浅谈音乐欣赏在教学中对学生的心理调控

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浅谈音乐欣赏在教学中对学生的心理调控

作者：陈丹丹

来源：《北方音乐》2017年第19期

【摘要】为分析学生在音乐教欣赏教学中的主观随意性，对学生的心理进行分析研究。本文主要从音乐欣赏的氛围、教师语言媒介、欣赏主体个性以及所选用的音乐欣赏教材这四个方面对学生主体进行心理调控的效果进行研究，力求从多方面提升学生的音乐欣赏能力，为更好地开展音乐欣赏教学提供理论参考。

【关键词】音乐欣赏；教学；心理调控

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

在音乐欣赏教学里，欣赏主体的欣赏心理是关键的问题，其内在机理非常复杂。欣赏心理可以深刻地影响音乐欣赏教学效果；其复杂性则体现在主要涉及的欣赏主体——学生。在已经定形的思维模式里有较难改变的认识和心理因素。音乐欣赏教学活动中，为教学可以顺利开展，可以让学生将欣赏的眼光集中在某一个点上，在众多元素中选择自己感兴趣的元素进行欣赏。但是这样的音乐欣赏教学是不全面的。音乐体验必须是全面地感受到音乐中多种因素。但是由于学生们存在性格差异、思想差异、欣赏情趣差异，再因为外界环境的不同、情绪不同、时间不同以及其他一些原因，导致学生在音乐欣赏时会产生很大的主观随意性。虽然这种现象是正常的，但是客观的音乐欣赏不能是随意性的理解，是自由的但是绝对不是任意的，是主动的但是绝不是没有章法的。所以需要引导学生将对音乐地欣赏与感悟朝着正确的、全面的方向发展，使学生在进行音乐欣赏可以控制自己的感受，对感受因素具有一定的调节能力。

一、在教材上进行引导

音乐欣赏教学活动必须以课本为主，根据教材所提供的不同阶段的不同学习内容安排学生们进行心理调控和音乐欣赏。教师需要根据教材所提供的不同作品进行教学，根据作品的类型以及风格针对性的引导学生进行心理调控，使学生的心理因素能够保持在与作品内容相符合的一种状态之后再进入到教学环节。比如教学的作品为古典主义音乐作品，那么就需要让学生们提前认识古典音乐风格，要认识到古典音乐作品追求的是严谨，内容表现力上则追求的是情感与理智并重、形式与内容的高度契合，并且古典音乐作品更加的具有哲理性，具备较为深刻的戏剧性和抒情性。那么根据作品风格的不同，就需要将学生的心理因素在基于理性支配的前提下进行音乐感与内在情感体验的互相融合。欣赏古典作品时，可以先从作品的形式美入手，再到音乐的积极、健康等感情体验上，这样才能够更加全面深入的了解与认识古典音乐作品。但是浪漫主义风格的音乐作品就需要调整欣赏的心理准备。需要根据浪漫主义风格音乐作品的特点如超越理性、感性情感更丰富、想象力丰富等特点进行心理调控。浪漫风格流传较久，所以作品所包含的因素也就更加复杂，其选题与体裁多样。浪漫主义风格的音乐作品欣赏应当以情感体验为主，不能以理性的思维去鉴赏这一类风格的音乐。所以根据作品风格的不同需要采用