镶嵌图形测试完整版

Cognitive Style Figure Test 镶嵌图形测试

（1）找出简单图形6 （2）找出简单图形 5 （3）找出简单图形9

（4）找出简单图形6 （5）找出简单图形2 （6）找出简单图形3

（7）找出简单图形8 （8）找出简单图形4 （9）找出简单图形1 （10）找出简单图形7

分数解释说明部分

测试的分数是第二部分与第三部分相加得来，第一部分仅是让被测者熟悉题型，因此注意不要将第一部分的得分计入。

成年总体的常模分数为：9.76 常模标准差为：4.57 成年男性的常模分数为：9.86 常模标准差为：4.45 成年女性的常模分数为：9.69 常模标准差为：4.89

计算公式为：t =(统计分数—常模分数) / 常模标准差

因为t 一般为小数，有时为负数，为方便期间进行如下转换： T = t * 10 + 50

如果T大于50则表明倾向于场独立型，小于50则倾向于场依存型

场依存性与场独立性

所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体部线索的影响。他把个体较多依赖自己部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。

场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较

场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学自然科学成绩好差社会科学成绩差好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动

由在动机支配由外在动机支配

教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学

场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰

倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等

的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受在动机支配

表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受

他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁

2011年第20期周刊与其他无数意向状态的联系中才具有意向容，塞

尔将这个整体主义的联系简称为网络。其次，任何意向性都假定了某些基本的做事方式和某些关于事物如何运作的实际知识，即心理能力。塞尔将这种使得所有表征得以发生的一系列非表征性心理能力称为背景，整个意向性网络在这种非表征心理能力的背景下才能起作用。所谓“起作用”是指，这部分意向状态相对于其他意向状态来说只确定了它的满足条件，而整个意向网络作用的发挥离不开特定的环境、社会风俗习惯和文化背景。在《表达式与意义》一书中，塞尔说，对语句字面意义的理解要求背景假设，这种背景假设是前向性的，如果改变了前向性背景假设，具有相同字面意思的语句也会产生不同的真值条件，或是有不同的满足条件，而句子的字面意义并没有改变。这就是塞尔意向性理论中的网络—背景模式，通过意向性网络和意向性的背景理论，塞尔将心灵与社会的关系更加清晰地描绘出来。

塞尔从心灵意向性角度所展开的对语言意义的研究无论对语言哲学还是对心灵哲学都作出了很大的贡献。塞尔不仅首次较为系统地从心理意向性的视角建立了意义理论，真正深入地拓展了意义的意向维度，而且在很大程度上丰富了心灵哲学的研究容。他对意向性的论述新颖而独特，在心灵哲学领域产生了很大影响。然而，由于意向性问题本身的复杂性，塞尔甚至整个现代心灵哲学对意向性某些问题的认识还比较肤浅，他的心灵哲学—语言哲学的研究进路使得对意向性结构的认识还主要是停留在对之有关的言语结构的描述和类比推理上，尚未深入到意向性结构自身之中。

参考文献：

［1］Austin.HowtoDoThingswithWords，OxfordUniversitypress，1963. ［2］Brentano.PsychologyfromanEmpiricalStandpoint，Ox-ford:Routledge，1995.

［3］Burkhardt，Armin，ed.SpeechActTheoryandPhenomenol-

ogy.P62-88.

［4］JohnR.Searle.Intentionality:AnEssayinthePhilosophyofMind，CambridgeUniversityPress，1983.

［5］JohnR.Searle.SpeechActs:AnEssayinthePhilosophyofLanguage，CambridgeUniversityPress，1969.

［6］JohnR.Searle.ExpressionandMeaning:StudiesintheTheoryofSpeechActs，CambridgeUniversitypress，1979.

［7］Wittgenstein，L.PhilosophicalInvestigation ［M］.Oxford:BasilBlackwell，1964：19.

［8］刚.论塞尔的在主义语言哲学.哲学研究，2003年第十期.

［9］高新民.现代西方心灵哲学.，1996.

［10］高新民，储昭华主编.心灵哲学.：商务印书馆，2002.

［11］高新民，占峰.意向性理论的当代发展.哲学动态，2004，（8）. ［12］［英］迈克尔·达米特.分析哲学的起源.王路译.译文，2005. ［13］欧阳康主编.当代英美哲学地图.背景：人民，2005.

［14］索绪尔著.高名凯译.普通语言学教程.：商务印书馆，1980. ［15］维特根斯坦.哲学研究.步楼译.：商务印书馆，1996.

［16］吴增定.意义与意向性———胡塞尔的意义学说研究.哲学研究，1999，（4）.

［17］约翰·塞尔著.音莱译.心、脑与科学.译文，2001.

［18］约翰·塞尔著.王巍译.心灵的再发现.：中国人民大学，2005. ［19］约翰·塞尔著.步楼译.心灵、语言和社会：实在世界中的哲学.：译文，2006.

摘要：本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析，从研究方法、研究对象和研究容三方面探讨了国认知风格研究的特点和存在问题，研究发现：场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势，但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究容的深度和广度还不够等问题，最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。

关键词：国场独立场依存认知风格思辨性研究一、引言

对认知风格的研究始于20世纪40年代，到60年代非常盛行，进入90年代以来，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域的应用研究变得越来越重要。而在认知风格的所有维度中，场独立/场依存是研究得最早、最多的一个领域，它比其他要素表现得更为明显直接，而且构成了认知风格的理论框架，可以说场独立/场依存是认知风格的核心。［1］但从近年来发表的相关论文来看，该领域的研究仍然存在一些问题，影响到对认知风格的深入研究。为了让研究者更好地了解我国场独立/场依存认知风格研究的现状，更准确地把握这一领域的发展趋势，本文对近年来有关场独立/场依存认知风

格的研究进行了分析与思考。

二、研究方法

我在中国知网中国期刊全文数据库中以“场独立/场依存认知风格”分别作为主题词、篇名和关键词检索了发表在外语类和教育类核心期刊及高校学报上有关认知风格研究的所有文章，并对收集到的文献进行了统计分析。

对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等人的观点，将研究方法归纳为四类，分别为：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。研究对象分为六类：大学生、留学生、高中生、初中生、儿童和综合类。本文的研究容包括：场独立/场依存认知风格与外语学习的关系；与外语教学的关系；与学习成绩的关系；与学习策略的关系；二语习得风格研究概述。

三、研究结果与分析

（一）场独立/场依存认知风格研究的整体发展趋势

从图1中可以看出，该研究在近几年呈现出明显的上升趋势，尤其是从2000年开始，研究进入了活跃的发展期，研究成果逐年增长。这些现象都说明，随着英语学习被重视程度的提高，国的研究者也越来越重视对二语习得认知风格的研究，尤其是对场独立/场依存认知风格的研究，它已经逐渐成为认

国场独立/场依存认知风格研究与思考

（西北农林科技大学外语系，凌712100）兰婷惠丽霞

摘要：本文对场独立/场依存认知风格研究的现状进行了梳理与分析，

从研究方法、研究对象和研究容三方面探讨了国认知风格研究的特点和存在问题，研究发现：场独立/场依存是认知风格领域的研究热点呈现出上升的发展趋势，但其中仍存在研究方法不够完善、研究对象分布不平衡、研究容的深度和广度还不够等问题，最后提出了相关的思考及对今后研究的建议。

关键词：国场独立场依存认知风格思辨性研究

一、引言

对认知风格的研究始于20世纪40年代，到60年代非常盛行，进入90年代以来，认知风格的研究再度引起人们的高度重视，且在教育领域的应用研究变得越来越重要。而在认知风格的所有维度中，场独立/场依存是研究得最早、最多的一个领域，它比其他要素表现得更为明显直接，而且构成了认知风格的理论框架，可以说场独立/场依存是认知风格的核心。［1］但从近年来发表的相关论文来看，该领域的研究仍然存在一些问题，影响到对认知风格的深入研究。为了让研究者更好地了解我国场独立/场依存认知风格研究的现状，更准确地把握这一领域的发展趋势，本文对近年来有关场独立/场依存认知风格的研究进行了分析与思考。

二、研究方法

我在中国知网中国期刊全文数据库中以“场独立/场依存认知风格”分别作为主题词、篇名和关键词检索了发表在外语类和教育类核心期刊及高校学报上有关认知风格研究的所有文章，并对收集到的文献进行了统计分析。

对于研究方法分类的界定，本文主要参考高一虹等人的观点，将研究方法归纳为四类，分别为：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量与定性相结合的研究。研究对象分为六类：大学生、留学生、高中生、初中生、儿童和综合类。本文的研究容包括：场独立/场依存认知风格与外语学习的关系；与外语教学的关系；与学习成绩的关系；与学习策略的关系；二语习得风格研究概述。

三、研究结果与分析

（一）场独立/场依存认知风格研究的整体发展趋势

从图1中可以看出，该研究在近几年呈现出明显的上升趋势，尤其是从2000年开始，研究进入了活跃的发展期，研究成果逐年增长。这些现象都说明，随着英语学习被重视程度的提高，国的研究者也越来越重视对二语习得认知风格的研究，尤其是对场独立/场依存认知风格的研究，它已经逐渐成为认与其他无数意向状态的联系中才具有意向容，塞尔将这个整体主义的联系简称为网络。其次，任何意向性都假定了某些基本的做事方式和某些关于事物如何运作的实际知识，即心理能力。塞尔将这种使得所有表征得以发生的一系列非表征性心理能力称为背景，整个意向性网络在这种非表征心理能力的背景下才能起作用。所谓“起作用”是指，这部分意向状态相对于其他意向状态来说只确定了它的满足条件，而整个意向网络作用的发挥离不开特定的环境、社会风俗习惯和文化背景。在《表达式与意义》一书中，塞尔说，对语句字面意义的理解要求背景假设，这种背景假设是前向性的，如果改变了前向性背景假设，具有相同字面意思的语句也会产生

不同的真值条件，或是有不同的满足条件，而句子的字面意义并没有改变。这就是塞尔意向性理论中的网络—背景模式，通过意向性网络和意向性的背景理论，塞尔将心灵与社会的关系更加清晰地描绘出来。

塞尔从心灵意向性角度所展开的对语言意义的研究无论对语言哲学还是对心灵哲学都作出了很大的贡献。塞尔不仅首次较为系统地从心理意向性的视角建立了意义理论，真正深入地拓展了意义的意向维度，而且在很大程度上丰富了心灵哲学的研究容。他对意向性的论述新颖而独特，在心灵哲学领域产生了很大影响。然而，由于意向性问题本身的复杂性，塞尔甚至整个现代心灵哲学对意向性某些问题的认识还比较肤浅，他的心灵哲学—语言哲学的研究进路使得对意向性结构的认识还主要是停留在对之有关的言语结构的描述和类比推理上，尚未深入到意向性结构自身之中。

参考文献：

［1］Austin.HowtoDoThingswithWords，OxfordUniversitypress，1963. ［2］Brentano.PsychologyfromanEmpiricalStandpoint，Ox-ford:Routledge，1995.

［3］Burkhardt，Armin，ed.SpeechActTheoryandPhenomenol-

ogy.P62-88.

［4］JohnR.Searle.Intentionality:AnEssayinthePhilosophyofMind，CambridgeUniversityPress，1983.

［5］JohnR.Searle.SpeechActs:AnEssayinthePhilosophyofLanguage，CambridgeUniversityPress，1969.

［6］JohnR.Searle.ExpressionandMeaning:StudiesintheTheoryofSpeechActs，CambridgeUniversitypress，1979.

［7］Wittgenstein，L.PhilosophicalInvestigation ［M］.Oxford:BasilBlackwell，1964：19.

［8］刚.论塞尔的在主义语言哲学.哲学研究，2003年第十期.

［9］高新民.现代西方心灵哲学.，1996.

［10］高新民，储昭华主编.心灵哲学.：商务印书馆，2002.

［11］高新民，占峰.意向性理论的当代发展.哲学动态，2004，（8）. ［12］［英］迈克尔·达米特.分析哲学的起源.王路译.译文，2005. ［13］欧阳康主编.当代英美哲学地图.背景：人民，2005.

［14］索绪尔著.高名凯译.普通语言学教程.：商务印书馆，1980. ［15］维特根斯坦.哲学研究.步楼译.：商务印书馆，1996.

［16］吴增定.意义与意向性———胡塞尔的意义学说研究.哲学研究，1999，（4）.

［17］约翰·塞尔著.音莱译.心、脑与科学.译文，2001.

［18］约翰·塞尔著.王巍译.心灵的再发现.：中国人民大学，2005. ［19］约翰·塞尔著.步楼译.心灵、语言和社会：实在世界中的哲学.：译文，2006

知风格领域的一大研究热点。

图1研究发展总体趋势

（二）研究方法大多数为定量研究和非材料性研究

我基于高一虹等人［2］的观点，对前人做过的有关场独立/场依存认知风格研究的文章中所使用的研究方法进行了归类，得到了以下数据：在75篇文章中，定量研究的文章有35篇，占文章总数的46.6%；非材料性研究的文章36篇，占文章总数的48%；定性研究和混合研究的文章各只有2篇，仅占总数的5.4%。这表明，在认知风格的研究中，定量研究和非材料性研究得到了广泛而大量的应用；而定性研究及混合研究方法在近几年也逐渐得到关注，但运用得不多。

（三）研究对象以大学生和高中生为主

关于研究对象的分类，本文主要结合我国场独立/场依存认知风格研究的具体情况，将研究对象分为六大类：（1）大学生，包括研究生、本科生、专科生和军校生；（2）留学生；（3）高中生；（4）初中生；（5）儿童；（6）综合类。在此需要说明的是，我检索的75篇文献中的研究对象没有涉及小学生，故本文的研究对象不包括小学生。此外，由于部分文献中涉及的研究对象含有多种群体，故将其归纳为综合类。

图2各类文献中研究对象数量统计

图2的统计结果表明，在各类文献中，以大学生作为研究对象的占绝大多数，高中生和初中生也相对较多，而以留学生和综合类为研究对

象的则较少，以儿童为研究对象的最少。

（四）研究容主要是场独立/场依存认知风格与外语学习的关系

根据各类文献的研究容，将其分为五大类，从表1中可以看出，对场独立/场依存认知风格与外语学习关系的研究最多，占文献总数的42.7%；其次为研究其与外语教学的关系，对二语习得风格研究的概述也较多，主要是一般性介绍场独立/场依存认知风格的概念、特点、分类等。

表1研究容数量统计

四、对研究中存在问题的思考

从上述统计分析中可以看出，近十几年间国场独立/场

依存认知风格的研究稳步发展并取得一定的成绩，但其中仍然存在一些问题值得我们深入思考。

第一，研究方法的种类不均衡、发展不完善，国场独立/场依存认知风格研究使用的研究方法主要以定量研究和非材料性研究为主。在我所检索到的35篇使用定量研究的文献中，有21篇文章使用的测量工具为1981年12月师大学心理学系编制的镶嵌图形测验（EmbeddedFiguresTest，简称EFT），还有部分研究使用认知方式图形测验、棒框测验及问卷调查等。［3］－［4］在非材料性研究中，大多数研究者只是对认知风格的特点和分类作了一般性的介绍，深入系统的实证性研究则较少。我建议今后我国认知风格的实证研究打破以镶嵌图形测验为主要测量工具的研究方法，而是采用多种测量工具同时进行研究，以期更加准确地测量出学习者的认知风格。

第二，研究对象分布不平衡，大多数都以大学生和高中生为研究对象，并且对留学生和军校生这一群体也进行了相关的研究，但是对于小学生和儿童这一群体的研究几乎无人关注。今后的研究中将会选择不同层次的学生作为受试对象，研究围还将拓宽，在不同的学习群体之间进行深入研究，以增加研究结果的可信度和广泛性，这样将更有利于认知风格研究向多元化发展。

第三，研究容的深度和广度还不够。在场独立/场依存认知风格与外语学习关系的研究中，［5］研究者探讨最多的是与阅读和听力的关系，但是在外语学习的过程中，口语、写作和翻译等也占有重要地位，因此应该加强认知风格与外语学习各方面能力的综合研究，从而大大扩展研究的深度。此外，在研究容的广度方面，应将场独立/场依存认知风格的研究与其他领域的研究广泛结合起来，将研究领域扩大，从而更有效地促进认知风格研究的发展。

第四，在研究成果上应给予更高的重视，理论研究应用于实践才会取得更好的效果。研究者今后应更加重视科研成果的实用意义，在教学中充分考虑不同认知风格学生的特点和规律，针对不同认知风格的学生制定相应的教学策略，真正做到因材施教，这样才能更好地指导外语教学，推动我国外语教育事业的发展。

六、结语

场独立/场依存是认知风格的核心，不同学习者的认知风格存在巨大差异，认知风格不仅影响学生学习策略的选择，而且影响教师教学策略的选择，认知风格在二语学习过程中究竟如何发挥作用，它能发挥

多大作用等问题仍然需要进行深入系统的研究。此外，随着各学科的不断相互渗透、相互影响，今后认知风格研究可以更多地借鉴其他学科的研究成果，如认知科学、心理语言学、社会语言学等学科，从而使该领域的研究视角和研究思路得到更大的拓展。关于场独立/场依存认知风格的研究无论是在广度还是深度上，都有很大的发展空间，认知风格研究具有重要的理论意义与实践意义，这是当代外语教学领域研究的一个引人注目的课题。［6］我们相信，通过多学科的相互融合、相互渗透，该领域的研究定会取得重大进展，研究水平也将不断提高，从而推动认知风格研究朝着多维度的方向发展。

参考文献：

［1］连瑞，德禄.二语习得研究与中国外语教学［M］.:外语教育，2007：141-146.

［2］高一虹，莉春，吕珺.中、西应用语言学研究方法发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，(2)：8-16.

［3］徐伟成.场依存性、独立性特征与大学英语教学［J］.外语与外语教学，1999，(4)：51-52.

［4］王添淼.场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学［J］.师大学学报，2007，(6)：33-37.

［5］朱中都.场独立性与场依赖性风格对外语学习的影响［J］.外语与外语教学，2002，(4)：28-31.

［6］志雪，绍山.国场独立/依存认知风格与外语教学关系研究综述［J］.解放军外国语学院学报，2008，(5)：65-70

镶嵌图形测验 说明： 这是一个简单的测验。它测量您从复杂图形中发现某种简单图形的能力。例如，下面左图是一个叫做X的简单图形，下面的中图是一个复杂图形，其中隐藏着图形X。请您在这个复杂图形中找到X，并用笔把它描出来。（答案在右下图） （X）（复杂图形）（答案） 在下面的正式测验中有一些题目。每一道题目是一个复杂图形，其中包含有一种简单图形：要求您尽快地把这个简单图形找出来，并用笔描出，如上例。在每一个图形的下边都标有一个要您找的简单图形的号码，您可以到附录去查看这个图形。 注意： （1）根据您的需要可以随时翻阅“简单图形”； （2）每一道题只描绘一个简单图形，您可能看到不止一个，但是只要求您描绘出它们中间的一个。 （3）在复杂图形中您指出的简单图形，在大小、比例和指向方面都应该与所表现的相同； （4）擦掉所有描绘错误的地方。

（1）找出简单图形7 （2）找出简单图形1 （3）找出简单图形4 （4）找出简单图形5 （5）找出简单图形6 （6）找出简单图形9 （7）找出简单图形2 （8）找出简单图形3 （9）找出简单图形8

（1）找简单图形6 （2）找简单图形5 （3）找简单图形9 （4）找简单图形6 （5）找简单图形2 （6）找简单图形3 （7）找简单图形8 （8）找简单图形4 （9）找简单图形1 （10）找简单图形7

（1）找出简单图形6 （2）找出简单图形1 （3）找出简单图形9 （4）找出简单图形4 （5）找出简单图形8 （6）找出简单图形2 （7）找出简单图形7 （8）找出简单图形3 （9）找出简单图形5 （10）找出简单图形7

人员素质测评理论与方法串讲练习题 1. 下列对“素质”的概念理解不正确的是（ C ） A.“素”字本意为生帛，指构成事物的基本成分或带根本性的物质。 B.“质”字意为“独立于人的意识以外的客观存在”，是“底子”.“物类的本体”和 “禀性”。 C.心理学里“素质”指的是人的心理发展的生理条件，能决定人的心理内容与发展水平。 D.素质指个体完成一定活动与任务所具备的基本条件和基本特点。 2. 同一个体的各种素质.同一素质的各种成分，作为高度统一的有机体存在于个体之中，它 们相互联系.难分难割，统一作用于行为方式.行为产品与工作绩效，这说明了素质的 ( D )。 A.可塑性 B.表出性 C.差异性 D.综合性 3. 个体的素质是在遗传.环境与个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的，并非天生不 变的，因而具有一定的( D ) A．先天性 B．后天性 C．稳定性 D．可塑性 4. 素质的第一特性是它的________。它是个体行为发展与事业成功的必要条件，但不是充分 条件。它说明了素质开发的必要性。( D ) A.可塑性 B.可靠性 C.差异性 D.原有基础作用性 5. 素质虽然是内在的，隐蔽的，但它却会通过一定的行为方式.工作绩效.行为结果等媒介与 途径表现出来。这体现了素质的（ B ）特性。 A.差异性 B.表出性 C.内在性 D.可塑性 6．心理素质包括：品德素质、文化素质、心理健康素质（ C ）等. A.技能素质 B.智力素质 C.智能素质 D.才能素质 7. 人员素质测评类型按照测评标准划分有无目标测评、常模参照性测评与效标参照性测评。

飞行员的选拔与录用主要属于（ C ）。 A. 无目标测评 B.常模参照性测评 C.效标参照性测评 D. 选拔性素质测评 8. 素质测评的( A )原则，即要求整个素质测评过程对于每个被测评者来说，其有利性相对平等，不是对某些人特别有利而对其他人不利，这是保证选拔性测评结果被公众接受 的前提之一。 A.公平性 B.差异性 C.准确性 D.可比性 9. 在选拔性测评中所谓差异性原则，即要求素质测评既要以___________为依据，又要能够 反映被测评者素质的真实差异。（ A ） A.差异 B.水平 C.能力 D.量化 10. 指标以客观.便于操作与相关性为前提，甚至可以是有些表面上看与测评标准风马牛不 相及的指标。这是选拔性测评的________特点。( C ) A.测评过程特别强调客观性 B.特别强调测评的区分功能 C.测评指标具有选择性 D.测评的标准刚性最强 11. 选拔性素质测评的操作流程是（ B ） ①按测评规则分求职者 ②分析合格求职者之间的素质差异及其表征 ③选取适当的方法测评每个求职者在每个指标上的取值 ④从所有能够揭示求职者素质差异的特征与标志中选定几个最主要的特征与标志 ⑤以具体指标界定所选定的主要特征与标志 ⑥报告素质测评结果，为选拔优秀求职者提供依据 ⑦调整数据控制误差 A.③②④⑤①⑦⑥ B.②④⑤③①⑦⑥ C.②⑤③①④⑦⑥ D.③⑤②④①⑦⑥ 12. 配置性素质测评的操作流程是（ A ） ①若合格人数大于职位数，则要进行选拔性测评

人教版数学八年级上第十一章课题学习镶嵌课后拓展训练 1.小明家准备选用两种形状的地板砖铺地,现在家中已有正六边形地板砖,以下形状的地板砖能与正六边形的地板砖共同使用的是()A.正三角形B.正四边形C.正五边形D.正八边形 2.用两种正多边形镶嵌,不能与正三角形匹配的正多边形是()A.正方形B.正六边形C.正十二边形D.正十八边形 3.某人到瓷砖商店去购买一种多边形形状的瓷砖,用来铺设无缝地面,他购买的瓷砖形状不可以是()A.正三角形B.矩形C.正八边形D.正六边形 4.若用正方形和正八边形作平面图形镶嵌,则同一顶点必有()A.1个正方形,1个正八边形B.1个正方形,2个正八边形 C.2个正方形,1个正八边形 D.2个正方形,2个正八边形 5.如果用正三角形和正十二边形铺满地面,可能的情况有()A.1种B.2种C.3种 D.4种 6.小明书房的地面为210cm×300cm的长方形,若仅从方便平面镶嵌的角度出发,最适宜先用的地砖规格为()A.30 cm×30 cm的正方形B.50 cm×50 cm的正方形 C.60 cm×60 cm的正方形 D.120 cm×120 cm的正方形 7.用形状、大小完全相同的三角形作平面镶嵌，则每个拼接点的周围有 ________个三角形;用外角为60°的正多边形镶嵌,则每个拼接点的周围有______个这种正多边形. 8.如图7-61所示，某宾馆地面的图案是用正方形和一种边长相等但角不全相等的六边形材料铺成的，那么这种六边形的最大的内角的度数是_________. 9.用任意三角形能铺满地面吗?请说明理由. 10.用正三角形、正方形、正六边形这三种正多边形组合，能否铺满平面？ 1/ 2

【摘要】本实验目的是通过棒框测验和镶嵌图形测验，了解被试认知方式的差异，以及检测两种测试结果相关程度，学习测量场依存性的方法。本实验通过用棒框仪在仪器中将小棒调节到与地面垂直的方向和在镶嵌图形卡片中找出指定的简单图形的方法，对被试进行认知方式的测量，得出棒框实验误差平均度数和镶嵌图形测验分数，从而对两者结果的相关程度进行分析，对场依存性进行性别差异的检验以及对两种测量方法的优异性进行比较。结果：通过统计检验分析，得出结果为棒框实验误差平均度数和镶嵌图形测验分数之间的相关系数为0.147，表示两变量是中等相关的，而两者之间不相关的双尾检验值为0.633，否定了二者不相关的假设。结论：本实验结果表明文理科生在场依存性上未存在差异性；同时讨论使用棒框仪得到的数据是较好的实验指标及其原因，以及在实际生活中，了解认知方式在生活及工作中可以广泛的应用。 【关键词】：棒框仪镶嵌图形心理分化场依存性场独立性 引言 认知方式，是指个体在心理活动中所习惯采用的方式，主要是依靠外在参照还是依靠身体内在参照倾向。在实际生活中场依存性大小还涉及到其他方面的差异。认知方式和认知能力是不同的，认知能力是由水平产生差异的，认知风格则没有。因此场依存性大小不存在孰好孰劣的问题。最早致力于认知方式的研究并在许多领域做出开拓性贡献的是美国心理学家威特金，他从二十世纪40年代末就开始研究垂直知觉的问题。最初是让被试在一个小屋中坐在一把椅子上，小屋和椅子的倾斜角度都可以独立地调整。先由主试将小屋放在一个倾斜的位置上，再由被试调整他的座椅，使之和地面垂直。这叫做调整身体测验。后来Witkin 在暗室中呈现一个亮的方框，在亮框中间有一个亮棒，框和棒的倾斜角度可以独立地调整。 先由主试把框放在某一倾斜的角度上，再让被试把棒调整得与地面垂直。这叫做棒框测验。 第三种方法是有一个可以在圆形轨道上旋转的小屋，被试坐在小屋中一个可以调整倾斜角度的椅子上。小屋本身是和地面垂直的，但当小屋旋转时就有离心力和地心引力同时作用于被试的身体，使他产生身体倾斜的感觉。被试的任务是当小屋沿着轨道旋转时，把他的座椅调整得和地面垂直。这叫做转屋测验。 在上述三种测验中，被试调整座椅和亮棒的方式表现出很大的提地差异，有的以小屋或亮棒为参照点去调整，有的则是以自己的身体为参照点进行调整。但就每一被试来说，调整的方式却有明显的一致性，即以小屋为参照点调整座椅者，也以小屋为参照点调整亮棒；以自己身体为参照点调整座椅者，也以身体为参照点调整亮棒。以小屋或亮棒为参照点调整者，Witkin称之为依存于场者（即场依存性大者）；以自己身体为参照点调整者，则称之为独立于场者（即场依存性小者）。因为被试调整的倾斜位置是以角度来测量的，所以从场依存性最小到场依存性最大者之间是一个连续体，服从正态分布，也就是说有少数人处于连续体的两段，而大多数人则处于二者之间。 后来Witkin又让被试先看一个简单的图形，再让他从一个包括这个简单图形的复杂图形中把简单图形描绘出来，这叫做镶嵌图形测验。结果表明，场依存性大者从复杂图形中发现简单图形的困难较大，而场依存性小者则很容易发现。 根据以上的实验结果，Witkin又提出了“心理分化”这个概念。从前三种测验可以看出一个人把自己身体从周围环境分化出来的能力，从镶嵌图形测验则可以看出一个人把简单图形从复杂图形中分化出来的能力，并且这种分化能力具有普遍意义。因此从垂直知觉和镶嵌图形测验中表现出来的不仅仅是认知的方式，而是一个具有普遍意义的人格特征。认知方式不过是分化能力的一种表现形式而已。 由于两种小屋测验需要比较复杂的装置，所以现在常用的知识棒框和镶嵌图形测验。由于后者可以做团体测验，使用的人更多。但从镶嵌图形中发现简单图形和被试者先前所受的几何、特别是立体几何训练关系较大。因此，不顾被试的具体条件，任意使用镶嵌图形测验对实验结果容易产生混淆。 本实验的目的：1、通过棒框测验和镶嵌图形测验，了解被试认知方式的差异。2、检验两种测试结果相关程度，学习测量场依存性的方法。3、分析认知方式是否存在性别差异。4、了解不同的认知方式，在实际生活中产生的作用。 2.方法 2.1被试 xxxxxxxxxxx2010级应用心理学同学13名，9名文科生，4名理科生。

. 人员素质测评试题库 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1 分，共分） 1.人力资源最佳发挥的前提是“人事相宜，人适其事，事得其人，人尽其才，才尽其用”。实践表明，每种工作职位对其任职者都有一种基本要求，当任职者现有的素质合乎职位要求时，个体的人力资源就能主动发挥作用，创造出高水平的绩效，因此，在人事配置中经常需要运用（ C ）测评。 A.选拔性 B.诊断性 C.配置性 D.开发性 2.素质测评的（B ）原则，即要求素质测评既要以差异为依据，又要能够反映被测评者素质的真实差异，这是保证选拔结果正确性的前提。 A.公正性 B.差异性 C.准确性 D.可比性 3.记忆的（ B ）是指对某方面知识的再现没有任何歪曲、遗漏和附会。 A.完整性 B.准确性 C.公正性 D.合理性 4.明尼苏达操作速度测验主要用来测验人的（ C ）能力。 A.文书倾向 B.运动技能倾向 C.机械倾向 D.技能技巧 5.面试中，所谓（ C ）原则是指主试人应该从多方面去把握考生的内在素质，应从整个的行动反应中系统地、完整地测评某种素质，而不能仅凭某一个行为反应就下断言。 A.客观性 B.目的性 C.全面性 D.标准性 6.区分度，是指项目把具有不同素质水平的被测适当区分开来的（ A ）能力。 A.鉴别 B.操作 C.管理 D.考查 7.（ D ）误差，是指测评者不是实事求是地对每个素质独立测评，而是依据其是否具有相关性特点而进行逻辑上的推断。 A.哈罗效应 B.对比效应 C.趋中心理效应 D.逻辑效应 8.评价中心是以测评（ C ）素质为中心标准化的一组评价活动。 A.决策 B.操作 C.管理 D.能力 9.复本信度，是指测评结果相对于另一个非常相同的测评结果的（ A ）程度。 A.吻合 B.变异 C.准确 D.满意 10.（ C ）一般是指手势、身势、面部表情、眼色、人际空间位置等一系列能够揭示内在意义的动作。 A.动作 B.行为 C.体态语 D.情感 11.“素质测评目标体系”是指有内在联系的一系列素质测评（A ）?。 A．标准 B．方法 C．目标 D．工具 12.在建构测评标准体系时，将测评要素层层分解成测评目标、测评项目、测评指标，可以形成测评标准体系的_______结构。（ A ）。 A．纵向 B．横向 C．混合 D．网络 13.工作分析的方法有多种，其中观察法适用于_______的生理性工作特征的调查分析。（ B ）。 A．长时间 B．短时间 C．长短时间均适用 D．以上均不对 14.1890年，美国个性心理学家_______发表了《心理测验与测量》的论文，介绍了他编制的第一套心理测验试题，并用这套试题测量了哥伦比亚大学的学生，使测验走出实验室直接应用于实际。（ C ）。 A．西蒙 B．瑟斯顿 C．卡特尔 D．哈特威 15.用意义不明确的各种图形、墨迹、词语，让被测者在不受限制的情境下自由地作出反应，从分析反应结果来推测测

五年级数学下册《图形的变换》测试卷 一、填一填。 1.如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这样的图形就叫（ ）图形，那条直线就是（ ）。 2.正方形有（ ）条对称轴。 3.这些现象哪些是“平移”现象，哪些是“旋转”现象： （1）张叔叔在笔直的公路上开车，方向盘的运动是（ ）现象。 （2）升国旗时，国旗的升降运动是（ ）现象。 （3）妈妈用拖布擦地，是（ ）现象。 （4）自行车的车轮转了一圈又一圈是（ ）现象。 4.移一移，说一说。 （1）向（ ）平移了（ ）格。 （2）向（ ）平移了（ ）格。 3）向（ ）平移了（ ）格。 二、动手操作。 1. 图形①是以点（ ）为中心旋转的；图形②是以点（ ）为中心旋转的； 图形③是以点（ ）为中心旋转的。 2.（ 1）图形1绕A 点（ ）旋转90。到图形2。 （ 2）图形2 绕A 点（ ）旋转90。到图形3。 （3）图形4绕 A 点顺时针旋转（ ）到图形2。 （4）图形3绕A 点顺时针旋转（ ）到图形1。

三、画出下列图形的对称轴。 四、请画出对称图形的另一半。 五、请按照给出的对称轴画出第一个图形的对称图形，第二个图形请向上移动3格。 复习: 一、下面的现象中是平移的画“△”，是旋转的画“□”。 （1）索道上运行的观光缆车。（）（2）推拉窗的移动。（）（3）钟面上的分针。（）（4）飞机的螺旋桨。（）（5）工作中的电风扇。（）（6）拉动抽屉。（）二、判断题。 （1）正方形是轴对称图形，它有4条对称轴。……………………（）（2）圆不是轴对称图形。……………………………………（） （3）利用平移、对称和旋转变换可以设计许多美丽的镶嵌图案。……（）

心理学基本概念系列—— 儿童镶嵌图形测验 形而上是人类区别于动物的重要文明之一， 情志，即现在所说的心理学， 在人类医学有重要地位。 本文提供对心理学基本概念 “儿童镶嵌图形测验” 的解读，以供大家了解。

儿童镶嵌图形测验 一译“儿童隐蔽图形测验”。 儿童认知方式测验。 美国学者威特金1963年编制。 最初有72个图形，均为儿童所熟悉物体的彩色形象画，后经预测、标准化后定为25个，分成两个系列：T 系列为11个，是简单图形，为一个等腰三角形，对儿童称作帐篷；H系列为14个，也是简单图形，为一个带突起三角形的长方形，对儿童称作房子。 还有作为预备测验的三个系列：(1)辨别系列(D1～ D8)，共8张卡片；(2)演示系列(E1与E2)，有两张不完全的图画；(3)练习系列(P1～P3)，有3张复杂图形。 属个别测验，适用于5岁～12岁儿童，测试时间不限。1988年，冯伯麟修订并发表中文版本。 修订后的简单图形方面同原版一样，复杂图形包括四个系列：(1)T系列(T1～T9)，是正式测验的帐篷系列； (2)H系列(H1～H12)，是正式测验的房子系列；(3)辨认系列(D1～D4)；(4)演示系列(E1与E2)和练习系列(P1～P4)。 测试步骤：辨认、演示、练习，最后为正式测验，先

做T1～T9，然后做H1～H12。 测试时间：5岁～6岁儿童完成T系列，每题40秒，完成H系列，每题60秒；7岁以上儿童完成T系列，每题30秒，完成H系列，每题50秒。 仍为个别测试，适用于5岁～12岁儿童，信度系数在0．85以上；以棒框仪测验，结果为效标，效度在0．46～0．64之间。 测验结果有助于了解儿童认知方式及其与认知发展和人格形成的关系。

镶嵌问题 判断镶嵌的总原则:任意一个多边形的一个角是N度围绕一点有M个N度的角的和=360度就可以判断能够镶嵌（密铺）。 1.对于只用一种图形进行镶嵌： （1）、任何一种三角形都能镶嵌，因为三角形的内角和为180度。 （2、）任何一种四边形都能镶嵌，因为任何一种四边形都的内角和为360度。 （3）.对于边数在5以上的多边形，咱们初中阶段只考虑正多边形。 因为多边形的内角和是（边数-2）*180，所以每个内角度数是（边数-2）*180/边数.如果存在正整数M,使M*（边数-2）*180/边数=360.则这种图形能够镶嵌（密铺）. 2、对于两种图形进行镶嵌，初中阶段只考虑正多边形。 首先分别计算两种图形的每个内角的度数（方法同上），分别记为P1、P2，如果存在两个正整数M1和M2，使M1*P1+M2*P2=360，则这两种图形能够镶嵌（密铺），否则不能。 例题一、用正多边形镶嵌，设在一个顶点周围有X个正方形、Y个正八边形，则X、Y的值分别为多少？ 解：正方形的一个内角为（4-2）*180/4=90度、记P1=90度 正八边形的一个内角为（8-2）*180/8=135度、记p2=135度 这时要考虑存在两个正整数M1和M2 使MI*P1+M2*P2=360 所以M1=1 M2=2时 1*90+2*135=90+270=360度 ∴X=1、y=2 3、如果是三种或三种以上的图形，也可以按照上面的规律判断看能否镶嵌（密铺）。 例题2、一幅图案，在某个顶点处至少用后面两种以上的多边形能够镶嵌成无缝的图形（正三角形、正4边形、正5边形、正6边形、正8边形、正10边形、正12边形）。 解：正三角形的一个内角为60度 正4边形的一个内角为90度 正5边形的一个内角为108度 正6边形的一个内角为120度 正8边形的一个内角为135度 正10边形的一个内角为144度 正12边形的一个内角为150度 情形1、即60+60+90+150=360也就是2个正三角形、1个正4边形和一个正12边形能够镶嵌。 情形2、即120+90+150=360也就是1个正6边形、1个正4边形和一个正12边形能够镶嵌。情形3、即90+120+150=360也就是1个正4边形、一个正6边形和一个正12边形. 情形4、即60+60+90+150=360也就是2个正三角形、1个正4边形和一个正12边形. 经过组合有上面4种情形.

《人员素质测评理论与方法》 应试复习题及答案 第一章 1、素质测评的__ ____原则，即要求整个素质测评过程对于每个被测评者来说都是一致的， 不是对某些人特别严格而对另一些人随意，测评者必须按统一的标准要求进行客观的测评，这是保证选拔结果有效的前提。 A. 公正性 B. 差异性 C. 准确性 D. 可比性 2、在选拔性测评中所谓差异性原则，即要求素质测评既要以__ ____为依据，又要能够反映被测评者素质的真实差异。 A. 量化 B. 水平 C. 能力 D. 差异 3、下列表述中，不属于人员素质测评的运用原则的是______ 。 A. 他人测评与自我激励 B. 分项诊断与综合开发 C. 统筹兼顾与个别关注 D. 全面测评与择优开发 4、按人员素质测评范围来看，企业诊断与人员培训过程中的测评一般需要。 A. 单项测评 B. 诊断测评 C. 配置测评 D. 开发测评 5、用以鉴定与验证某种（些）素质是否具备或者具备程度大小为目的的素质测评是。 A. 考核性测评 B. 诊断性测评 C. 配置性测评 D. 开发性测评 6、人员素质测评的主要功用有评定、______和预测。 A. 记忆 B. 考察 C. 诊断反馈 D. 应用 7、个体的素质是在_____、环境与个体能动性三个因素共同作用下形成和发展的，并非天生不变的，因而具有一定的可塑性。 A. 遗传 B. 教育 C. 个性倾向性 D. 个性 8、素质的第一特征是它的。它是个体行为发展与事业成功的必备条件，但不是充分条件。它说明了素质开发的必要性。 A. 可塑性 B. 可靠性 C. 差异性 D. 基础作用性 9、人力资源最佳发挥的前提是人事相宜，人适其事，事得其人，人尽其才，才尽其用。实践表明，每种工作职位对其任职者都有一种基本要求，当任职者现有的素质合乎职位要求时，个体的人力资源就能主动发挥作用，创造出高水平的绩效，因此，在人事配置中经常需要运用测评。 A. 选拔性 B. 诊断性 C. 配置性 D. 开发性 10、“高个之中选高个”或“矮个之中选高个”，反映了选拔性测评。 A. 测评标准刚性最强 B. 整个测评特别强调区分功能 C. 测评指标具有选择性 D. 整个测评过程特别强调客观性 第二章 1、麦克里兰认为，胜任力是能在特定工作岗位、角色或者情景中绩效水平的个人潜在的特征。 A. 表示 B. 区分 C. 展现 D. 代表 2、下列模型中，不属于胜任力的结构模型。 A. 洋葱模型 B. 金字塔模型 C. 矩阵模型 D. 冰山模型 3、BEI是由美国哈佛大学麦克里兰开发出来的一种重要的胜任力结构模型的构建方法，这

心理实验报告 实验名称：棒框仪实验&镶嵌图形测验 摘要：本次一共有棒框仪实验和镶嵌图形测验两个实验，其中棒框仪实验是利用外在的视野线索（框）与内在线索（身体的垂直知觉）发生矛盾，通过测定棒与垂直角度的误差大小，判断被试究竟参照哪个线索为主进行垂直判断，推断被试是场独立性还是场依存性的认知方式；镶嵌图形测验是利用被试在较短时间内在复杂图形中找到简单图形的方式，并通过分值的计算来推断被试是场独立性还是场依存性的认知方式。在此基础上计算出这两个测验之间的相关系数。 关键词：场独立性场依存性认知方式 一、前言 认知方式(cognitive style)，又称认知风格，“是人们对信息和经验进行组织加工时所表现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采取的、习惯化的态度和风格”（张厚粲等，1982）也是个体在组织和表征信息时所具有的偏好或习惯性方式。自20世纪40年代开始，美国心理学家维特金（Witkin，H.A.）就空间知觉误差问题展开了一系列研究，连续设计了斜屋斜椅实验、转椅实验、棒框实验和镶嵌图形测验，并从中发现了个体在这些实验中知觉误差的一致性，于是提出了场依存性认知方式（field-dependent cognitive style，简称FDCS）的概念。随后的研究逐渐突破知觉领域而扩大到思维、想象、记忆、社会认知与社会交往，甚至学科偏向与职业定向等问题。显然，认知方式已被看作是对个体活动具有广泛影响的一个人格维度或人格特质。20世纪80年代前后，国内外学术界出现一个认知方式研究的热潮，进而引发了对认知方式的本质及认知方式测评方法的争论。 近年来，研究者对认知方式的关注程度又有提升，引发了不少有价值的研究课题，同时也使得究竟如何对认知方式进行测量成为一个关键问题。国内学者更多采用的方法有棒框测验（rod-frame test）和镶嵌图形测验（embedded figure test）。但是，越来越多的学者认为，这两类测验都不能反映认知方式的全部内容，况且这两个测验本身也都存在技术问题且数据都存在较大的误差，就连这两个测验之间的相关系数也并不高。有研究得到0.49的相关系数，虽然达到了统

五年级数学 第一单元《图形的变换》A 卷 姓名 ： 一、在下面图形中，你还能画出其它对称轴吗？如果能，请画出来。 二、下面的图案各是从哪张纸张上剪下来的？请连线。 三、你知道方格纸上图形的位置关系吗？ (1)图形B 可以看作图形A 绕点 顺时针方向旋转90°得到的。 (2)图形C 可以看作图形B 绕点O 顺时针方向旋转 得到的。 (3)图形B 绕点O 顺时针旋转180°到图形 所在位置。 (4)图形D 可以看作图形C 绕点O 顺时针方向旋转 得到的。 ( )条对称轴 ( )条对称轴 ( )条对称轴 ( )条对称轴 ( )条对称轴 ( )条对称轴

四、如图（1）指针从“1”绕点O 顺时针旋转60°后指向 （2）指针从“1”绕点O 逆时针旋转90°后指向 五、画出图形的另一半，使它成为一个轴对称图形。 六、(1)画出三角形AOB 绕O 点 顺时针旋转90度后的图形。 （2）绕O 点顺时针旋转90° （3）绕O 点逆时针旋转90°

五年级数学第一单元《图形的变换》B卷 一、填空。（40%） 1、下面的现象中是平移的画“△”，是旋转的画“□”。（12%） （1）索道上运行的观光缆车。（）（2）推拉窗的移动。（）（3）钟面上的分针。（）（4）飞机的螺旋桨。（）（5）工作中的电风扇。（）（6）拉动抽屉。（） 2、看右图填空。（12%） （1）指针从“12”绕点A顺时针旋转600到“2”； （2）指针从“12”绕点A顺时针旋转（0）到“3”； （3）指针从“1”绕点A顺时针旋转（0）到“6”； （4）指针从“3”绕点A顺时针旋转300到“（）”； （5）指针从“5”绕点A顺时针旋转600到“（）”； （6）指针从“7”绕点A顺时针旋转（0）到“12”。 3、先观察右图，再填空。（12%） （1）图1绕点“O”逆时针旋转900到达图（）的位置； （2）图1绕点“O”逆时针旋转1800到达图（）的位置； （3）图1绕点“O ”顺时针旋转（0）到达图 4 的位置； （4）图2绕点“O”顺时针旋转（0）到达图4的位置； （5）图2绕点“O”顺时针旋转900到达图（）的位置； （6）图4绕点“O”逆时针旋转900到达图（）的位置； 小数五年级（一）第1页（共4页） 4、用线连一连绕点“O”旋转而成的图形。（4%） 旋转1800旋转900 二、判断题。正确的在题后的括号里画“√”，错的画“×”。（4%） A O 4 3 2 1 O O O

人员素质测评试题库 一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1 分，共分） 1.人力资源最佳发挥的前提是“人事相宜，人适其事，事得其人，人尽其才，才尽其用”。实践表明，每种工作职位对其任职者都有一种基本要求，当任职者现有的素质合乎职位要求时，个体的人力资源就能主动发挥作用，创造出高水平的绩效，因此，在人事配置中经常需要运用（ C ）测评。 A.选拔性 B.诊断性 C.配置性 D.开发性 2.素质测评的（B ）原则，即要求素质测评既要以差异为依据，又要能够反映被测评者素质的真实差异，这是保证选拔结果正确性的前提。 A.公正性 B.差异性 C.准确性 D.可比性 3.记忆的（ B ）是指对某方面知识的再现没有任何歪曲、遗漏和附会。 A.完整性 B.准确性 C.公正性 D.合理性 4.明尼苏达操作速度测验主要用来测验人的（ C ）能力。 A.文书倾向 B.运动技能倾向 C.机械倾向 D.技能技巧 5.面试中，所谓（ C ）原则是指主试人应该从多方面去把握考生的内在素质，应从整个的行动反应中系统地、完整地测评某种素质，而不能仅凭某一个行为反应就下断言。 A.客观性 B.目的性 C.全面性 D.标准性 6.区分度，是指项目把具有不同素质水平的被测适当区分开来的（ A ）能力。 A.鉴别 B.操作 C.管理 D.考查 7.（ D ）误差，是指测评者不是实事求是地对每个素质独立测评，而是依据其是否具有相关性特点而进行逻辑上的推断。 A.哈罗效应 B.对比效应 C.趋中心理效应 D.逻辑效应 8.评价中心是以测评（ C ）素质为中心标准化的一组评价活动。 A.决策 B.操作 C.管理 D.能力 9.复本信度，是指测评结果相对于另一个非常相同的测评结果的（ A ）程度。 A.吻合 B.变异 C.准确 D.满意 10.（ C ）一般是指手势、身势、面部表情、眼色、人际空间位置等一系列能够揭示内在意义的动作。 A.动作 B.行为 C.体态语 D.情感 11.“素质测评目标体系”是指有内在联系的一系列素质测评（A ）。 A．标准 B．方法 C．目标 D．工具 12.在建构测评标准体系时，将测评要素层层分解成测评目标、测评项目、测评指标，可以形成测评标准体系的_______结构。（ A ）。 A．纵向 B．横向 C．混合 D．网络 13.工作分析的方法有多种，其中观察法适用于_______的生理性工作特征的调查分析。（ B ）。 A．长时间 B．短时间 C．长短时间均适用 D．以上均不对 14.1890年，美国个性心理学家_______发表了《心理测验与测量》的论文，介绍了他编制的第一套心理测验试题，并用这套试题测量了哥伦比亚大学的学生，使测验走出实验室直接应用于实际。（ C ）。 A．西蒙 B．瑟斯顿 C．卡特尔 D．哈特威 15.用意义不明确的各种图形、墨迹、词语，让被测者在不受限制的情境下自由地作出反应，从分析反应结果来推测测验的结果，这种测验方法为（ B ）。 A．机械倾向测验 B．投射技术测验 C．生理学测验 D．镶嵌图形测验 16.希波拉克特认为，人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，黑胆汁占优势的人表现为（ C ）。 A．多血质 B．胆汁质 C．抑郁质 D．粘液质

初一数学训练（图形镶嵌问题） 一、填空题 1、 2、当围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个 时，就拼成一个平面图形。 3、用一种正多边形铺满整个地面的正多边形只有三种。 二、选择题 4、某中学新科技馆铺设地面，已有正三角形形状的地砖，现打算购买另一种不同形状的正多边形地砖，与正三角形地砖在同一顶点处作平面镶嵌，则该学校不应该购买的地砖形状是 A 正方形B正六边形 C 正八边形 D 正十二边形 5、某人到瓷砖商店去购买一种多边形形状的瓷砖，用来铺设无缝地板，他购买的瓷砖形状不可以是 A 正方形 B 矩形 C 正八边形D正六边形 6、右图是一块正方形地板砖，上面的图案由一个小正方形和四 个等腰梯形组成，小明家的地面是由这样的地板砖镶嵌而成的， 小明发现地板上有正八边形图案，那么地板上的两个正八边形图 案需要这样的地板砖至少A 8块 B 9块 C 11块 D 12块 7、下列边长为a的正多边形与边长为a的正方形组合起来，不能镶嵌成平面的是 A、正三角形 B、正五边形 C、正六边形 D、正八边形 8在综合时间活动课上，小红准备用两种不同颜色的布料缝制一个正方形坐垫，坐垫的图案如图所示，应该选下图中的哪一块布料才能使其与图（1） 拼接符合原来的图案模式？（） （图1） A．B．C．D． 三、解答下列问题 9、请你用正三角形、正方形、正六边形三种图形设计一个能铺满整个地面的美丽图案。 10、试着用两种不同的正多边形设计一个密铺的方案，你能想出几种方法？

答案1、16、4n+4 2、周角 3、正三角形、正四边形、正六边形 4、C 5、C 6、A 7、B， 8、C 9、 10、 12、方法如图所示：（还有很多） 11、

(三)测量工具 本调查所采用的《认知风格镶嵌图形测验》是一个知觉测验(北京师范大学心理学系1998年的修订本)。测验要求被试者在较复杂的图形中找出并描绘出隐藏在其中的一个指定的简单图形，测验得分的高低反映了被试克服隐藏图形的知觉能力——即空间改组能力的强弱。场依存——场独立性的理论认为，场独立性的被试能够顺利克服隐藏作用而分离出简单图形，而场依存性的被试克服隐藏作用分离简单图形则相对比较困难。 该图形测验是为了了解个体认知风格的场依存——场独立性这一维度而设计的纸笔测验，它对文化背景没有要求(不同文化程度的被试者都可以完成)。它主要由测验说明和测验题目组成。其中测验题目又细分为三个部分：第一部分，9道题，这是为了让被试熟悉题型供练习而用的，不记成绩，但事先不告诉被试第二、三部分，各含10道题，是正式测验题，每道题下面都标出了要找出的简单图形号码，简单图形附在测验的最后一页。测验分数是以第=、三部分中正确画出指定简单图形总数记分，每题1分，最高应为20分。 根据场依存——场独立理论，在镶嵌图形测验中得分较高者应划为典型的独立于场的人，得分较低者应划为典型的依存于场盼人。在本研究中我们是以《认知风格镶嵌图形测验》给出的成人常模为依据，按照公式：标准分数z=(被试得分一相应常模团体的平均分)／相应常模团体分数的标准差和公式：T=50+10Z。计算出T作为认知风格的代表值，如果T值大于50则表明被试倾向于场独立性，其值越大(越接近80)独立性越强；反之，如果T值小于50，则表明被试倾向于场依存性，其值越小(越接近20)，依存性就越强。 三、结果分析 (一)129位藏族成年人的认知风格 从结果可知，测查的129位藏族成年人总体认知风格的代表值T=55.7，说明他们的认知风格倾向于场独立性(T值大于50分)。其中男性的代表值T=52.6，女性的代表值T=58.2，说明被调查的女性的场独立性强于男性。 (二)不同生态环境和生产方式下藏族的认知风格 从结果可知，被测查的72位生活在海拔3000m～3500m主要从事农业的藏族成年人的认知风格倾向于场依存性(T值小于50分)；33位生活在海拔3500m～4000m从事以多种经营为主的混合型生产方式的藏族成年人的认知风格倾向于场独立性(T值大于50分)，其独立性最强}24位生活在海拔4000m以上的以游牧为主的藏族成年人的认知风格倾向于场独立性。 (三)三种生态环境和生产方式的被试在认知风格倾向上的差异性比较 该方差分析表由SPSS统计软件完成。 从表3的结果可知，三种不同生态环境和生产方式的被试在认知风格倾向上有极显着的差异。 结果进一步证实了不同生态环境和生产方式的被试在认知风格的倾向上确有本质的差异，其中差异最为显着的是游牧与综合这一组。说明不同的生态环境和生产方式是影响认知风格的重要因素。 四、讨论 从以上取得的测查数据，我们可得出三个有关藏族认知风格的重要结论： (1)129位藏族成年人总体认知风格倾向的代表值T=55.7，说明其总体的认知风格倾向于场独立性。也就是说，被调查的藏族成年人总体认知风格是倾向于场独立性。 (2)测查结果显示，女性的T值为58.2，男性的T值为52.6。这显示了一个特殊现象，即藏族成年女性的认知风格比男性更倾向于场独立性。 (3)藏族成年人总体认知风格虽倾向于场独立性，但不同的生态环境和生产方式下其认知风格却呈现了明显的差异：反映海拔在3000m～3500m从事农耕的72位被试者的T值

图形镶嵌教案 以下是查字典数学网为您推荐的图形镶嵌教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。 图形镶嵌 一、填空题 2、当围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个 时，就拼成一个平面图形。 3、用一种正多边形铺满整个地面的正多边形只有三种。 二、选择题 4、某中学新科技馆铺设地面，已有正三角形形状的地砖，现打算购买另一种不同形状的正多边形地砖，与正三角形地砖在同一顶点处作平面镶嵌，则该学校不应该购买的地砖形状是 A正方形B正六边形C正八边形D正十二边形 5、某人到瓷砖商店去购买一种多边形形状的瓷砖，用来铺设无缝地板，他购买的瓷砖形状不可以是 A正方形B矩形C正八边形D正六边形 6、右图是一块正方形地板砖，上面的图案由一个小正方形和四 个等腰梯形组成，小明家的地面是由这样的地板砖镶嵌而成的， 小明发现地板上有正八边形图案，那么地板上的两个正八边形图 案需要这样的地板砖至少A 8块B 9块C 11块D 12块7、下列边长为a的正多边形与边长为a的正方形组合起来，不能镶嵌成平面的是

A、正三角形 B、正五边形 C、正六边形 D、正八边形8在综合时间活动课上，小红准备用两种不同颜色的布料缝制一个正方形坐垫，坐垫的图案如图所示，应该选下图中的哪一块布料才能使其与图(1) 拼接符合原来的图案模式?( ) (图1) A. B. C. D. 三、解答下列问题 9、请你用正三角形、正方形、正六边形三种图形设计一个能铺满整个地面的美丽图案。 10、试着用两种不同的正多边形设计一个密铺的方案，你能想出几种方法? 答案 1、16、4n+4 2、周角 3、正三角形、正四边形、正六边形 4、C 5、C 6、A 7、B， 8、C 9、 10、 12、方法如图所示：(还有很多)

镶嵌图形测验报告 1.引言 认知方式又称认知风格，是指个体在心理活动中所习惯采用的方式或者说特有的风格。美国心理学家威特金（WitKin，1916～1979）在上世纪30年代做空间定向和垂直知觉的研究时，发现了认知方式的场依存性和场独立性问题。研究发现：当外在视野线索与内在线索发生矛盾时，依靠外在参考还是依靠内在参照的倾向，可推断被试是场独立性还是场依存性的认知方式。它广泛存在于记忆、思维和个性方面。具有场独立性认知风格的人，一般遇事看问题比较有主见，善于独处，与同伴不太随和，对抽象的理论较有兴趣，较适合工程技术及艺术创作方面的工作。如果是运动员，他们的抗外界干扰能力强，战术应变能力强，自信心也较强。具有场依存性认知方格的人，一般遇事不太有主见，比较从众，喜欢干与人打交道的事情，人际关系较好，性格温和顺从，较适合社会工作，服务行业和公益事业等方面的职业。如果是运动员，他们训练、比赛较易受暗示及场外干扰，他们的团队精神强，对朋友和群体的依赖性较强。另外男性中场独立性强者较多，儿童场独立性随年龄增长而有所提高。 后来威特金用镶嵌图形所作的实验结果表明：场依存性大者从复杂图形中发现简单图形的困难较大，而独立性者则容易发现。他提出的“心理分化”理论认为，从镶嵌图形测验可以看出一个人把简单图形从复杂图形中分化出来的能力，体现了一个人把自己身体从周围环境中分化出来的能力。这种分化具有一定的普遍性和稳定性。因此，从垂直知觉（棒框仪）和镶嵌图形测验中表现出来的不仅仅是认知方式，而是一个具有普遍意义的人格特征，认知方式只是心理分化的一种表现方式而已。 2.方法 2.1被试 华中师范大学心理学院本科生67名，其中男生13名，女生54名。被试双眼视力或矫正视力正常，智力正常。 2.2仪器与材料 仪器：计算机及PsyTech心理实验系统 材料：《认知风格镶嵌图形测验》 2.3实验程序 登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“镶嵌图形测验”。 整个实验分为限时和不限时两种情况，其中限时的时间有4种情形：2、3、4、5分钟。实验开始时，计算机会呈现一张由若干简单图形组成的复杂图片，图片下面会给出该图片中可能包含的简单图片，要求被试选择出该图片中包含的简单图片，并用鼠标点击相应的简单图形，反应越快越好。 3.结果 3.1全班结果均值 不限时限时2分钟限时3分钟限时4分钟限时5分钟 正确反应时10675.3303 4687.8876 4293.0253 3934.6757 3978.7023 正确反应率15.5422 9.9277 13.4578 15.3976 16.3494 3.2个人结果与全班结果均值的比较 不限时限时2分钟限时3分钟限时4分钟限时5分钟 全班正确反应率15.5422 9.9277 13.4578 15.3976 16.3494 个人正确反应率17 4 12 16 16 个人结果中不限时正确反应率（17）大于全班正确反应率均值（15.5422）；限时2分钟正确反应率（4）小于全班正确反应率均值（9.9277）；限时3分钟正确反应率（12）小于全

xxxxx学校心理学实验报告 姓名： xxx 单位：xxxxxxx 学号：xxxxxxxxxxxxx 日期：xxxx年xx月xx日 合作者：xx xx xxx xxx xxx xxxxx 实验名称认知方式的测定 【摘要】目的：本实验目的是通过棒框测验和镶嵌图形测验，了解被试认知方式的差异，以及检测 两种测试结果相关程度，学习测量场依存性的方法。方法：本实验通过用棒框仪在仪器中将小棒调 节到与地面垂直的方向和在镶嵌图形卡片中找出指定的简单图形的方法，对被试进行认知方式的测 量，得出棒框实验误差平均度数和镶嵌图形测验分数，从而对两者结果的相关程度进行分析，对场 依存性进行性别差异的检验以及对两种测量方法的优异性进行比较。结果：通过统计检验分析，得 出结果为棒框实验误差平均度数和镶嵌图形测验分数之间的相关系数为-0.393，表示两变量是中等 相关的，而两者之间不相关的双尾检验值为0.192，否定了二者不相关的假设。结论：本实验结果表 明男女在场依存性上存在差异性；同时讨论使用棒框仪得到的数据是较好的实验指标及其原因，以 及在实际生活中，了解认知方式在生活及工作中可以广泛的应用。 【关键词】：棒框仪镶嵌图形心理分化场依存性场独立性 引言 认知方式，是指个体在心理活动中所习惯采用的方式，主要是依靠外在参照还是依靠身体内 在参照倾向。在实际生活中场依存性大小还涉及到其他方面的差异。认知方式和认知能力是不 同的，认知能力是由水平产生差异的，认知风格则没有。因此场依存性大小不存在孰好孰劣的 问题。最早致力于认知方式的研究并在许多领域做出开拓性贡献的是美国心理学家威特金 （Herman A, Witkin,1916-1979）.20世纪30年代，他在做空间定向和垂直知觉的经典实验研 究时，发现了认知方式的场依存性—场独立性问题。他在身体顺应测验，框棒测验和转屋测验 中对身体进行垂直定位时误差也较小；反之，被试在棒框测验中不能准确的将棒调到垂直状态， 在身体顺应测验和转屋测验中对身体进行垂直定位时误差较大。这说明个体在许多活动中存在 着对外部线索和身体内部线索依赖程度的一致性，在这一连续体的两端分别被称为场依存型和

测试名： 认知方式图形测试 编制测试目的： 自从五十年代H.A.Witkin等人提出认知方式理论以来，这个问题已受到各国心理学界的重视，成为人格研究的一大趋势。有人认为，认知方式是人格的一个重要维度，涉及的问题很多，因此，有必要对这个问题进行深入研究，要研究这个问题就必须有必要的工具和手段。认知方式图形测试使用方便，一次可对大量被试进行施测、经济、省时等优点。为此，国内学者参考国外的有关测试，编制了这套图形测试对有志于深入研究认知方式的心理工作者提供一个研究工具，并希望这个测试能成为某些职业选才的参考测验之一。 认知方式图形测试的理论背景： 认知方式图形测试是一个知觉测试，它要求被试在一个较复杂的图形中找出并描画出隐藏在其中的一个指定的简单图形。测试的分数反映了被试克服隐蔽的知觉能力——即空间改组能力。人们在这方面表现的个别差异不仅与知觉能力有关，还与更高层次的心理差异——认知方式有关。 认知方式的理论起源于美国心理学家H.A.Witkin关于垂直知觉的实验研究。在要求被试判断垂直方位的棒框测试和身体调整的测试中，H.A.Witkin发现人们在知觉垂直方位时，对外界参照物的依赖性不同。而且，这种特征在个体身上表现出稳定的一致性。于是，研究者提出了场独立性—场依存性的理论构想。这个理论认为，在知觉判断中，有一部分人倾向于摆脱视场线索的影响，用内在线索（在垂直知觉中，用身体受地心引力的线索）进行判断。前一种人被称为依存于场的人，而后一种人则被称为独立于场的人。研究者认为，这种特性是个别差异的一个维度。H.A.Witkin使用镶嵌图形测验发现，在克服隐蔽作用上也有同样的情况，后来又发现场独立性——依存性的特性在除知觉之外的其他认知过程中也有相对稳定、一致的表现。 内容介绍： 认知方式图形测试是为了了解人们认知方式这一维量而设计的纸笔测试，这个测验由四部分组成： （一）对被试的一般情况的调查表，它由被试填写，通过这个调查表可以得到有关的参考资料。 （二）测验说明。这一部分主要是让被试了解如何做这个测试以及在这个测试中应注意的事项，另外，测试中还有例题。 （三）测试题目。包括三部分。第一部分九道题，这是这个测试的练习；第二、第三部分各有十道题，每道题下面标出了要找出的简单图形的号码。 （四）简单图形。它们是被试在测试中要从复杂图形中找出的简单图形。 题目分析： 1.质量分析。质量分析主要是从题目是否容易记分，答案是否明确以及题图是否 符合“良好”图形三个方面考虑的。通过对题目进行质量的分析，去掉了那些 不易记分、答案不易确定和不具“良好”图形特征的题目，保留了四十八个题 图和九个简单图形。 2.难度与区分度的测定。对保留的四十八个题目进行测试，被试为来自温州医学 院预防，心理，护理随机挑选的学生，共用被试约50人。根据从这些被试身 上得到的资料，对题目进行定量分析，计算出每个题目的难度和区分度。题目 的难度是用这些被试的测试结果求得的。此测试的目的是为了找出场依存性和 场独立性两个极端上的人，而不是像一般的能力测试那样要尽可能把每个被试 区分开来。题目的区分度是用高分组在某一道题目上的通过率减去低分组在这