学前儿童科学教育概述 教案

第一章学前儿童科学教育

本章将帮助您:

知识目标:

1、了解科学、科学教育的内涵。

2、了解学前儿童科学教育的发展历史。

3、熟悉学前儿童科学教育的意义与特点。

技能目标

1、能举例说明科学的内涵,能概括学前儿童科学教育活动的目标。

2、能概括说出我国古代、近代与现代各个时期学前儿童科学教育的特点与标志。

3、能分析学前儿童学习科学的特点,能举例说明儿童科学教育的意义。

学前儿童科学教育(以下简称科学教育)就是对过去幼儿园自然常识教育的改革与发展。20世纪70年代末到80年代中期,幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法,无论就是在内容上还就是方法上都已显得有些陈旧,无法满足学前儿童身心的发展需求与兴趣爱好以及社会发展的步伐。因此,全国许多幼儿园都开始了常识教育内容与方法的改革实验,经过10多年的实践,“科学”逐渐取代了“常识”。2001年,在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。

“科学”被除去了神秘的外衣,并成为学前儿童学习的内容,就是一个进步。具体比较“科学教育”与“常识教育”,我们发现在教育目标、内容与方法上都有了根本性的变化,如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心与求知欲;在方法上强调学前儿童自己探索与发现;在内容上考虑到数学就是科学的本质,就是科学的工具,两者就是有联系的,能够互相渗透的,因而将数学并入科学领域,统称为科学教育。

第一节概念

一、基本概念

(一)科学就是什么

对于常人类似说,科学就是什么？说远点,科学就是物理、化学、生物学、天

文学等学科知识,就是科学家们进行的实验研究。说近些,科学就在我们身边:山川河流、日月星辰,风雨雷电、斗转星移,这些事物与现象无一不与科学联系在一起,无一不就是科学探索的对象。总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。

那么,科学的含义呢？不同的人从不同的层面来理解,会得出不同的瞧法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释:

科学就是人们对客观世界的一种正确认识与知识体系,同时也就是人们探索世界、获取知识的过程,还就是一种世界观、一种瞧待世界的方法与态度。

(二)“儿童的科学”就是什么

对于儿童来说,科学就是什么？这就是个值得我们教师与家长深思的问题,儿童眼中的科学不就是什么牛顿定律、三角函数,也不就是密密麻麻的科学公式。科学就是她们生活中有趣的发现,就是她们眼中好奇的现象。我们可以先从具体例子来讨论。

例一:

科学区中,两位小朋友在玩磁铁,她们一会儿吸吸这个,一会儿吸吸那个,玩得很高兴。这时,幼儿A发现旁边有一辆小汽车,就拿着玩起来,然后把它放到一块薄木板上,她想让小汽车在木板上跑起来,就用磁铁在前面吸、后面吸,各个方向吸,想让小汽车跟着磁铁走,可就是小汽车被吸到磁铁上,并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙,两个人一起忙活起来,可就是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了,她们放下磁铁与小汽车,不想玩了。这时,教师走过去,拿起磁铁与小汽车说:“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了,都围拢过来,我把磁铁放到木板的下面,在小汽车的正下方,然后把磁铁贴着薄木板向前移动,小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来,她们玩小汽车玩了很久。

显然,这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初,科学区投放的磁铁与小汽车引起了儿童摆弄的兴趣。而摆弄的过程又引起了儿童的发现:

磁铁能把东西吸过来,它能不能让小汽车跑起来？这个问题引发幼儿A去不断重复操作,但就是都没有成功。这一发现又引起了梦龙更进一步的问题:为什么小汽车每次都被吸住,却跑不起来呢？为了解决这个问题,她寻求幼儿B的帮助,但就是直到最后,她心中的疑问也没有得到完满的解决。这就就是“儿童的科学”――儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释,尽管她最后并没有得出在成人瞧来“正确的”结论。

例二:

早晨,两位小朋友在街心公园跑步,树枝、草叶上挂满了露珠,长椅上也就是湿漉漉的。幼儿A忽然想到一个问题,问幼儿B:“您说就是白天热还就是夜里热？”“当然就是白天比夜里热？”幼儿B回答。“我认为正好相反。您瞧,昨夜热得树木、花草出了那么多汗。”

在这个例子中,儿童并没有表现出明显的探究行为。似乎她们很满足于自己对问题的回答。当然,我们深信这个儿童的认识也不就是“从天上掉下来的”,而就是与她平时有关出汗的生活经验有一定的联系。她至少认识到出汗与热这两个现象就是有关联的,只就是不能区分汗珠与露珠。这也就是“儿童的科学”――儿童在思考并试图解释自然界中的现象。她根据过去的生活经验(也许就是贫乏的生活经验)与当前观察到的事实,对自然现象做出了自己的判断,尽管就是错误的判断。

例三:

某5岁女孩有一天突然对妈妈说:“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪,因为从来没有人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪:“因为每颗星星上都有一个人,拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上瞧,就好像就是星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释,只得对她说:“您想的真好！不过,事实上并不就是这样的。真正的原因等您长大以后就知道了。”

幼儿园小班综合课程教案

精品文档 幼儿园小班综合课程教案 今天我说课的内容是小班综合活动《香蕉香蕉变变变》，这个活动是我根据华东师范大学出版社出版的《幼儿园建构式课程指导》小班上册中“好吃的水果”这一主题，自己创设的与主题紧紧相扣的、与幼儿生活又密不可分的、即培养了幼儿的想像力、创造力、又培养了幼儿的语言表达能力，还增强了幼儿的自我服务意识与环保意识的一个综合活动。 一、说教材 1、教材内容分析:水果是幼儿 生活中常见的事物，它富有营养，又贴近幼儿的生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。这个活动我是以水果中的一种——香蕉为主体，之所以选它，因为它是水果当中比较常见的一种，孩子们又比较熟悉的，实物一出示，就很容易引起幼儿的学习兴趣，且融入游戏，又有幼儿亲身体验，让幼儿在活动中能用语言和动作表现出香蕉的独特外型、与众不同的吃法及与众不同的口味，这非常符合幼儿的年龄特点和学习特点。正如《纲要》中所述:“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展;既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 2、幼儿现状分析:小班幼儿年龄小，语言表达能力较差，动手能力也较差，他们的思维仍带有直觉行动性，他们喜欢直观的、真实存在的东西，需在亲身体验、探索中去 1 / 13 精品文档 发现事物的特征。 3、目标定位:活动的目标，贯穿于一个教育活动的始终，对活动起着主导作用。

在生活中，小年龄的幼儿对吃的、玩的东西很感兴趣。为此，我们常常以他们的兴趣为出发点，设计一些教学活动，巧妙地将教育目标蕴含其中，让幼儿在生活化的活动中获得有益的发展。根据小班幼儿的这一年龄特点及实际情况，我们确立了认知、能力、情感等方面的目标，其中既有表达交流，又有亲身体验的部分。目标为:1)通过游戏形式引导幼儿发挥想象，并用语言、动作表达想象结果;2)发展幼儿的想象能力和表达能力;3)培养幼儿的动手能力及初步的环保意识。 4、活动的重点和难点:这个活动是一个综合活动，其渗透了语言领域、科学领域及社会、健康领域等方面的内容，但活动的重点仍以语言领域的想象和表达为主，主要引导幼儿发挥想象，大胆运用语言、动作表达想象结果;难点在于引导幼儿在吃的过程中交流、感知香蕉从“整体——>部分——>没有”的渐变过程。 对于突破重点所采用的方法:丰富幼儿的知识经验，以游戏的形式贯穿始终，引导幼儿轻松学习;对于突破难点所采用的方法:注重多观察多实践，使幼儿在亲身体验中感知事物的渐变过程 2 / 13 精品文档 5、活动准备:活动准备是为具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。为使活动呈现出趣味性、综合性和实用性，寓教育于实际操作和游戏中，我做了以下准备:1)香蕉若干;2)方纸盒一只，湿毛巾若干;3)幼儿分组呈半圆形分布做。 二、说教法 新《纲要》提出:创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，根据小班幼儿思维的具体形象性特点始终贯穿直观性原则，结合多种教法进行活动。

第一章 幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述 一、选择题 单选 2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。 A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ） A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。 A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 多选 1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ABCD ）。 A、幼儿园课程的基础性、启蒙性 B、幼儿园课程的全面性、生活性 C、幼儿园课程的整合性 D、幼儿园课程的活动性和直接经验性 2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ABCD ） A、幼儿园课程目标 B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价 5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程 填空题 1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。 2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是学科课程。 3、悬缺课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。 4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为分科课程和相关

最新自考学前儿童科学教育必考试卷和答案

2016年高等教育自学考试全国统一命题考试 学前儿童科学教育必考试卷和答案 （课程代码00390） 一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的， 请将其代码填写在题后的括号 内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童学科学的内在动机和原动力是 【 B 】1-12 A .受表扬 B .好奇心 C .学本领 D .活动身体 2 . A . 一岁左右 B . 一岁半 C .两岁以后 3 .儿童认为石头沉到水里是因为它"不勇敢” A .阶段性特点 4. 一般来说， 合于 【 A .小班 5. 一般来说， 2-58 A .小班 6. 根据社会需要来制定儿童科学教育目标时， .对儿童掌握的科学知识作量上的规定 .在目标中要求儿童获取周围环境中有关的科学知识 .不要求儿童获取有关的技术经验和技术知识 .不要求培养儿童初步的社会责任感 般来说，儿童开始用提问方式表露对世界的困惑是在 【C 】1-12 B .一岁半 C .两岁以后 D .三岁以后 ，说明了儿童学科学具有 【C 】1-15 B .整体性特点 C .自我中心的特点 D .年龄性特点 “了解周围生活中的环境污染现象和人们保护生态环境的活动， ’这一目标适 D 】2-58 B .小班和中班 C .中班 D .大班 “学习使用各种工具进行测量， B .中班 C .大班 D 掌握正确的测量方法” 这一目标适合 【C 】 .中班和大班 正确的做法是 【B 】2-35 C D 7.关于儿童科学活动组织形式的看法，错误的是 A B C D 】3-84 .集体活动形式不能放弃而要加以完善 ?应以小组活动形式替代集体活动形式 ?要灵活采用不同的组织形式 .各种组织形式都不要相互排斥 &关于幼儿园教育活动的表述，错误的是 A .在语言教育活动中可以结合科学教育的内容 B .可以借助美术的形式开展科学教育 C .在音乐活动中不能渗透科学教育 D .在科学活动中可以渗透认识社会的教育 9.影响儿童科学探索的内部因素之一是 A .同伴交流 B .自然环境 【 C C .生活经验 10 .科学技术教育内容中不适合学前儿童的是 A . 了解灯的发展历史 B .制作不倒翁 C . 了解基因工程 D .学习用小剪刀、小锤子 11 .学前儿童科学教育内容的广泛性是指 【D 3-85 3-74 .教师强化 C 】4-114 】4-92

幼儿园课程教案例子

幼儿园课程教案例子： 一、幼儿园语言精品课教案——猴子(精品课) （一）活动目标： 1、通过故事及小实验，深入理解故事情节。 2、知道遇事多动脑筋。 3、学习词语“倒影”，能清楚完整不离题地回答问题。 活动准备：1、配挂图故事《猴子捞月亮》录音。 2、一盆水，一只手电筒。 （二）活动过程 开始部分 1、谈话，引起幼儿对中秋节的回忆。问幼儿；“昨天是什么节日？” “你是怎样过中秋节的？” “中秋节的月亮是什么样的？”分别找幼儿回答。 基本部分 1、讲故事《猴子捞月亮》,听一遍《《猴子捞月亮》的录音 2、当讲到“老猴子说：‘快想办法把月亮捞上来’时，停止讲述，提问：“你猜猜他们是怎样捞月亮的？“（想各种办法）“月亮捞上来了吗？为什么捞不上来？” 3、小实验用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观察，“水中‘月亮’的影子是什么样的？用手去捞，‘月亮’变得怎么样了？”使幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。 4、教师接着把故事讲完，提问：“故事的名字叫什么？”（幼儿说：猴子捞月亮）“小猴子在井里发现了什么？”（幼儿：小猴子在井里发现了月亮）“它们用什么方法捞月亮？”（幼儿：从树上一个接一个倒挂下来捞月亮）捞到了没有？（幼儿：没有。）为什么捞不到？（幼儿：因为那是月亮的影子）“最后，老猴子一抬头，看见了什么?（幼儿：看见月亮还好好的挂在天上。）它对小猴子说了什么？“听了这个故事，你懂得了什么道理？” （遇事要多动脑筋） 结束部分 1、欣赏录音故事《猴子捞月亮》。

2、布置任务，要求幼儿： 1、回家把故事讲给爸爸妈妈听。 2、观察最近几天的月亮圆缺变化。课后回顾：有些幼儿能完整连贯的复述故事，个别幼儿不敢自己讲故事，老师告诉幼儿大胆讲，若讲着讲不会讲了老师给提醒，大胆来讲并讲的不错的就鼓励一朵小红花，这样好多孩子都敢来上前面讲了并讲得很认真。 二、《会变的颜色》-小班教学教案 活动目标： 1、通过一系列活动引导幼儿(幼儿食品)体验混色变化带来的快乐。 2、在玩玩做做中使幼儿知道三原色配色的结果。 3、引导幼儿学习儿歌，并尝试仿编儿歌。 活动准备： 红、黄、蓝颜料、彩泥，色彩谣挂图 活动过程： 1、律动《彩色世界真奇妙》 2、教师扮成魔术师导入课题 看，我是谁？我带来了三个宝宝，它们都是什么宝宝(宝宝食品)（认识红、黄、蓝三原色）我今天要用他们给大家表演一个魔术 3、教师操作，幼儿观察 （将红、黄倒入一起，幼儿观察变色）孩子们，你发现了什么？试试看你能不能和我一样也变成魔术师呢？ 4、幼儿操作，教师引导 小朋友，红色黄色手拉手变成什么色？可以画什么？ 5、学说儿歌《色彩谣》 我们的魔术表演结束了，一起用一首好听的儿歌说出我们的魔术吧 6、找朋友巩固 小朋友看看自己是什么颜色的宝宝，让我们一起说着儿歌手拉手好吗？ 7、延伸活动 故事《红黄蓝三兄弟》请幼儿用三原色彩泥制作桔子、葡萄、黄瓜。 三、幼儿园大班语言教案 （一）故事——月亮姑娘做衣裳 教学目标: 1. 理解故事内容,进一步了解月亮的变化过程,知道月亮每天都在变化. 2. 学习故事中优美的语言,并根据故事展开丰富的想象. 准备: 月亮变化图4张,衣裳图3张

学前儿童科学教育活动指导

学前儿童科学教育活动指导 第一章.概述 1，科学与技术的区别 2，科学的四个内涵、本质 ①科学是知识的体系：自然科学、社会科学、思维科学 ②科学是过程③科学是世界观④科学的本质是探究 3，学前儿童科学教育：学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。 第二章理论基础 1，建构学习理论P11（了解） 第三章学前儿童科学教育活动的目标 1，学前儿童科学教育目标的重要性： ①目标是科学教育的核心，是科学教育的第一要素和前提; ②目标是教师实施科学教育的方向；

③目标是科学教育评价的标准； ④制定计划，创设环境，提供材料，选择内容和方法，设计活动，指导探索过程，评价活动效果都与目标紧密相连。2，制定学前儿童科学教育目标的依据； ①幼儿教育的总目标P22； ②当代社会发展的需求（信息技术的广泛引用，科学技术的突飞猛进，人类生存环境的日益恶化）； ③幼儿身心发展的特点（年龄特点，个体差异）； ④要体现自然科学的学科特点（学前儿童科学活动的特征——内容的广泛性，知识的严密性，方法的科学性）。 3，学前儿童科学教育目标的结构： 4，学前儿童科学教育总目标：P28（五个目标） 5，学前儿童科学教育的单元目标： ①以时间为单元（月计划、周计划）； ②以主题活动为单元（以季节、自然科学现象、人的活动等建构主题）。 第四章学前儿童科学教育的内容 1，学前儿童科学教育内容选择的依据:P35

①依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神； ②符合学前儿童科学教育的目标； ③适应学前儿童认知发展特点； ④遵循科学自身的规律和特点。 （判断属于哪个范围） 2，0-3岁儿童科学教育活动的内容范围P36-37 3，3-6岁儿童科学教育活动的内容范围P37-39 4，学前儿童科学教育内容选编的原则：（理解、运用） ⑴科学性和启蒙性原则——跟本准则、首要要求 含义：首先，符合科学的原理，尊重客观事实；其次，要符合学前儿童知识经验和认识水平，使幼儿通过努力能够接受和理解。 要求：①幼儿熟悉的感兴趣的内容；②易理解和接受的；③通过亲自体验进行的直接探索的；④将复杂、深奥的科学现象与知识寓于简单、明显的现象之中。 ⑵系统性与整体性原则 含义：按照由近及远，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知的认识规律编排；还要考虑科学教育方面的内容综合进行。 编排方式：直线上升或螺旋式上升 直线上升：同一内容按难易、繁简程序予以安排。 螺旋式上升：同一内容反复出现，循环加深。

幼儿园课程概述

幼儿园课程 一、幼儿园课程概述 (一)课程的概念 1．课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 2．课程的要素 课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。 (4)课程评价 课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。 (二)幼儿园课程的特点 幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。 1．幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。 另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼

幼儿园公开课教案大全

幼儿园公开课教案大全 【篇一：幼儿园语言公开课教案1】 幼儿园语言公开课教案《小动物找工作》 活动目标： 1. 在了解动物的特征和习性的基础上，进一步正确理解动物特性与 人类职业的相关性。 2. 能根据自己的生活经验，大胆清楚地说出自己的想法，体验语言 交流的乐趣。活动准备： 多媒体软件，电脑，作业纸，笔。 活动过程： 1. 导入活动，引起幼儿兴趣。 师：森林里开了一家职业介绍所，我们来看看都有哪些工作啊？ 2. 引导幼儿按照动物的特性，将动物与“职业”正确联系。 （1）分布展现每个动物与工作的错误搭配。 师：有小动物来应聘了，我们看看他们都找了什么工作啊？ 幼：小猴找到了卖水果的工作，小猫找到游泳锻炼，螃蟹做粮仓保 管员，小鸭是修路灯的电工，小羊做裁缝。 （2）引导幼儿根据自己已有的经验，判断小动物的工作是否合适。师：小动物们都找到了不同的工作，你觉得他们找到的工作合适吗？为什么？ （3）引导幼儿分别为这些小动物换工作。 师：小动物找到的工作都不合适，那我们给他们重新分配一下工作吧。 请小朋友把你小碗里的动物贴到适合他工作的图片旁边。（幼儿操作） 师：请你说一说你是怎样分配的，为什么？（幼儿发言） 师：我们来看一下电脑是怎么给小动物分配工作的，和你的一样吗？ 3. 游戏：为小动物办“职业介绍所” 师：动物王国中还有许多小动物也想来找工作，你们看大象、袋鼠、啄木鸟、小狗和鸽子来啦，它们有些什么本领呢？小朋友请你们动 动脑筋，帮它们介绍一个合适的工作吧。（幼儿自由发言） 师：我们小朋友真能干，为小动物想了那么多工作，但是呢，今天 我们职业介绍所只有五种工作要来招聘小动物，请小朋友动动脑筋，给这几个小动物找个合适的工作，用线把他们连起来。

第一章幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述 一、重难点解析 主题词：课程的多元定义；一元化课程；多元化课程；分科课程；活动课程；显性课程；隐性课程；幼儿园课程的特点；幼儿园课程的要素；游戏；教学；日常生活活动（一）课程的定义 1.课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。 认为课程即学科科目（或领域），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课），即是认同这种定义的表现。 2．课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”，而不是学科科目群。 以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。”i他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。”这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。 3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。 从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。在我国50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。 4、课程即计划

幼儿园教案(课程大全)

幼儿园教案课程大全 提 高 训 练 课 程 3-6岁

目录 三岁—三岁4个月 (1) 一般掌握部分 (2) 重点掌握部分 (3) 语言能力提高训练一：阅读新书 (3) 语言能力提高训练二：打电话 (4) 数学能力提高训练一：数数看 (5) 数学能力提高训练二：认识多、少、一样多 (6) 大运动能力提高训练一：拍球比赛 (7) 大运动能力提高训练二：宝宝学跳 (8) 精细动作能力提高训练一：剥鸡蛋壳 (9) 精细动作能力提高训练二：盖盖子 (10) 艺术能力提高训练一：音乐伴奏 (11) 艺术能力提高训练二：传声筒 (12) 画画能力提高训练一：我要当画家 (13) 画画能力提高训练二：认识我们吗？ (14) 交往能力提高训练一：学入园 (15) 交往能力提高训练二：玩具的家在哪里 (16) 自理能力提高训练一：我长大了 (17) 自理能力提高训练二：我会洗手 (18) 认知能力提高训练一：区分方位知觉 (19) 认知能力提高训练二：颜色找朋友 (20) 三岁4个月—三岁8个月 (21) 一般掌握部分 (22) 重点掌握部分 (23) 语言能力提高训练一：说相反 (23) 语言能力提高训练二：以字连词 (24) 数学能力提高训练一：倒数数 (25)

数学能力提高训练二：摆单数双数 (26) 大运动能力提高训练一：运货物 (27) 大运动能力提高训练二：玩球 (28) 精细动作提高训练一：纸飞机 (29) 精细动作提高训练二：拼图 (30) 音乐能力提高训练一：音符唱唱唱 (31) 音乐能力提高训练二：好玩的三角铁 (32) 画画能力提高训练一：我要学画画 (33) 画画能力提高训练二：欣赏作品 (34) 社交能力提高训练一：钻山洞 (35) 社交能力提高训练二：介绍自己 (36) 自理能力提高训练一：谁的衣服 (37) 自理能力提高训练二：正确刷牙 (38) 认知能力提高训练一：奇妙的口袋 (39) 认知能力提高训练二：有趣的沙 (40) 三岁8个月—满四岁 (41) 一般掌握部分 (42) 重点掌握部分 (43) 语言能力提高训练一：演话剧 (43) 语言能力提高训练二：复述故事 (44) 数学能力提高训练一：添数字 (45) 数学能力提高训练二：敲鼓 (46) 大运动能力提高训练一：兔子舞 (47) 大运动能力提高训练二：走线 (48) 精细动作提高训练一：串串珠 (49) 精细动作提高训练二：美丽的网 (50) 音乐能力提高训练一：唱乐谱 (51) 音乐能力提高训练二：奇妙的水瓶 (52) 美术能力提高训练一：我爱我家 (53)

第八章 学前儿童科学教育活动统整

第八章学前儿童科学教育活动统整 第一节统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、教学目标： 1、了解统整含义及统整学前儿童科学教育的基本思想。 2、了解以统整取向的科学教育活动基本类型以及相互间的联系与区别。 3、掌握主题单元活动、项目活动基本含义、特点及实践策略，开展有关活动设计实践。 二、教学重点、难点： 统整含义及统整学前儿童科学教育的基本思想。 三、教学方法： 在学习体育的指导下阅读讨论，归纳总结，教师点拨重点内容。 四、教学过程： 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。 一、统整反映了培养完整儿童的课程理念 《纲要》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，……关注个性差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这一要求反映在课程目标上就是要将幼儿发展为“完整的人”。从本质上讲，人是一个智力与人格和谐发展的有机整体。人的完整性源于生活的完整性。 二、统整倡导回归生活世界的课程观 第一，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的基础。 第二，幼儿生活是幼儿园科学课程统整的源泉。 第二节以统整取向的学前儿童科学教育活动及设计 以统整取向的幼儿科学教育活动形式是多种多样的，按统整对象和统整程度的不同大致可划为： 1、分学科领域的教育活动 2、跨学科领域的教育活动 一、分学科领域活动的统整 分学科领域活动的统整不同于传统的分科教育活动，它是一种以某一学科领域为主体，加强学科领域间的统整，借助不同学科领域的活动形式、方法、手段来完成本学科领域的教育任务。就科学教育活动而言，按科学教育在统整中所处的地位不同又可分为：以科学教育为主的统整活动与以其他学科为主的隐性科学教育活动。 一）以科学教育为主的统整活动 1、利用艺术教育形式来丰富幼儿科学教育活动 2、重视与语言、数学的结合 3、关注多种价值观的实现 （二）以其他学科为主的隐性科学教育活动

幼儿园课程概论(20200910165633)

第二节幼儿园课程的概念与特质 一、幼儿园课程的概念 是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各币种_ 活动的总和。 二、幼儿园课程的特质 1. 基础性与启蒙性 2. 全面性与综合性 3. 活动性与直接经验性 4. 整合性 （1）内容上的整合：五个领域 （2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学 （3）资源上的整合：家庭/社区/学校 5. 潜在性 幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经 意的行为。 隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。 第二章幼儿园开发模式与设计取向 第一节幼儿园课程开发模式 一、目标模式 博比特创始人 泰勒现代课程理论之父 目标模式经典形成标志一一“泰勒模式” ☆ 二、过程模式 皮亚杰布鲁纳影响 斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式 过程模式基本内容 内容的选择 拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准 1. 卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果 2. ☆ 第二节幼儿园课程设计取向 一、学科中心取向 二、学习者中心取向 起源于卢梭自然主义教育爱弥儿 裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威 1. 经验中心设计 杜威拉格舒梅科 教育即经验的不断改造一一杜威 经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。 2. 人本主义设计

库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯 人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。 3. 开放教室设计 三、问题中心取向 1. 生活情景设计 斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金 鼓励学生学习问题解决的过程 2. 核心设计 福恩斯博辛 将社会生活中困扰人的关键问题作为核心 第三章幼儿园课程目标 第一节幼儿园课程目标的内涵与依据 一、幼儿园课程目标的内涵 教育目的 指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 教育目标 教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 《幼儿园工作规程》 课程目标 酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。健康领域 的目标等 二、幼儿园课程目标的基本取向 1. 普遍性目标 普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性 规范或总括性指导的目标。 修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活； 普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规范性特点。 局限是模糊，泛化，具有一定随意性 2. 行为目标 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体，精确与可操作。弊端 是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。 创始于博比特“活动分析法” 泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆“教育目标分类学” 梅杰“行为目标运动” 3. 生成性目标 也称形成性目标或者展开性目标，它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。 杜威教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 斯坦豪斯“过程模式” 以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案 美国“项目活动”

幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述 第一节课程的概念与类型 1.课程的经典界定： ①课程即学习的科目：六艺. 其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。 ②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务. ③课程即教学计划：课程目标、内容、评价. ④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威. 以儿童为中心 这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。 ⑤课程即学校组织的学习活动：做中学. 活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。 ⑥hh 2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类 ①主体与客体（学科与儿童） ②分与合 3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程） ①学科课程（知识为核心）： 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等） ②经验课程（儿童为核心）： 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组

织的课程。 经验课程的特点/优点： [1]以学习者的直接经验为课程开发的基点 [2]学习者是能动的、创造性的 [3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重 要，学习者是整体的存在 [4]重视学习者的个体差异 ③hh 4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 ①分科课程： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。 ②综合课程： 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 5.课程功能视角下的课程的类型： 艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型： ①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意 图的教育影响。 ②隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度.） ③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程” 与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。 第二节幼儿园课程的概念与特质 6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型 ①学科倾向的界定（历史） ②活动倾向（主导） ③经验倾向

幼儿园课程论教案

幼儿园课程论教案（四） 授课课题：幼儿园综合性课程中教育活动的设计与实施 授课时间：12月2曰第13教学周星期二上课时间8：20----10：55 授课班级：2013学前教育专业 授课类型：理论课 教学目标，要求：综合性课程是幼儿园课程中常见的课程类型，本节要掌握综合性课程的特点，设置原则，掌握综合性课程的长处，提高教育活动设计和实施的效益。 教学重点，难点：掌握综合性课程的特点，设计原则，掌握综合性课程的长处，提高教育活动的设计和实施的效益。 学时安排：8学时 教学过程： 1，引言 导入新课，回顾上节课授课内容。 2，教学内容要点 第二节幼儿园综合性课程中教育的设计和实施 一，幼儿园综合性课程的含义和特征 二，幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施 三，幼儿园学科课程教育活动示例 第三节不同结构化程度的教育活动组成的连续体

3、总结 本节主要学习了综合性课程的含义，长处和局限性及设计原则。列举了课程方案中教育活动的分析，把综合性课程教育活动设计思路和特点予以具体化了。 作业布置： 1，幼儿园综合性课程中，教育活动的设计和原则是什么？ 2，幼儿园综合性课程的长处和不足之处是什么？ 教学后记：

学前科学教育教案 授课课题：学前儿童科学教育活动评价的内容 授课时间：12月2曰第13教学周星期二上课时间8：20----9：45 授课班级：2013学前教育专业 授课类型：理论课 教学目标，要求：理解活动内容应该与活动目标相一致。 教学重点，难点：科学活动内容应该具有科学性 学时安排：8学时 教学过程： 第三节学前儿童科学教育活动评价的内容 一、学前儿童科学教育活动本身的评价 （一）对学前儿童科学教育活动目标的评价 （二）对学前儿童科学教育活动内容的评价 1．活动内容应该与活动目标相一致。 2．活动内容应该具有科学性 3．活动内容的选择应该体现时代性。 4．活动内容应该贴近幼儿的生活。

幼儿园早教课程教案1

幼儿园早教课程教案范文 一、亲密活动： 《出示拖拉玩具小狗》 师：“瞧,谁来了?” 幼：“小狗”。 师：“今天小狗和大家来做朋友，小狗拉到哪个宝宝身边，宝宝就拖着小狗上来和大家打招呼：大家好，我是☆☆☆，希望大家喜欢我!”然后拖下去给旁边的宝宝。 二、走线活动： 让我们听着优美的古筝曲到江南水乡去看一看。妈妈在外圈，宝宝在里圈，手拉手慢慢走。动作：小桥流水、垂柳依依、飞檐翘角、回廊曲折等。 三、精细活动： 发展宝宝对形状的感知能力，发展宝宝手眼协调的能力。小手也来做运动，看老师是怎么做的：先拿工作毯，抱一抱，铺铺平;再拿工作盘，大拇指，翘一翘，盖住红点点，靠一靠。

(出示玩具盒)形状盒、形状盒，(倒出里面的玩具)形状积木，形状积木，(认识形状积木)老师边说边用手画出形状的轮廓，半圆形、三角形、正方形等(逐一出示)排好队;积木藏起来，三角形，找，塞进去，藏起来了。(逐一塞进去)放不进怎么办?转一转。都藏起来了。 还可以这样换只手再玩玩。(教师说目标) 玩具要回家了，大拇指，翘一翘，盖住红点点，靠一靠，把它送回家，卷起工作毯，抱一抱，把它送回家。老师请到的宝宝，先拿工作毯，再拿工作盘。宝宝操作，教师观察指导。 四、认知活动： 两只眼睛看四方，两只耳朵听声响，一个鼻子闻花香，一张嘴巴喝热汤，两片嘴唇亲爸妈，撅起嘴巴向这样，叭!两个脸蛋胖乎乎，它们都在我脸上，我脸上。老师先边念儿歌边做动作。宝宝和妈妈一起跟着老师念和做。 五、亲子游戏： 培养宝宝爬的能力，体验亲子游戏的快乐。 我们玩个新游戏：钻山洞。教师介绍要求，请爸爸妈妈用身体来做山洞。教师先示范一个山洞，让家长和老师一起排成队做长山洞，让宝宝爬过去。改变身体的姿势，变化山洞的形状，宝宝再次游戏。 幼儿园早教课程教案2 活动目标： 1、练习插放细小物体，继续感知物体的颜色。 2、锻炼手腕的力量和灵活性，学习用力按下、抬起的动作。 3、能跟随教师做操，抱球朝指定方向走。 活动准备：

学前儿童科学教育活动指导AB卷

浙江农林大学继续教育学院考试卷（A 卷） 课程名称：学前儿童科学教育活动指导 层次：高起专 考试方式：闭卷 注意事项：1、本试卷满分100分。 2、考试时间 120分钟。 一、名词解释（每小题 4 分，共 16 分） 1．学前儿童科学教育 2.学前儿童科学教育活动资源 3.自由探究法 4学前儿童科学教育内容选编的启蒙性原则 二、填空题（每小题 1 分，共 10 分） 1. 1935 年，由雷震清副教授编写的 一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的 教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、 、 制作创造类。 3．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、 、单元目标和活动目标等四个层次。 4．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用 的方式选编幼儿科学教育内容。 5．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的 要求而设计的。 6. 是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培 植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展区角科学活动的地方。 7．学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识，这种观察称为 。 8. 学前儿童科学教育内容组织的一般方法有 的组织法和 的组织法两种。 9.家庭学前儿童科学教育具有潜移默化性、个别性、 和灵活性等特点。 10.科学教育中的社会资源的范围包括： 、物力资源. 题号 一 二 三 四 五 六 七 八 得分 得分 评阅人 学院： 专业班级： 姓名： 学号： 装 订 线 内 不 要 答 题

第一章学前儿童科学教育活动概述

第三篇学前儿童教育科学教育活动设计 第一章学前儿童科学教育活动概述 本章将帮助你： 1、初步明确什么是科学？什么是儿童的科学？什么是学前儿童科学教育？ 2、解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标。从而全面了解、深刻领会科学教育目标的精神。 3、理解和掌握学前儿童科学教育内容的范围及其内容的生成，学会选编学前儿童科学教育的内容。 4、掌握学前儿童科学教育的基本方法——自主探究，并能结合具体内容、对象及教学条件设备等灵活的、创造性的加以运用。 5、了解学前儿童科学教育的基本途径。 核心概念: 科学、儿童的科学、学前儿童科学教育、生成课程、自主探究 学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法，无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了“常识”。2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。 “科学”被除去了神秘的外衣，并成为学前儿童学习的内容，是一个进步。具体

比较“科学教育”与“常识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法上强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具，两者是有联系的，能够互相渗透的，因而将数学并入科学领域，统称为科学教育。 第一节学前儿童科学教育的含义 一、科学是什么 对于常人类似说，科学是什么？说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，是科学家们进行的实验研究。说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月星辰，风雨雷电、斗转星移，这些事物和现象无一不和科学联系在一起，无一不是科学探索的对象。总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。 那么，科学的含义呢？不同的人从不同的层面来理解，会得出不同的看法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释： 科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 二、“儿童的科学”是什么 对于儿童来说，科学是什么？这是个值得我们教师与家长深思的问题，儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数，也不是密密麻麻的科学公式。科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。我们可以先从具体例子来讨论。 例一： 科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，我把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来，他

幼儿园课程第一章概述教案

第一章幼儿园课程概述 教学目标： 1、了解各种课程的概念 2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型 3、辨析幼儿园课程的理论基础 4、理解幼儿园课程与教学、游戏的关系 5、对幼儿园课程理论的产生兴趣 教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础 教学难点：幼儿园课程的理论基础 教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等 教学准备：查阅相关文献资料，制作PPT 教学课时：6课时 教学过程： 一、组织教学 师生间相互问好，把最好的状态给学生 二、自我介绍 三、课程要求 三、介绍新学科 幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。 此不做深入讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。 四、讲授新课 通过细致的讲述，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。 第一节课程概述 一、课程的概念 众说纷纭，未成共识 （一）课程词源的分析： 中国——始于唐代，学者孔颖达《诗经·小雅·小弁》，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。 关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学习功课的种类（语文、数学、物理、化学等等），课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵； ?宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，含义接近现代。如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 ?在此含义是很清楚的，即指功课及其进程。

幼儿园课程教案视频

幼儿园课程教案视频 【篇一：幼儿园课程教案】 第一章幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、定义：种类繁多，可从几个维度分 1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目 例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等 特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。 2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。 特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产 生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成 为动机）为教学组织的中心。 3.目标维度：预期行为的结构化序列。 特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。 4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 特点：一种综合的倾向。 二、课程理论 一）、构建：正处于形成状态中 二）、基本问题： 1.课程的价值取向。 2.一元化课程与多元化课程。 3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域） 4.显性课程与隐形课程→同时存在 a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织 b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得 c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西 第二节幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。 我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。50年代：学习苏联的模式。 80年代：重关注课程的过程价值。

二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等） 第二章幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点： 1、多注重个体儿童身心发展的需要。 2、多注重儿童直接经验的获得。 3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。 第一节幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 心理学派繁多，较具重大影响的是： 1、认知心理学。 2、成熟理论。 3、心理动力理论（精神分析理论）。 4、行为主义心理学。 二、心理学对幼儿园课程的影响 是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。 第二节幼儿园课程的哲学基础 一、流派（四个） 1、经验论。 2、唯理论。 3、实用主义。 4、存在主义。 二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。 第三节幼儿园课程的社会学基础 包括有经济、政治、文化 一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区） 二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义） 三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。 第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动