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第二节《滑轮》教案

教学目标

一、知识与技能

1、认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。

2、会根据要求使用和组装简单的滑轮组。

二、过程与方法

1、通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构。

2、通过实验探究，了解定滑轮和动滑轮以及滑轮组的特点。

3、通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。

三、情感、态度与价值观

1、在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据

信息的重要性。

2、通过学习，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

教学重点：定滑轮、动滑轮的特点

教学难点：理解滑轮的实质

四、教学分析

1、学生分析：

（1）学生已经知道了三种杠杆即省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。

（2）学生基本掌握了杠杆的平衡条件。

2、内容分析：“滑轮”是继杠杆之后的又一种简单机械。多数学生虽然见过滑轮，

但平时并未仔

细观察过，更没有研究过它。因此，教学时首先让学生仔细观察实物，通过创设情境，

找出新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识，达到本节课的教学目标之

一。

“滑轮的作用特点”是本节课中的重点内容，虽然演示实验对学生起着潜移默化的

示范作用，但对学生主动探究能力的培养不够，学生只能对所学知识进行死记硬背，不

理解真正内涵。在教学中让学生独立探索，发现事物的性质、规律以及事物之间的内在

联系，并对这种联系加以认识思考，达到较深刻的理解。学生建构意义的效率会更高，

质量会更好。

“滑轮的实质”是变形的杠杆。由于初中学生想象能力和对动态知识理解能力有限，对

学生接受这个知识点有一定困难。为此，通过教师演示，使学生很直观地辨认出滑轮就

是连续旋转的杠杆，是杠杆的变形。从而利用杠杆平衡条件知识，顺利地解释滑轮的实

质问题。教学难点得以突破，学生对杠杆的理解得到了升华，实现质的飞跃。

教学用具：滑轮、铁架台、钩码、细线、（学生实验 8 组、演示实验）弹簧秤、刻度尺。

教学方法：实验探究—归纳教学法

教学过程 :

一、引入新课

从生活中的滑轮引入，提出问题。

给出滑轮实物，让学生观察滑轮的构造，认识滑轮。

二、新课教学

观察课本图 9-9 甲，乙两图，思考两次使用滑轮有什么不同？（学生讨论）

教师引导学生总结归纳得出：

（一）滑轮：

定滑轮：滑轮的轴不随物体一起移动的滑轮。

动滑轮：滑轮的轴随物体一起移动的滑轮。

提出问题：工人师傅要把货物提升到同一高度，使用哪种滑轮好？或使用这两种滑

轮各有什么好处？

将猜测可能出现结果写在黑板上：①省力②省距离③省功④或﹍结

合学生讨论结果，确立研究课题。两个滑轮还有什么区别吗? （二）

定滑轮、动滑轮的特点

1、提出问题：小组合作，采用绳和一个滑轮将货物提到高处，你有什么方法？请

用钩码替代重物来实验．

课题：使用定（动）滑轮是否省力？或省距离？F

2、实验探究：首先按图（ a）或（ b）组装器材，用弹簧秤和刻度尺分别测出力和距离，将测量结果填入表格。（教师巡回指导解决出现的问题）

实验物体物体升弹簧秤弹簧秤升用力F高的高示数高的高度的

次数重力

（ N）度（ cm）（ N）（cm）方向

1

2

3

交流讨论：组织指导学生分组交流讨论。

（1）比较 1、 2 两次实验，使用定滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同 ?

（2）比较 1、 3 两次实验，使用动滑轮与不使用滑轮直接提升物体时拉力的大小与方向又有什么不同 ?

结论： A、使用定滑轮不省力也不费力，但可以改变力的方向．s=h，F=G．

B、使用动滑轮可以省一半的力，但费一倍的距离，不改变力的方向．S=2h，

F=G/2．

同样用滑轮提升重物，为什么会有不同的结果呢？学生分析回答后，教师演示。

先将一根杠杆挂在支架上，用力让杠杆旋转（越快越好），让学生发现原来连续旋转的

杠杆就是滑轮的雏形，而滑轮则是杠杆的变形。既然滑轮是杠杆的一种变形，用三种杠

杆的特点，很容易解释为什么定（动）滑轮会有不同效果问题。

教师板演：用杠杆平衡条件解释滑轮的实质。

F

2

滑轮的实质 : 定滑轮是等臂杠杆。动滑轮是动力臂为阻力臂二倍的杠杆

F 1

三、巩固练习

1、如图所示，甲、乙、丙所挂的重物质量相等，不计任何摩擦、绳重和滑轮重，

L 1L2

下列关系正确的是（）L1

AF1>F2>F3BF1

L2

F1F2

2、如图所示，使用定滑轮、动滑轮匀速提升重物，当分别在 A 方向， B 方向和

C 方向

拉重物时 F A 、 F B F C 的大小关系分别为

F C

FA

F

F B

B

F A

F

C

四、小结：（见板书设计）

五、布置作业：观察生活实际或上网查找资料，哪些地方应用了滑轮？

配套练习

板书设计

第二节滑轮

1、定滑轮：轴不随物体一起移动

特点：不省力，但能改变力的方向

2、动滑轮：轴随物体一起移动

特点：能省一半力，但不改变力的方向滑轮实质：

3、滑轮实质：定滑轮是等臂杠杆。动滑轮是动力臂为阻力臂二倍的杠杆。

课后反思：

初中物理滑轮优秀教案设计

初中物理滑轮优秀教案设计 黑龙口中学吴里明 （一）教学目的 1．知道使用滑轮的好处。理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 2．会根据滑轮组的挂线判断滑轮组的省力情况，会根据要求，正确组装滑轮组。 （二）教具：学生分组实验。单个定滑轮和动滑轮、两个定滑轮和两个动滑轮的滑轮组、钩码、弹簧秤、细线绳、剪铁用剪刀、镊子、铁片。 （三）教学过程 一、复习提问 1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。 2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？ 教师出示实物并进行演示。出示画有这两个杠杆的示意图的黑板。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。 剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图4所示。 二、进行新课

引言：看课本图13-12。提问，我们用力向下拉绳子，国旗上升，你知道旗杆的顶部有什么装置吗？ 学生回答，教师总结：旗杆顶部有一个滑轮，滑轮是一个周边有槽的轮子。观看实物，引出本节内容并板书：“三、滑轮” 滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。 1．定滑轮 (1)观察定滑轮，指出旗杆顶端装有一个定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。看课本图13#0;9，分辨哪个是定滑轮。教师边讲边演示。 (2)提问：使用定滑轮有什么好处？ (3)组织学生实验：按课本本节实验1要求进行。参照课本图13-10装置进行。 说明：重物用2个钩码表示，用弹簧秤测得的数值有两个，一是钩码重，另一个是通过定滑轮拉钩码时弹簧秤的示数。 学生实验，教师巡回指导。 (4)总结：由学生根据自己的实验数值，得出并板书：“1．定滑轮：使用定滑轮不省力，但能改变动力的方向”解释动力方向的改变。 2．动滑轮：

(1)看课本图13-9，分析乙图提起重物使用的滑轮与甲图中的定滑轮有何不同点？教师在学生讨论后小结：乙图中提起重物的滑轮是动滑轮。动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，甲图中人的拉力方向是向下的，使用乙图中的动滑轮提升重物人拉力的方向是竖直向上的。教师边讲边演示动滑轮提升重物。 (2)提问：使用动滑轮有什么好处？ (3)组织学生实验，按课本课文实验2参照图13-11进行实验。 说明：重物用3个钩码表示。用弹簧秤测出钩码重。用弹簧秤通过动滑轮来拉钩码，读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。 学生实验，教师巡回指导。 (4)总结：由学生根据实验测得的数值分析得出，使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。教师指出：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。板书：“2．动滑轮：使用动滑轮可以省一半力” 说明此时钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。 3．滑轮组 (1)提问：看课本图13-15，小女孩为什么能吊起一头牛犊？

八年级下册物理 定滑轮和动滑轮(教案)

第2节滑轮 第1课时定滑轮和动滑轮 【东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 ◆教学目标】 一、知识与技能 1．知道定滑轮、动滑轮，并能识别它们. 2．理解定滑轮、动滑轮的特点与实质，并能用它们来解决简单的问题. 二、过程与方法 经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法. 三、情感、态度与价值观 1.关心生活、生产中有关定滑轮、动滑轮的实际使用. 2.对实践中的定滑轮和动滑轮的工作特点有好奇心. 3.具有利用简单机械改善劳动条件的愿望. 【教学重点】探究定滑轮、动滑轮的特点和应用. 【教学难点】会按要求组装滑轮，并画出它的绕线，掌握定滑轮和动滑轮的实质. 【教具准备】多媒体课件、定滑轮、动滑轮、钩码、细绳. 【教学课时】1课时 【巩固复习】 教师引导学生复习上一课时内容，并讲解学生所做的课后作业，加强学生对知识的巩固. 【新课引入】 师同学们，我们在前面学习了杠杆，知道了杠杆的分类和特点.现实生活中我们还应用了其他简单机械.如我们每周一升国旗，升旗手用力向下拉绳子，我们会看到国旗缓缓上升；工人在动滑轮的帮助下，居然用50N的力提起重95N

的物体，你知道这些是应用了什么吗？ 生思考、讨论.教师对学生的回答先不急于解答. 师你们知道定滑轮和动滑轮有什么特点吗？它们是如何工作的呢？我们学习了本课知识后，你就会明白了. 【进行新课】 认识定滑轮和动滑轮 师好，请大家先看教材P81页图12.2-1漫画，并提出问题：为什么大人能将重物吊到二楼，孩子却被重物吊了起来？ 生思考、发表看法. 教师展示一架定滑轮、动滑轮装置，并利用它们分别提起钩码，对滑轮的构造简单介绍.引导学生注意观察它们在工作过程中有什么不同？ 生：定滑轮工作时，轴不动，轮转动；动滑轮工作时，轴随着物体一起上或下运动.师回答正确.好，下面请大家分组探究定滑轮、动滑轮的特点. 学生分组进行实验探究（可参照教材P82页《实验》）.教师参与实验指导，这样便于降低学生实验难度. 设计表格（供参考） 学生记录数据，进行分析，得出结论. 教师用多媒体播放课件“定滑轮和动滑轮的特点和实质”，并讲解. 定滑轮和动滑轮的特点和实质（多媒体课件） （1）定滑轮是一个等臂杠杆.图甲中所示定滑轮两边的力轮相切，中心轴为杠杆的支点，轮的直径可以看做是一根硬棒，动力和阻力作用在直径的两端，动力臂等于阻力臂.注意：用定滑轮提升重物时，动力移动的 距离等于重物升高的高度. （2）动滑轮是一个动力臂为阻力臂二倍的杠杆.如图乙

初二物理滑轮及滑轮组

学科教师辅导教案

数即承担力的绳子股数是不同的，一个妙诀是注意前两个图的动力端方向是竖直向下的与阻力方向相反，是用定滑轮改变力的方向，所以这股不算！第三幅图就是有效的。 ②根据公式F阻=nF动（n为绳子有效股数） 思考题： ①如图有几股有效绳子？②绳子力是多大？ （5股；2G=5F，所以F=0.4G，注意动滑轮有重力） 二．题型分类 题型一：滑轮使用特点 例1 如图所示，工人用滑轮组提升重物，已知滑轮质量不计，若把同一货物匀速提升相同的高度（不计绳子与滑轮间的摩擦）（） A、第一幅图比第二幅图省力 B、第一幅图比第二幅图省距离 C、第一幅图和第二幅图一样省力 D、第一幅图和第二幅图一样费距离 【解析】第一幅图是定滑轮，定滑轮使用特点是改变力的方向，不省力也不省距离，第二幅图是动滑轮，使用特点能改变力的方向，可以省力但费距离。 【答案】 B 变式训练1 关于滑轮，下列说法中错误的是（） A、使用定滑轮不省力但能改变动力方向 B、使用动滑轮能省一半力，还能改变动力的方向 C、定滑轮实质是个等臂杠杆

D、动滑轮实质是个动力臂为阻力臂两倍的杠杆 【答案】B 变式训练2 用如图所示的滑轮匀速提升重物，那么（） A、a方向的拉力最小 B、b方向的拉力最小 C、c方向的拉力最小 D、三个方向的拉力都一样大 【答案】D 变式训练3 如图所示，物体A重20牛，弹簧秤示数为26牛，则物体B重为牛；地面对物体A的支持力 【解析】本题滑轮为费力动滑轮，动力端的力是阻力2倍，阻力端为B，所以B 的重力是13牛，然后可得绳子拉力是13牛，研究A可知受到3个力：重力、支持力和拉力，三个力的合力为0，可得支持力为7牛。 【答案】13；7牛 题型二：动力端与阻力端距离问题 例2 图1中A是____滑轮。利用这样的装置把物体举高，用力的方向应向____（选填“上”、“下”）。如果A重2牛，要提起50牛的物体，至少要用____牛的拉力。若要使物体上升2米，应将绳的自由端拉动____米。 【答案】动，上，25,4 变式训练1 如图所示，某工人将重150牛的铁桶在10秒内竖直向上匀速拉起4米，A装置是 (填“定”或“动”)．上升过程工人拉绳子的拉力为牛，拉力移动的距离为 米．(滑轮、绳的重力及摩擦不计)． 【答案】动，75,8 变式训练2 如图所示，建筑工人用滑轮提升重为200牛的重物，不计滑轮的重和摩擦，若工人在5秒内将绳子匀速向下拉6米，手拉绳子的力为_____牛，物体在上升的高度为____米． 【答案】200,6 变式训练3 使用一个定滑轮将一重物提升2m，则绳子自由端拉过的距离是。如果改用一个动滑轮来提升重物，且提升同样高度，则绳子自由端拉过的距离为。

滑轮》教案

第二节《滑轮》教案 教学目标 一、知识与技能 1、认识定滑轮和动滑轮，能够识别生活和生产中常见的滑轮。 2、会根据要求使用和组装简单的滑轮组。 二、过程与方法 1、通过观察和实验，了解定滑轮和动滑轮的结构。 2、通过实验探究，了解定滑轮和动滑轮以及滑轮组的特点。 3、通过实验探究，学习数据信息处理的方法，有初步处理信息的能力。 三、情感、态度与价值观 1、在实验探索中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数 据信息的重要性。 2、通过学习，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 教学重点：定滑轮、动滑轮的特点 教学难点：理解滑轮的实质 四、教学分析 1、学生分析： （1）学生已经知道了三种杠杆即省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。 （2）学生基本掌握了杠杆的平衡条件。 2、内容分析： “滑轮”是继杠杆之后的又一种简单机械。多数学生虽然见过滑轮，但平时并未仔细观察过，更没有研究过它。因此，教学时首先让学生仔细观察实物，通过创设情境，找出新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识，达到本节课的教学目标之一。 “滑轮的作用特点”是本节课中的重点内容，虽然演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，但对学生主动探究能力的培养不够，学生只能对所学知识进行死记硬背，不理解真正内涵。在教学中让学生独立探索，发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，并对这种联系加以认识思考，达到较深刻的理解。学生建构意义的效率会更高，质量会更好。 “滑轮的实质”是变形的杠杆。由于初中学生想象能力和对动态知识理解能力有限，对学生接受这个知识点有一定困难。为此，通过教师演示，使学生很直观地辨认出滑轮就是连续旋转的杠杆，是杠杆的变形。从而利用杠杆平衡条件知识，顺利地解释滑轮的实质问题。教学难点得以突破，学生对杠杆的理解得到了升华，实现质的飞跃。 教学用具：滑轮、铁架台、钩码、细线、（学生实验8组、演示实验）弹簧秤、刻度尺。 教学方法：实验探究—归纳教学法

九年级物理上册 滑轮教案 苏科版

1．按上图所示方式组装定滑轮。 2．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。4．改变钩码的个数，重做上述实验。 实验次数钩码所受的重力 F 2 /N 弹簧测力计的示数 F 1 /N 1 2 3 5．分析表中的数据，得出的结论是： 使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。 三、探究使用动滑轮的特点 1．按右图所示方式组装动滑轮。学生 通过 比较 F1和 F2的 数值 （可 以有 误差） 生积 极地 参与， 有助 于学 生的 理解。 让学

2．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。 实验次数钩码所受的重力 F 2 /N 弹簧测力计的示数 F 1 /N 1 2 3 4．分析表中的数据，得出的结论是： 使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。 补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。 四、滑轮组 1．定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。 2．特点：既能省力又能改变力的方向 重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。 五、简单滑轮组的设计与组装 组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。 例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计） ⑴用G/2的力提起重物； ⑵用G/3的力提起重物。学生 归纳 学生 讨论 总结 生积 极地 参与， 有助 于学 生的 理解。 学生 归纳

滑轮及其应用教案说课讲解

沪科版八年级物理第九章第二节 《滑轮及其应用》教学设计（第1课时） 一、教学内容分析 本节课是《义务教育课程标准实验教科书●物理》（上海科学技术出版社）八年级物理《9.2 滑轮及其应用》第一课时内容，是在学生学习了杠杆的平衡条件的基础上对滑轮的学习。本节既是旧知识的延伸又是第二课时学习“滑轮组”的基础。本节的实验可以激发学生的学习兴趣。由于滑轮在生产生活中应用十分广泛，所以通过本节课的学习还可大大提高学生应用物理知识解决实验问题的能力。总之本节课无论在知识的学习还是的能力的培养上都有着十分重要的作用。 本节课主要让学生认识定滑轮、动滑轮，并能识别生产、生活中常见的滑轮，以及掌握定滑轮、动滑轮的使用方法、工作特点及工作原理。 二、学生学习情况分析 初二的学生经过一段时间的学习，对物理课的特点比较熟悉，对物理有一定兴趣及强烈的求知欲，有一定的实验探究能力，初步养成了良好的实验习惯。《滑轮及其应用》是在学生有初步杠杆知识的基础上学习的，有一定的知识基础。但是滑轮的特点、实质较难理解，通过实验使知识化抽象为具体使初中学生易于掌握。 三、教学设计思路 本节课设计的内容包括以下几方面：（1）定、动滑轮的使用方法；(2) 定、动滑轮的工作特点（3）定、动滑轮的工作原理；(4)滑轮在生产实际中的应用。 本节课设计的基本思路是：以学生观察和实验为基础，通过提出问题、猜测、设计实验方案、使用工具收集证据、处理数据、表达与交流、解释问题等过程，归纳得出定滑轮、动滑轮的工作特点。通过物理建模的方法从理论上将滑轮抽象为变形杠杆，利用杠杆平衡条件分析滑轮的工作原理，然后再对已经测得的实验数据进行进一步分析解释，进一步理解滑轮的工作特点。在教学过程中，以自主、协作的实验探究为主线，培养学生实验探究的能力，充分发挥学生的主体地位，让学生通过亲自动手实验、交流、讨论等方式参与到教学中，真正成为课堂的主人。 四、教学目标 （1）知识与技能 1、认识定滑轮、动滑轮，能识别生产、生活中常见的滑轮。 2、通过观察和实验探究了解定滑轮和动滑轮的结构、工作原理及特点。 3、通过了解滑轮的应用，进一步认识科学技术对人类社会发展的作用。 （2）过程与方法 1、经历“探究滑轮的使用方法及工作特点”过程，运用实验归纳法得出结论。 2、通过将定滑轮抽象成等臂杠杆、将动滑轮抽象成省力杠杆的过程，感受建模的科学方法。

滑轮组的教学设计及反思

滑轮组的教学设计及反思 【教学目标】 科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。 过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。 情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。 【教学重点】用实验研究探究定、动滑轮的作用。 【教学难点】认识起省力的大小关系和规律。 【教学准备】铁架台、线、滑轮、钩码 【教学过程】 一、导入新课 提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。 （学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题） 起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？ 二、研究滑轮组的作用 1、滑轮组的定义引入 原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。） 观察结构图P14，理解滑轮组的构造。 2、实验探讨简单滑轮组的作用。 a)小组合作组装一个最简单的滑轮组。 b)试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？ 请学生猜想， c)学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？ （实验要求：1、明确分工。 2、拟定实验计划草案后实行。 3、进行实验并作好实验记录。 汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力） 3、实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。 （1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？ （2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。 三、游戏体验 小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15 1）出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。 2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。 3）、说出自己的发现

滑轮教案设计

滑轮 【教学目标】 1．认识定滑轮和动滑轮，知道它们的实质，能用杠杆平衡条件分析它们的作用。 2．认识滑轮组，会判断滑轮组的省力情况，会根据要求使用滑轮组和组装滑轮组。 【教学重点】 根据滑轮组的挂线方法判断它的省力情况。 【教学难点】 根据要求设计组装滑轮组 【教学准备】 弹簧秤、砝码、铁架台、单个滑轮、一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组成的滑轮组、两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组。 【教学过程】 （一）新课引入 如何把木料运上楼？学生讨论、交流。 （二）讲授新课 出示滑轮实物（大些）并拨动它转动。 指出滑轮是一个周边有槽，可以绕着装在框子里的轴转动的小轮子。 滑轮根据它的不同使用方法可分为三种类型。 1．定滑轮 （1）出示实物并操作演示定滑轮的使用。 像这样在工作的时候，轴固定不动的滑轮叫定滑轮。使用时，小轮在不停地转动，但位置不变。 问：这种定滑轮我们日常见过吗？ 答：升国旗时见过。 （2）演示实验：研究定滑轮的特点，（事先在欣架台的竖杆上缠上白纸条，纸上等距离的画上四、五条红线，这样砝码升高的距离和绳子自由端移动的距离可以直接从中找出倍数关系，演示滑轮和滑轮组时也同样自理）。

A．向下拉绳子，砝码上升，拽出若不使用定滑轮要使砝码上升，手须用力竖直向上提拉，而使用定滑轮可向下用力来达到同样的目的，即使用定滑轮可以改变力的方向，这在许多情形下，对我们工作很方便。比如，旗杆顶上装一个定滑轮，人站在地上就能把旗子升到高处。 B．用弹簧秤测拉力的大小分别作竖直向下拉、水平横拉、斜拉）。指出使用定滑轮与不使用定滑轮而直接用手去提拉，用力的大小是相等的，即使用定滑轮不省力。 C．根据铁架台竖杆上的等距离红线格，测定出动力（绳子自由端）下移的距离S等于砝码升高的距离H。指出使用定滑轮不省也不费距离。 （3）画出定滑轮的杠杆示意图。指出动力臂l1和阻力臂l2都等于滑轮的半径r，即定滑轮实质是一个等臂杠杆，所以，根据杠杆平衡条件可知动力F1等于阻力F2，即不省力，因此不省也不费距离。画出横拉、斜拉时的动力臂，可看出这时的动力臂也等于滑 轮半径。因此，还是F1＝F2，s＝h，所以使用定滑轮时，动力的大小与动力在，不 一定要竖直向下拉。 2．动滑轮 （1）出示实物并操作演示动滑轮的使用。 像这样在工作的时候，滑轮和重物一起移动的滑轮叫动滑轮。 （2）演示实验：研究动滑轮的特点。 A．指出使用动滑轮时须向上用力提拉，与不用动滑轮而直接用手来达到同样的目的时用力的方向相同，即使用动滑轮不能力的方向。 B．用弹簧测力计向上拉，测出拉力的大小，指出使用动滑轮能省一半力。 C．根据铁架台竖杆上的等距离红线格，测定出动力移动的距离S是砝码升高的距离H的二倍提出使用动滑轮可以省力，但要多移动距离。 （3）画出动滑轮的杠杆示意图。指出动力臂l1等于滑轮的直径，阻力臂l2等于滑轮的半径，即动滑轮实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆。所以，根据杠杆平衡条件可知动力F是阻力F的一半。因为省一半力，所以要多移动距离，即动力移动的距离是力移动的距离的二倍（可视学生的接受能力告诉他们动滑轮的支点在使用过程中是随时变化的）。 提出定滑轮虽然能发迹变力的方向，使我们工作方便，但不能省力；而动滑轮虽然能省一半力，但不能改变力的方向，使用方便。于是人们就把定滑轮和动滑轮组合起来使用，把它们各自的优点结合起来，这样就组成了滑轮组。 3．滑轮组 （1）把定滑轮和动滑轮组合在一起的装置叫滑轮组。 它既省力，又可改变力的方向，使用方便。

“滑轮”教学设计

《滑轮》教学设计 授课地点：物理实验室 授课时间：1课时 【仪器材料】定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计 分组实验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板 【教学目标】 1．知识与技能： 使学生借助已有知识：理解滑轮的原理 , 知道滑轮的作用。 2．过程与方法： 由问题的提出、猜测、经过实验探究 , 使学生亲身经历物理问题的研究过程。 3．情感、态度与价值观： 体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集 , 培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。 【教学重点】 定滑轮、动滑轮的作用。 【教学方法】 采用实验探究、讨论归纳的方法。 【教学过程】 习提问 什么叫做功的原理？ 新课教学 板书课题后让学生看书、并边看边对照课本图进行实验（同桌的二人一组。此期间教师巡回指导）。

提问 1．什么叫做滑轮？ 2．什么叫做定滑轮？ 使用定滑轮能否省力？能否省距离？能否省功？使用它有何好处？同时教师按照图1进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离S与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力。”并能从功的原理方面认识使用定滑轮为什么不省力。 3．什么叫做动滑轮？ 教师按图2进行演示。使学生清楚地看出：“动力作用点移动的距离s是物体上升高度h的2倍。”能根据功的原理说明：“使用动滑轮虽不能改变力的方向，但可以省一半力。” 4．什么叫做滑轮组？使用它有什么好处？教师出示绕好的滑轮组和自制的滑轮组挂图如图。 5．接着让学生讨论各滑轮组分别由几股绳承担总重力(G)。然后，教师演示动力作用点移动的距离s与物体上升高度h间的关系（图4）。使学生清楚地看到此图为4股绳承重，s=4h。再把绳子从滑轮组上解脱2股，使之成为2股绳承重（如图5），进行演示s与h的关系。演示表明：2股绳承重时，s=2h。告诉学生：同一根绳上各处受力都相等，所以滑轮组中各股绳受力都相等。然后问学生：拉力F与承重绳子股数n有何关系？绳子股数越多，拉力越小（当然这里要说明不能无限制的增多动滑轮的个数……），而且是：几股绳承重，力就是总重力的几分之一。

人教版八年级 滑轮及其应用练习题(含答案)

滑轮及其应用练习题 一、选择题 1、物体甲重40N ，物体乙重70N ，如右图所示两物体都静止．此时甲、乙两物体所受合力分别为（ ）． A.0，30N B.0，0 C.30N ，30N D.30N ，110N 2、用如图所示的装置来提升物体，既能省力又能改变力的方向的装置是： 3、如图3所示是使用简单机械匀速提升同一物体的四种方式(不计机械自重和摩擦)，其中所需动力最小的是（ ） 4、如图3所示，在用滑轮将同一物体沿相同水平地面匀速移动时，拉力分别为F 甲、F 乙、F 丙、F 丁，比较它们的大小（不计滑轮重及滑轮与细绳间的摩擦），正确的是（ ） A ．F 甲＞F 乙 B ． F 乙＝F 丙 C ．F 丙＜F 丁 D ．一样大 5、图甲、图乙是由相同的 滑轮组装的滑轮组，甲乙两人分别用两装置将质量相等的重物匀速提升相同的高度，空气阻力、摩擦、滑轮和绳子的质量均不计，下列说法正确的是（ ） A ．甲的拉力等于乙的拉力 B ．甲的拉力等于乙的拉力的3倍 C ．乙拉绳子的速度是甲拉绳子速度的2倍 D ．甲拉绳子的距离等于乙拉绳子距离的2倍 6、如图1所示是滑轮的两种用法，以下说法正确的是（ ） A ．甲是动滑轮，使用时不能省力 B ．乙是动滑轮，使用时可以省力 C ．甲是定滑轮，使用时可以省力 D ．乙是定滑轮，使用时不能省力 7、用不同机械将同样重物匀速提升，若不计摩擦和滑轮重，拉力F 最小的是（ ）

8、利用定滑轮将同一重物匀速提升时，若所用拉力的方向如图2所示，则F1F2和F3的大小关 系是 A．Fl = F2 = F3 B．Fl < F2 < F3 C．Fl > F2 > F3 D．Fl > F2 = F3 10、物体M重100牛，若不计摩擦、绳及滑轮自重，当滑轮在恒力F作用下以1米/秒的速度匀速上升时，物体M的速度及拉力F的大小分别为（） A.0.5米/秒、100牛 B.1米/秒、50牛 C.2米/秒、200牛 D.4米/秒、100牛 11、如图4所示，物体重20N，在F＝4N的拉力作用下，物体能做匀速直线 运动，则物体受地面摩擦力的大小为 A. 24N B.20N C.8N D.4N 12、为了将重400 N的物体提到高处，工人师傅用两只滑轮组成滑轮组，用该滑轮组提起重物所用的拉力至少为( ) A.100 N B.200 N C.133 N D.100 N 13、如图8所示，某同学用重为10N的动滑轮匀速提升重为50N的物体．则该同学所用拉力F的 可能值是（） A.20N B.25N C.30N D.32N 14、如图2所示，AB质量分别为20 kg和15 kg，弹簧测力计重力不计，用手抓住弹簧测力计外 壳时弹簧测力计的读数是F1，用手抓住A时，弹簧测力计读数为F2，用手抓住B时弹 簧测力计读数是F3,如图秤钩在左侧，则以下说法正确的是： （） A．F1=350N F2=150N F3=50N B．F1=200N F2=150N F3=150N C．F1=150N F2=200N F3=350ND．F1=200N F2=150N F3=200N 图2 15、如图1，在水平桌面上放一个200N的物体，物体与桌面的摩擦力为40N，匀速拉动 物体（摩擦及滑轮重不计），水平拉力应为 A 200N B 20N C 140N D 40N 16、如图所示，在竖直向上大小为10N的力F的作用下，重物A沿竖直方向匀速上升。 已知重物A上升速度为0.2 m／s，不计滑轮重、绳重及绳与滑轮间的摩擦，则物体的重力大小和滑轮上升的速度分别为( ) A.20N 0.4m／s B.20N 0.1 m／s C.5 N 0.4m／s D.5N 0.1 m／s 二、作图题 17、如图所示，用滑轮组提升物体，请画出最省力的绳子绕法。 18、站在地面上的人，利用图13中的滑轮组提升重物，请画出绕绳方法。（要求图中滑轮都使用） 19、如图4所示，某人站在A处用一根绳子和两个滑轮提起物体B，画出物体B的重力的示意图和最省力的绕线方法 20、用滑轮组将陷在泥中汽车拉出来，试在第25题图中画出最省力的绕绳方法。

初中物理滑轮教案

课题滑轮课时 教学目标 初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。 知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。 通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。 教具铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、 滑轮组（由两个滑轮组成的）两个 教学过程互动与反馈 第一课时：定滑轮和动滑轮的特点 一、初步认识滑轮 1．提出问题：如何把木料运到楼上？ 做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。 2．介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。 观察使用时的情景： a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种 滑轮称为定滑轮； b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。 3.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。 4.说明滑轮是一种简单机械。 二、探究使用定滑轮的特点 1．按右图所示方式组装定滑轮。 2．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较 弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 4．改变钩码的个数，重做上述实验。 实验次数钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 5．分析表中的数据，得出的结论是： 使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。

三、探究使用定滑轮的特点 1．按右图所示方式组装动滑轮。 2．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力 计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。 实验次数钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 4．分析表中的数据，得出的结论是： 使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。 补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 四、课堂练习和作业： 1．工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是( ) 2.如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同 的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3，比较它们的大小，其中正确的是（） A．F1=F2=F3B．F1＜F2＜F3 C．F1＜F3＜F2D．F3＜F1＜F2可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。

滑轮及其应用

滑轮及其应用（教学设计） 教学目标 知识与技能 1、认识定滑轮和动滑轮，理解定滑轮、动滑轮的作用。 2、会根据要求使用和组装滑轮组 过程与方法 1、通过观察和实验，得出定滑轮、动滑轮的工作特点； 2、通过自制教具以及杠杆的平衡条件，对定滑轮、动滑轮的工作特点进行分析，培养学生的分析观察能力，得出定滑轮是一种等臂杠杆、动滑轮是一种省力杠杆的变形； 3、在对实例的分析和解释中进一步理解定滑轮、动滑轮的应用。 情感、态度和价值观 1、意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，提高探究简单机械的兴趣； 2、运用学过的科学知识解释生活中的滑轮，进一步感受到生活和科学的关系； 教学重点和难点 重点：定滑轮、动滑轮及滑轮组的作用及特点。 难点：1、定滑轮是一种等臂杠杆、动滑轮是一种省力杠杆的变形； 2、找动滑轮的支点。 教学过程 一．引入： 演示：杠杆提水的实验

在杠杆的一端施加一个向下的动力，发现杠杆已经碰地了，小桶还没有离开井口。 提问：该怎么办呢？ 将杠杆向上移动，就能使杠杆继续转动，小桶就会继续被举高。（边讲边做）如果杠杆能够连续转动，小桶就可以被举得更高。（演示） 提问：杠杆要是连续转动起来的话，大家想象一下，会是怎样的情况呢？ 操作：转动红色的等臂杠杆 现象：看到它形成了一个圆。 操作：用自制教具改装。 讲授：像这样改装好的装置就叫做滑轮，滑轮实际上就是杠杆的变形，它也是一种简单机械。在现代化生产中，人们使用的往往是复杂的机械，但复杂机械中的许多部件就是由杠杆、滑轮等简单机械组合起来的。今天我们就开始学习滑轮。 二．新课教学： 请学生观察：滑轮由哪些部分组成呢？（PPT出现一个滑轮）学生：有轮子（轮子的边缘有什么特点呢？） 学生：有凹陷（我们把它称为槽。） 教师：轮子会不会转呢？（会） 教师：绕着什么转？（绕着圆心） 教师：也就是绕着通过圆心的轴转动。

初二物理滑轮及滑轮组-

初二物理滑轮及滑轮组-

学科教师辅导教案 学员编号：年级：初二 课时数： 学员姓名：辅导科目：物理 学科教师： 授课类型T 滑轮T能力 授课日 期及时段 教学内容 第一部分同步： 一、要点提纲： （1）以下几幅图中有滑轮装置的是哪些？ （2）上述几幅图哪些是动滑轮，哪些是定滑轮？ （3）请大家在图上画出滑轮的支点位置并标出动力端和阻力端的位置。 （4）请大家一起回顾总结下定滑轮和动滑轮的使用特点？（5）使用滑轮拉动物体的过程中，动力端与阻力端运动的快慢是否相同？

答案：（1）3幅图都有 （2）第1幅图是定滑轮，第2幅图可以是定滑轮可以是动滑轮，第3幅图左边的是定滑轮，右边的动滑轮。 （3）略 （4）定滑轮是能改变力的方向，但不能改变力的大小；动滑轮不能改变力的方向，但可以省一半的力。 （5）使用定滑轮时动力端和阻力端运动一样快。使用动滑轮时绳子自由端运动速度是滑轮的2倍。 知识梳理： 一．滑轮 1.定义：。（周边有槽，能够绕轴转动的小轮） 2.分类与区别：滑轮在工作时，根据轴的位置是否移动，又分为定滑轮和动滑轮两种 ①，叫定滑轮。（使用时，轴固定不动） ②，叫动滑轮。（使用时，轴和重物一起移动） 问题：滑轮是不是杠杆？是什么样的杠杆？

（是。定滑轮实质上是一个等臂杠杆;动滑轮实质上是一个动力臂为阻力臂2倍的杠杆） 注：使用滑轮的条件是①有滑轮；②有绳子；③有重物 （此处可以详细给学生描述一下定滑轮和动滑轮的结构图，可以举例如升旗时候旗杆顶端有滑轮，滑轮上饶了一根绳子，绳子一端系着红旗即重物，绳子另一端拿在旗手的手中。这个过程可以让学生参与进来模仿老师，再描述一个运用滑轮的生活实例） 二．滑轮的使用特点 1.支点、动力端与阻力端的判断： （1）定滑轮的支点、动力端与阻力端的判断 ①支点：②动力端：③阻力端：（O点；F段；G端） （2）动滑轮的支点、动力端与阻力端的判断

滑轮优秀教案

2015年春《滑轮》优秀教案 三维目标 知识与技能 1．认识定滑轮、动滑轮； 2．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用； 3．会根据要求使用和组装滑轮组。 过程与方法 1．经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法；2．经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。 情感、态度与价值观 1．关心生活、生产中有关滑轮的实际使用，对实践中滑轮的工作特点具有好奇心； 2．具有利用简单机械改善劳动条件的愿望； 3．通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 教学重点 动滑轮、定滑轮及滑轮组的作用及特点。 教学难点 1．定滑轮及动滑轮的实质； 2．滑轮组省力情况的判断，根据要求组装滑轮组。 课时安排：1课时 教学准备： 滑轮、铁架台、钩码、细线、弹簧测力计、刻度尺、多媒体课件。 教学过程： 导入新课 上节课，我们一起学习了杠杆这一种常用的简单机械，请大家一起回忆一下杠杆的种类 以及各类杠杆的特点： 省力杠杆：省力但费了距离。 费力杠杆：费力却省了距离。 等臂杠杆：不省力，也不省距离，可以改变力的方向。 今天，我们要一起学习另一种简单机械——滑轮。 漫画导入 让学生观察和欣赏下面的三幅漫画，“胖子”利用滑轮将重物吊到二楼，“瘦子”想帮忙，却把自己吊了上去。

学生活动：观察思考，讨论交流。想想为什么会出现这样的笑话其中蕴含着什么科学道理 学生会带着“滑轮到底有什么作用”这一问题开始本节课的学习。． 情景导入 多媒体投影展示生活中常见的使用滑轮的一些画面：起重机吊臂上的滑轮、使用滑轮从井中提水、窗帘中的滑轮、升旗中的滑轮…… 学生活动：观察思考，讨论交流。滑轮在我们的生活中应用很广泛，使用滑轮给我们的生活带来了哪些好处和方便呢滑轮的特点有哪些在实际应用中如何连接滑轮要想了解这些知识，需要学习本节课的内容。引出课题：滑轮。 推进新课 一、定滑轮和动滑轮 1．定滑轮和动滑轮的概念 教师活动：生活中，人们常常使用滑轮来提升重物。请你观察桌上摆放的滑轮，说出它的结构特点，想一想滑轮的这些结构在提升重物时有什么功能吗 学生活动： 出示一个滑轮，让学生观察其结构，归纳：滑轮就是边缘有槽、能绕轴心转动的轮子。 情景创设： 工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。 提出问题：如果你是工人甲，，你该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼 如果你是工人乙，你又该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼 模拟实验：下面我们用钩码代替货物，利用细线、滑轮在铁架台上分别模拟甲、乙工人提起重物。 【演示】分别用定滑轮和动滑轮提起一个 重物，如图所示。 学生活动： ①（小组合作）探究滑轮的使用方法；（体 验实验、观察比较） ②个别学生上台演示交流滑轮的使用 方法。 教师活动：①用PPT再现滑轮的使用； 提问：仔细观察两种情况下滑轮的运动②

(名师整理)物理八年级下册《第十二章 第二节 滑轮》优秀教案

第二节滑轮 【教材分析】 《滑轮》作为第十二章的第二节内容，既是对杠杆知识的延伸，也是对简单机械学习的深化，它为后面学习机械效率奠定基础，因此 本节内容在第十二章中起到承上启下的重要作用，是本章的核心内容。 教学内容分为三部分：“定滑轮”“动滑轮”“滑轮组”；其内容具 有三个特点：一是实用性，滑轮在日常生活中有着广泛的应用，它源 于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会” 的课程理念；二是基础性，这一节是学习机械效率的重要基础；三是 实践性，滑轮使用上的特点要求学生在教师的引导下，经历实验研究的过程，亲身体验并找出特点。 【学请分析】 八年级的学生通过前面力和杠杆的学习，已经知道简单机械的一 些特点，会使用刻度尺测长度，也会用弹簧测力计测拉力，这些都为 学习本节奠定一定基础，而且学生对日常生活中的滑轮，例如起重机 的吊钩、旗杆顶端的滑轮等有一定的接触，但是他们对滑轮的认识是 感性的，因此在教学中教师要组织学生经历实验研究过程，帮助学生将感性认识上升到理性认识。 【设计思路】 本节的设计采用创设情境——知识迁移——实验探究——类比分析的教学模式，充分利用上一节杠杆的知识，联系新旧知识，引入

滑轮的学习。再通过组织学生进行实验，让学生找出定滑轮、动滑轮的特点，根据定滑轮和动滑轮的优缺点引入滑轮组，并给学生提供练习组装滑轮组的机会，通过演示实验总结滑轮组的特点，帮助学生分 析判断物体由几段绳子吊着，绳子自由端移动的距离与物体上升的高度的关系、绕线方式等。 【教学目标】 一、知识与技能 1.能识别定滑轮和动滑轮； 2.能通过实验，认识定滑轮和动滑轮的特点； 3.会安装滑轮组，并能根据安装情况分析施加的拉力大小与物重的关系； 二、过程与方法 1.经历滑轮的两种使用，体会类比的科学方法； 2.观察和操作滑轮，体会滑轮的工作特点； 3.经历使用滑轮，体会滑轮的优缺点； 三、情感、态度与价值观 1.关心生产、生活和自然现象中的滑轮的应用； 2.乐于在周围生活中发现滑轮，具有利用滑轮方便自己工作的意识； 【教学重难点】 一、教学重点：研究定滑轮和定滑轮的特点； 二、教学难点：组装滑轮组分析滑轮组的特点；

小学科学优质课教学设计 课 题：定滑轮和动滑轮

小学科学优质课教学设计课题：定滑 轮和动滑轮 教学内容本课教学分为两部分，第一部分：旗杆顶部的滑轮，做一个模拟升旗的装置，让学生观察、体验这种向下拉绳子而旗帜能够上升的现象。第二部分：会移动的轮子。人们在搬运货物时，随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。 李震 教学目标： 科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。 知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。 过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。 设计意图： 前面一课研究了轮轴机械，研究了轮轴省力的工作原理。在这一课中，学生将认识定滑轮和动滑轮这两种简单机械，并将分别通过观察钩码的数量和用测力计测量这两种方法研究滑轮的省力情况。

教学重点： 认识滑轮的工作原理。 教学难点： 通过实验来认识其工作原理。 教学准备： 铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表 教学方法： 实验探究法、讨论交流法、讲述归纳法 教学过程： 一、激趣导入新课 1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子） 2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 二、研究旗杆顶部的滑轮 1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）

滑轮组教案

教学过程

一、复习预习 复习： 1．概念：一根__棒，在力的作用下能绕着_______转动，这根硬棒叫做杠杆。 （2）杠杆的五要素： ①_______O：杠杆绕着转动的固定点。 ②_____F1：使杠杆转动的力。 ③_____F2：阻碍杠杆转动的力。 ④______l1（L1）：从支点到动力的作用线的距离。 ⑤______l2（L2）：从支点到阻力的作用线的距离。 （力臂：从_____到力的作用____的距离叫做力臂。） （3）杠杆平衡条件（杠杆原理）：动力×动力臂=阻力×阻力臂，公式表示：________。思考：定滑轮和动滑轮是否是特殊的杠杆？若是，各为什么杠杆？ 预习： （1）概念：滑轮是一个周边有槽的小轮，它可以绕着轴转动。 ①滑轮组省力规律：使用滑轮组时，滑轮组用几股（段）绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物体和动滑轮总重力的几分之一。公式F= 。 ②特点：滑轮组虽然省力，但是费了距离。绳子自由端移动距离s和重物升高距离h的关系为：s=nh。 二、知识讲解 考点/易错点1 定滑轮

①定义：中间的轴固定不动的滑轮。 ②实质：定滑轮的实质是：等臂杠杆。 ③特点：使用定滑轮不能省力但是能改变动力的方向。 ④对理想的定滑轮（不计轮轴间摩擦）F=G。绳子自由端移动距离s F （或速度v F）=重物移动的距离s G（或速度v G） 定滑轮在生产、生活中比较常见，比如每周一早上升旗时就要用到滑轮。目的就是要改变动力的方向，人站在地上就可以把国旗升到旗杆顶。 生活中的定滑轮：旗杆的顶端、起重机、打桩机等。 看上图：为什么会出现这个现象？ 因为定滑轮的实质是个等臂杠杆，动力=阻力。胖人受到的重力大于物体受到的重力，所以胖人可以安然地站在地上。而瘦人受到的重力小于物体受到的重力，所以物体安然地在地上，瘦人却被升到空中。 探究使用定滑轮的特点

八年级物理滑轮及其应用教案(沪科版)

八年级物理滑轮及其应用教案（沪科版） 0.2滑轮及其应用 时间主备人使用人 课题第二节滑轮及其应用课型实验探究 教学目标知道动滑轮、定滑轮、滑轮组的实质及其作用。 教学重点认识定滑轮、动滑轮的结构、特点及作用 教学难点1、会根据要求使用和组装滑轮组； 进行实验探究拉力、物重及吊起动滑轮绳子股数间的关系 课时2课时 教学设想引导学生通过实验探究的方法，分别获得定滑轮和动滑轮在使用过程中其作用方面的规律性结论。然后再引导学生应用杠杆平衡的条件，进行分析论证实验探究的结论。接着引导学生对滑轮组进行实验探究，让他们去寻求重物所以的拉力与承担物重的绳子股数的关系。最后通过介绍几种升降机械，让学生知道复杂的机械中有许多部件是由杠杆和滑轮等简单机械组成的。 教学过程 教师活动学生活动 一、创设情境，导入新 播放学生每周一的升国旗仪式录像，观察到了旗杆顶端

是一个什么样的装置其作用是什么？ 引入新课并板书课题：滑轮及其应用 二、出示学习目标： 知道什么是定滑轮，并通过实验探究知道其作用和实质。 知道什么是动滑轮，并通过实验探究知道其作用和实质。 知道什么是滑轮组，并通过实验探究知道其作用以及提升重物所用的拉力与承担物重的绳子的股数关系。 三、自学指导： 定滑轮：_______________叫滑轮，_____________叫定滑轮。 ○1定滑轮的作用是什么？ ○2定滑轮能否省力？能否改变施力的方向？ ○3依据图分析定滑轮的实质是__________杠杆。 ○4生活、生产中哪些地方使用定滑轮？ 动滑轮：______________叫动滑轮。 ○1动滑轮的作用是什么？ ○2动滑轮能否省力？能否改变施力的方向？ ○3依据图分析动滑轮的实质是__________杠杆。 ○4生活、生产中哪些地方使用动滑轮？ 滑轮组：____________叫滑轮组