式。而思维方式就是人们的思维习惯或思维模式,它又与一个国家,一个民族的文化背景、价值观等因素息息相关的。翻译不仅仅是一种文字向另一种文字的转化,同时还表现为两种思维方式的转换。中式英语是汉语思维与英语形式结构的混合体。比如,“你的衣服很漂亮”译为“Your clothes is very beautiful”我们用我们的汉语思维方式来翻译这个句子也是行的通的。

但由于我们汉语是整体思维,而英语是个体思维,英汉逻辑思维顺序不一样等等原因,从而导致了中式英语的产生。因此,中国学生经过十多年的英语学习,虽然积累了大量的词汇,掌握了语法知识,可绝大部分学生并不能用英语自由地交流。其根本原因是由于没有学会用英语思维。这样说出的英语也自然带有中文语音、语法的特色,是一种洋泾浜语言,也叫中式英语,在英语被称为“Chinglish”,是一个把汉语及英语的英文混合而成的合体字。基于此, 为了从宏观上把握两种语言的特点, 微观上增强处理语言的能力,从而提高交际能力, 首先有必要了解一下中西思维差异是如何导致中式英语的产生: 1.汉语是整体思维, 英语是个体思维

中国人自古以来的“天人合一”和西方人的“天人相分”思想导致了这两种思维模式的差异: 即中国思维方式体现出群体性的文化特征, 而西方( 英语) 思维方式体现出个体性文化特征。这种差异又主要体现在以下几方面

(1)汉语较笼统、模糊, 英语较精确、明晰;例如, 在汉语里面, 无论在什么时候,

我们都可以问别人“你吃饭了吗? ”。简单的一个“饭”字在汉语里面是相当笼统的, 它包括早饭, 午饭, 晚饭。但如果我们按照汉语的思维习惯把这句话翻译成“Do you have a meal?”, 那么这样就显得不够精确, 应为: “do you have breakfast\lunch\supper”.

(2)汉英逻辑顺序不一样;例如: 有这样一个汉语句子( 我原先打算七月一日去香港旅游, 后来不得不取消, 这使我很扫兴。) 中国学生就常按中文语序脱口而出, 使语义重心落在后面。实际上, 按英语思维习惯应先概括, 将语义重心放在前面, 然后分解开来, 所以应翻译成It was keen disappointment that I had to cancel the visit l had intended to pay to Hong Kong On July 1St. 再看下面典型的例句: “在全球经济事务中, 中国应继续保持一个积极而充满活力的力量, 我坚信这是符合我国利益的。”让我们看英语的语序: I strongly believe that it’s in the

interests Of my countrymen that China should remain an active and energetic power in global economic matters.由此可见, 汉语是按时间顺序和逻辑发展关系由先到后、由因到果、由假设到推论、由事实到论证, 而英语则相反。

(3) 汉语重意合, 英语重形合。汉语句子重意合, 句中各成分的相互结合多依靠语

义的连贯, 语境的映衬, 以此达到整体效果; 而英语句子重意合, 句中各成分的相互结合常用适当的连接词语, 以表示其结构关系。例如: 跑得了和尚跑不了庙。The monks may run away, but the temple cannot run away with them。中国学生在用英文写作时受母语习惯的影响, 往往不注意句间衔接, 给人跳跃和不流畅感。如: “她身体十分虚弱, 几乎站不起来。”这句话语隐含了因果关系, 如果译为”She was very weak, she could hardly stand up”就错了, 必须使用一个连词或其它结构将因果关系明确表达出来才行。

2 。中国人擅长形象思维, 西方人擅长逻辑和抽象思维

一般来说, 人的认识过程是由感觉、知觉、表象的感性阶段开始,然后上升到概念、判断、推理的理性阶段。即认识过程应该是由感性到理性, 由具体到抽象。然而中国人喜欢以事物的外部特点为依据展开联想。思维的顺序不是由具体到抽象, 而是由具体到具体。而西方人则非常注重逻辑思维, 热衷于建立概念体系、逻辑体系。比如“人山人海”如按照汉语思维, 中国学生很容易翻译成“people mountain people sea”, 这就很明显忽略了英语思维的特点: 由具体到抽象。如翻译成huge crowds of people 就非常地道了。同样“好好学习, 天天向上”应为“study hard and make progress everyday”, 而不是简单的写成“good good study, day day up”这样就贻笑大方了。

(二)文化背景知识的缺陷导致翻译方法不当。

多数中国学习者写英语作文,实质上也是一个翻译的过程,写作者往往用汉语思考,脑海出现的先是汉语句子,然后再依据汉语句子译成英语,但是我们都知道,好的译文不仅在内容上忠实于原文,而且在形式上也非常符合译入语的语言习惯,流畅自然,这也是翻译的一个基本要求。然而,在翻译和英文写作中,由于缺乏相应的翻译理论知识以及足够的翻译练习,中国学习者无法摆脱汉语字面的束缚,往往采用了不恰当的翻译方法,按

照汉语习惯组合英语句子,就会在翻译中出现很多问题,我认为比较常见的有以下几种,例如:

1.违背语法规则。我们在初学英语时,翻译句子时会经常照着字面意思逐词逐句的翻译,这样很容易违背英语的语法规则,

例如:

如果你不会喝酒,最好不要学了。If you cannot drink, you' d better not learn.

学喝酒不是学某种技巧那样的“学”,“会不会喝酒”实际上指的是有没有喝酒的习惯,所以可以说成:if you don' t drink, you' d better not do it.

2.重复累赘。由于对英语的单词涵义缺乏透彻的理解,中国学习者往往使用具有重复意义的单词,造成了“中式英语”的产生。如“书房”a study room,“舞会”a dance party,他们没能理解a study或a dance本身就具有完整的意义。

汉语中,有时我们为了平衡或押韵,经常使用两个意义很近的词,但是英文却很回避这种现象,但有的学生却未意识到这一点,逐词翻译汉语的同义重复,造成中式英语的产生。

例如:

(1)协助并帮助 help and assist

(2)坚定并坚决地 firmly and resolutely

译文中的一个词已完全传达了原文的意思,足够了。

3.过分使用修饰语。有时候我们在写文章时会用一些修饰语,但有些修饰语有时用得过分强调,在英语中是不能被接受的。

例如:

A: we have to concentrate our efforts on agricultural reinforcement

B: we have to concentrate on strengthening agriculture

A: The prolongation of the existence of this temple is due to the solidity of its

construction.

B: This temple has endured because it was solidly built.

A句中包含了太多的抽象名词,使句子变的复杂僵硬,难以理解,而B句表达意思明确清晰。

4.搭配不当。由于受到汉语字面的影响,翻译中往往不是犯语法错误而是更深层次的搭配不当的问题.

例如:学校食堂的青菜价格很贵。

中式表达:The price of the vegetables in our dining hall is very expensive.

正: The price of the vegetables in our dining hall is very high.

该例子属于典型的词汇搭配不当。学生在学习“expensive”时,只记住了汉语的字面意思,即“贵”,却不知词语的搭配和语境。事实上,当表示某件物品“贵”时,可用“expensive”,但表示价格的“高”时,则应该用“high”来表示。

(三)文化是导致中式英语产生的另一重要原因。

语言是文化的重要组成部分,也是文化赖以传播的物质表达形式。语言和文化共生、共存,是文化本质的部分反映。语言和文化相互依存。语言是文化的载体,它描述文化、包含文化、象征文化,因而对文化的发展起着明显的影响作用。众所周知,中国文化属于东方文化,它与西方文化有着巨大的差异。中西文化的差异可以通过汉英语言反映出来,从而导致了中式英语和标准英语的两种截然不同的分支(章国军2005:11)。倘若语言学习者不了解中西方文化的异同,而在英语表述中想当然地套用中国文化,那就很容易造成对方的误解,乃至引发文化冲突。比方说汉语的习语“攀龙附凤”,如果我们用英语表述的话,有容易翻译成“climbing up with dragon and phoenix”,但实际上应该翻译为“worship the rising sun”.在中西方语言交流中,这些中式英语,虽然没有语法错误,但仍将造成这样那样的误解。由此可见,对以英语为第二语言的中国学习者来说,了解所学语言国家的背景知识是非常重要的。

王墨希、李津对中国学生语篇思维模式进行了调查,并同英美本族语的语篇结构做了比较,发现“中国学习者最缺乏的语篇思维方式是一般特殊型”,而比较突出的却是“隐伏型思维模式”(王墨希李津1993:64)。我们中国人从小受中国传统文化的熏陶,形成了典型的东方圆式思维方式,与西方的直线型思维方式完全不同。母语对英语的消极影响很大,汉语在词汇、语法结构以及表达方式各个层次上特有的诸多特征,总是被学生有意无意地迁移到英语中去不可避免地出现了中式英语。所以学生在用英语表达自己思想的时候,应尽量克服用自己国家的文化习俗,语言习惯来组织语言。

英语发音和词汇错误在学生学作过程中也是产生中式英语的一个重要原因。发音有些字经常被交换或混合为同一个字, 这是因为两词因发音相同, 例如"temple"和"temper"。有时,一个英文字被人不正确地发音, 可能成为一个跟原本的发音完全不一样的中式英文发音, 例如"Zellers"公司(Hudson' s Bay Company 的一部)变为"Se La", 或者英文的姓名,例如Allen, Ellen, Aileen 和Shirley, Shelly, Cherry词汇错误的词汇使用(例如: “to put in Jingji Expressway”而非“entering Jingji Expressway”) 也可认定为中式英语。另一个常见错误使用“emergent”来指“emergency”或者“urgent”。许多这些错误归根于字典里的误用或谬误。

中式英语里, 某些惯用语也被搞混。当老外解释某些事时, 大部分老中会回应: "Oh, I know" (正确回答是: "Oh, I see.")。这是因为老中惯常在任何情况下把' 知道’常被翻译成"know"。"When did you first meet him?"也有时被用作"When did you first recognize him?", 因为' 认识’通常被翻译成"recognize", 像"I recognize him from

last week' party."

二、中国学生杜绝中式英语的对策

(一)培养英语思维模式

用英语想英语,指的是在使用英语时用英语想(think in English),而不是用本族语想。用英语想,也可以说成用英语思考。学英语而不学用英语思考,一定学不好。用英语思考,就是在使用英语进行表达和理解时,没有本族语思考的介入,没有“心译”的介入,或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度,自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利,熟练的境界和标志。

用英语思考并不神秘,也非高不可攀。初学时,“心译”的介入很明显,但时间一长,反复运用的次数越来越多,“心译”的程度就会越来越小,以至接近于消失。可见,培养英语思考的基本途径是系统的大量的反复使用,是实践练习。语言是工具。使用任何工具都有一个从不熟练到熟练的过程,在不熟练的阶段,多余的动作很明显,总要一边做一边考虑。初学者使用外语时,“心译”就是这种多余的活动,是一边用一边考虑的表现。这里所说的考虑实际上是在大脑里进行的对将要表现出来的外部活动的一种检验。用本族语交际时,也有考虑考虑再说的情况,可以说是在心里把原来要说的话转成或翻译为另外一些说法进行掂量。但由于习以为常,所以不会给人造成负担和精神紧张。而在用英语交际时,由于怕错,所以想了又想,而由于英语不熟,语汇不多,所以就求助于本族语,产生“心译”。因此,培养用英语思考,消除“心译”,主要消除学生怕错的紧张心理。

学习英语、使用英语都要用思想。思想要有逻辑性。逻辑指思维的规律性。思想的逻辑性,条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。语言问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用英语进行表达或理解别人用英语表达的思想时,所遇到的困难虽然表现为语言上的困难,但实质上有相当一部分,或在相当程度上乃是逻辑上的困难。表达不好,常常是思路不清,理解不好,则常常是推理能力差。因此,为了培养用英语思考,就要加强英语练习的逻辑性,注意按照英语所反映的客观事物的多种联系,从性质、属性、层次、因果等各方面的关系,对练习的形式和内容进行组织,训练学生成套地表达和理解,形成以英语为外壳的思维定势,相应的英语材料则以连锁反应的方式在大脑里源源不断地涌现。

摆脱母语影响用英语想英语还应表现在把它延伸到课下的课余活动中去。

1、办英语墙报,每个班级应定期出墙报。

2、设立英语图书角。

3、设立校园英语电台,创设新闻联播、英文歌曲欣赏、娱乐动态等节目。

4、设立丰富多彩的课外活动,如英语晚会、英语报告会、收看英语影视、英语学习作业展览、英语短剧表演等。

(二)培养英语语感

所谓语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解,是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志,也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践,日积月累而形成的一种条件反射。

长期的英语教学实践告诉我们:学生的英语语感越强,其英语素质就越高,他们就越能够创造性地学习和使用英语语言,准确快捷地进行各种交际活动。所以重视培养中学生英语语感,加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力,就成为当今高中英语课实施素质教育的重要内容。如何培养英语语感呢?笔者认为要注重做好以下三个方面的强化:

1、强化英语知识学习的整体结构功能

英语知识学习的整体结构功能必须从三个方面加以强化:

(1)、知识是能力的基础,是能力形成的第一要素。如果没有大量的知识作基础,任何能力都无从谈起。因此要想培养学生较强的语感能力,首先要有丰富的英语知识,知识是靠不断学习和积累才能获得的。教材是知识的载体,依据教材组织实施教学是帮助学生获得英语知识的重要途径。另外同教材配套的听力练习、阅读训练都是经过认真筛选的,听的过程和读的过程就是学习英语萌生语感的过程。

(2)、方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。只有中学生掌握了科学有效的学习英语的方法,才能在接受知识时举一反三,提高学习效率。学习英语的方法很多,就记忆词汇的方法而言,就有词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。强化英语知识学习的整体功能,应当充分发挥教材的优势,体现新教材特色,把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。3.接受科学的训练是提高英语能力,养成学用英语的良好习惯的有效途径。训练务必要走出题海战术的误区,讲究训练的科学性、层次性,训练的内容要精当实用,方法也要灵活多样,符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。叶圣陶先生说:“语言的使用是一种技能,是一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他的话本是针对语文讲的,其实英语的训练方法也是“正确的模仿和反复的实践,即要求我们在进行英语训练的时候,要从具体的材料出发,把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践,让他们在实践中巩固已学知识直至形成规范运用语言的良好习惯。

2、强化英语活动课开展的功能

英语是一种语言,语言的学习和使用离不开各种交际活动。强化英语活动课开展的功能就是要引导学生走向生活,为了培养学生初步运用英语进行跨文化交际的能力,语感有利于学生吸收和运用生动的生活材料和语言材料。他们吸收的材料越多,运用语言材料的频率越大,语感能力的形成就越有基础,也会使高中英语教学走出长期的恶性循环。

英语活动课作为课堂教学的延伸形式,能够为教师更好地实现教育教学目的,提供真实的实践场所和语境,它的最大优点是以学生自己动口、动脑的实践为基础。开展丰富多彩的活动课更有利于学生发挥特长、开阔视野、活跃思维、培养爱好,讲而拓宽了学生的

知识面,提高了学生的智力和综合能力,促进了学生的全面发展。当前注重英语活动课开展的功能已有了理想的导向和实践的借鉴。英语活动课的创设为学生学思结合和知行统一的环境氛围提供可能,在一定程度上促进了学生语感的形成。

总之,英语教学就是以现行教材为典范,以语言训练为主线,以课余生活为生动教材,以学生的语言实践活动为中心,不断重复这一定向反射链,最终使学生形成良好语感的过程。

3、强化对地道标准的语段诵读的功能

英语教学实践证明,依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。叶老还说过语言的训练主要是训练语感,获得语感应该走熟读成诵的路子。现代心理学研究表明,熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射,这样的反射能使语言的要素——词汇、句式、情感、气势在人脑里留下深刻的印象,进而产生强烈的语感。有了语感,学生就会在听、说、读、写中分辨出语言使用的正误与优劣。

辩证唯物主义的认识论告诉我们人的认识开始于经验,教材内容在表达思想的同时,也体现着思维的方式和过程。诵读就是反复感受典型语言的语境。这个过程体现着“实践一认识一再实践一再认识”的循环,从而使认识和理解程度逐步深化。古人强调读书要目视、口诵、耳闻、手写、心记。诵读调动了多种感官,并伴有多种思维方式。对教材内容的理解、诵读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势,又能引发思维的聚合发散,反复感受规范语言,必然蕴含着语感产生的契机。由此可见,注重对地道标准的语段的诵读功能,是促进学生积累规范化语言材料,提高语言综合运用能力的有效途径,也是增强语感的传统经验和基本规律。

众所周知,在英语学习中最重要的是要培养语感以及培养英语思维模式,克服母语干扰。要快速提高语感,就得注重培养我们的阅读兴趣和习惯。为了避免学习者把汉语的语法、句型等生搬硬套到英语中去,就要注意训练其模仿能力,而阅读恰恰有助于模仿。在选择阅读材料时,应该选择一些符合真实生活的英美作品,可以说这些作品是了解其社会文化背景的最生动最丰富的材料。对于中国学生来说,缺乏英语语言环境,阅读是语言输入的最佳途径。阅读不仅能加深理解和积累知识,帮助拓展写作内容,使学生接触和熟悉英文的写作结构、上下文的呼应、内容的连贯等功能,而且能帮助学生熟悉西方人的思维方式,克服汉语思维方式的负迁移,学会用地道的英语表达自己的思想。在具体的英语教学实践中,教师应指导学生多读、多背好文章、范文,从而培养学生的语感。美国心理语言学家和教学法专家克拉申(Krashen)总结性地提出了语言习得和语言学习的心理过程为:输入——过滤——吸收——组织——监控——输出。语言输入量越大,学生运用英语表达自己的能力就越强,最终英语写作能力就提高.同时要多听标准英语广播,如BBC和VOA 等,多参加英语角,要加大英文原著的阅读量,扩大知识量和词汇量为了避免中式英语,只有培养对语言的浓厚兴趣,提高自身双语语言能力,扩大知识面,平时多加练习,才能最大限度地减少“中式英语”的。

(三)、了解西方国家的风土人情,加强英语文化教学。

我们在学习英语中,教师应把英语文化背景知识教学纳入其中,让学生认识到文化差异对英语的影响。在课堂上讲解教材时,导人西方文化内容,并与中国文化进行比较,使学生意识到英汉两种文化对语言的不同影响。培养学生对西方文化的敏感性,并善于发现总结其特点。克服母语负迁移心理,逐步养成学生们用英语思维的习惯。老师应该让学生熟悉常用汉英词汇的文化内涵。在教学实践中,针对不同文体的文章,多介绍一些地道的、常用的表达方式,以及东西方人在遣词造句上的不同,同时,让学生背诵一些常用的名言警句,使其能在英语写作和翻译中恰当地应用。文化教学可以促进语言运用能力的提高,外语教学实际上包括了语言形式的教学和文化意义的教学。这种不断的积累会在头脑中形成一种知识结构,有意识地克服“中式英语教师在讲授语言的同时,应该注意文化差异的对比讲解,运用对比分析的方法,帮助学生掌握英语和汉语的文化差异。教师还可以针对生活中的细枝末节的问题,联系两种语言的文化习惯、背景,引导学生加以对比,进行双文化教学久而久之形成一种文化沉淀,从而在使用的过程中运用自如。如:He is a big apple.这里“big apple”是大人物的意思,所以这句话的意思是他是个大人物。还有,He is as poor as church mouse. 这里运用了暗喻的修辞手法,也就是说他穷的叮当响,因此只有了解西方文化,才会理解这种修辞的意义。

要了解西方国家的文化和风土人情, 强调了解中西文化差异及其不同表达方式, 才能使交际有效;如: Jack is a green hand at doing this work. (杰克做这种工作没有经验)这里"green hand"意思是"生手"、"没有经验", 而不是"绿色的手"之意。England 是个岛国, 船是重要交通工具, 为保养船只, 常用与海水一样的绿色油漆来漆船。一个不熟练的油漆工, 工作时常会双手粘满油漆。了解了这一背景, "green hand"之意就不喻自明。

又如: Smith can do nothing in the company because he is just as a mall potato there. (史密斯在这家公司起不了什么作用, 因为他在那里是个小人物)"a small potato"是“小人物”之意, 而非“小土豆”的意思。只有了解西方文化, 才会理解这种修辞的意义。

要学会在适当语言环境中使用适当语言; 语言环境在很大程度上制约着用词。要注意在不同的语言环境中使用适合上下文的词,使思想连贯、内容完整。

如: 在西方, 医生看到病人常问?;How do you feel" "What' s wrong"看到病人脸色不好, 会说: "You look pale."或问: "Do you sleep well"而不说: "How are you"(你好吗? )那是西方人见面时相互寒暄的用法, 并不是真的询问别人的身体状况。

当看到“好”字, 就十分自然联想起英语里的"good"或"well", 但我们更要研究其深层涵义, 即在特定语境中“好”字的内涵和外延。

如:Put on your coat before going out.(外出前, 穿好外衣)

Tom is a yes - person.(汤姆是个好好先生)

If the matter isn' t dealt with properly : you’ll get into trouble.

(如果这桩事没有很好处理, 你会陷入困境)

Oh: some one is injured.(不好, 有人受伤了)

(四)、我们要学会在适当语言环境中使用适当语言。

语言环境在很大程度上制约着用词,要注意在不同的语言环境中使用适合上下文的词,使思想连贯、内容完整。最好使用教材提供或自己熟悉的句型,不要生编硬造,可以平时背诵一些经典的句型。例如当看到“头”字,我们就十分自然联想起英语里的"head",但我们更要研究其深层涵义,即在特定语境中“头”字的内涵和外延,如:

她正在梳头。 She is combing her hair.

一辆小车停在桥西头。 A car was parked at the west end of the bridge.

让我从头讲起吧。 Let me tell the story from the very beginning.

他头天上午就来了。 He came here the previous morning.

三、结语

对中国的英语学习者来说,其母语和文化意识已经根深蒂固了,因而常常会在不经意地将其应用于英语学习,以致造成中式英语。我认为我们从事英语教育的教师可以在教学过程中对学生的中式英语进行分析和总结,并帮助他们意识到错误。此外,教师也应加强对学生语法知识的传授,并通过不同方式向学生介绍西方英语国家的文化背景知识。我相信通过师生的共同努力,英语学习者克服中式英语的障碍就指日可待了。

高中英语学习方法”讲座

成纪讲坛“高中英语学习方法”之我见讲义 主讲人:樊达 各位同学,大家好 我今天下午就高中英语学习方法与大家进行交流。我主要讲以下三个方面的内容:1、如何做好初高中英语学习的衔接;2、关于高中英语学习方法的建议;3、高三学生如何进行英语复习和备考。 下面我先讲述第一个问题,即:如何做好初、高中英语学习的衔接。 学生从初中升入高中,刚开始会经历一些新的变化。 1、学习环境的变化。初中、高中绝大多数情况下是分开办学,高一新生大都初次离家在外读书,生活上不适应,大多独生子女在个性上追求独立人格,自尊需要特别强烈,很多住校生第一次过集体生活。在新的学习环境里会遇到不同教学风格的教师和不同个性的同学,会遇到不同的课堂氛围。初中学生在课堂上发言往往很积极,课堂气氛活跃;而到了高中,课堂气氛可能显得平静。初中教师往往重视导入和各环节的呈现,操练形式变化多样,善于运用实物、游戏和竞赛方式来调动学生的积极性,鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多,会以自己为中心,自己讲得多,学生练得少,被提问的次数少,分组活动也相应减少,学生往往会处于被动接受的地位。 2、教材体系的变化。不同的学习阶段可能使用不同版本的教材,不同版本的教材就有不同的编者群体,不同的编者群体就有不同的编写风格。不同的编写风格就有不同的教学程序,这样就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接等问题。 3、课程难度的变化。听力理解由浅层的信息获取转向深层的信息加工处理;词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇;语法由零碎语法转向系统语法;阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料;写作由简洁的英语短文转向对作文结构的正确把握和高级句型的使用。 为了尽快适应高中学习,我想新高一学生应该做好以下几方面的转变。 1、情感态度的转变。 1)变被动为主动。从现实情况看、大部分初中学生的学习自主性较差,自学能力较弱。进入高中后,有些学生仍然沿用初中时的学习方式,教师说什么才做什么。而有的高中教师则认为,高中学生应该懂得自己读书学习,因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导,致使一些学生学习上无所适从。因此,高一学生在英语学习中要变被动为主动,要主动地预习、专心地听讲、认真地记笔记、独立地完成作业、及时地复习总结。 2)克服消极情绪,勇于迎接挑战。高一新生入学后思想上有不成熟认识。比如,有的学生认为, 初三一年太累了,到了高一,该歇一歇了,思想上有放松情绪;有的学生认为,初中时英语基础不是十分牢固,到了高中不仅内容增加了,而且难度加大了,英语肯定是学不好了,产生了畏难情绪。实际上,大家都进入了一个新的环境,都是新的起点,那么都应该追求新的进步,其实高中英语与初中英语都是阶段性的,初中英语的基础对高中英语学习的影响不是太大。高一年级虽然是起始年级,但却是整个高中阶段打基础的关键阶段,应全身心地投入学习。 3)积极适应新环境。首先要适应教师的授课风格。在大多数情况下,每个教师自己的语音、语调和讲课的习惯已经形成,不太容易改变。要学好英语,每个学生得努力尽快适应教师的授课风格,包括上课的模式、语言的节奏、动作手势、提问及处理课上问题的方式等等。再者要建立新型的、和谐的人际关系。要善于发现新环境中的好人好事,凡事尽量往积极处想。 2、搞好初、高中英语语言知识的衔接。在学习新课的过程中,学生难免会遇到语言、

高中英语教学案例分析

高中英语教学案例分析 教材版本:人教版高中英语必修2 unit 1 授课时间:45分钟 一、学生分析 教学对象为高中一年级学生,智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展,渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上,他们有自己的学习技能和策略,学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习,学生的学习自主性得到加强,不再认为英语的课堂学习很枯燥,主动参与到活动中去,成为课堂的主体,同时也加强了与他人交流合作的能力。 二、教材分析 这一课是本单元第一个课时。 在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识,只是由于这课出现的人名和地名比较多,我自己另外准备的引入(只是花了4到5分钟的时间),让学生对这课的话题作好心理准备,也为了完成本单元的目标作了铺垫。 三、教学目标 本课为阅读课型,主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。通过阅读使学生了解世界文化遗产,学会描述他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳,提高阅读技能。本课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。 教学内容大致分为以下几个方面: 1.看图片和听录音引入文化遗产这一话题。 2从网上下载一些琥珀屋图片并展示给学生看,分辨新旧琥珀屋,给学生以感官上的刺激,而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书) 3.学生阅读课文后完成精读练习。 4.语言学习--难句解释。 5.小结文章,一是找关键线索,二是写作手法。 6.小组讨论,包括复述课文,加深对文章的理解,以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护文物意识)。 课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简短的录音描述五、教学过程 (一) warming-up引入 教师用 PowerPoint look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?) 1. The Pyramids in Egypt 2. Machu Picchu in Peru 3. The Great Wall of China 然后问问题:what do you think of them? They represent the culture of their countries, so they are called______) 引导学生讲出 cultural relics这个词组 接着分别说出 cultural relics的定义(学生个人观点) (引入部分使学生对本节课的话题有所了解,而且很有兴趣了解其它文物) (二) Reading使学生了解Amber Room形成、发展,经历了几个阶段 1、让学生解释文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost) 2、为了让学生知道琥珀屋是什么样子,帮助理解文章,教师展示多张图片,新旧琥珀

浅谈高中英语教学有效做法

浅谈高中英语教学有效做法 发表时间:2017-12-07T16:35:33.620Z 来源:《素质教育》2017年11月总第252期作者:黄艳玲[导读] 高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。 安徽省蚌埠市固镇县第一中学233700 摘要:高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。如何让学生在这个重要的阶段既能获得知识的积累,又能树立健全的人格,教师的教育教学方法非常重要。主要做法是教育学生:完善不足,控制自我,合理作业,及善意“欺骗”。 高中生活对老师和学生都是磨砺,我作为一名英语老师已经带了三届的实验班。在这一次次的磨砺中我确实沉淀了许多感激和感慨,使我逐渐对教育这个词的定义有了新的认识。但是,如果我们教师有技巧并且充满能量,学生的高三学习生活将会是一个充实而有意义的过程。以下是我所任英语学科在课堂上、课下实践的简单而又有效的教育方法。在平凡的教学工作中,我就是用我的这些简单的教育方法践行“教书育人”的。 一、我用宽容和时间帮助学生慢慢完善学生的不足 “金无足赤,人无完人”,更何况是正在成长中的青少年。我们教师在对待学生的错误时,如果一味斥责学生“马虎”“粗心”“没有好习惯”等等,久而久之这样的贴标签行为会让学生负面强化,直至失去自我修正的力量。我是一名英语老师,在高中试卷的题型中,语法填空是学生易失分的一项,就是成绩优异的学生也会经常犯小错误,如首字母大写、单词结尾忘记加“s”或“ed”等等。对于这样的事我从不在课堂上占用时间批评学生或反复重复不应该。因为我知道一个人做某件事的精细程度和熟练程度有关。只有在失误中不断总结经验,才能越做越精准。所以我的做法是让学生把错题再思考重做一遍,让他们养成思考习惯和探究兴趣。久而久之,学生在高一时犯的错误到了高三基本上就不会再犯。 二、在教学中,我让我的学生成为一个自由的人 一个没有机会进行自我掌控的学生不可能学会自我控制,自由的人才是自觉的人。当下许多老师抱怨学生难教育,学习不自觉,考试不自律等。而这一切都源于学生不被信任。在老师的监督和控制中,学生没有自我管理的权利,也就很难有自尊和自信。我们只有不把控制当教育,把教师权利下放,唤起学生的自觉意识,学生才能在没有老师的监管下,学习才能积极主动,考试才会自律吧!在我的课堂上,当我发现有的学生在做与学习无关的事,我不会当场提名训斥一番,或是以此为例说了很多的“不许”。我只是稍稍停顿多多注意此学生,这样他就会主动意识到自己的行为,很快地修正了。在日常的教学中,我对于考试作弊的高中生会多加关注。在我看来他们有此行为一定事出有因。我选择的方法是考试后找他们交流,耐心倾听他们的真实想法,并给他们指明正确的方向。这种方法远比当场捉到严厉斥责或作弊通报有效得多。我一直认为学生不听课或考试作弊与他们平时听了太多的“不许”而没有真正的自由有关。当下,在高考的压力下,家长和教育领导一味地要分数,迫使学生们考试战战兢兢,无法发挥他们的真实水平。这种现象如果我们老师不去关注并加以引导,迟早会培养人格不健全的学生。 三、对于作业,我是合理布置,不让学生写“暴力作业” 在教学中我们经常遇到这样的问题:某位同学因为作业没完成,被罚抄写十遍;某位同学因为某个单词没有拼写对,被罚抄100遍等等。在我看来这种“暴力作业”的行为只会让学生产生厌恶的情绪,并不能达到真正的教育目的。当下,高三学生在面对高考的巨大压力下,每天都在写“暴力作业”,各科试卷是所有学生面临的大山,各科老师都在疯狂地布置作业以期达到提高教学质量。一个周末一天休息,完成六张试卷,怎么叫休息?“做不完就罚”让每个学生胆战心惊。学生们面对“暴力作业”,把学习只会当作刑具,进而,学习成为阻碍享乐的任务,对学习的兴趣也会渐渐失去。可是目前很多教师只关注到成绩、分数,并未注意教育的方法是否合理。英语学习注重积累,在作业的布置上,我一直践行“少吃多餐”。我想一个优秀的老师必须三省其身,教学才能更有效。当我们发现教学方法没有达到预期效果时,就要反思其是否得当。教学方法一定是“对症下药”,才会有效。当下的“暴力作业”就是一个很不恰当的教学方法,是许多教师作为提高分数的唯一手段。并不是真正的教书育人。 四、我一直尝试在教学中做个“骗子” 我认为这是一种教育智慧。几乎任何一个学教育的老师都知道有一个世界级的大骗子,叫罗森塔尔,他是著名的心理学家,有一次他到学校,随便挑了几个孩子,硬说他们是天才,结果八个月后,学校的校长和老师们真的发现这些孩子进步明显,慢慢变成天才。这个骗局后来被称为“罗森塔尔效应”,也叫期待效应。作为一名英语老师,我也逐渐明白,为什么能让学生比较喜欢我,除了在英语教学中教育方法能激发学生的学习兴趣而取得的优秀的成绩外,原来我也一直是一个“骗子”。对于基础差的高一新生,我骗他们说学习英语就是坚持每天背单词而已,等他们养成背单词的习惯后,我又骗他们补补语法知识,“英语大厦”就盖好了,在他们弄懂语法知识后,我又“骗”他们“装修”即培养语言应用能力,多表达,不仅书面的而且大量的口语练习,他们就是这样被我一步步“骗”到对英语学科真正地感兴趣,最后激发他们对自身的高要求。 参考文献 [1]尹建莉著《最美的教育最简单》。 [2][美]雷夫·艾斯奎斯著《第56号教师的奇迹》。 [3]笨老师[N].中国教师报。

例谈高中英语诗歌的教学设计-2019年

例谈高中英语诗歌的教学设计 随着课堂教学改革的不断深化,英语教师逐渐更新观念,比以往更加关注以学生为主体,更加注重激发和培养学生学习英语的兴趣,强调运用语言习得理论,让学生在接近真实的环境中习得语言知识和技能。因此,在教学设计时,教师应该凸显语言习得需要真实环境的特点,充分调动学生各方面的主动性、积极性,使学生参与到所设计的教学活动之中。笔者以高中英语选修6(人教版)的第二单元《诗歌》为例,谈谈该话题 教材分析 本单元以诗歌为话题,从学生初次接触诗歌,一直谈到诗歌创作的动机、有关诗歌的一些基本知识等。旨在通过本单元的学习,使学生在初步了解和掌握诗歌这一文学形式的基本常识的基础上进行简单的诗歌创作。本单元共分8部分:1.热身部分;2.读前部分3.阅读部分;4.理解部分;5.语言学习部分;6.语言运用部分;7.小结部分;8.学习建议部分。 教学目标 ①语言知识:掌握重点的词汇和短语;掌握和理解几种诗歌的类型以及诗歌意镜; ②语言技能:通过听课文捕捉特定信息的能力并且感受诗歌的韵律美、节奏美;通过读课文,形成对所获得信息的处理、判断、分析和推理的能力; ③学习策略:通过合作、讨论、探究等学习形式,使学生进行有效的英语思维与英语表达活动,从而激发学生学习英语的兴趣; ④情感文化:通过学习,感知诗歌的语言美和艺术美,初步培养学生对诗歌的欣赏能力。 教学重点和难点 ①如何帮助学生理解和感知英语诗歌的语言美和艺术美;②如何鼓励学生进行简单的诗歌创作。 教学方法和手段

教学中采用多媒体教学和学案导学法。 教学过程 一、热身部分Warming-up Translate the following sentences into English(略) 复习本单元的短语和上节课所学的内容,起到温故而知新的目的。 二、导入部分Presentation (1)欣赏宋词《水调歌头》的MTV视频,学生随视频一起欣赏和诵唱; (2)头脑风暴:分组讨论诗歌创作的目的:Why do people write poems然后请学生表述各自的观点,教师加以点评;最后,教师总结和展示诗歌创作的目的。 三、授课过程 (1)学生对照课本,听录音,完成练习材料; (2)细读并分组讨论。 Ⅰ.What is the poem A aboutⅡ.What is the poem B aboutⅢ.What is the poem C aboutⅣ.What is the Poem H about让学生分组阅读讨论四个问题,然后各小组选代表发言,最后教师总结并展示相关答案。(通过问题的导向,使学生学习和加深对A,B,C,H诗歌的理解,引导学生欣赏诗歌的语言美和艺术美) 四、巩固过程――诗歌创作 通过学习D,E,F,G诗歌及诗歌的结构特点,鼓励学生模仿诗歌结构进行简单创作诗歌;同时,教师也参与到该项活动之中,进行诗歌创作。 ①学生分组讨论并创作,教师及时辅导学生的创作;②教师展示和欣赏部分学生的作品; ③教师展示和欣赏自己的作品;

高中英语语法教学案例分析

高中英语语法教学案例分析 一、学生情况分析 授课对象为高二(2)班的学生。高二(2)班英语基础较差,对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点,我采用与新课标要求相一致的教学方式,在师生互动、生生互动的过程中来实现教学任务和目标。 二、教材分析 本节课的授课内容为高中语法的一个重点也是难点的内容:宾语补足语。对于该内容学生半知半解,加上语法容易让人觉得枯燥,学生对此内容有排斥畏难心理。 三、教学目标 【知识与技能】:1.让学生弄清楚宾语补足语在句子结构中的作用和用法。2.宾语补足语的认知与掌握 【过程与方法】:1.培养学生自主学习和协作学习的能力;2.培养学生质疑意识,分析问题、解决问题、归纳问题的能力。 【情感价值观】:通过本节课的学习,培养学生的爱校情感。 四、教学策略和方法 本节课的教学以学生为中心,以问题为出发点,使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入,引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导,一方面参与学生的讨论,更给学生以个别辅导,以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看,便于学生对知识的把握,并从中获得启迪,从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题,

从而内化而形成学习成果,并将其在全班学生中展示,使学生获得成功的喜悦,从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识 隐含在一个或几个问题之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,并在老 师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知 识的意义建构。 高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力,提倡学以致用。所以,在中学英语语法教学中,应关注学生的学习和认知过程,注重学生 思维能力的培养,并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。 五、教学过程 呈现(认知)——辨识(发现与探究)——归纳(分类梳理)——巩固(学以致用) Ⅰ. 从教材例句入手,从认知到理解过渡 1.认知——辩识 简短地对宾语补足语的概念交代之后,让学生自己从课文中找出学过的带 有宾语补足语的句子,使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关 键是鼓励同学们感知和发现,而不是直接告之答案。 Now when people refer to England you find Wales included as well. So to their surprise the three countries found themselves united. They were going to get Ireland connected to the other three. I raised my voice to make myself heard. 2.辩识——拓展 引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法,引导式地列出其他常接 宾语补足语的动词: have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。 see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。 like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。 3.拓展——理解 再以口头或笔头翻译的形式,给出学生一些具体实例,让学生练习的同

浅谈高中英语教学新方法

浅谈高中英语教学新方法 中图分类号:G633.41 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)06-0112-01 1.重视教学中师生之间的互动 调动学生内外部感觉和让学生参与课堂教学活动具有重要的作用。在教学中教师要坚持直观性原则知识,为正确理解教材,掌握理性知识,发展智力创造条件;同时要坚持理论联系实际的原则,让学生把理论与实际联系起来,运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。新课程中的各种任务教学内容就是要求教师注意培养和发展学生听、说、读、写英语能力。在课堂教学中教师要突破传统的重知识轻能力的做法,采用多种有效的教学交际模式,突出了师生间的互动,即教师←→全体学生,教师←→单个学生,单个学生←→全体学生,单个学生←→单个学生等形式。充分调动学生自主学习的积极性,通过动口,动脑,动手等实践活动来加深对知识的理解和体会。 笔者在教高一英语必修(2)Module 1 Unit 1 Cultural relics中的Reading后,组织学生分组讨论话题:How should we deal with the cultural relics found by ourselves 每组由七人组成,一人为小组长,负责本组人员的安排,一

人负责记录,两人负责搜集资材,两人负责对班上其他人员进行采访,一人向全班同学汇报本组讨论的结果。同学们积极参与,形成了各种各样的结论:上交国家,自己私藏,出售换钱等等;并且陈述了各自的理由。在讨论过程中让学生互相学习,共同探讨,在团结协作、共同进步的氛围中互相学习;通过学生自己发现、解决问题,增强了学生的自主求知意识,拓宽了学生的思维,鼓励学生勇于探索,培养了学生的英语交际能力、思维能力、想象能力和创造能力,体现了以学生为主体的教学原则。 2.教学理念的反思 2.1 建立”以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能的发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。”一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建”以学生为中心”主体观。 2.2 建立”以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识,以考试分数作为衡量的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种”

高中英语学习方法谈

高中英语学习方法谈 田永景英语中鼎 一、中学生学习的正确方法 中学生的学习活动,可以概括为五个环节,即课前预习,上课,课后复习,完成作业和自己安排的学习活动。这五个环节中,每一环节都反映着一个中学生的学习习惯和学习方法。 首先我们看看优秀的学生在学习方面的共同特点 1、有强烈的搞好学习的愿望,有勤奋刻苦的精神。每一个学习上成功的学生都是付出了艰苦的劳动的,单凭小聪明、临时突击是学不好功课的。 2、会自学。即自己制定目标,自己安排计划,自己选定任务,自己监督自己。学习的成功固然与外界的诸多因素有关,如家庭、教师、同学、社会等等。但学生本人是内因,是起主要作用的因素。一个学习好的学生一定是学习的主人,而不是学习的奴隶。他会根据自己的爱好和特点,为自己选定有希望达到的目标。他会参照教学的进度和自己所处的环境,为自己制定切实可行的计划。他知道自己今天该做什么,明天该做什么,而不是盲目地四处出击,临时应付。他内心对自己充满信心,同时又脚踏实地。自己定下的任务,自己一定要完成,全然不用老师和家长的催促。 3、认真读书,勤于动手。搞好学习不读书是不行的。会学习的同学,读书认真,边读边想,务求领会书中的各项理论。但是,学习任何一门知识都必须与实践相联系。只会理论上夸夸其谈,不会解题,不会做实验,学了写作理论不会写文章,学了英语语法不会与外国人交流,那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说,只有在他具有较好的听说读写的能力的时候,我们才能认为他学好了英语。要真正达到会用,会熟练使用的水平,必须坚持长期的不间断的训练。那些懒于实践,畏惧练习的人,哪一科也学不好。 4、及时总结,善于向别人学习。学习好的同学并不是生来就各科优秀。他们在小学、中学的学习历程中也经受过各种挫折和失败。但是他们没有在挫折面前低头。他们及时地总结学习方法上存在的问题,经过对比,找出不足,发现前进方向,以更大的干劲向前迈进。他们的另一个成功的经验是善于向别人学习,从别人的成功经验和失败的教训中,获取宝贵的财富。一个人一般在中学只能学一次,许多人快到高中毕业了才懂得如何学习,可惜那就有点儿晚了。聪明的办法是从别人的成功与失败中吸收于自己有益的东西。善于向别人学习,及时调整自己的方向,就能少走弯路,更快地进步。 5、认真对待中学学习的五个环节。课前预习要自觉,要力争自己读懂学会教师将要讲的东

浅谈高中英语教学方法

浅谈高中英语教学方法-英语论文 浅谈高中英语教学方法 【摘要】众所周知,在世界大战中,英国是一个最大的殖民统治国,强制要求殖民地的语言必须有英语,慢慢的英语就成为了比较普遍化的语言。现如今唯一的世界大国——美国,也是将英语作为母语。英语的重要性显然不言而喻。(English is one of the most important languages in the world.)它的重要性使得人们对它的学习越来越普遍,甚至从幼儿时期就开始接触这门语言。高中是一个承上启下的阶段,既不像小学初中学的那么简单,也不会像大学的那样难。所以在这个黄金阶段学好这门语言显得尤为重要。 关键词高中;英语;重要性 英语是世界上运用最广泛的语言之一,如今许多场所都使用英语作为沟通的媒介。在计算机中英语也是最密切的语言,大多数汇编语言都与英语有联系,而且随着网络的发展,使英文使用更为普及。但是对于一些高中生来说,很多学生会认为今后反正生活在自己的国家,又不用英语和别人打交道,所以对于英语的学习草草了事。那么作为一个教师应该如何去纠正学生的这种错误思想呢?如何让学生喜欢上英语,将英语灵活的运用于生活实际?下面我想谈谈自己这几年来在教学中的一些经验。 一、教师的备课内容要生动 作为一名教师,我们有责任帮助学生学习,任何有助于学生学习的事情我们都要将它做好,第一步我们要做好的就是备课工作。那么怎样的备课内容才会让学生喜欢呢?在课堂中穿插一些可以调动学生学习积极性的英语影片或小游戏等。可以用英语去描述一个人物,让大家去猜。或者出一些英语的谜语让大家思考。讲

一则英语小笑话来让大家欢乐。还有在教单词的时候也不能只是乏味的一遍一遍的读,而要充分激发学生们的想象力。例如:business。我们可以发挥想象。bus是公交车的意思,in是在哪里的意思,e在中文的谐音是鹅。ss就像两条小蛇。所以我们可以说:两条蛇和一只鹅在公交车上谈生意。所以business的意思就是生意;商业。这些有趣的记忆方法吸引了学生的眼球,也给予了学生丰富的想象力,更容易去理解这个单词。只有对于自己喜欢的事情才会去用心,所以学生们一旦喜欢上了这门课程,学起来自然轻而易举。 二、课外学习的重要性 任何事情的学习绝不是一蹴而就的,英语的学习同样如此。日积月累自然显得十分必要。所以教师可以让学生们准备一个摘录本,每天都读一篇英语美文,或者一周看一部英语电影。将美文或电影中遇到的生词以及好的表达摘录出来进行查阅记忆,让学生可以有效的运用在今后的写作中。水滴石穿,只有通过自己的坚持不懈,持之以恒的进行课外学习,久而久之,学生们英语的阅读能力,理解能力,写作能力等都一定会上升一个新的平台。 三、词汇量的积累扩充 汉语是由一个个汉字组合而成,英语同样也是由一个个英文单词组合而成。所以词汇量是学习英语不可缺少的一部分,在课堂上所教的新词可以让学生在课后去记忆。然后在下一节课的前五分钟进行单词听写,来考查学生的记忆情况;也可以进行一场词汇打擂,给一个单词说出意思,让学生过关斩将。胜利者给予一些小奖品,以此来激励学生们努力去记忆单词。只有词汇量提升了,阅读水平才会提升。试想一下,如果一篇文章中,很多都是生词,那么对于这篇文章的学习该如何继续下去?相反,如果所有的词汇都认识,读起来不就可以轻而易举?可见

高中英语教学案例分析[001]

高中英语教学案例分析 授课教师: 课程:V o c a b u l a r y–l e a r n i n g i n s m a r t w a y s 授课时间:45分钟 一、教材分析: 1.教学内容: SEFC Book 6必修阶段性词汇学习方法探究 2.教材处理: 这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容,对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充,改变注重传授知识的倾向,采用“任务型”教学模式,进行了一次实验和探究。 该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”,内容引发学生对食品安全的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式,让学习过程有一个延续的趋势。同时,提供一次实际运用英语表达交流思想的机会,增强使用英语的信心。 二、学情分析: 笔者首先考虑为什么和怎么上这节课,使教学目标的设计实在可行。笔者的授课对象是普通平行班,英语基础较差,但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助,也是笔者要考虑的问题。综上因素,根据学情,笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课,期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助;同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生,提高学生答题的兴趣,同时便于设题。兼顾设计内容简单化,便于调动全班学生的积极性,在互动中实现教学任务和目标。 三、教学目标 1、学习并改善词汇学习的效果;

2、能根据词汇的构成特点,归纳整理学习和记忆的方法; 3、增强社会责任感,关注和谐社会的发展。 四、设计理念: 高中英语新课程标准加强了对词汇的要求,高中阶段从原来的1800—2000个增加到3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配,词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。 英语单词的学习既是一种挑战,又是一种磨练。新教材的词汇的特点大致可以概括为新、长、杂、多。学生投入大量的时间和精力但是效果不甚理想,影响了学习的信心和积极性。怎样继承传统的词汇教学的精华,把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题。掌握生词和短语除了坚忍不拔的毅力之外,还需要两样东西:已经掌握的单词和短语和不同的记词法。因此,将生词与熟词以各种方式捆绑记忆,是诀窍之一。心理学研究表明,经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此,综合运用多种记忆法,将词汇以链式或发散式的形式联系,而非一盘散沙,是诀窍之二。这样,既可以系统整理要记忆已经学会的词汇,又可以使其以有效的方式扩展词汇量。 五、教学手段:多媒体辅助教学 六、教学过程: Step I lead—in Skill one: the diversion of words’ part of speech Greet with a typical tongue-twister. 1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters. 2.Arrange a competition among the students. 3. Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words’ part of speech-- Skill one: the diversion of words’ part of speech [设计说明]:一开始以一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛,激发学习兴趣;具体分析一个典型,挖掘例子中的同词不同词性的特点,引出第一种词汇

高中英语课堂教学评价表.docx

高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备( 4' ) (28' )倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课?(4' ) 3.倾听时学生的辅助行为(4' ) 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗?(4' ) 5.参与互动的人数及质量(4' ) 自主 6.自主学习的时间、形式及质量?学困生参与情况怎样?(4' ) 达成7.学生是否明确学习目标?目标达成证据及效果?(4') 教师教学环节8.围绕教学目标展开?面向全体学生?时间分配?(4') (20' )呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效?教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学?( 4') 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?教师的 回答方式和内容如何?是否有效?(4' ) 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习(教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究)?是否有效?(4' ) 机制12.教学设计与预设的有哪些调整?效果怎样?处理来自学生或情景 的突发事件效果?非言语行为效果怎样?(4' ) 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生?(4' ) (20' )内容14.教材处理是否合理?(4' ) 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度?是否体现了学科特点?有没 有关注学习方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效?(4' )评价16.主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息(回答、作业、表情)?如何利用所获得的评价信息(解释、 反馈、改进建议)?( 4' ) 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错 误、回答、作业、作品)?与学习目标达成的关系怎样?(4' ) 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?(4' ) (28' )民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?(4' )创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?(4' ) 关爱21.学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?(4' ) 特质22.该课体现了教师哪些优势(语言风格、行为特点、思维品质)?( 4' ) 23.整课堂设计是否有特色(环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话)?( 4' ) 24.学生对该教师教学特色的评价如何?(4' ) 专业素质表达 25.语言是否地道?发音是否标准?表达精准度如何?(4' ) (4' ) 总评得分 评委签字:

(完整word版)高中英语教学案例分析

高中英语教学案例分析 王萃 摘要:在英语课程的改革中,方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此,培养学生自主、合作与探究的学习方式,是新课程改革中一个迫切的任务。 关键词:合作与探究英语阅读 一、前言 《牛津高中英语》Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习,要求学生走出课堂,与同学分工合作。学生认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定的课题。模块六第一单元Project的课题是Putting on a play.包括两个舞台剧:The invisible bench和The important papers。现将设计思路及教后反思与诸君交流,探讨如何让学生真正走出课堂、参与课堂、享受课堂。让学生参与“备课”,备教材在本课的两个舞台剧中,台词较为简单,但旁白和转场很多,人物表情和心理活动非常丰富。所以,同学们主要应在揣摩人物内心方面做足功课。 二、学生分析 根据《新课标》精神,高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。因此,高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的

英语学习方法,使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。同时,还要关注学生的情感,提高他们的人文素养,提高他们独立思考和判断能力,培养创新精神和实践能力,增进跨文化理解和交际能力。 三、教材分析 该板块引导学生进行探究性学习,把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外;它基于阅读文本,又超越文本信息。根据《课标》,《课标》在“使用建议”部分指出:教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。在不违背科学性原则的前提下,教材应该具有一定的弹性和伸缩性。允许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充。因此,此教学设计着眼于把project 部分根据现在所教生源的实际情况,设当地化繁为简,让学生自己从两片喜剧中选择一个小组合作表演。并根据英语课程标准倡导的“任务型”教学途径,设计相应的教学任务,同时在整节课的教学设计中强化每个任务环节的有机结合。对学生而言,随着不同任务的转化,对他们构成了不同层次的挑战,以培养学生的综合语言运用能力,从而达到学以致用的目的。三是注重在语言材料的有效输入的基础上进行语言的有效输出。坚持先读(课文,课外阅读材料),后说(合作探讨如何表演),再演(完成舞台表演)的教学三部曲。 四、教学策略 该板块引导学生进行谈那就行学习,把英语听说读写的训练从课

高中英语教学方法

1、充分了解学生,加强沟通,使学生适应中学教师 进入高中后,很多学生感到自己不适应,需要大量的时间去适应,这影响了他们适应高中英语教学的重要因素。教师要多了解学生,与学生自然交流,帮助学生消除陌生感,克服不适应。教师应具有较强的教学能力和课堂感染力。但同时,一个和蔼可亲、充满激情的老师总是最受欢迎的。爱老师的人相信自己的方式。如果学生相信老师,他们会努力学习英语。如果做得不好,就会为老师感到羞耻,从而提高学习的兴趣和自觉性。 教师应在课后创造更多与学生交流的机会。例如,在第一节,老师和学生互相介绍,互相学习。特别是教师可以通过提问的形式要求学生自我介绍,像新闻发布会一样,随意提问,这样更有感染力,更接近师生之间的距离。下课后,我会走一会儿与学生交流,问他们是否能听懂,对英语不感兴趣。我曾经听过一句话:如果你想成为一个孩子的朋友,请蹲下来和他谈谈。只有蹲下,你会看到和他们看到的一样的天空;只有蹲下,你的心和心会更近。只有建立起平等的师生关系,教师才能站在学生的立场,从学生的角度设计教学,从而达到教学目的。 2、把握英语课堂教学,衔接高中第一课,使学生适应高中教学 初中英语和高中英语在结构、内容和难度上有很大的不同。它是初中英语教学与高中英语教学良好衔接的基础。《英语课程标准》的颁布实施和新课程改革的逐步推进,对广大高中英语教师提出了新的更高的要求。我们不仅要深入了解高中英语教材和教学大纲的要求,还要熟悉初中英语教材的框架体系和教学大纲要求,了解一个合格的初中毕业生的基本能力,特别是听力能力以及阅读能力和词汇量。在平时的教学中,我们可以选择初中毕业生熟悉并能接受的单词、短语和句子来组织教学,消除学生对英语学习的恐惧,缩小学生与英语课堂的距离。在高中一年级的教学中,要瞄准目标,通过知识渠道引导学生,正确的学习方法,提高学习兴趣,提高学习效率。 英语考试以教材内容和有限的教学资源为基础,考试形式简单。学生只要记住课文的内容,并经过一定的训练,就能取得理想的效果。然而,高考是选拔人才的考试。英语试题涉及面广,题目难,对学生综合英语能力的调查越来越受到重视。因此,高中英语教材只是学生获得更多课外知识的基础。此外,要达到理想的效果,学生需要具备一定的逻辑分析、理解和归纳能力。高中英语测试的类型有听力、单选、完形填空、阅读理解、任务型阅读和写作。虽然它与初中的问题相似,但难度和广度都发生了很大的变化。单选题大多是对所学知识点的进一步运用和转化。完成式和阅读考试的词汇量很大。任务型阅读要求学生具有较高的分析、归纳和句型转换能力,对写作的要求远高于初中阶段。

浅谈高中英语高效教学方法

浅谈高中英语高效教学方法 发表时间:2018-04-13T15:16:33.403Z 来源:《教育学》2018年1月总第135期作者:邢明艳陈刚[导读] 英语是一项语言,语言是一项文化。在高中的英语教学教师应该注重对学生进行一些文化的传播。 邢明艳安徽省六安市霍邱中学237000;陈刚安徽省六安市霍邱县周集中学237000 摘要:英语是一项语言,语言是一项文化。在高中的英语教学教师应该注重对学生进行一些文化的传播。进行英语的高效的教学首先要定位英语是一项语言,进行的教学方法要符合语言教学的主旨,要符合语言独有的艺术性,其次每一项语言的背后都有一种文化做支撑,在进行英语的教学时应该注重与文化进行联系,开创英语的高效教学。 关键词:高中英语高效教学教学方法 英语在高中阶段是一项很重要的学科,作为三大主课之一占有很大的分值。对于学生而言学习英语是一项很困难的过程,枯燥乏味有需要记忆的大量的单词短语。教师在进行英语的教学中应该注意教学方法,根据英语学科特点进行英语的学习,从不同的角度进行英语的教育提升学生对英语的认识水平,使学生可以轻松地进行英语的学习。 一、提高学生的自信心,树立自主的学习态度 教师在进行授课的过程中首先要加强学生的自信心,对学科的自信心,对学习的自信心。教学初始不要就告诉学生英语这个学科有多难,你要怎样进行学习,你要是不进行怎样的学习就会有什么样的后果。首先学生是一个独立的个体,每个学生进行理解知识的能力和水平都不相同,学习进行的方式和方法也都不相同,学习的初始阶段教师应该加强学生对于学科的兴趣,提高学生的自信心。语言的教学是一项艺术的教学,在进行语言教学的过程中应该注意对学习的理解能力的培养,教师在进行教学的过程中应该注重对学生进行自主学习的态度的培养,教师在进行教学的过程中可以多用激励性的语言,you are so clever!类似的一些语言进行教学,提高学生的自信心,教室是张扬学生个性,展现学生自身魅力的舞台。教师首要的任务是增强学生的自信心,提高学生对英语的学习兴趣。所谓兴趣是最好的老师,教师在进行授课的过程中应该把读、写、讨论的时间留给学生,进行多种形式的语言的练习,让学生有更多练习的机会,引导学生进一步深思,进行进一步的讨论。教师起到辅助的作用,在学生遇到不能解决的问题时,引学生进行正确方向的讨论与探索。增强学生对课堂的操作力,教师起到控制的作用,把握大的方向,具体的过程由学生进行操作。提高学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。 二、提倡预习,教师耐心引导 教师在进行授课前鼓励提倡学生进行课前的预习。加强学生对课程内容的掌握能力,良好的预习可以使学生对要进行的内容有一个大致的了解,学生在进行预习的过程中可以加强对知识的掌握能力,同时对自己不明白不理解的问题有一个初步的认识,在课堂上学生可以有重点地进行听讲,提高学生的学习效率节约学习的时间。教师在进行教学的过程中应该注意对教学内容进行细致的划分,教学是一项具有重要意义的过程,承载着家庭的希望与祖国的希望,教师在进行授课时一定要认真严谨地完成教育工作。教师可以将教学内容进行明确的划分,将课程在时间上进行明确的划分,课前的三分钟可以进行单词的听写,课程的二十分钟进行授课,剩下的时间进行学生间的练习。教师可以针对每堂课的具体内容进行不同的教学目标的设定,使学生可以充分地利用教学的时间。教师在课后可以适量地进行习题的练习,帮助学生进行课后的巩固工作,针对不同学生的不同的问题进行不同的讲解,并设定错题本这项内容要求,让学生针对自己的错误进行改正,在考试前针对错题本进行练习提高学生的学习效率。 三、注重高效课堂进行灵活教学 教师在进行英语的教学中应该注重高效课堂的灵活使用,教师在进行授课时注重学生间的相互的学习。学习不是死板的,学习的方法更应该是多种多样的。教师在进行教学的过程中应该注重教学方法的研究。高效课堂是学生间的相互学习,可以充分地提高学生的学习兴趣,提高学生间的竞争力,更加完整地将教学课堂转化为学生的课堂。高中英语的教学实际上是一项语言的教学,教学的内容更多地体现在对学生能力的培养及语言艺术的要求。既然是一项语言的学习过程教师在教学过程中更应该注重对学生进行更多的练习,使学生可以加入到学习的过程中,高效课堂的运用使学生间可以进行讨论,可以对学习的文章进行朗读与训练。在同学间分成小组进行学习,学生间有不懂的问题可以及时的讨论,提高学生学习的效率。教师在这个过程中应该注重为学生进行指导作用,为学生的独立学习进行正确的引导,从改变课堂教学环境的角度改变学生的学习方式提高学生的学习能力。 四、总结 英语的教学首先教师应该尊重并且掌握英语学科自身的特点,语言类的学科有自身的艺术性,进行语言类学科的教学要采用灵活多变的教学手法。将那些需要进行大量记忆的知识,利用学生的独立学习知识的能力进行学习,对于那些难懂的问题进行学生间的相互讨论互相学习。语言类的学科需要大量的学生可以参与的课堂学习,利用高效课堂的教学方式,让学生有机会可以参与课堂教学。英语的教学应该是多样化的,充满艺术性与创作性的。教师在教学过程中应该注重对学生进行能力的提高,让学生充分地理解英语的含义。参考文献 [1]韩丽萍《自信心培养与初中英语教育相辅相成》.学术期刊.《新课程.中学》,2015年,11期。 [2]孙洁《浅谈英语课堂教学的有效性》.学术期刊.《语数外学习(英语教育)》,2013年,11期。 [3]杨文林《英语语感培养策略解读》.学术期刊.《读与写(上,下旬)》,2016年,2期。

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