启思中国语文中一备课

《啟思中國語文》中一教學計劃及進度表

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2 《基礎能力訓練冊》由老師靈活運用，不設固定教節。

3 專題研習暫設在課本單元後，請老師因應學校情況調配。

4 實際日期請老師因應學校情況填上。

5 老師請因應需要補充IT輔助、課後習作及其他資料，或修訂其他各項資料。

編寫老師：科主任簽名：編寫日期：

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高效课堂看课外

高效课堂看课外 教学园地 06-23 1146 ： 下面是《现代教育报》记者对天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤的专访摘录，其中的一些观点，对我们推进课堂教学改革具有很好的指导和提醒作用。 一、课堂是否高效要看学生的课后负担的多少 评价一堂课的效率要算24小时的总账，而不是仅仅看这一节课。有些课单就一节课来看，学生很活跃，回答很流利，但听课的人不知道在课前学生已经用了多长时间预习，课后还要用多少时间来复习巩固这节课所学的知识。所以我们要算总账，看老师一共用多少时间处理完这篇课文，这包括课前预习、课堂教学、课后作业。 二、课堂是否高效要看课堂容量是否适度 温家宝总理在北京35中听课时评价一节数学课就谈到课堂容量的问题，他说一课时“我觉得40分钟的课包容的量还可以大一点，就是说，一堂课只教会学生三角形全等判定，内容显得单薄了一些，还可以再增加一点内容。”现在我们提倡高效课堂，在有限的时间内，在学生能够接受的前提下，课堂的容量越大效率越高。 三、关于课前预习和学案导学的问题 课前预习是好习惯，如魏书生在寒暑假让学生搞大预习。但如果把预习作业化就会增加学生的负担。如果能够提倡在课堂上自学更好。课前预习是没有指导的自学，课上自学是在老师指导下的预习。我们更应该提倡学生在课堂上自学。那样效率高。因为课外的预习和作业不能保证效率甚至不能保证真实性。 四、关于课堂表演的问题 有的老师让学生在课堂上表演、讨论，看起来很热闹，但学生的作业还没做，就让学生课后做作业，这有些本末倒置。应该课堂做作业，课后拓展表演。我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，同一教学内容，有的学校的老师先一天到场，与学生反复进行训练，用了不少于3课时的时间，第二天上课时老师让学生在课堂上展示表演，学生很活跃，听课的人为之赞叹，但却不知道在在课前学生已经花费了多少时间。而另外一个学校的老师只是在课前与学生

班级常规教育活动方案

六（8）班常规教育活动方案 2017——2018学年度第二学期 常规教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的灵魂和核心。为了更好地规范学生的日常行为，提高其自我教育能力，形成优良的道德品质，结合我班的实际，特制定养成教育的活动方案，具体如下： 一、指导思想： 以培养学生良好的生活、学习、文明行为习惯为出发点，以有利于指导小学生健康成长为目的，培养道德情操，提高道德认识，养成良好文明行为习惯、生活习惯和学习习惯。 二、培养目标： 通过开展养成教育活动，让学生熟知《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》、《庆城小学日常行为规范》内容，深刻理解其内涵。在校做个好学生；在家做个好孩子；在社会做个好公民。 三、常规教育的内容： 1、尊重长辈，听父母教导，不顶嘴，讲话态度诚恳。 2、上学或外出回家见到父母、长辈有礼貌地问候，外出时向父母道别，说明去向。 1

3、进校第一次见到老师，早上问早、中午问好，放学见到老师说“再见”，进出校门、教室等遇见老师让老师先行。 4、上课回答问题先举手，跟老师说话要起立，进办公室前喊“报告”； 5、课前准备好学习用品，静待老师上课，上课座姿端正，书写时握笔姿势正确。上课专心听讲，不乱说乱动，勇于提问，积极回答，抓重点，积极思考。 6、上学不迟到，放学及时回家，不绕路，不贪玩，不在路上打闹。 7、早晚涮牙，天天洗脚，经常洗澡，经常剪指甲，穿戴整洁。 8、出入教室靠右行，不打闹。有秩序上（下）操，站队不挤、不抢、不拖、听口令，动作快。 9、积极主动打扫教室，不带零食入校，校园不乱扔果皮纸屑，不乱涂乱画，不随地吐痰。 10、热爱学校，热爱集体，热爱同学，不打架闹事，不损坏公物，不讲脏话粗话。 四、实施途径与措施： 1、发挥课堂教学优势，使他们懂得“是、非、善、恶、美、丑”。 2

中国语文考试大纲

中国语文考试大纲 Ⅰ、考试性质与目的 设置本考试的目的是为了进一步提高本科学生的语文应用能力，以适应社会实际工作的需要。通过学习汉语知识，提高汉语写作能力和母语素养；通过阅读古今文学、文化经典，提高文学鉴赏能力和文化素养。以学习和考试的形式，培养学生对于传承不绝的汉语文学和文化的亲近感，获取对于博大精深的汉语文学和文化的初步认知。 武汉理工大学从2010级年开始，本科学生需通过中国语文考试，取得相应学分方能毕业。 Ⅱ、考试内容与要求 中国语文考试内容分为知识和认识、阅读和理解等两个部分。具体考试内容和要求如下： （一）对于汉语文学的整体认知 1．对于传统文学体裁及其发展的认识 2．对于历朝历代文学创作特点的认识 3．对于作家创作风格及其追求的认识 （二）对于汉语文学作品的理解 1．培养区分和认识传统文学体裁的基本能力 2．培养理解作品主题和思想内涵的初步能力 3．培养对文学和史学等相关学科的贯通能力 （三）关于文学和文化 文化不是抽象的概念，它是由众多具体的元素组成的，文学——包括作品和作家——即是其一。在学习过程中，通过对文学现象的整体把握和理解，可以获知初步的关于中国文化的基本概念。因此，考试内容会涉及教材或辅导材料没有直接写明的汉语文化知识。 （四）关于阅读和背诵 熟读、背诵经典文学作品，是最常见，也是最有效、最必须的语文学习手段之一。只有在熟悉的基础上，才能对文学作品、现象有进一步理解，才能融会贯通，才能对我们的日常学习和写作产生真正的有益的影响。本大纲提倡学生以熟读、背诵经典的，或喜爱的文学作品为荣，这不仅是考试的要求，也是培养素质和气质的需要。 （五）关于学习能力和主动性

语文教育发展史1

语文教育发展史（作业） 题目：简述中国语文教育史的分期 我国的语文教育源远流长，语文教育的研究不断深入，尤其是改革开放以来，研究成果迭出，形势令人振奋。但是，对于语文教育历史的研究，长期以来，成果极少，可谓凤毛麟角。80年代以前，除了张志公先生的《传统语文教育初探》，其他突出成果则鲜有所闻。鉴于这种情形，许多有识之士主张对语文教育史进行系统的深入的研究。朱绍禹先生一再呼吁：研究语文教育，还必须研究历史，“通过对变化历程的了解，认清现状和把握未来趋势”。顾黄初先生也主张，革新的同时，“对传统，要进行深刻的反思”。在许多研究工作者的推动下，20世纪90年代以来，语文教育史的研究开始有了深入，而且取得了突破性的进展。代表性的成果有《中国现代语文教育发展史》（陈必祥主编）、《中国语文教育史纲》（张隆华主编）、《现代语文教育史札记》（顾黄初著）、《二十世纪前期中国语文教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《二十世纪后期中国语文教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《中国古代语文教育史》（张隆华、曾仲珊著）、《中国现代语文教育史（李杏保、顾黄初著）、《语文教学法漫论·历史借鉴篇》（曹洪顺著）等。近十多年来我国语文教育史的研究不断深入是有目共睹的。但是，许多成果在分期问题上有着不小的分歧，却是不可否认的事实。迄今为止，在语文教育史的分期问题上，较有代表性的意见先后就有六种——第一种以叶苍岑主编的《中学语文教学通论》为代表，将中学语文教育史分为三个时期：“五四”以前的传统语文教学期为第一时期，“五四”以后建国以前为第二时期，建国以来的语文教改期为第三时期。第二种以陈必祥主编的《语文教育发展史》为代表，将清末语文单独设科前定为古代语文教育期，之后到“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动后为现代语文教育期。第三种以陈学法主编的《语文教育学》为代表，将语文教育史分为四个时期：1840年鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动至建国前为现代语文教育期，建国以后为当代语文教育期。第四种以顾黄初著《现代语文教育史札记》为代表，以清末语文独立设科为界线，将语文教育史分为传统语文教育和现代语文教育两大时期，现代语文教育期又以新中国诞生为界线，分为前后两期，其中建国前发展期又以辛亥革命和1932年课程标准颁布为界分为三个时期。第五种以张隆华主编的《中国语文教育史纲》为代表，以鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至新中国诞生前为近代语文教育期，解放后为现代语文教育期。第六种以曹洪顺、冯守仲主编的《语文教育学》为代表，将1904年语文独立设科前定为传统语文教育期，之后至新中国诞生前为现代语文教育期，建国以来为当代语文教育期。上述分期法各不相同，六家中，将古代（传统）语文教育期的迄止界线定在鸦片战争时期的有二家，定在清末语文独立设科时的有三家，定在“五四”运动时期的有一家；将现代语文教育期的起始界线定在清末语文独立设科时的有一家，定在“五四”运动时期的有二家，定在新

学习洋思中学“先学后教”的高效课堂

学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂 教学模式的心得体会 上周末，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下20名老师前往榆林参加了关于高效课堂教学模式的培训学习，我有幸作为其中的一员也参与了培训，在培训期间，有三所优质学校进行了关于他们高效课堂模式的示范与介绍，其中洋思中学的“先教后学、当堂训练”教学模式给我留下了深刻的印象。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优势及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。 一、“先学后教、当堂训练”教学模式的环节： 师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。 践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。 教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？ 课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上

洋思中学课堂教学模式的解读

洋思中学课堂教学模式的解读 一、洋思中学课堂教学结构图先学→后教→当堂训练 ↓↓↓ （看、练）→（兵教兵）→（练） ↓↓↓ （生）（生）→（生） 二、洋思中学课堂教学基本应用程序 1、提示课堂教学目标（约1分钟） 课前教师认真钻研课程标准和教材，准确制定课堂教学目标，上课时通过投影让学生观看，使学生在上课开始时就明确学习目标。 2、指导学生自学（约2分钟） 为了实现课堂教学目标，教师在课前需要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过投影展示，让学生明确应该怎样自学。自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求（即多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等）。 3、学生自学，教师巡视（约5----8分钟） 这一环节学生按照教师的自学指导认真自学，积极主动地探究知识。教师应加强巡视，通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，对学生自学进行监控和引导。 4、检查学生自学效果（约5----8分钟） 让中差生尤其后进生回答问题或者板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。 5、引导学生更正，指导学生运用（约8----10分钟） 针对中差生的回答或者板演，教师发动全体学生各抒己见，找错误或者比较与自己做的方法、结果是否相同，错误的原因是什么，应该怎样更正。学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。 在这一环节，教师要做到三个明确：

1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即学 生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌 握的内容，教师应该坚决不教。 2）明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。 也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误，先让会的 学生讲错误的原因是什么，应该怎样改正。如果学生讲对了，教师就 不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了，教师 要引导更正。 3）明确教的要求。教师不准就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找 规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。 6、当堂训练（不少于15分钟） 布置课堂作业，督促学生当堂完成，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。 对本节课所学内容，在当堂训练中未达标的，课后及时补救。 1）“兵教兵”：好学生帮助后进生； 2）教师个别辅导，个别训练。 三、关于七中的课堂教学 学习洋思中学的课堂教学模式，关键是落实在行动上。首先要解放思想，转变观念，树立以人为本的教学理念，坚持每节课都从最后一名学生抓起，常抓不懈，持之以恒。 希望全体教师认真解读洋思中学的教学模式，借为己用，融入执教学科的教学。为此，学校树立学习洋思中学教学模式的典型，并以此作为教师教学评价的重要途径

江苏省泰兴市洋思中学2021届九年级12月教学质量评估化学试题

江苏省泰兴市洋思中学【最新】九年级12月教学质量评估化 学试题 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、单选题 1．下列属于物理变化的是 A．葡萄酿酒B．杀菌消毒C．苹果腐烂D．工业制氧气2．五氧化二磷由磷、氧两种元素组成，这两种元素的本质区别是 A．质子数不同B．电子数不同C．中子数不同D．最外层电子数不同3．下列物质中含有氧分子的是 A．空气B．过氧化氢溶液C．氯酸钾D．高锰酸钾 4．下列物质中，属于溶液的是 A．植物油滴入水中B．碘酒C．液态氮D．牛奶 5．某学生利用身边常见的物质解决日常生活中的有关问题，下列方法中不正确 ．．．的是A．用木炭除去冰箱中的异味B．用汽油清洗衣服上的油污 C．用明矾净化浑浊的生活用水D．用食盐水除去铁锈 6．下列实验基本操作中，正确的是 A．搅拌B．添加酒精C．验满氧气D．称氢氧化钠固体 7．元素观是化学的重要观念之一。下列有关元素的说法错误的是 A．物质都是由元素组成的B．同种元素的原子核内中子数一定相同C．原子序数等于该元素原子核内的质子数D．在化学变化中元素的种类不发生改变8．化学是一门以实验为基础的科学。下列有关实验现象和数据的记录描述正确的是A．红磷在氧气中燃烧发出耀眼的白光，并产生大量的白雾 B．细铁丝在氧气中燃烧火星四射，生成四氧化三铁 C．用10mL的量筒量得液体体积为6.52mL；

D．某同学在做一氧化碳还原氧化铁的实验过程中，观察到红棕色粉末逐渐变黑9．图1可表示“M与N的并列关系”，图2可表示“M属于N的从属关系”。下列概念间的关系符合图3所示关系的是 A．A B．B C．C D．D 10．下图是甲、乙两种固体的溶解度曲线。下列说法中错误的是 A．在t1℃时若从甲和乙两物质的饱和溶液中析出相等量的固体，需蒸发水较多的是甲B．除去甲物质中少量乙物质可采取降温结晶的方法 C．将t2℃时甲、乙的饱和溶液降到t1℃时，甲析出晶体的质量不一定大于乙析出晶体的质量 D．t1℃时，甲溶液恒温蒸发10g水析出1g晶体，再恒温蒸发20g水析出晶体的质量大于或等于2g 11．下列说法中，完全正确的是 A．用洗洁精乳化试管壁上的油脂；为预防甲状腺肿大，在食盐中添加适量的钙元素B．单质一定是同种元素组成的物质；均一、稳定的液体不一定是溶液 C．氢氧化钠溶于水温度升高；合金的熔点都高于它的成分金属

中国语文达标考试

中国语文达标考试 一、多项选择题： 1、《左传》是先秦时期的一部编年体历史散文著作。它的记事特点有（A b） A、艳而富 B、善于描写战争 C、善于描写行人辞令 D、富于浪漫主义色彩 2、鲁迅先生曾说：“我以为一切好诗，到唐已被做完。”（《鲁迅全集》第10卷第224页，人民文学出版社1957年版）。唐诗空前繁荣的原因有哪些？（ABCD） A、唐代空前的繁荣和强大营造了良好的物质、社会文化环境 B、唐代的科举取士制度包含有诗、赋一项 C、前代文学成就为唐代诗歌的发展带奠定了基础 D、各种艺术的繁荣对文学、诗歌的繁荣起到了一定的推动作用 3、为什么说“自有《红楼梦》以来，传统的思想和写法都打破了”（语出鲁迅《中国小说的历史变迁》）？（Ab c） A、《红楼梦》对爱情主题的深刻发掘。打破了从前“洞房花烛、金榜题名”之类才子佳人小说的旧套路；是一部打破大团圆式结局的传统思想和手法、反映一对封建主义叛逆者的爱情悲剧。 B、艺术结构严密精细，是既有宏伟的立体框架又有细腻的工笔描写的网式结构。 C、描写逼真求实。人物是立体的“圆形”的人物，性格丰满，栩栩如生，如同真事真人。 D、在结构上用粗线条、单线发展的手法描写广阔的社会生活。 4、关于唐代新乐府诗歌运动，下面的说法正确的有：（abd） A、“新乐府”这个名称最初是由白居易提出来的。 B、白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张。 C、新乐府运动提倡诗歌应首要注重其文学艺术性。

D、元稹与白居易共同倡导了新乐府运动。 5、律诗的格律特点包括（abd）。 A、每首限定八句 B、押平声韵 C、押仄声韵 D、每篇必有对仗 6、下列各种说法（bc）不正确。 A、音素可分声母和韵母两大类 B、音节可分元音和辅音两大类 C、音位可分元音和辅音两大类 D、音素可分元音和辅音两大类 7、下列短语中有歧义的是（abc）。 A、一家人要吃饭 B、他要炒菜 C、小王要做手术 D、我们要迟到了 8、中国古代散文最远可追溯到（BD）。 A、结绳记事 B、甲骨卜辞 C、岩画 D、铜器铭文 9、文学史上建安风骨的内涵包括（ABCD）。 A、功业意识 B、慷慨文风 C、生命意识 D、悲凉文风 10、“五四”时期出现了散文创作的盛况，其时产生了（AC）等散文名家。 A、郁达夫 B、邹韬奋 C、周作人 D、张承志 11、（BC）属于90年代“文化散文”。 A、林语堂的《纽约钓鱼》 B、余秋雨的《文明的碎片》 C、史铁生的《我与地坛》 D、范长江的《塞上行》 12、语言发展的一般规律包括（ABC）。 A、渐变性 B、不平衡性 C、社会制约性 D、任意性 13、中古汉语的声调包括（ABCD）。

洋思中学教学模式简介

洋思中学教学模式简介 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： ① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 ②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 ③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 ⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中研究以下几个问题： ①如何引导学生自学最有效？ ②共同研究下一周各课时的教学方案； ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； ④自学可能遇到哪些疑难问题？ ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记： 主要体现以下几个方面： ①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略； ④课堂检测题的设计。 五、教学模式： 范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、教师的作用： ①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效

怎样改变我们的课堂

怎样改变我们的课堂 ──论“小组为核心的任务型课堂教学模式” 苏保中 摘要：理念如何转化为行动，需要一个中介结构，这便是教学模式。教学模式是在一定的教学理念指导下的比较稳定的课堂教学结构。改变课堂教学要从改变教学模式入手。教学模式并不排斥教学创新，教学本来就应该是一个遵循与超越、规范与自主的过程。洋思中学、杜朗口中学等成功的改革经验证明，那种片面强调教学的创造性、个性化，而否定教学模式的作用的观点是错误的。 关键词：教学模式；结构；结构形式；制度；流程；任务 近二十年来，无论是素质教育，还是新一轮的课程改革，都直接指向课堂教学改革。然而，课堂教学改革好像一直都不能尽人意。许多花大力气推行的教学改革，在课堂上发生的变化却非常小。这其中固然是因为课堂教学改革本来就只能是一个渐进的过程，不可能是一个突变的过程；而另一方面，更主要的是因为改革的措施不当。 课堂教学是一个系统，而过去我们的改革却很少从系统的特性和规律去进行分析、研究和改革。我们或者强调教育理念，或者强调教学环节，或者强调教学评价，或者强调教学原则与策略。总之，我们很少系统地研究课堂教学的问题。而与此同时，洋思中学、杜郎口中学等学校的课堂教学改革取得了突破性的进展，这其中的道理值得我们深刻反思。 一、课堂教学系统分析 课堂教学是一个系统，系统的主要特性是它的结构与功能。课堂教学系统的结构指系统内部各要素（比如教师、学生、教材）的排列组合方式。系统的整体功能是由各要素的组合方式决定的。要素是构成系统的基础，但一个系统的属性并不只由要素决定，它还依赖于系统的结构。［1］。 课堂教学的功能就是我们所肩负的教育使命：我们要把学生培养成什么样的人；我们追求的是什么样的教育观、质量观等等。使命决定战略，战略决定方法。使命一方面可以通过教育的理想去体现，另一方面可以通过评价去引导。使命在日常教学中被演变为教育教学理念。理念和结构合起来便成为课堂教学模式。换言之，教学模式是在一定的教学理念指导下的比较稳定的课堂教学结构［3］ 从管理学的角度讲，凡是结构，都可以认为由三个基本要素构成，即：结构形式、流程、制度。课堂教学也是一种结构，所以课堂教学模式也应该由结构形式、流程、制度构成［2］。 结构形式指课堂的组织形式，比如由秧田式排列到小组式排列，小组的构成等；流程是指导课堂教学活动活动遵循的路线。流程简单地说就是顺序，先做什么，后做什么。在某种程度上说流程决定结果（例如，如果改变生产茅台酒的生产线的某个环节，生产出来的可能就是毒药）。课堂教学中的流程就是教学环节；制度可以认为是对结构形式与流程的说明与丰满，比如小组建构和评价激励制度、小组展示制度等。如果将流程比为道路的话，制度就是交通规则。 流程、制度和结构形式这三个要素构成了课堂教学体系的一个完整的有机体。结构形式好比是人体的骨骼系统；流程好比是人体的神经系统。有了神经系统，人才能指挥身体的各项运动。有了流程指导，课堂教学的管理体系才能运转起来；制度好比是课堂教学结构体系的肌肉系统。有了它，教学才能更加有效地展开。 1.洋思中学的经验。 建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。先学后教，改变的就是流程。 其次，学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要求做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行

中国语文科应用文格式及范例

3. 公函 【定義】 公函的「公」是指「機構或團體」。當機構與機構、機構與個人之間, 彼此沒有任何直屬或附屬的關係, 而有訊息往來, 以文字傳達時, 應用的文體就是「公函」。如求職信、邀請信、投訴信、表揚信、申請信等。 【格式】 公函可以白話書函和傳統書函的方式來寫。兩種書函的格式及行文 用語各異( 請詳參「格式」及「範例」 )。學生可選定其一寫作, 切 勿混淆二者的寫法。 白話書函的格式 受函機關團體名稱及負責人姓名。若稱謂太長，可適 交代發函的原因和的，陳述意見(去函 )覆問題(覆函)事為敍述原則，雜，應分段寫出。 直接入題。 可省略祝頌語，親切。 ，署名，並寫明身 、「應徵 發函機關團體名稱 + 負責人職銜及姓名 (用此法，則不用再寫上職銜) 只寫姓名 (用此法，上方必有職銜)

傳統書函的格式 以啟首語「敬啟者」或「逕啟者」開始(「敬」比「逕」 客氣和尊重，如果是覆 信，則用「敬覆者」)， 接用冒號來連接下文。 覆信用「此覆」後面不加任何標點。 發函者所屬機關團體 名稱、職銜及姓名 (用此法，可省去) 只寫姓名 (用此法，上方必有職銜) 管，應包括︰ 機關團體名稱 + 銜和姓名 「XXX 小姐」╱「XXX 生」稱「XXX 君」誰是受函人，可寫生」。

【範例】 求職信 白話書函 註明徵聘機構的名稱、接 受求職者的職銜及通稱。 (稱謂) (正文) (祝頌語) (署名) (附件) (日期) 說明獲得徵聘消息的來源及所申請職位的名稱。 針對徵聘要求，說明所要，務使對方覺得發函人是理想的人選。 表明渴望受聘的意願。 說明附寄的文件和數量。 表示期望方回答。 表明身份。 寫發函者的姓名時，不能省略姓氏。 註明寄上了一份履歷，提醒對方注意。 寫發函的年、月、日，不可缺少年份。 要詳細具體，方便對方聯繫。

高效课堂教学模式表现出的共同点

高效课堂教学模式表现出的共同点 “预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同： 东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。有人指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。”校长陈康金则认为：生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。 “学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。 濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。 杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。 西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。 二、注重互动（生生互动、师生互动） 濮阳四中“三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。 洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。 西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，

江苏洋思中学教学模式

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练 洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在

对借鉴先进教学模式的几点思考

对借鉴先进教学模式的几点思考 宁县中村初中秦杰 在近些年，全国各地涌现出了不少先进的教学模式，在所在校也取得了令人瞩目的成绩。如：山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；江苏东庐中学的“教学合一”的“讲学稿”模式；永威中学课堂教学模式；兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。面对这些新颖而卓有成效的教学模式，学习者蜂拥而至。 但我们发现，一些学校去各地“拜师取经”，但回到家里依然“涛声依旧”；或者照搬过去发现效果不佳，半途而废，不了了之；还有一些学校盲目追求模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向，这其中的问题值得我们去深深的思考。学习先进的教学模式是大势所趋，是教育发展的必然，也是教育工作者所必须做的事情。但如何科学合理的学习并运用这些先进的教学模式，是摆在我们教育工作者面前的一个急需解决的课题。 需要引起我们教育工作者注意的是：某一种教学模式之所以能出现好的效果，并非教学模式本身单一的因素所能决定的，它必然要涉及学校的办学理念、教学管理、激励评价机制以及校本教研等诸多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效

果。因此，我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身校情、学情，进行分析研究，做出科学合理的选择、借鉴，做到创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，徒劳无功。 一、制定合乎自身的办学理念 作为学校管理者，要结合具体的校情制定合乎自身发展的办学理念。只有理念有可达性，学校的发展才会成为一种可能。脱离具体实际的办学理念只能成为镜中花、水中月。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？ 洋思中学之所以有今天的辉煌业绩，其根本原因是它有先进的办学理念："没有教不好的学生，让每位家长满意"。蔡校长常说："后进生并不是因为脑了笨，而是因为这个、那个非智力因素造成缺课太多，逐步失去学习能力而形成的。只要从实际出发，讲究实效，不停地引导他们自己查漏补缺，熟能生巧，他们就会好起来"。杜郎口中学的办学理念是“以人为本，关注生命”。用崔其升校长的话来说就是：“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”即相信每一个杜郎口的学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念。 办学理念不仅仅是一个口号，不仅仅是一个概念，而是沉淀了学

《中国古代语文教育史》内容简介及评价

许书明《中国古代语文教育史》内容简介及评价 《中学语文》杂志社总编：潘纪平 四川师范大学文学院许书明教授最新力作《中国古代语文教育史》于2016年9月由全国A级出版社科学出版社出版。 一、研究思路与框架结构 本书内容由“古代语文历史分期研究、古代语文教育形态研究、古代语文教育本体研究、古代语文教育内容研究、古代语 文教材使用研究、古代语文教学论研究、古代语 文教育方法研究、古代语文名家教育思想研究、 古代语文民族文化研究、古代语文传承与创新研 究”等构成。这些内容即角度（层次），分属五 个结构板块：“分期论”（总领）、“形态论”（依 据）、“教学论”（主体）、“文化论”（特色）、“发 展论”（创新）。 研究思路和框架结构体现了三个方面的意图： 一是客观再现古代语文教育综合性和丰富性的性 质和特点，二是厘清古代语文教育隐含的“课程与教学论”的知识体系，三是体现母语教学与传统文化相互融合的关系。 二、研究内容与脉络层次 本书内容由十章构成，分属五大板块： 1、“分期论”：它是研究内容的统领，言文期和古文期的语文教育其形态、性质、特点和内容等是不同的。这就保证了语文教育史研究的客观性和科学性。 2、“形态论”：它揭示古代语文教育存在的合理性和内在的联系性。古代语文教育没有课程形态，但学校诞生后已有课程形态的萌芽。教育形态是语文教

育的存在方式。 3、“教学论”：古代语文不是独立的学科，但已有“语文教学论”的萌芽和发展轨迹。“本体”、“内容”、“教材”属于“课程论”的范畴，“方法”、“教学论”属于“教学论”的范畴，“名家研究”兼属于课程与教学论的范畴。教师既是课程资源，也是教学资源。 4、“文化论”：民族文化对母语教育的影响是巨大的，古代语文教育的文化性是鲜明的，将母语教育与民族文化紧紧地联系起来进行考察，就能充分认识和把握母语教育的特点。 5、“发展论”：它为古今交汇点，着眼于古代语文教育的传承与创新。立足当代（发现问题，寻找对策），衔接古今（启示和借鉴），展望未来（明确发展方向）。 三、研究方法与写作特点 本书从历史分期切入，按照古代语文教育在言文教育期与古文教育期两个阶段各自发展的脉络去探究母语教育的发展历史，既体现它与文史哲不分所呈现的特殊性和复杂性，又清晰地描述出它在历史演变中的鲜明特点与发展脉络。 这个构思和立意从从古代语文教育的现象到本质，从语文课程的萌芽到教材使用和教学，从历史现状到未来发展，打破了传统教育历史研究的窠臼，不以历史分期为主线，而以探寻语文教育自身发展的特点和规律为目的。

“高效课堂和有效教学模式研究”课题开题申请报告

“高效课堂和有效教学模式研究”课题开题申请报告巢湖市教育局教研室： 新一轮课程改革的深入和发展越来越强烈的呼唤高效课堂与有效教学，高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。对高效课堂与有效教学的探讨，强势介入教学研究的各个学科，不仅取得了理论上的碰撞与共鸣，也对教学实践产生了深远影响。相关研究著述层出不穷，各教学研究机构还不断举办各种研讨会。我国高效课堂与有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向的作用。随着研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其发展进入了新的时期。这种研究的走向，直接关系到我国教育发展的走向及成效。而且，高效课堂与有效教学的相应研究，随着新课标的颁布，也越来越具有现实的意义。本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。目前国内对高效课堂与有效教学的研究基本是各自为政，应该看到，实现高效课堂，有效教学模式是极具探究前景与实用价值的教学方式，结合有效教学模式来进行高效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化，有着其开拓意义，更有其合理性与急迫性。 在此形势下，我校于2011年6月申请了高效课堂和有效教学模式研究的课题，并获得了合肥市教育局的批准。 课题名称：高效课堂和有效教学模式研究，编号：HJG11110； 主持人：张文宏、黄诗河； 主持单位：巢湖市黄麓镇中心学校； 完成时间：2014年7月。 (一)本课题研究的目的意义 本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究主要有四方面的目的和意义： 一是构建出适合黄麓中心学校各学科特点的高效课堂教学模式，实现教学效率质的提高。意义：改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。 二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，有效促进学生的全面和可持续发展。 三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教育观、教学观和课堂观，提高教师的整体素质和业务水平，引领教师

洋思中学教学法

先学后教、当堂训练 一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 二、教学策略： （1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 （2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 （3）学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 （4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 （5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中研究以下几个问题： （1）如何引导学生自学最有效？ （2）共同研究下一周各课时的教学方案； （3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； （4）自学可能遇到哪些疑难问题？ （5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ （6）如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。 四、备课笔记： 主要体现以下几个方面： ①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。 五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 六、教师的作用： （1）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学

洋思中学

洋思中学： 国有民营初级中学，江苏省德育先进学校、模范学校、文明单位、现代化示范初中，原为乡镇中学，现已由农村迁至市区。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%，优秀率为泰兴市之首。在完成泰兴市义务教育招生计划之后，面向全国招生。除台湾省外，全国所有省、市、自治区和香港、澳门特别行政区都有学生在洋思中学就读，洋思中学成了名副其实的“中国初中”，被业内人士称之为“洋思现象”。 原校长蔡林森有句口头禅：“吃苦就是幸福！”他在校长岗位一干24年（1982—2006），一直干到62岁退休，把洋思中学打造成了从“三流”到“三多”的学校（三流：三流硬件、三流师资、三流生源；三多：要求送子女来读书的家长多，前来学习、考察、调研的领导、专家、教师多，应邀外出讲学、讲课和获得省级以上表彰的教师多）。洋思中学最突出的特色和亮点是：教育管理规范化。 从总体原则来说：就是“统一领导；分层管理；条块联动；以块为主。” 从教学管理、学习管理来说：就是“承包制” 从教育管理、学生管理来说：就是“军事化” 领导方法： 1、总体原则是：学校整体部署；科室检查考核；分校组织实施． 2、洋思中学校长、分管副校长只是：宏观主调控、宏观指导、抓大放小，不拘泥于琐事，更不越俎代庖。面对3000多师生的全国名校，每天有大量参观、学习的人流，校长照样高高在上，忙中有闲。 3、职能部分：有职有权，指挥到位，落实到位，说话算数，想哪指哪，指哪打哪，工作有声有色。 洋思中学有特色的管理机制； 一、工作承包制 “学校所有具体工作都实行承包”。 总的承包原则是：“重奖细罚，奖勤罚懒，奖优罚劣，多劳多得，优质优酬。”在洋思中学“无所不包”，上至分管副校长，下至职工，全部要向学校签订承包