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解析转化“另类”学生的五个关系

解析转化“另类”学生的五个关系
解析转化“另类”学生的五个关系

解析转化“另类”学生的五个关系

教育的目的是努力使每个学生成人、成才、成功。但不可否认,由于教育发展的不平衡,学生个性心理的差异以及社会、家庭、学校保护等诸多因素的影响,在任何学校或任何一个班级总会出现一些“另类”学生。就这些特殊学生的特征而言,主要表现为:或者仅凭个人爱好偏爱某科;或者个性偏执、心理叛逆;或者不适应新的教育环境而面临困惑。总之,在老师的眼里他们多少有点“另类”,姑且称之为“另类”学生。

如何把“另类”生转化为“优才”生?这里的“优才”是多层次多维度的复合概念,而我们通常理解的“优才”一般是指“全优型”的,事实上很多有所作为的人都是“偏才”或“怪才”,作为个体的学生都有其发展不均衡之处,所以在这一点上,“优才”也包含“偏才”和“怪才”。教师的任务和使命就是“发现学生的才能和帮助其实现才能”,特别是在“另类”学生的教育转化问题上,应是每一位教育工作者的一项“长期”和“永恒”的使命。转化“另类”学生的难度虽大,但并不是不可以转化的。关键是看教育工作者采用的方式、方法。笔者认为,在实际教育工作中宜正确处理好以下关系:

一、正确处理“赏识教育”与“磨难教育”的关系

在现代教育思想的改革与运用中,“赏识教育”与“磨难教育”两种思想逐渐被教育界推崇,然而大都只单一地推崇其中一种而忽视了另一种。笔者认为:单一地推崇或忽视其中哪一种都是不可取,而应该把这两种思想结合起来并行推崇,才是最可取和行之有效的。磨难教育与赏识教育就像人的手心手背一样,相辅相成,无论是赏识教育还是磨难教育,都把学生的身心健康成长置于首位,两者的结合能互相弥补互相促进,让学生在赏识和磨难正确交织的环境下健康成长。

赏识教育已成为备受教育界推崇的一种教育模式,许多“另类”学生,在赏识教育中完成了人格的蜕变甚至是素质、成绩的飞跃。这说明赏识教育在当今教育中,是一种行之有效的教育模式。在赏识他们时,一定要注意方式、方法和技巧,力求做到公正客观实事求是。以“表扬和鼓励”为契机,赏识他们,给他们自信采用多种有效的激励措施,用心观察并善于发现“另类”学生的细微进步,及时给他们以肯定和表扬将对“另类”学生起到一种立竿见影的心灵感化作用。

所谓“磨难教育”,是指在困难的环境中经受锻炼,摆脱困境,经受挫折,培养出一种迎难而上的坚强意志和吃苦耐劳的精神,以提高他们的生存能力和适应能力。长期以来,我国的高职教育中学化,存在着重智轻德、重表(身体)轻里(心理)的现象,学生的心理问题较少受到重视。近几年来,随着社会的发展和教育改革的不断深入,学生的心理素质受到了越来越多的关注,竞争将会更加激烈,对人的心理素质,包括对挫折的承受能力的要求,将会越来越高。面对21世纪,我们的教育中缺少“磨难教育”是不行的。幼年周恩来如果不是目睹了残酷的社会现实,经历了苦难的洗礼,也不会立下“为中华之崛起而读书”的伟大抱负。由此可见,孟子的“天将降大任于斯人也,必先若其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身”也是不无道

转化后进生成功案例

转化后进生成功案例 ——爱心教育,真情感化 玉田开小谷俊玲 有位名人说过“没有爱就没有教育”。在工作中,我深切体会到:爱是打开学生之门的金钥匙,是转化后进生的灵丹妙药。 “爱的信心,爱是力量”。热爱学生是教师的出发点。只有热爱后进生,关心后进生,才能和后进生接近,实现情感交融。同时,也才有赢得这部分学生对自己的热爱和信赖,才能够使他们将教师的要求转化为自己行动的目标。关心学生呵护学生,以诚相待,以爱感化,这样师生间的距离会逐渐缩小,转化的希望也就会变大。在生活中,从一个细节入手关心他们;在学习中,从一点进步入手鼓励他们;在他们犯错误时,不是过多的指责和批评,而是耐心的说服和教育。如果老师对他们一味地批评和数落,不懂用爱去感受,就只能助长其满不在乎、破罐子破摔的心理,认为老师和同学轻视他们,厌恶他们。处于这种心态下,教育是很难奏效的。在课堂上一个信任的眼神,一个亲切的动作都能给他们鼓励,使他们在课堂中勇于表现自我。 冯华清,女,十一周岁,在班里是个乖孩子,就是学习成不好,我善于捕捉其闪光点,找她的可贵之,处不过许多闪光点常被“差”这个心理定势掩盖了,于是造成后进

生自身的一种有害心理——自卑。我帮她分析落后的原因,虽然很多,但最关键的一点就是在求学的道路上,极少获得成功的喜悦、是一次又一次的挫折使她的心理产生障碍而失去进取的决心和能力。所以,在后进生的转化过程中,为她架起一座成功的桥梁,显得十分必要。这就要求老师必须端正对后进生的认识,认真分析其个性差异,发掘出她身上的闪光点。然而,寻找后进生的闪光点的确不容易,但是我们一定要透过缺点看优点。闪光点的出现,正是转化后进生的良好契机,应及时表扬她取得的点滴成绩,激化她转化的内部动因,满足她渴求关爱、重视和尊重的心理需要。学习成绩较差,平日沉默寡言,对集体和同学漠不关心,但乒乓球打得很好。一次,学校组织乒乓球赛,我给她报了名并动员参加,结果取得了很好的成绩。我表扬她为班集体争了光和为集体荣誉顽强拼搏的精神,全班同学也向她祝贺。从此,思想发生了很大变化,积极参加学校和班级组织的各项活动,学习成绩也在老师和同学的帮助下有了明显的提高。 教师要善于去发现、去捕捉其“闪光点”,及时的给予真诚的表扬,让他们体验到尊重、信任和支持的快感,从而迸发出奋发向上的决心和力量。能不能看到后进生的闪光点,这是班

完整版问题学生教育个案分析报告

问题学生教育个案分析(一) 一、学生基本情况 小逆,男14岁,初二年级学生,本学期转到我班。在老师眼里,他是 一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律,听课注意力不集中,时而前后摇摆着座椅,时而扭转头和同学说话,在老师的不断督促下注意力也很难集中,学习习惯不好,学习态度不端正,不肯踏实努力做事,作业常不完成,懒得做一些动脑思考的题目,只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业,学习上需要背、默的练习,一律是空白的。他个子高,肢体动作灵活,喜欢体育运动,尤其喜欢打篮球,所以还不时不进课堂,在操场与上体育课的同学打篮球,故成绩平平。而且脾气大,常闹事,不听家长的话,经常与家长反着干,常惹得家长为他担心。 二、家庭情况 造成小逆学习散漫,逆反心里强的原因是多方面的。首先从小逆的家庭情况来分析。小逆生活在一个普通的家庭,父亲寡言少语,平时较少与孩子沟通,母亲在外做生意,由于工作时间关系,很晚回家。基本是由爷爷奶奶带,全家人中,他的父亲是独子,只有就此一个孙子,爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任,凡事都依小逆,于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中,对他的教育,家长并没有找到存在问题的根源,教育之中总夹杂着溺爱。其家庭教育以母亲管教为主,父亲的教育,孩子心里根本不服气,在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位,母亲对他多数是宠爱。随着时间推移,孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意,老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题,反映后,母亲常常会耐心地教育一番,父亲看不惯,有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿,但母亲有时也比较护短,为其找理由开脱。尤其是其孩子与别的孩子争吵时,找出不正确的理由庇护。其母亲只重视他的学习成绩,成绩好就一切好,就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎,编出一套美丽谎言,掩盖自己,甚至用一番哄话,先夺取母亲的信任,然后编出假话,母亲也真信了他。而有时母亲知道真相后,不是一顿揍,就是说,我也没办法

_问题学生教育与转化案例

让迟开的花更加绚烂 _________问题学生教育与转化案例 一、教学案例说明 后进生又叫“问题学生”或“差生”,是指班级中在某些方面(如:智力、成绩、思想品德等)落后于全班同学发展水平的学生。后进生虽不多,但能量却不小,对班风、学风甚至校风都具有较大的“破坏性”,常常在一定水准上影响教育教学工作的正常运转,影响教学质量的提升,班主任为之头疼,往往要花费绝大部分的精力和时间来教育他们,有的教师还因为他们而犯错误,背处分。本案例通过一名后进生的转化过程分析了后进生产生的原因,重点阐述了协助后进生的方法和具体措施。 二、个案分析: 张阳,男,五年级学生。该生学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,经常听课精力不集中,作业不能认真完成,学习成绩差。思维怪异,自卑而又自尊,缺乏进取心,放任自流,贪玩、迷恋游戏。倔强、固执,但又有依赖和惰性心理。与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄。自由散漫,懒惰怪癖,日常行为习惯欠佳。生活自理、自主水平较差。处事情绪化,易冲动。遇事不冷静,有逆反心理,虚荣心较强。 三、问题的成因分析 1.自身内在的因素

他思维灵活,虽然接受教学的水平并不弱,但学习态度不端正,对学习不感兴趣,基础较差,怕苦畏难,缺乏进取心,贪玩难以自控,导致了学习成绩差。 2.心理因素 因为过去“懒、怪、不究讲卫生”,一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥,经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中,自己的行为、学习成绩得不到提升,久而久之产生了自卑心理。同时,教育者有时不恰当的教育方式和态度,使他对同学、老师产生逆反心理,对准确的管教产生抵触情绪。 3.原因分析 鉴于他从小娇生惯养,被捧为掌上明珠,凡事随心所欲,被家庭主要成员所溺爱,过于放纵,使他过着衣来伸手,饭来张口的生活。缺乏自理自立水平,养成了依赖别人和惰性心理。 在班级里,他的学习成绩不好,又缺乏认真、刻苦的学习精神,对较难的问题不愿意动脑筋,又不愿意问别人,不懂装懂,长期发展下去,知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了,甘拜下风,自暴自弃,致使成绩下降,凡事总觉得自己对,对自己理解不清,出现情绪不稳定现象。 因为受到社会不良风气的影响,不思学习,贪图玩乐,迷恋上了电脑游戏。面对学业的持续不良,老师和家长在处理上显得不够冷静,往往是讽刺挖苦,指责训斥,靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度,造成他不健康的心理

问题学生转化的案例

问题学生转化的案例 班主任是班级工作的舵手,是学生灵魂的塑造者,是学校德育工作的践行者。班级管理不仅需要责任心,更需要方法。班级中问题学生的转化工作一直是班主任最为头疼的问题,本人通过研究和实践,探索出一种较为科学的方法——小组管理法,用集体的力量约束、感化问题学生,初见成效,现总结如下: 一、案例背景 班上有一名男生叫小李,单亲家庭,母亲在其六岁时离家出走,父亲先天性白内障,视力低下,持有残疾证,家里还有个妹妹,在小学就读。一家三口靠父亲外出打零工为生,家庭困难。由于缺乏母爱,缺乏家庭教育,该生脾气暴躁,经常在教室大喊大叫,满嘴脏话,走路大摇大摆,站没站相,坐没坐相,经常辱骂同学,作业基本靠抄,而且字迹相当潦草,根本看不清,一身“痞子”相,行为习惯相当差,班上同学经常向我反映他的问题。我也找他谈过几次话,然而根本不起作用,他依然我行我素,尤其当我提到他的父母时,他就一脸不屑,说他们没有资格管教我,我才不听他们的话呢.....对于这样的学生,我一度束手无策。但静下来心想,学校没有不存在问题学生的班级,问题学生难管是事实,但如果没有他们的存在,就

体现不了我们班主任的管理水平和能力。于是,我心一横,不转化你,誓不罢休! 二、案例过程 (一)家校沟通全面了解情况 该生入学之后,我便发现他的一系列问题,尤其是说脏话,不尊重老师,为了对症下药,我决定去做一次家访,全面了解该生情况,找出问题根源。我虽然早有准备,可当我到了小李家中,还是大吃一惊,他和他的爸爸、妹妹三人挤在不足十五平方米的房间内,他的爸爸眼睛视力低下,还要外出打工赚取生活费供两兄妹上学,但小李的表现并不像出身贫寒的家庭的孩子,他的爸爸非常操心他的学习和生活,省吃俭用供他读书,但他却毫不在乎,甚至认为他的爸爸没有资格管他。经过和他爸爸沟通,我才明白,他从小缺失母爱,他总认为是因为他爸爸的贫困导致他妈妈离家出走,所以他在心眼里怨恨他的爸爸。家访之后,我明白了问题根源,决定和他做一次交流,并在班上开展了一次“以责任”为主题的班会,重点诠释了家庭责任,提高他的家庭责任感。 (二)合理分组促进习惯养成 经过前一阶段的感化,他有一定的改变,但是行为习惯是长年累月养成的,仅靠自律是不行的,我计划用集体的力量去影响他,于是我决定给他分到一个合适的小组,

班主任转化后进生个案分析

班主任转化后进生个案分析 ---------用爱滋润学生的心灵 苏霍姆林斯基有句名言:“老师应该让每个学生都抬起头来走路。”这就告诉我们教育的奥秘就是让每个学生都充满信心和勇气来面对人生,特别是对那些“有问题的学生”,老师只有不断地用爱心去温暖和关怀他们,才会发现他们身上的闪光点,才会爱得自觉,爱得诚心,爱得真挚。 自从担任班主作任工作以来,在对学生的德育教育过程中,体会最深的是如何教育好后进生,即所谓的差生转化工作。 每一届学生中都有好的也有差的学生。好的学生一般不用花很大的精力、时间去进行教育,只要对学习给予指导便可以了,因为他们有良好的家教,从小形成了一种良好的习惯。但后进生花费的时间、精力、心血便特别多。在这些年来,总结出的一些经验证明只有用爱心去关怀、感受化他们,才能从根本上去促使后进生转化。 一、个案简介 张义毛,男。聪明活泼,长着一双机灵会说话的眼睛,性格外向,能说会道。有强烈的个性,但纪律性较差,我刚接一年级时,是个留级生,他的小学一年级评语是这样写的:“该生在校思想表现较差,能尊敬老师,打扫卫生积极认真,学习不努力,成绩较差,时有打架现象。” 二、个案情况诊断 学生免不了要犯错误,犯了错误,做班主任的当然要想办法帮助学生纠正。我认为我的这位学生能尊敬老师,热爱劳动,他很爱干净,大脑机灵,反应很快,悟性也不错,喜欢表现自己,上面的错误都是因为缺乏正确的引导,思想意识薄弱以及厌学而引起的连锁反应。每个人都有自己的长处,学生正处于成长、发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势、长处,就可以此为突破口,实施有效的帮带和转化工作。从从张义毛的情况看,除了性格因素以外,主要体现在自私、不守纪和学习成绩差三个方面。下面具体进行分析: 三、原因分析 学生因对部分学科的学习丧失了信心,从而发展到厌学,因得不到老师的及时关心与教育,为了满足其好表现的心理需求,而作出了某些极端行为,如:打架、骂人、破坏课堂纪律等。这种极端行为对成人来说是非常错误的,不道德的,但是对于一个孩子来说是正常的,可以理解的。人在成长过程中,正像他学走路、说话一样,经常犯错误,但又非常渴望周围的人尤其是父母和老师的赏识、表扬。这样的学生一旦得不到别人的认可,就容易走极端,连续地犯错误,若老师能经常性的细致耐心地教育,有望成为一个合格的、有潜力的学生。 四、个案干预的方法 1、经常性地找他谈心,时不时的跟他聊聊天,密切师生间的感情,若他有学习上或生活上的困难,一定及时帮助解决,增加他对老师的信任度,同时,了解学生,理解学生,尊重学生。 2、及时有目的地家访,家校联系是了解学生动向,掌握学生思想,有针对性地教育帮助学生的有效手段。对于学生在校出现的问题,及时与家长沟通,引起家长的关注,并与

教育问题学生的案例分析

教育问题学生案例分析 教育转化问题学生,是教师工作的一项重要任务。教育只有用关爱唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,才能使之成为品学兼优的学生。下面通过具体的教育案例进行分析。 我班有个学生叫孟志强。他刚刚进入初一时,可以说是“未见其人先闻其名”。每天不是任课老师就是学生向班主任告状,上课缺乏组织纪律性,没有组织性。 为了有针对性地做工作,我决定先让他认识自己的错误。于是找他谈话,谈话中,我了解到他心里十分怨恨小学的班主任老师。我心里一喜,让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨那个老师?”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你,你知道吗?”他说:“因为我常违反纪律,没有按时完成作业,书写也不工整!”“想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗,你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,团结友爱,认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他,使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。 为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐,目的是发挥同桌的力量。 案例分析:

一、以人为本,付出师爱 作为一个教师,都应以人为本,尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生,首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于王唏臣这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情,晓之于理”,促使他主动认识并改正错误。 二、以生之助,友情感化 同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此,我让他从与其他同学交朋友做起,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 三、因材施教,循循善诱 孟志强的情况比较特殊,主要是自制力差,对自己的错误、缺点认识不足,对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此,我就以爱心为媒介,搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心,与他交朋友,使其认识错误,树立做个好学生的信心;充分发挥学生的力量,安排一个责任心

问题学生转化案例

问题学生转化案例 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

问题学生转化案例案例基本情况: 丹丹,女,13岁,七年级学生,家距就读学校二三里,生活习惯较好,每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学,从来没有迟到过,但学习习惯很差,从来不做家庭作业,上课不遵守纪律,注意力不集中,听讲不用心,有时干脆埋头搞小动作,屡次说教都不起作用,成绩下降明显。 案例分析: 以上案例可以说是问题学生了,但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面: 一、学生自身的原因。 1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心,希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历,经常遭到不公正的待遇,所以他的自尊心已经受到严重伤害,通过询问其他的同学,我知道了她的学习基础不太好,经过一段时间的努力却不见效,就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次,每次都注射了狂犬疫苗,丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸,认为自己不是读书的“材料”了,导致她意志消沉,甚至变得自暴自弃了。

2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教,喜欢从反面思考,容易产生固执、偏激的不良倾向,因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中,不是受到家长的责备、打骂,就是被老师批评、训斥,被同学挖苦、讽刺。因此,她往往很敏感,抱有很大的戒心和敌意,不信任别人,一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育,他会不理不睬,一副你能奈我何的模样。 3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望,也愿意为此付出努力,但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中,不动脑筋,学习成绩退步,在学习中遭多次失败,就产生了厌学心理,认为功夫花了,没有用,不如不出力;犯了错误受到老师教育后,有时有悔改之意,想振作精神奋发向上,但是由于他的自制能力差,一遇到小小的挫折就有可能知难而退,坚持不了几天时间又让惰性占了上风,长期如此,就自己放弃自己,听之任之了。 二、家庭教育的原因。 1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱,对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高,孩子应该弥补他们的缺憾。因此,他对丹丹的学习成绩很重视,一听说成绩不理想,就是一顿打骂,很少有耐心地说理与交谈。长期下来,丹丹对学习渐渐地失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。

后进生个案分析

后进生转化个案分析 学生:徐鹏 基本情况: 徐鹏是一个非常文静内向的孩子。不仅如此,还很胆小。看到老师会很有礼貌的打招呼,但是之后就匆匆逃离老师的视线。学习上基础比较差,而且主动性不强,上课常常发呆。神经比较木讷。老师的话,不管是批评还是表扬都是没反应。常常把老师急得半死。 应对措施: 1、重新安排他的位置,调到第一排,以便能让老师及时的、明显的注意到他。以免因为他的低调而忽视了他。 2、在平时师生互动时,多叫他回答问题,强迫他保持思考的状态。 3、保持自己的亲和力,尽量与学生保持好关系,消除学生对老师的畏惧心理,鼓励学生有不懂得地方大胆的多问。 4、课余时间给他进行辅导,打好基础,不定时进行抽查。 5、不定时进行谈话交流,跟踪生活和学习情况以及时作出对策。 效果反馈: 1、上课回答问题稍微好一点。准确率高了,而且声音也比以前响亮了。 2、成绩上也稍稍有点进步,但是还是需要不断的跟进。 3、基础知识也比以前扎实了,基本定理和公式都能掌握。

4、偶尔能看到他的笑了,看起来比较开朗了。 学生:沈龙龙,李国峰 基本情况:该生害怕数学,不愿动脑思考,理解肤浅,对于简单模仿性的练习还行,遇到有一定难度的问题,理解起来有困难,也不能主动问老师,不希望得到老师的帮助、表扬,对老师要求记住的,死记硬背,对于一些数学问题的思考过程,不知从何入手,浏览一遍了事,并未纳入自己的认知结构,不知道寻求适合于数学特点和自己个性的学习方法,对自己缺乏信心,作业在家长的辅导下能按时按质完成,学习态度比较认真,但欠主动。 教育措施: 一、与家长加强联系,争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象,培养良好的学习与习惯。 二、课内多关注。经常让其回答他可能回答出来的问题,经常设计一些浅显的问题让其回答,培养学习自信心;另外布置浅显的作业让他做,培养爱做作业的习惯。 三、在班上确立“一帮一”学习小组,让热心助人的同学与他结伴,营造良好的学习环境 效果反应: 经过一学期的潜心教育,课上爱回答问题了,作业比较工整认真,能将作业完成,而且还学会了不懂就问,该生基本脱离了后进生的影子,。

问题学生转化案例及分析1

问题学生转化案例及分析 从教十余年,教育过不少呛学生,问题学生。回想起班主任的工作,能给我成就感的还是下面这个案例,它的成功引发了我很多思考并从中得到启示。 学生:王某 把脉:①知识基础不低,却先后被两所高中勒令转学,后转入我校。 ②思维敏捷,思想成熟,个性张扬无拘,静不下心学习。 ③逃课、抽烟、谈恋爱、时有赌博,并自有一套以上行为均属正常的理论。 刚接任该班班主任不久,便发现王某这个特殊学生。几乎每周一次思想教育,他总是当面答“好”,后面继续“恶劣”。教育是重复性的,我不记得对他教育过几次,现摘选其中自认为效果较好的三段记录,分析其转化心得。 (一) 地点:教师办公室 老师:“昨晚你夜不归宿?” 王某:嗯(一副无所谓的表情) 老师:政教处让我通知你,按规定,你的住校资格被开除了,今天内你搬出学校宿舍。 王某:…… 事实:早在昨晚科任教师通知我该生未到教室上课,我便已经试着联系他,其手机关机,我又联系家长询问情况,并告知:今晚他若再不归校,就会被政教处开出住校资格了。家长恳请我同意家长代请假,给他个机会,不然放到校外该生更容易惹事,更难管教。本着教育人的大原则权衡,我答应了家长要求,也找个借口和政教处商量好说法,三方“合谋”一场双簧。 王某:陈老师,可不可以给我点时间,忽然通知,我去哪租房?怎么搬? 老师:凭你智商,你昨晚决定夜不归宿前,肯定知道这个结局是意料中的吧。 王某:…… 王某:老师,你知道哪有房子租吗?

老师:(语气和善)学校后的车团就有呀。(陈旧的土墙危房,有民工租住)不过我估计,你妈妈再恨你不争气也不忍心你住那样的地方出意外。团山也有幢回族房要租,你问问你妈妈意见(房租很高) 学生出去打电话,我大概也知道他妈妈会说什么—— “你不想读干脆回来好了,我供你读书还要租房养你大少爷?……算了算了,你回来吧,敢什么都行,我不逼你读书了。”(一定是心力交瘁的语气) 王某:老师,我知道错了,也知道求你你很为难,可是,可不可以帮我找政教处的老师说说,我以后真的再不会危房住校规定了(此前和善语气正是为此铺垫)。 老师:…… 沉默许久后,勉为其难地说:王某,除非我说假话说你请过假,帮你请假的学生等我尽早的课给我假条,否则,我帮不了。 王某:老师,拜托了,给我次机会。 下午,我通知该生:“你可以继续住校了,记住,你欠我,这个机会我是说假话换来的,而你知道,我从来很讨厌虚假。” 从此,该生再未违反住校规定。我又通知家长,规定其生活费,并将钱放我处,当天生活费当天给,杜绝其赌博恶习。 二 某段时间,王某上课不专心,常趴在桌上,“神游四方”,私下了解情况,知道他正和某班一女生“热恋”中。 老师:“谈恋爱了?”眼神严肃、犀利而坦然。 王某:……嗯! 老师:王某,你长得很不错,个子好,人聪明,按你的思想,不谈恋爱估计又是什么浪费青春的论调吧? 学生无语。 “可是我想问问你,你想娶她吗?” 学生笑:老师,我才高中,哪可能。

问题学生转化案例

问题学生转化案例案例基本情况: 丹丹,女,13岁,七年级学生,家距就读学校二三里,生活习惯较好,每天清早自己起床弄早点吃了后按时走路上学,从来没有迟到过,但学习习惯很差,从来不做家庭作业,上课不遵守纪律,注意力不集中,听讲不用心,有时干脆埋头搞小动作,屡次说教都不起作用,成绩下降明显。 案例分析: 以上案例可以说是问题学生了,但是什么原因造成的呢?总结起来有以下几个方面: 一、学生自身的原因。 1、过分自卑。丹丹有强烈的自尊心和好胜心,希望得到别人的尊重。但由于长期的失败经历,经常遭到不公正的待遇,所以他的自尊心已经受到严重伤害,通过询问其他的同学,我知道了她的学习基础不太好,经过一段时间的努力却不见效,就丧失了学习的信心。并且听他母亲说丹丹曾经被狗咬过4次,每次都注射了狂犬疫苗,丹丹认为自己不聪明了是疫苗惹的祸,认为自己不是读书的“材料”了,导致她意志消沉,甚至变得自暴自弃了。 2、逆反心理。逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教,喜欢从反面思考,容易产生固执、偏激的不良倾向,因而产生逆反心理。而在丹丹的生活经历中,不是受到家长的责备、打骂,就是被老师批评、训

斥,被同学挖苦、讽刺。因此,她往往很敏感,抱有很大的戒心和敌意,不信任别人,一点芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对她进行教育,他会不理不睬,一副你能奈我何的模样。 3、意志薄弱。大多数学生内心深处有求上进的愿望,也愿意为此付出努力, 但许多学生往往不能持久。像丹丹上课注意力不集中,不动脑筋,学习成绩退步,在学习中遭多次失败,就产生了厌学心理,认为功夫花了,没有用,不如不出力;犯了错误受到老师教育后,有时有悔改之意,想振作精神奋发向上,但是由于他的自制能力差,一遇到小小的挫折就有可能知难而退,坚持不了几天时间又让惰性占了上风,长期如此,就自己放弃自己,听之任之了。 二、家庭教育的原因。 1、教育方法的粗暴。她爸爸对丹丹在生活方面极其宠爱,对她的学习期望又很高。他认为自己的文化程度不高,孩子应该弥补他们的缺憾。因此,他对丹丹的学习成绩很重视,一听说成绩不理想,就是一顿打骂,很少有耐心地说理与交谈。长期下来,丹丹对学习渐渐地失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。 2、家长的宠爱。通过跟家长谈话,我了解到丹丹爸爸整天忙于工作,妈妈外出打工,从小跟着爷爷奶奶,祖辈对其比较宠爱,不管孙辈的要求是否 合理,只要孩子开口,祖辈总是有求必应。这无形之中给孩子形成了一种固执的性格。 采取的措施

(完整)二年级上学期后进生转化个案分析

二年级上学期差转优个案分析 一、个案基本情况 刘佳新:男,8岁,二年级学生,刘佳新天性聪明,爱好数学、电脑、科学等,有自己的理想,好独立,不爱受别人的约束。学习情况不稳定,喜欢顶撞老师,和同学之间不能较好相处。 二、问题概述 1、经常拖拉各科作业,学习不认真,没学习热情。 2、爱独立,不愿与家长和班主任交流,甚至讨厌家长和班主任的管理,认为班主任和家长有一点小事就找自己,很烦。 3、犯了错误不能主动承认,喜欢坚持自己的歪道理,他认为班级的很多事情都与他无关。 4、缺乏自我约束能力,一意孤行。 三、个案背景材料 1、刘佳新是独身子女,父母过于宠爱,给其的自由空间太大。 2、父母对于刘佳新的教育不是很配合我们的工作。 3、脑子聪明,所以数学成绩很好,在班上常常以自己有丰富的数学知识为骄傲。 4、我很关心刘佳新的学习,经常针对他的问题耐心教育他,也经常向其家长反映蒋超在校的情况。 四、分析与诊断 1、经常拖欠各科作业的原因是其在家不主动完成作业,其父母也没时间督促他完成作业

2、父母过于放纵其发展,给其自由空间太大,使其喜欢独立自主,希望有自己独立的生活,正因如此,不愿家长和班主任过于管理自己的生活和学习,有事喜欢闷在心里,不愿与家长、班主任或他人交流,也正因如此,性格变得十分任性,脾气很倔强。 3、对老师向其父母反映的情况不屑一顾。因为其父母每次与老师交流后都不会主动教育他,所以他没有紧张的情绪。 五、辅导策略与过程 经过综合分析,结合本学期的健康教育课,对刘佳新的辅导主要在于: 1、让刘佳新能够接纳班主任和其他老师的教育,能够主动和班主任交流,虚心接受老师的教育。 2、让刘佳新改掉任性的坏习惯,并和同学友好相处。 3、改掉从不午睡的习惯。 主要辅导过程: 第一次谈话是让刘佳新改掉任性的坏习惯,并且能和班上每一位同学友好相处。有一次课间操后,全班同学在教室门口,这时刘佳新和刘建两人发生了争执,(刘建是体育委员,负责每天的集合整队。)就在他们快打起来的时候我从办公室出来及时劝住了他们,并询问打架,刘建同学就说:“我在整队的时候,他在说话,并且手里在玩纸片,我叫了他好几次,可他就不站好,还回头和后面的同学讲话,于是我就抢了他的纸片,他就要打我。”没等我开口,刘佳新同学红着脸大声吼道:“你为什么要抢我的纸片?我就要打你。”说完就拉着刘

转变一个问题学生的案例分析

转变一个问题学生的案例分析 无论什么样的班级,都不可避免的会存有一些问题学生。积极面对,分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略,促使他们准确理解自我,克服自卑心理和消极情绪,激发潜能,解决自身存有的问题,才能提升学生的全面素质。 主要表现为: 1、纪律方面:自由散漫,日常行为习惯欠佳。 2、学习方面:学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,经常听课精力不集中,作业不能认真完成,学习成绩低下。 3、思想方面:自卑孤僻,缺乏进取心,放任自流,贪玩。 二、问题的成因分析 1、自身内在的因素:他思维灵活,虽然接受教学的水平并不弱,但学习态度不端正,对学习不感兴趣,基础较差,怕苦畏难,缺乏进取心,贪玩难以自控,形成了学习低下,行为习惯落后。 2、外部环境的因素:面对学业的持续不良,家长基本不注重,不教育。家庭不恰当的教育方式和态度,造成他不健康的心理。 3、心理因素:因为过去“懒、闷、不讲卫生”,一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥,经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中,自己的行为、学习成绩得不到提升,久而久之产生了自卑心理。同时,教育者有时不恰当的教育方式和态度,使他对同学、老师产生逆反心理,对准确的管教产生抵触情绪。 三、利用闪光点改正不足

这样的学生不是你一次简单的说教就能改正的,即使一次说服了,也会固态复萌。这样的学生需要你冷静、有耐心,你要跟踪了解、研究他的心理,再制定因人而异具体有效的措施。 美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”在转化学困生工作中,表扬激励的使用也极为重要。古人云:“教也者,长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在美术方面有特长,班主任要善于捕捉他们身上的闪光点,适时的加以表扬。法国教育家卢梭以前说过:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师,即时肯定表扬学困生,满足其自尊和正常的心理需要,能够为转化创造契机。对于学困生,教师要善于发扬其闪光点,引发求知欲,为学生创设学习成功的机会,使学生获得成功的体验,克服自卑性,协助学生找回自信,培养成功的信念,达到学习上的成功。这就是已经得到实践证明的成功教学。 钟越从小喜欢看课外书,他的课外知识比较丰富,但是因为不懂得科学分配时间,做事拖拉,以至迟交缺交作业现象非常严重,学习成绩也一直停滞不前。在平时的聊天中,我会肯定钟越热爱看课外书的好习惯,并经常和他就看书中遇到的问题或现象实行讨论。但我也会提醒钟越,如果他能更好地分配时间,处理好学习与课外拓展的关系,他会更加受益。我还跟他有约定:如果他能在一定时期内按照要求做了,家长和老师都有奖励。一开

浅谈如何教育转化问题学生

浅谈问题学生的教育转化 一、什么是问题学生 什么是“问题学生”?问题学生也就是人们习惯上所谓的后进生,他们的学习成绩和品德行为上暂时存在一些问题,跟不上班级的整体要求,完不成课程标准规定的起码目标,在思想品德和心理品质上存在问题和障碍,反复出现违反与其年龄相应的首先准则和纪律,侵犯他人或公共利益的行为。问题学生多数成绩不好,但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。 二、问题学生的常见类型 1、厌学型:这类问题学生比较常见,比如学习成绩不好的学生,不听讲,不爱写作业,对考试成绩无所谓,这一类学生的品德方面没有什么大问题,但是就是讨厌学习,甚至害怕学习。 2、品德型:此类孩子的主要问题在于品德方面。比如打架骂人,破坏公物,欺负同学,撒谎,小偷小摸等。他们多数学习成绩不好,不守纪律。 3、心理障碍型:此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧郁、退缩、躁动,有攻击行为,无法集中注意力,多疑,无法与他人沟通等。外向的学生有纪律问题,内向的学生一般不会违犯纪律。 4、纪律型:此类孩子的主要问题是不守纪律,逃课,打架,喜欢去网吧,易和老师、同学发生冲突,对集体影响较大。 5、“好学生”型:在学校一般是公认的好学生,各方面都不错,问题处于隐蔽状态,常见问题有:双重人格,自我“消失”,自我中心,虚荣心,抗挫能力极差等,一旦违纪就是比较严重的事件。 三、如何对待问题学生 相信每个班级都会有以上类型的问题学生,让各位班主任头疼不已。那么我们该如何正确对待这些问题学生呢?以下,我谈一下自己的几点感想。 (一)对待问题学生,首先要了解、研究他们 作为班主任遇到问题学生,都会非常生气,头痛。和他们谈话就会用命令的口气告诉学生不准这样不准那样,用自己熟悉的一套方法,软硬兼施,使学生就范,用“管理代替教育”。这样做的效果一般会很不理想,有时还适得其反。因

后进生转化个案分析

后进生转化个案分析 上学期,我担任八(2)班的班主任工作。该班男同学44人,女同学21人,共23人。绝大部同学学习成绩好,纪律也好,但也有个别同学无心向学,纪律散漫,在各方面都表现较差。程XX就是其中一个。我把程XX同学作为重要的转化对象,努力使他从“后进生”行列中走出来。下面就是我引导他走出“后进生”行列,走进“优生”行列的教育案例。 一、学生的自然情况 姓名:程XX 性别:男 年龄:十八岁初一学生 二、问题及行为表现 1.学习方面:学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,经常听课精力不集中,作业不能认真完成,学习成绩差。 2.思想方面:思维怪异,自卑而又自尊,缺乏进取心,放任自流,贪玩、迷恋游戏。 3.性格方面:倔强、固执,但又有依赖和惰性心理。与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄。 4.纪律方面:自由散漫,懒惰怪癖,日常行为习惯欠佳。 5.生活方面:生活自理、自主能力较差。 6.处事方面:处事情绪化,易冲动。遇事不冷静,有逆反心理,虚荣心较强。从以上的问题和行为表现中,可以看出程XX同学已经处在“后进生”的行列中,并且排在队列的前面。 三、有关资料的调查 程XX同学是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大,由于是长孙,更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱,谁也不能碰他一下,谁也不能骂一句,父母碍于面子也放松了对他的教育,再加上家庭优越的物质条件,使他养成了固执、偏激、倔强的性格,办事不爱动脑,我行我素,不计后果,出了问题又缺乏责任感,表现出逆反心理。 学习缺乏自觉性,老师布置的作业完成了事,多一点也不想做,没有毅力克服学习上的困难,根基打得不牢,使学习成绩处于下游。 有一次课间时,他和另一名同学去玩电子游戏机使上课迟到,在老师批评他时,他激动

问题学生教育案例

问题学生教育案例 基本情况:我在担任七年级(6)班班主任的第一天,教务处的薛主任就告诉我:“常宝映在你们班,去年七年级的,今年在你们班留级,他可是个不好对付的角色,你要注意啊。”其实,不用他提醒,我对这个大名鼎鼎的常宝映也是早有耳闻:品行不端,说话也是不干不净;打架斗殴,惹是生非,唯我独尊,霸气十足,大大咧咧,不服管教。 我工作多年,第一次当班主任竟然遇上了这么一个“刺猬头”,真是不幸,当时我的心里就“咯噔”一下没了底。 报到的第一天,教室里的几十位学生中,我一眼就看出了常宝映:站无站相,坐无坐相,走无走相,衣服穿得歪歪斜斜,纽扣不扣,里面衣服大,外面衣服小;站一站晃几晃,身子晃,腿晃,头晃,手臂乱摆,目光是游移不定,一看就知道不是个好孩子,整个一个社会小痞子,小混混。我心里暗自诅咒他的父母怎么会生出这么一个品行恶劣的孩子。我怎么这么倒霉,这样的孩子偏偏分到了我们班。真恨不得一拳把他打直了,一巴掌把他扇正了。可这不可能,郁闷和烦恼再多也是与事无补,只能耐着性子,想着法儿去寻找去琢磨驯服这匹劣马的方法。 一、他的个人背景和分析 1.家庭背景:他的性格与其父亲极相似,霸气、痞气。现在其父亲常年在外,几乎不回家;母亲很辛苦,打零工挣钱,溺爱自己的儿

子,起早贪黑没时间也不会教育孩子。他不太听从母亲的管教,与社会不良人员有过来往。在家缺少父爱,与母亲缺少交流。 2.学校背景:他在老师眼里,学习成绩中等偏下,品德不好和有不良行为,不遵守纪律,所以挨批的事都能找到他,他对老师有敌对情绪。与同学相处时经常使用一些污言秽语,随便拿同学东西,不拘小节,同学对他是敢怒而不敢言,大多数同学对他是畏而远之。缺少老师的关爱,缺少与同学积极的沟通。 二、措施方法 1.欣然地接纳。既来之,则受之。接纳任何一个孩子,包括他的优点和缺点。 我假装对他以往的历史,一概不知,先让自己从心理上认可他,把他放在与其他同学同等的位臵平等地看待,一切从头开始。他既然选择了留级而不是辍学,就说明他本人还是希望继续接受学校教育,他可能还有想学好的欲望。八月底军训一开始,我就不露声色地关注着他,他的眼神、动作、着装,的确是与众不同。他警觉的目光不时地观察和提防着老师和教官,好像在琢磨着老师和教官会怎样的和他过不去。但当他投我以警惕的目光时,我投给他的是信任、期待、友好、温和的目光,我想让他感受到老师的可亲、可信,老师对待每一个人都是平等的。当他目光游移不定,军姿不正,军容不整时,我会主动帮他整理军帽,纠正站姿,微笑着鼓励他,长大要成为一个堂堂正正的男子汉,从现在起就要时刻注意自己坐立行走的正确姿势。同

问题学生案例分析

问题学生案例分析 任何班级中都有问题学生,而问题学生的存在又具有必然性和客观性。积极面对,分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略,促使他们正确认识自我,克服自卑心理和消极情绪,激发潜能,解决自身存在的问题,才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题: 李乐男 20岁 主要表现为: 1(纪律方面:自由散漫,日常行为习惯欠佳。 2(学习方面:聪明、机灵,但学习目的不明确,缺乏兴趣和求知欲,经常听课精力不集中和逃课,作业不能认真完成,学习成绩低下。 3(思想方面:缺乏进取心,放任自流,贪玩。 二、问题的成因分析 1(自身内在的因素:他思维灵活,虽然接受教学的能力并不弱,但学习态度不端正,对学习不感兴趣,基础较差,怕苦畏难,缺乏进取心,贪玩难以自控,形成了学习低下,行为习惯落后。 2(外部环境的因素:由于父母在外工作和生活上无人约束,使他十分散漫、消极,形成了不健康的心理。 3(心理因素:由于过去“懒、闷、经常旷课”,一直受到老师的批评、同学的抱怨,经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中,自己的行为、学习成绩得不到提高,久而久之产生了无所谓的心理。同时,使他对同学产生了排斥心理,对老师的正确管教产生抵触情绪。 三、赏识教育策略 1(尊重人格,保护自尊心

保护自尊心,是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中,应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待,倾注耐心,尊重他的人格,用平等关心的方式态度对待他,用人格的力量去启迪他的心灵,用爱心去融化他的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理,动之以情”,因势利导,使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待,从而渐渐恢复了自信,消除了抵触情绪,愿意接受教育。进而引导他对自我价值的分析,建议改进方法,让他自己去尝试和感受进步带来的成就感,变消极状态为主动状态。 2(创造契机,树立自信心 树立自信心,是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现,进行有针对性的教育,我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向,发现他的闪光点。在他通过努力取得成绩时,一方面及时肯定,一方面又提出新的目标,循序渐进。由此他看到了希望,激发了进步的内在潜力,确立起了不断进步的信心。 3(多方协调,讲究系统性 讲究系统性,是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析,实现转化显然不是一朝一夕的,要认清转化过程中的反复点,正确对待、耐心等待,要有长期的、系统的计划和打算,不断地调整方法进行教育,与家长密切配合,步调一致地对他进行思想教育;追踪考查,反复抓,抓反复;加强日常生活、学习的监督,促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。 四、教育效果 通过近一段时间的具体工作,该生逐渐端正了态度,各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转,与同学相处较融洽,学习目的明确,认真努力,成绩显著提高;学习和生活的心理状态良好,信心增强,在学习过程中表现得非常尽力。

美术学困生转化案例分析

美术学困生转化案例分析 仲山乡中心小学许先伟 一、主题: 法国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根”。新课程标准下的美术教学活动,一定要抓住问题的关键,才能真正开展好创新教育,才有可能达到预期的目的。由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡,导致学生之间存在着个别差异性,很多学科中都存在着“学困生”。也就是由于性格上有缺陷,学习习惯差,学习方法不恰当,学生生活方面有问题而导致学业基础差,表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务,学业成绩低于自己智力水平的学生。素质教育的基本要求是教育要面向全体学生,因此,“学困生”的转化可以说是素质教育的重要一环,它直接影响素质教育的效果。 二、案例分析 刚接触20班,我就发现了一个问题。每次上美术课,严文龙不没带笔就是没有带作业本,上课时间不是自己低头照镜子,就是找旁边的同学聊天。没有学习动力,也没有学习的兴趣,得过且过,上课东倒西歪。每次课上的一些简单内容,对于他来说都是很大的困难,我和他都要付出很大的努力才能完成每次作品,他叫严文龙是公认的“坏”学生。每次,我总是皱着眉头,会狠狠地批评他一顿,有时会罚他站一阵子。有时候会在中午或放学后留下他,批评他,教育他,责备他的错误,并要他承认错误,但是每次收效都不大。这个班有他在,我的正常教学总是被无端地打乱,教学的有效时间得不到保证。 严文龙的问题得尽快解决才行,不然时间一长将会影响教学效果和学习效果。“学困生”虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。我在为帮他找回自信,为成功转化寻找着契机。 【分析】 了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。严文龙和大多数学生一样由于是农村长大的孩子,在小学接触美术不多,对这门学科不太了解,没有多少基础,在学习中遇到困难时就放弃,得不到相应的提高,尝试不到学习的乐趣,也就不喜欢学习美术。因此在美术课上无所事事,以非制造一些事端为乐。要作好

问题学生教育案例12篇

《问题学生教育案例》 问题学生教育案例(一): 问题学生教育的案例 C,个性倔强,不管什么事,有自己独特的见解,爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的,她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟,她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她,要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之,这就构成了小A此刻的性格特点:内向,很自以为是,听不进别人的意见。进入职高以来,也不愿和同学多交往,渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激,老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制,以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈,上课似听非听,作业爱做不做,时常迟到。对班主任直呼姓名,态度蛮横很不尊敬老师。 作为年段长看到班主任的无奈,我想就应想办法帮忙转化C。我利用课余时间和她常常沟通,并与任课老师交流要个性关注她,有什么不懂的及时给她解答,还给她谈许多人生的道理。与此同时,我还时常和她家长联系,赞扬在学校的变化,委婉地向他们说出想法,期望家长能够改变对待她的态度。接下来她开始信任我,遇到问题还会找我帮忙解决。直到有一次她又和老师冲突,自己不告而辞擅自离开学校,我和班主任情急之下把她家长叫到学校,告知状况以期望家长配合解决问题。C明白家长被叫到学校后,十分生气指责老师不就应叫家长,不尊重她的感受,让她丢面子了。之后她对我的态度也改变了。她觉得我和班主任是站在一齐和她作对。凡事都不配合了,态度也越来越差 家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的,尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此,对于出现问题的学生,班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心,是通往学生心灵的桥梁,是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心,我想就应先和她沟通,征求她意见之后再和家长联系。而不是先思考推卸自己的职责,把问题转到家长一方,加剧了师生之间的误解。 问题学生教育案例(二): 班级中的问题学生案例分析 ------自然 问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。如何在教书育人中真正贯彻落实德育为首,育人为本的教育思想一向是教师探索和实践的课题。本文从一个真实的教育案例入手,提出了不歧视,反复抓,严管理,用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略 班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。用心应对,分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略,促使他们正确认识自我,克服自卑心理和消极情绪,激发潜能,解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。 一、个案的主要问题:小旭-男-13岁 主要表现为: 1、纪律方面:自由散漫,日常行为习惯欠佳。

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