学习动机的培养与激发

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三、学习动机的培养与激发的意义...................... 错误!未指定书签。

3、

参考文献............................................ 错误!未指定书签。

学习动机的培养与激发

摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！）。

学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中

的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。

关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状

一、绪论

人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。

二、学习动机的含义及作用

（一）学习动机的含义

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学习必要性的认识，学习的情绪、意志因素等。（学习动机的含义解释得不大好）也有心理学家认为，学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

（二）学习动机的作用

1、学习动机对学习所具有的作用

学习动机的引发作用:是指学生对于知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验，并引发一定的学习行为。例如，一名成绩很好的同学进入到个新的班集体，自以为成绩很好的他却发现班上大多数的同学和他不相上下，这时他才知道，他为之自傲的成绩并不是那么的独一无二。这个认知促使他产生了要获得更好的成绩的学习动机。最好再有些总结性的话

学习动机的定向作用：是指学生学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标(如以上同学的学习目标是获得更好的学习成绩)，并推动学生为达这一目标而努力学习。

学习动机的维持作用：以上所说的同学，努力学习是为了获得优异的成绩，

这个目标就促使他在以后的学习中做到上课前充分预习，课堂中专心听讲，认真思考课堂内容，去完成学习任务，并作好笔记（再简练些会不会更好）。课后及时复习巩固所学知识，十年如一日，坚持不懈，达到学习目标，这就是学习动机的维持作用。这里需要些小结性的概括吧

需要注意的是，学习动机并不是直接对学习产生作用。而是以学生情绪状态的唤醒、学习准备的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响学生的学习。形象的说，学习动机对学习所起的作用，犹如“催化剂”，而不是“特效药”。

2.学习动机对学生智力发展也起着促进作用

正确的学习动机可以增强学习效果，在人的智力发展中起重要作用，是促进人们成功的一种巨大动力。随着九年义务教育的普及和高级中等教育的发展，学生学习水平之间的差异比以往增大，但在中等生和差生中有不少人是由于非智力因素妨碍了智力因素的发挥，导致学习成绩不佳的。至今，已有不少优秀教师为转变差生做了大量卓有成效的工作，其中主要就是优化差生非智力因素的工作。他们以慈母般的情怀唤起了一个又一个差生，甚至所谓“双差生”的求知欲和上进心，帮助他们培养正确的学习动机，那些学生的学习成绩虽非直线上升，却也令人欣慰和刮目相看。

三、学习动机的培养与激发的意义

1、直接影响学生的学习态度。学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。

2、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。

3、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。

4、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以引发、定向、维持人们的学习行为。

学习动机的培养与激发，就是让学生把社会和教育向其提出的客观要求逐渐转变为自己内在的学习需要的过程（是这样吗），即学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。

四、学生学生动机不足的现状及其形成原因

（一）学生学生动机不足的现状

1、懒惰行为：表现为不愿上课、不愿意动脑筋、不完成作业、贪玩、学习上拖

拉、散漫、怕苦怕累、并经常为自己的懒惰行为找借口。

2、容易分心：动机不足的学生注意力差、不能专心听讲、不能集中精神思考、兴趣容易转移、满足于一知半解、行动忽冷忽热、情绪忽高忽低。

3、厌倦情绪：动机缺乏的学生对学习冷漠、畏惧、常感厌倦、对学校与班级生活感到无聊。有事没事就装病请假，想尽办法逃学。学习中无精打采，很少享受学习成功带来的快乐。

4、缺乏方法：动机不足的学生把学习看成是奉命的、被迫的苦差事，因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付考试。由于缺乏正确的灵活的学习方法和策略，所以不能适应新的学习情境。

5、独立性差：缺乏动机的学生，在学习上没有明确的目标，学习行为往往表现出从众与依附性，随大流，极少有独立性和创造性。

6、这一部分的顿号是不是都改为逗号

（二）学生学习动机不足的形成原因

1、学习目的不明确。很多的学生上学都是由父母或者监护人做主，他自己对学业成就没什么追求；还有许多的父母由于没有时间教育孩子，但又担心孩子学坏，就把孩子寄放在学校，由老师帮他们看管。在这些父母看来，孩子的成绩好坏无所谓（说无所谓太以偏概全了吧），只要孩子不惹是非就行，对孩子没有明确的目标要求。于是，孩子自己没有努力的方向，得过且过，对自己要求很低，怕吃苦，无进取心，对学习自然就没什么积极性。

2、学习基础太差，自我期望值又太高。这类学生由于学习基础太弱，学习中到处是障碍，“脚下处处有地雷”，寸步难行。他们有的也拼搏过，也有过细微的进步，但进步与所付出的努力相比较，众寡悬殊，让他感觉得不偿失，便对学习失去兴趣，进而又恢复懒散状态。

3、交友不慎。初中生明辨是非的能力并不强，对事物的认识也很片面。和朋友相处，他们对朋友是全心全意的，而且认为朋友也会如此，认为朋友之间应该互相信任，人家说什么就是什么，从来不会质疑或怀疑。但社会上有很多不良的信息在传播，初中生在接触这些信息时，判别不了好坏，可能就会导致一味的模仿。在这过程中他们也可能不安心，为了让自己安心，他们就会叫朋友、同学一起去做；上课吵闹、玩耍，作业不按时完成，晚上翻围墙去网吧，长久下去，最终对学习完全提不起兴趣。

4、学习方法不恰当。找到合适的学习方法，合理科学的安排时间，才能做学习的主人，在学习上取得成功。很多学生在课堂上认真听讲，课后及时复习巩固，老师眼中的他是认真听讲的学生，同学眼中的他是努力学习的同学。但由于学习方法不恰当，每次测试的成绩大都不是很理想。这样的结果，一次两次他们还能接受，但次数过多，他们就会感到颓废、沮丧，对学习失去信心。

5、自控能力不足。这类学生他们知道自己为什么要学习，对学习充满兴趣和激情，但好奇心很重，注意力容易分散。他们的学习状态很容易受情绪的影响，一下子对学习充满兴趣，一下子对别的事物产生兴趣；而他们一对事物产生兴趣，就会全身心投入其中。因此，一旦他们对其他的事物的兴趣大于对学习的兴趣，就会忘记学习。

五、学生学习动机的培养与激发策略

（一）加强学习目的的教育，培养成就意识

1、帮助学生认识学习的目的，设立明确、恰当的学习目标，

培根说过：“知识就是力量。”有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。作为一名学生，必须明确学习的社会意义和个人意义。（才会怎样）教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于（因为更好点吧）对学习这门学科的意义缺乏认识。因此在时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求（为什么还有这么多其他的），认识（认识什么）在以后的生活中的价值和作用。这样，随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。我们（这里怎么转成第一人称了）应该懂得（用明确更好点么）自己的义务和责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务（对缺乏兴趣的学习任务也怎么样），也要能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。因此，要让孩子努力学习，首先要让他拥有一个真正属于自己的梦想！

学生没有学习的目标，就会导致学习很盲目以及处于被动状态。这也是很多学生学习上存在问题的潜在因素。因而，设立明确、恰当的学习目标显得尤为重要。不仅要使学生的学习目标具体化，让学生知道如何去做，学习目标的难度也要适合学生的能力，并且通过其自身的努力可以达到，才能够激励学生的学习动机，调动学生的学习积极性。（如七年级语文第一课《石榴》的学习目标：一、积累文中生字词，生字注音，生词解释，及某些词在文中的深层含意和作用。二、品味文中形象生动的语言，感悟作者的思想感情。三、学习本文这种抓住事物特征进行描写的写作方法。）

这一部分，有些详略失当，设立合理的学习目标也是一大点吧还有，理论性的东西太多基本上都感觉没有实例。

2、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化

成就动机对学生而言，是学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的学生，在成功的时候会感到骄傲，在失败失败的时候却不会太沮丧（不大会沮丧这里讲得太浅了）。这类学生的情绪积极健康，对未来成功的希望值比较高。成就动机弱的学生则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏（过低会不会好些）低。虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同（有何不同）。在实际的教学中，如何培养学生的成就动机呢

1、帮学生树立成就意识。例如，对于成绩比较差的学生，他们的学习基础较弱，在叫他们回答问题的时候，可以尽量选取较简单、他们能够回答得出的问题，这样既能树立他们的成就意识，还可以激发学习的积极性。（这个论述有点无力）

2、让学生具有良好的心态。认识到只要努力就能成功，只要付出就有收获。（重要的是过程而不是结果是不是更好些，更深层些）

3、扬长避短、认识自己的长处。每个学生都有优点和缺点，一定要找到自己的长处，发扬自己的长处，才能走向成功。（那如何对待自己的缺点呢）

3、培养学生因努力而成功的归因观

学生对学习的归因主要有:对成功的归因和对失败的归因。通常，学生在获得成功时，会认为这是自己努力的结果；当遇到失败时，往往就会把失败的原因推到外界因素上，如试卷太难、自己状态不佳等等。人们会把成功和失败归因于何种因素，对工作态度和积极性有很大影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。学生的成功与否（啊）是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。

因此，当学生完成一项学习任务后，应指导学生进行（科学的还是正确的好）成败归因，引导学生找出成败的真正原因。这时，可以通过观察学习法：即学生观察模仿归因榜样，学会正确归因。在这个阶段，教师可以亲自示范，还可以通过团队讨论法：即小组共同讨论学业成败的原因，由教师进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；第三个就是可以采用强化矫正法：即教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因。

当学生关注自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了会归因于自己的努力不够。这种归因方式对于培养学生内在动机，让学生正确认识失败、面对失败，不会受环境影响（没写完吧）。

（二）创设问题情境，实行启发式教学

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。

所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。在学刘禹锡的《陋室铭》的时候，学生可能不明白反向立意的写作手法，那么，在创设问题的时候，就不能问什么是反向立意的写作手法。因此，我们可以根据学生的水平，逐步的来完成这个问题。先提问“作者的陋室陋不陋”，文中有云“何陋之有”，当学生说出来之后，就可以接着问，除了这一句体现陋室不陋，文中还有那些句子也能体现陋室不陋当学生总结出来，就马上提问：题目是陋室铭，但内容却写了陋室不陋，这是否有矛盾在此，结合作者写作背景分析，作者是想要表达陋室不陋，这想法和题目正好相反，再直接迁移到反向立意的写作手法上去。既能加深对课文的理解，也能深入体会写作手法的好处。简言之，问题情境就是要处于一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。（问题情境就是疑难情境不能说两者相等吧）

通常我们是在教学开始和过程中创设问题情境。其实，在教学结束时，也可以创设问题情境，问题情境创设的方式可以多种多样，并贯穿于整个教学过程。

创设问题是启发式教学的一种表现，但不是启发式教学的全部。启发式教学除了创设问题情境外，还要在教学方法、课堂板书、作业安排等方面下功夫。只有使教学的各个环节和方面都具有启发性，才会更有利于学生学习动机的形成与发展。

要想创设好问题情境，作为教师:首先要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外,还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设好问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，既可以以设问的方式提出，也可以以作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。

（三）更新教学内容，改革教学方法

教学内容的陈旧、凌乱以及教学方法的呆板等原因往往是学生厌学的主要原因（这个说法就有些不大科学了吧）。新颖的、极富逻辑性的、系统的、趣味性的教学内容和生动的教学方法，才能引起学生的注意，引起学习者的兴趣，使学生获得精神上的兴奋，从而进一步激发学习动机。可以说教学内容和教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度。另外，在保证教学内容新颖的前提下，采用灵活多样的教学方法（你前面不是已经提到教学方法了么）也是非常重要的。

教学方法是教师为完成教学任务、提高教学质量，充分调动学生学习积极性所采用的手段和途径。教师应不断更新教学方法，发挥创新意识，运用发散性思维教学模式。如：根据课堂内容的难易程度，把握学生的思想状况，以及针对学生的思维特点，运用讨论法、展示法、练习法等多种教学方法，使教学内容新颖丰富，让学习成为一种乐趣，把学习变成一种愉悦的需求，激起学生的求知欲。在当今全球信息化（信息全球化不是更合适）的社会中，教学方法也要与时俱进，跟随时代的脚步。现今的教学方法不断地改革，在改革中，有一种教学模式广受教育界的推崇（什么教学模式）。这种教学模式有怎样的独特之处值得大众的推崇呢它最突出的就是对教师的教学方法的使用有了明确的规范，大力提倡教师利用教育软件来激发兴趣。教育软件对学习动机的激发又存在着什么样的优势呢第一，软件内容的呈现形式变化多端，可刺激学生多种感官，拓宽学生的想象空间；

第二，教育软件所呈现的任务具有相当的挑战性，能激励学生的好奇心；

第三，教育软件可以为学生提供各类很直观的反馈。

应注意的是，教育软件虽然可以在一定程度上激发学生学习的动机，但其使用的目的主要是为了促进学生对内容本身的学习，因此，要避免使用过程中的意义错位。

（四）及时反馈学习结果，鞭策学生发奋图强

在教学中，我始终坚持一点，对于学生的学习结果，无论好坏都应及时反馈给学生。让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的答案是否正确、学习成绩的进步或退步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时可以进行一种专项训练，让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，学生则将缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随

堂检测，效果往往不佳。

心理学研究也表明：来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

不过，反馈一定要及时。及时的反馈一般比不及时的反馈效果要好得多。及时的反馈能给学生留下鲜明的映像，使学生进一步产生改进学习的愿望。反馈不及时的话，学生已经淡忘了完成任务时的情景，那么反馈的激励作用相对就小很多。

（五）适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段

1、适当开展竞赛

现在的教学模式鼓励在课堂上由学生合作解决问题，完成学习任务。通过学生间的合作，问题可以得到解决，学习任务的完成也能得以实现，但由于过程太单一（完全是套用模式），学生的积极性并不高。因此，任务完成的质量以及学习探究的深度有待提高。为了提高学生的积极性，我们可以适当的使用一些手段，如开展竞赛。举办学习竞赛，如征文、读书、书法、手工制作、小发明等，形式多样，使每个参赛者都有成功的机会。学生有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等，在竞赛中他们的长处得到展现，学生因此获得一定的成就感，同时他们的缺点也一定程度上暴露了出来，那么他们希望得到他人认可的心理将进一步促进其学习动机的激发。当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。

竞赛是激发学习积极性和促使学生争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜的动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数人在竞赛情况下学习效率会有很大的提高。然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，容易引起学生的自私、不合作、嫉妒心理课集体观念淡薄。

学习竞赛有利也有弊。在开展过程中，既不能简单地全盘肯定，也不能简单地全盘否定，更要注意健康的竞争意识的培养。在竞赛中如果不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激发学生学习成就感、集体荣誉感与责任感的手段，方不违背开展学习竞赛的初衷。当然，要想发挥竞赛的积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，才能有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。从而激发学生积极的学习动机，促使其努力学习。

2、有效利用奖惩

有效利用奖惩，也是激发学生学习动机的较好手段。课堂教学中，表扬是对学生正确行为的反馈，主要用于强化那些恰当的行为。对学生的批评和表扬都应让学生感到是有理有据的，过分与不及都有损动机。

此外，在差生较多的班级，应该经常使用表扬。且表扬的方式比表扬的次数更重要。当表扬是针对某一行为结果，并且具体可信时，表扬就是一种有效的激励因素。当差生和捣乱的学生表现的很好时，教师要由衷地表扬他们，所用的语言应与声调、姿势以及其他一些非语言的表现一致，而不是随便的、空泛的、虚假的、应付式的表扬。表扬与鼓励是教师对学生高尚的赐予，是一种精神上的享受。所以，教师，不要吝啬你的表扬鼓励。

对于教师的奖罚，不管是成绩好的或坏的、年龄大的或小的，只要是学生，都会相当的在意。教师的评价有激励、鞭策的作用，能激励学生的学习动机，但如果使用不恰当的话，就会引起学生的强烈不满甚至反抗，此时，不仅不会激发学生的学习动机，反而会消除学生已有的学习动机。（此处的论述不够具体）表扬、鼓励比批评和惩罚更能激发学生的积极性。在教学中，教师应该多使用表扬、鼓励。

（六）诱发自我调节，引导自我激励

诱发自我调节，引导自我激励。要做到这一点，首先，要培养学生自我效能感，也就是要让学生对自己的学习行为是否达到学习目标有所期待，对自己是否达到一定的学业成就有所期待。其次，引导学生对自己的学习行为进行合理的评价、判断和自我反应。再次，鼓励学生通过评价、判断和自我反应，将自我有效感与学习动机联系起来，使良好的自我有效感成为学习动机的有效调节器。对于那些自我有效感差的学生，应帮助他们形成正确的评价、判断和自我反应，合理的调节自己的动机水平。

六、结论

在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的培养与激发的因素是极其复杂和不断发展的，作为教师我们应该及时采取措施，培养与激发学生的正确的学习动机，使教学工作开展得更加游刃有余。

比上次的感觉好些了，但整篇论文感觉吧，还是有点空洞，论述有些浮于表面，理论的东西太多，有些观点论述的力度不够。

参考文献：

1.熊川武.《学校管理心理学》.华东师范大学出版社.1997

2.张大均.《教育心理学》.人民教育出版社.2004.4

3.刘儒德.《学习心理学》.高等教育出版社.2010,3

4.黄超文.《教育心理学》.北京教育出版社.2011.10

2017年广播电视大学课堂管理策略形考一 一、单选题 (1/10)、根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为（）？(4分) ?A、近景的外在动机和远景的内在动机 ?B、近景的直接性动机和远景的间接性动机 ?C、近景的内在动机和远景的外在动机 ?D、外在动机和内在动机 (2/10)、下列有关课堂教学激发的原则说法不正确的是哪一项（）？(4分) ?A、根据不同的学生的具体情况采用不同的激励方法进行激励的原则可以称之为激励的整体性原则。 ?B、课堂激发的灵活性强，但也不能随意地进行。 ?C、教师进行激励时，应着眼于全局，争取在对某个人或某件事进行激励的同时，能够使全班学生都受到激励，从而调动全体学生的学习积极性。 ?D、任何激励都有一定的目的。 (3/10)、对教师课堂教学用语、禁语和奖惩权利的规定属于课堂教学管理的（）层面？(4分) ?A、微观 ?B、中观 ?C、整体 ?D、宏观 (4/10)、从课堂教学管理的内容上来看，课堂教学管理可分为教学进度管理、课堂纪律管理和（）？(4分) ?A、课堂情感体验 ?B、课堂文化心理建构

?C、课堂言语交流管理 ?D、课堂实施管理 (5/10)、（）的主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并主要通过师生互动合作实现具有情境性的管理？(4分) ?A、微观的课堂教学管理 ?B、中观的课堂教学管理 ?C、娱乐的课堂教学管理 ?D、宏观的课堂教学管理 (6/10)、对从事课堂教学的教师做出明确的知识、能力和品行等结构性要求是课堂教学管理的（）层面？(4分) ?A、微观 ?B、中观 ?C、整体 ?D、宏观 (7/10)、课堂教学管理可以分为宏观、中观和（）三个层面？(4分) ?A、整体 ?B、直观 ?C、中立 ?D、微观 (8/10)、有效的激发具有的特征不包括下列哪一项（）？(4分) ?A、“活”，教师能随时运用自己的激发策略，优化教学环节，充分地调动起学生的学习欲望和学习的积极性，使学生学得轻松、学得活泼、学得扎实。

第十一章利他行为和亲社会行为 第一节亲社会行为的定义 利他行为（altruism）是一种不期望任何形式回报的自愿她帮助他人的行为。一个行为是不是利他行为，决定于作出这个行为的人的企图。 亲社会行为（Prosocialbehavior）是一个对助人行为较J”泛的定义。任何帮助别人的行为，或目的是帮助别人的行为，不管给予帮助的人的动机是什么，都是亲社会行为。 许多亲社会行为都不是严格定义的利他行为。亲社会行为包括最无私心的利他行为，也包括完全是出于个人利益的考虑作出的助人行为。 第二节有关亲社会行为的理论 决策理沦侧重研究个体确定帮助是否需要这个过程。还强调人在决定是否提供帮助时，对于代价和报醚的考虑；学习理论认为助人行为是通过基本的学习原则如强化、模仿而学得的；社会生物学认为助人行为部分来自于人的本能它是人类在进化过程巾保留下来的遗产。 一、决策理论 助人行为只有在一个人决定提供帮助并且付之行动后才会发生。当有人需要帮助时，决定自己是否提供帮助是一个复杂的社会认知和理智的决定过程。 决策理论步骤示意图 对需要的注意——没有人需要帮助 | | 是 承担责任——否与我无关 | | 是 考虑得与弊——否太冒险、太难受，花时间等 | | 是 决策如何帮助——否我不知怎么办 | | 是 给予帮助 1、对需要的注意 一个亲社会行为产生的重要的第一步是要注意到有事情发生，而且需要帮助。那么依靠什么线索来决定他人是不是需要帮助呢？ （1）事惰是突然地、出乎意料地发生的； （2）遇到困难者受到某种明显的威胁； （3）无人帮助，威胁、份害将会越来越大； （4）遇到困难者无能为力，需要别人帮助。 （5）某种有效的帮助是可能的。 2、承担责任 当人感到个人有责任时，就更可能作出助人打为。 3、对利弊的考虑 决策理论认为人们对自己的每个行为都要考虑可能的得失。包括助人行为。一个人如果认为作出亲社会行为的利大于弊，他就可能去帮助别人。

大学生学习动机的培养和激发研究

关于大学生学习动机的培养与激发研究 一：选题背景 学习动机是直接推动学生学习的内部动力.大学生的主要任务是学习,学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响.目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象,这严重影响着学生的学业和身心健康.究其原因,学习动机缺乏是根本.因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,具有重要意义.本文在调查研究的基础上,对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析,并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨. 二：选题的意义 学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。 三：研究的现状 前面的研究，我们发现大学生学习动机不足的原因不仅来自于内在的，也有外在的影响，同时先行的强化也会对学习的动机产生影响。因此，当前的大学生的学习动机低下可能有以下几个原因： 1、对成功的认识的偏失，当前社会的价值观偏向于功利化，趋向于用利益或金钱来衡量一个人是否算得上成功。大学也由以前的由少数人的教育发展成为大众化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大学教育的机会。上大学能不能找到一份好工作，以及能否发展的很好与在学校的学习关系不大，且如今毕业的大学生的结果强化了这一点。这样就降低了学习的效能期待，因此学习的动机下降。 2、大学生学习的目标不明确。 很多学生对于自己来学校的根本任务不明确，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。对于自己想学什么，学好什么，没有清楚的认识，也没有很好的规划。在教学过程中，他们大多没有目标，学习动机不强。 3、学校缺乏一种竞争的环境，外在刺激因素不够。当前学校教学，基本上只是以每个学期的奖学金制度做为对学生一种奖励和考核；时效性

摘要：重视青少年对体育的兴趣，是体育现代化的一个重要标志，而良好的心理品质又是现代社会对人的素质的一个基本要求。本文以心理学和教育学的理论为依据，根据现代青少年的实际情况，在体育教学、训练过程中不断启发和培养青少年优良的心理品质，从而达到培养青少年对体育的兴趣。 关键词：体育教学体育训练青少年心理品质兴趣 1 引言 长期以来人们在理解体育教学、训练的目标时，总是狭义地认为只要提高学生的运动成绩就好了，而忽略了对学生的爱好、兴趣、心理品质和健康人格方面的培育。随着我国现代化建设的发展和社会的进步，培养现代人必备的心理品质这一问题开始受到教育界、体育界的重视。尤其是实施素质教育以来，心理品质的培养作为素质教育的一项目标被单独提了出来，而学校体育教学和体育训练又是素质教育的重要组成部分,这就给学校体育教学、体育训练提出了新的更高的要求。 少年儿童对体育的爱好和兴趣是一项复杂的系统工程，它涉及到诸多因素，其中体育教学和体育训练的好坏，起着至关重要的制约作用，在不同地区、不同年龄有不同的特点。例如，运动学校的学生，不同项目，年龄也不相同，例如，体操运动员，较小，在6—12岁；柔道、田径等体能类的运动员年龄较大，在12—18岁。所以，培养良好的爱好和兴趣至关重要。总之，人的本性是爱动的，一般来说自幼就爱“玩”。那么从小就要加以正确引导培养少年儿童爱“玩”，会“玩”的习惯。 兴趣、爱好是心理学范畴中的一种心理现象，是指一个人认识与

掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。兴趣，是人对外界环境一定的现象与事物在认识或实践中，产生的心理倾向。因此，兴趣不能离开具体的对象，在体育教学和体育训练中培养从事体育活动者的兴趣、爱好，选择与确定体育活动内容就十分重要。 兴趣、爱好的培养。兴趣，表现出具有的积极情绪，导致了行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好就会增强。 体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的“自然”行为，在体育教学和体育训练过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的重要组成部分。 培养参加体育锻炼的兴趣、爱好与习惯，不仅是一般的体育教育过程，它与周围的环境因素影响非常大。因此，不仅要求在体育课教学和训练中进行有针对性的教育和训练，而且，要课内外结合，校内校外配合，全方面培养。 2 良好的爱好、兴趣需要有优良的心理品质 品质是指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识。现代心理学认为人的心理品质是多元构成的，它和人的认知结构、思维结构、

动机激发策略 在课外阅读中，阅读动机可分为两类：内在动机与外加动机。实验证明，外部的报偿不仅会抑制内在的动机，而且还会使学习的质量降低。所以我们把研究重点放在内部动机的激发上。 然而，内在动机不是一种先天的生来就有的动机，它是在后天的学习活动中形成起来的，所以，我们不会要求开始学习阅读的学生具有很强的内在动机，而是在阅读活动中逐步地培养他们对于阅读的内在动机。 这儿，尤其要提一下阅读的成就动机，它包括求成功机与避免失败动机两种。求成动机是指一种稳定的追求优异操作的倾向，即把某一件事做好的倾向。避免失败动机，就是一般的避免失败的意向。阅读成就动机也是一种内在动机。 在激发与维持个体的成就动机时，我们按如下原则开展研究与实践： 1、把激发与维持阅读动机看成是智力开发乃至整个教育的手段与目的。 正确的阅读动机是影响个体发展的重要因素。从阅读智能开发的效果看，激发与维持学习动机是个体智力发展的主要手段。 根据这一原则，我们特别注意培养学生广泛认知兴趣。当这种认知兴趣成为个体的人格特征时，他们将很少需要，甚至不需要外来的鼓励就能自觉地进行阅读，自觉地对自己的发展承担责任。根据这一原则，我们在使用外部奖励时，不仅奖励学生的学业表现，更多的侧

重奖励他们阅读时的努力程度的进步情况，个体有了积极进取的人格特征之后，学习上的困难也就不难克服了。 2、鼓励学生为“学习目的”而阅读，培养学生自主性的动机。 我们认为，在课外阅读的教学中，为了外物的奖赏和他人的赞扬，只有学生认识到发展的要求，他的行为才是自觉的、自主的，从动机上说，他才会产生自主性的动机。 根据这种原则，我们在课设计任意一套课外阅读方案时，首先考虑的是学生内心的反应，引导他们把阅读智能的开发看成是自身发展的需求，这样，课外阅读才能真正进行到底。 3、为学生提供体验成功的机会。 研究表明，成功会提高个体成就动机的水平，而失败则会降低个体成就动机的水平。从本质上说，阅读动机就是追求成功的内在动力。因此，教师应针对学生个体的差异，使每个学生均能获得成功的体验，以期在努力之后获得心理上的满足，从而肯定自己的价值。 根据这种原则，在进行阅读活动设计时，教师对学生的评价，不应只是以团体为参照进行，而应重视个人的进步，把个体的进步看成是成功的指标，而对其进行积极的肯定与强化。 （二）时间管理策略 如果我们把阅读时间分为名义时间（老师规定用时间）与专注时间（实际使用时间）两类，那么阅读成效就是学生专注时间与名义时间的比例函数： 阅读成效= f（）

合理安排课堂,激发学习动机学习动机的激发是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性 的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，对于一名教师来说就是将它调 动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程。 然而学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是 影响学习动机的一个重要的外部因素。从成就目标理论可以了解到，个体在 学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。至于个体具 体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面 就取决于外在的课堂环境。所以说对于教师必须要做的就是合理设置课堂环 境，妥善处理竞争和合作。 一、课堂目标结构 有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇提出的目标结构理 论，它是在勒温群体动力学理论的基础上提出的。多伊奇认为，由于团体中 对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互 作用的方式也不同。研究表明，个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互 促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结 构：竞争型、合作型和个体化型。 在竞争型目标结构中，团体成员之间的目标具有对抗性，只有其他人达不 到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果其他人成功了，则 降低了某一个体成功的可能性。在这种情境中，个体重视取胜、成功有时更 甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的。 在合作型目标结构中，团体成员之间有着共同的目标，只有所有成员都达 到目标时，某一个体才有可能达到目标，取得成功；如果团体中某一人达不 到目标，则其他人也达不到目标。在这种情境中，个体会以一种既有利于自 己成功也有利于同伴成功的方式活动，因此同伴之间的关系是促进、积极 的。

学习动机的培养与激发 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

目录 3、 参考文献 (10) 学习动机的培养与激发 摘要：学生对于学习的兴趣我们通常称之为学习动机，学习动机既是教育的一种手段，同时也是教育的目的。火车之所以能走起来是因为有火车头在拉动，学习动机就是直接推动学生学习的一种内在动力，是一种对学习的需要（学习动机是对学习的需要！）。

学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（），学生一旦有了学习自觉性，就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的。鉴于学习动机在学生学习过程中的重要作用，作为教师的我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机（这里不大对劲哦）的现状，想方设法激发与培养（说培养与激发会不会好些）学生的学习动机。 关键词：学习动机，培养，激发，意义，现状 一、绪论 人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的，同样，人的学习行为也是由动机驱使。动机是直接推动人从事活动的内部动力，学生的学习都是建立在愿望的基础上，没有学习的愿望，任何外界条件（条件这个词放在这不大合适吧）都没有用。学生动机虽然是内在的，但它的产生却是由外因和内因共同决定的。因此，对于学生学习动机的培养与激发，我们应该正确、合理的结合内外部条件此处删掉了一个着手，二者相互促进，相互增强，相互转化，更好地培养和激发学习动机。 二、学习动机的含义及作用 （一）学习动机的含义 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。其中包括：学习需要，学习兴趣、（这里有必要要逗号吗后面有必要加爱好吗）爱好，对学

第三章运动兴趣参考答案 一、填空题 1. 对实际行动的推动力大小起作用时间的长短上 2. 有趣 3. 乐趣 4．运动兴趣对体育活动的推动所产生的效果 5. 乐趣 6. 志趣 7．有趣—乐趣—志趣 8. 精神兴趣 二、单选题 1．C. 2. A. 3. B. 4. D. 5. C. 6. A. 7. C. 8. D. 9. A. 10. B. 三、多选题 1. A.B.C.D 2. A.C.D 3. A.C 4. A.D 5. C.D 6. A.B 7. A.B.C 8. A.B.D 9. A.B.D 四、匹配题 运动兴趣的分类： 根据运动兴趣的内容 根据运动兴趣的倾向性物质兴趣和精神兴趣 根据运动兴趣的广泛性直接兴趣和间接兴趣根据运动兴趣的深度和范围有趣、乐趣和志趣 五、判断题 1．√ 2. √ 3. √ 4. × 5. √6. ×7. ×8. √9 ×10. × 六、简答题 1、何谓运动兴趣，运动兴趣与运动需要之间有什么关系？ 答：运动兴趣是人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。人们一旦对体育运动有

了兴趣，就会主动对与体育运动有关的事情和信息表现出特别的关注，并积极主动地参与到体育运动中来。 运动兴趣和人的运动需要有着密切的联系，其发生以一定的运动需要为基础。这就是说，只有当一个人对所要参与的体育运动或所学的运动知识与技能产生强烈的欲望，感到这些运动知识和技能需要了解，需要掌握，他才会兴趣盎然地进行该项体育运动或体育学习。 2、简述运动兴趣和运动爱好的关系。 答：运动兴趣可以发展为运动爱好。在日常生活中人们常常把运动兴趣与运动爱好当作一回事，实际上两者是有区别的。运动兴趣是人们积极认识、探究或参与体育运动的心理倾向，运动爱好则是从事某项体育活动的倾向。当运动兴趣发展成为从事某种体育活动的倾向时，就变成了运动爱好。运动兴趣与运动爱好在大多数情况下是一致的，是紧密联系的。一个人对某项体育运动的爱好必须建立在对这一运动的认识兴趣基础之上，但人们对某项体育运动感兴趣，却未必一定会去从事相应的运动。 3、简述直接兴趣和间接兴趣的联系和区别。 答：(1) 直接兴趣与间接兴趣所需要的意志努力程度不同。一般来说，在产生直接兴趣的体育活动中，不需要或较少需要意志努力。间接兴趣则不然，因为个体对体育活动本身不一定有强烈的兴趣，一般都需要一定的意志努力才能获得好的结果。 (2) 直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异。随着年龄的增长，学生的学习将由较多地受直接兴趣影响转向更多地受间接兴趣的影响。 (3) 直接兴趣和间接兴趣可以相互转化。在一定条件下，间接兴趣可以转化为直接兴趣。体育运动的直接兴趣又转化为间接兴趣，而直接兴趣又有利于参与者继续从运动中得到乐趣。直接兴趣和间接兴趣的这种转化，对于促使个人积极而有效地参加体育运动非常必要。 4、简述培养学生的运动兴趣对于促进学生的健康发展具有哪些重要作用？ 答：（1）强大的动力作用。兴趣是学习的原动力，是一种积极的心理倾向并带有强烈的感情色彩，有助于人创造性地完成当前的活动。在体育学习中，这些积极的情感体验可以激励其行为，使之成为体育学习的动力，加快运动知识和技

北京大学学报(国内访问学者、进修教师论文专刊)2000年 哲学研究 论创造动机的激发 王炳德 创造动机是个体激发和维持创造行为的内在动力。创造动机是人类诸多动机中的一种动机,由于它是人类独有的,又具有深刻的社会性,所以它最能体现人的本质。 但是就世界范围来说,对创造动机的研究却十分薄弱,在我国几乎还是空白。然而创造动机无论对于人的自身发展,还是推动社会的进步,其意义都是十分重大的,特别是在我们走进知识经济时代、大力提倡创新意识的今天,深入探讨创造动机有着特殊的理论价值。 一、创造动机的激发机制 要探讨创造动机的激发机制,首先就要探讨人类动机的激发机制,因为创造动机只是人类动机的一种特殊表现形式。 关于动机理论,西方先后提出过本能论、驱力论、诱因论、需要论以及各种现代认知动机理论,我国学者也构造了/动机模式0。尽管上述理论和模式都有其合理的因素,但终不能令人满意。笔者在吸收以往理论精华的基础上,试图提供一种新的动机模式,以求教于心理学界同仁。 我们假设在个体的心理结构中,有一个元动机系统,这个元动机系统既是与生俱来的,具有先天倾向性结构,又是在广泛的社会经历、社会实践中形成的;它既是相对稳定的,又是不断发展变化的;不同的社会文化背景,不同的历史时期,以及不同的个体都存在着一定的差异性。它有点类似于皮亚杰的/图式0。 元动机系统不等同于动机,在没有刺激的条件上,它只是一个静态的系统,在遇到刺激的条件下,它会活跃起来,但它本身并不能激发人类的行为。元动机系统的功能就在于根据刺激的不同内容、不同强度,在自我评价、自我调节的基础上产生动机。(见图1) 刺激元动机系统动机行为 图1人类动机激发示意图 由于刺激是多元的,那么在元动机系统中就会出现多种需要、意向、愿望、目标等,元动机系统将根据原有结构、刺激的内容和强度进行自我评价、自我调节,从中综合出一种主导需要作为动机,而将其他的需要、愿望暂时压抑在系统中,随着原来主导需要的满足,元动机系统将提供新的主导需要作为动机。 那么创造动机是如何激发的呢?一般说来,不同的刺激会产生不同的需要,刺激的强度越大越有可能转化为动机;元动机系统的结构越是倾向于某种事物或特征,就越有可能将该方面的需要提升为动机。所以,创造动机的激发一方面要加强创造诱因的刺激,另一方面,则要对

巧设课堂情境，激发学习动机 发表时间：2013-01-21T10:50:30.153Z 来源：《新校园》学习版2012年第9期供稿作者：刘艳[导读] 中职生的好奇心特别强烈，只要能把他们的好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和发现问题。 刘艳（浙江省瓯海职业中专集团学校，浙江温州325000）英语课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。英语课堂讨论不同于简单的师生间问答，它是生生之间、师生之间在一种平等、民主的课堂氛围中，通过对话探讨开放式的问题。那么，如何更好地激发学生的学习动机呢？ 一、创设问题情境，激发好奇心 中职生的好奇心特别强烈，只要能把他们的好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和发现问题。笔者在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题让学生去讨论，进而激发学生的求知欲望，培养他们的学习兴趣。 案例1：在unit7 Environment 中，第一课时，通过让学生观看网上找到的相关图片导入新课，如trees cutting，polluted water，air pollution，flooding 等，通过对图片的描述导入话题，启发和活跃学生的思维，让他们有话可说，有疑可思。 同时，创设相关问题，激发学生的好奇心和求知欲。如：①What other things made the environment worse? ② What should we do to improve our environment? ③What is the result in the future if we harm the environment? 然后，提供一些相关信息引导学生从几个方面进行讨论，如：①Keep our environment clean.②Protect our forests.③Throw rubbish into the dustbin. Don’t spit anywhere. 通过讨论，学生对课文中表达的环境忧患意识产生共鸣，同时也对当前的环保现状和前景有一定的认识，达到课文教学的情感目标。在讨论之后，学生在教师指导下，又产生新的质疑：How can we find the best ways to solve these problems?经过对教学导入过程中问题的创设，激发学生的好奇心，让学生更容易地参与到课堂讨论中来，从而逐渐领会课文的深刻社会意义，学生的创造思维也得到充分发挥和锻炼。 二、使学生学会与他人合作，讨论解决问题 在思考和解决问题时，可以采用交换观点、与同学合作的讨论模式，增加学生间的讨论与交流。学生不仅可以回答教师或同学的提问，还能对陈述做出反应。 案例2：如在阅读课上，通过介绍文章体裁和一些主要的阅读技巧，教师可以引导学生独自阅读。然后，学生指出一些不能理解的句子或段落，并在组内进行讨论解决，通过讨论加深对内容的理解，提高学生的阅读理解能力。学生讨论的过程中，鼓励学生记录他们的回答，随后让学生就赞同或反对的建议发表意见。下面以一次阅读公开课The Rich and the Poor 案例为例。课前，将学生分成6 个小组，并让学生做好预习，收集相关资料。课上，首先利用图片导入新课，每组图片以对比的形式呈现，如一幅图中表述的是一个孩子在宽敞明亮的电脑房上网，而另一幅图片描述的是一个个骨瘦如柴的非洲难民孩子光着脚，手拿空碗，排队等待分发食物。通过几组图片的对比，引导学生进行“picture talking”，以激发学生的学习兴趣。让学生分组讨论每一段的具体内容，组内可以就感兴趣的话题或是疑问相互提问，各抒己见。在讨论中，笔者鼓励学生仔细倾听，发表自己观点的同时学会尊重他人的意见。在这个过程中，每小组有一位学生负责记录本组的讨论结果。经过约15 分钟的讨论后，每小组推荐一位学生就本组的讨论结果（对每一段内容的理解）作总结。最后，要求学生根据自身感触谈谈自己对于“贫富”的理解。这样使书本知识得以延伸，引导学生形成一种积极的人生观和世界观，使每个学生都能学有所得，从而实现这一堂课的目标。 从这个案例可以看出，分组讨论使学生增加了参与的机会。不论是那些表达能力强的学生，还是那些在全班或教师面前羞于启齿的学生，都有在小组同伴中表达自己观点的机会。每位学生都能切身感受到自己也是小组中的一份子，自己的努力对于本组学习目标的实现是至关重要的。讨论时会有意无意地互相学习，充分发挥“学生共同体”的作用，共同成为新知识的构建者，从而激发内在学习兴趣。 三、转变师生角色，建立和谐师生关系 和谐的师生关系是课堂讨论重要的一部分，教师在实际行动中表现出对学生的爱应是真挚的，能让学生从内心感受到教师对自己的关爱和真诚，而不是简单的说教。 案例3：如unit7 Environment 中，根据学生了解的实际情况，设置几个不同层次的问题，引导全部学生对课文内容有一个初步的理解，根据学生的个性差异和因材施教原则，让不同层次的学生回答不同层次的问题，平等地对待每个学生。学生在一个公平和谐的环境下纷纷参与到课堂讨论中，甚至平时学习成绩一般的学生也开始积极表达自己的意见。 在课堂讨论时，教师如果以普通身份参与交流，学生的思维就会相对活跃些，他们会畅所欲言，谈出对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些问题。学习目标在对学习动机激发方面有着指导作用，它能影响个体学生在活动过程中的注意分配、努力程度、坚持性水平和任务策略的作用。其中一个重要的原因就是能够创造丰富的有情感的交流氛围，而这种情感氛围的建立，并不是一味迎合学生的自尊心而不讲原则。教师可以是学生的良师也可以是他们的知心朋友，同他们分享快乐和忧伤，让他们身处在一个公平、和谐的环境下，才能积极地参与到课堂讨论中去。 通过课堂讨论，学生可能提出之前任何人从未有过的观点，那些英语书面表达欠佳的学生很可能在讨论中脱颖而出。通过课堂讨论，可以激发学生的学习动力，从而提高学生的学习能力、交际能力、合作与参与能力。学生在实现任务的同时，感受成功，能形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。

社会心理学之亲社会行为 15商务英语2班周瑞153302235 社会心理学覆盖面极广，本学期学习了有关自我概念，从众，服从，依从，亲社会行为等相关概念。本篇文章意在研究亲社会亲社会行为的一些反应和体现。 关键词：亲社会行为本能习得旁观者个体情绪 在对亲社会行为的研究中，有研究者提出多种看法，亲社会行为从何而来？据相关数据表明，犯罪分子的孩子犯罪的几率比普通家庭孩子高出很多。根据弗洛里达州立大学的Kevin Beaver教授研究表明，犯罪者体内存有犯罪基因。他们比对了美国2000个青少年的基因，MAOA基因突变的青少年参加帮派的概率是那些此基因正常人的两倍，而且那些基因变异的帮派成员使用武器的可能性更大。Beaver 说：“大部分情况下人们认为团伙犯罪与基因是没有关系的。但是我们的研究结果却证明这个观点是错误的。故此，亲社会行为存在一定的本能行。 然而本能并非可以完全影响个体的社会行为。后天的习得亦将对个体的社会行为产生影响。亲社会行为是在后天环境中不断学习而成的，是个体在社会化的过程中逐步形成和发展起来的。亚里士多德提出：“人是社会性动物。”这句话强调两点,一、人是动物的一份子,无论多高级,依旧是动物,也就具备动物的一些通性；二、人是具有社会性的也可以说是群体性的,不能脱离群体存在。

在课堂上，我们观看了有关旁观者行为的研究视频。发现个体在面对紧急事件时，单个人与同他人在一起时的反应不一样，他人在场会抑制亲社会行为的发生。对这一点的发现有助于我们在以后的日常生活里更好的帮助和求助他人。因为我们不想让“小悦悦”事件再次上演！《三字经》最初就告诉了我们：人之初，性本善。这里，也有人说过：人之初，性本恶。在此，我不置可否。我想提出的一句话是哲学家黑格尔说过的一句话“存在即是合理”。同样的，对于旁观者行为的认识还让我想到了有关社会道德绑架的事情。因为道德绑架被爆出的视频太多，其中似乎反映了当前社会大众普遍的道德水平有待提高。 社会行为理论认为：人在发展中形成了各种动机，而人的行为多数是以目的性为特征的，所以应侧重于探讨追求期望的目的的动机，它把动机概括化为目的取向（goal）或个人目的（Personal goal）或目的取向（Goalorientations），目的是个人追求的最终状态，是由相互联系的认知网络组成的，其中包括对结果的评价相关的信念、思想和意义。在一定条件下可以被激活，环境（包括内在的环境）条件可以同时激活一个、二个或多个目的，且激活程度不同。我们可以把价值取向看作是道德领域中的个人目的。亲社会价值取向则是利他和不伤害别人的个人目的。i

西南大学网络教育学院 毕业论文 学生学习动机的激发与培养研究 学生孟静 学号 1016800143032 专业小学教育 层次本科 通讯地址定州市怀德小学 邮政编码 073000 指导教师彭泽平

西南大学网络教育学院

学生学习动机的激发与培养研究 摘要 在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。 关键词：学习动机，意义，现状，激发，培养

目录 摘要 (Ⅰ) 一、绪论 (1) 二、学习动机激发与培养的意义。 (1) 1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。 (1) 2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。 (1) 3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。 (1) 4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。 (2) 5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。 (2) 三、当前中小学学生学习动机的现状。 (2) 1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。 (3) 2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。 (3) 四、学习动机激发与培养的建议。 (4) 1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。 (4) 2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 (4) 3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。 (5) 4、以激励为手段，树立学习自信心。 (5) 5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。 (6) 6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。 (6) 7、适当地开展学习竞赛。 (7) 8、引导学生反思，分析失误原因。 (8) 五、结论 (8) 参考文献 (8) 致谢 (9)

培养学生运动兴趣、提高体育意识摘要：学校体育是学校教育的组成部分，它与德育、智育、美育紧密结合，肩负着社会培养全面发展人才的历史使命。《体育与课程标准》指出：“运动兴趣好习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣才能达到终身体育”。在现代社会中，随着生产力的高速发展，科学技术日新月异，对人们的体质提出了新的更高的要求。现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁，人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。 关键词：兴趣、体育意识、锻炼 在现代社会中，生活节奏加快，工作繁忙，人的运动不足是一种普遍现象，它造成人智力和体力发展的不均衡，加之应试教育的因素，这已经影响到我们在校的学生。因此，我们体育教育工作者应积极的采取措施加强学校体育工作，培养学生体育兴趣，来提高学生的体育意识，使学生能积极参加体育活动，更好的适应行动社会需要。笔者进行了许多的尝试、探索，进行总结，提供给大家探讨。 一、培养学生进行体育锻炼的兴趣 兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。兴趣，表现出具有的积极情绪，导致了行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱好，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活

动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性也就越强。坚持终生体育，我们强调对体育的兴趣爱好和养成从事体育锻炼习惯的重要意义。对学生我们可以先进行一些调查，来了解学生对那些体育项目感兴趣，再进行适当的引导，注意开始的要求不宜过高。使学生在进行体育活动、锻炼时体会到成功的喜悦。使他们从“要我练习”为“我要练习”，逐步形成体育锻炼的习惯，变成有意识的进行活动，学生的体育意识也逐步形成。心理学的研究表明，具有强烈体育意识的人，会对体育产生浓厚的兴趣，而且这样的兴趣并不随求知欲得以满足和客观条件的改变而减弱或消失，反而会使有关兴趣更丰富和深化。 二、培养学生自我锻炼的能力 对相关的体育活动有了兴趣，就需要对自我的锻炼能力有所提高，我们应培养学生的自我锻炼能力。它是学校体育教学的重要内容之一，也是养成和掌握终身进行体育锻炼身体的意识、习惯和能力。在学校如何将自我锻炼能力与我们的体育教学有机地结合在一起呢？本人认为应将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。体育教师在课堂教学中，除了相关技术教学外，要着重培养学生的以下能力： （一）体育锻炼的认识能力，使学生首先能懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，从而充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。例如：在学习长跑项目时，使学生认识到长跑项目对我们自身的好处：可以使人健身、长寿、美丽、聪明……，这样学生对长跑的畏惧没有了，反而产生了兴趣，可以提高学生练习的自觉性，也能培养其良好的意志品质。

旅游动机的激发 郭望娣 （齐齐哈尔大学应用心理学专业09级） 摘要本文从旅游动机的概念从发，浅析影响旅游动机产生的因素，在对旅游动机进行分类的基础上，探讨如何激发旅游动机的问题。并在此基础上，结合湖北恩施土家族苗族自治州清江大峡谷的旅游发展实例，探讨具体情境中如何激发旅游者的动机，满足旅游者的旅游需要，以吸引更多的旅游者，促进旅游地的发展。 关键词旅游动机；旅游需要；影响因素；激发；清江大峡谷 随着国民经济的发展，个人收入水平的提高以及第三产业即服务业在国家现代化产业经济增长中所处地位越来越高，旅游业作为服务业中一个比较新兴的行业，其在推动地区经济发展和提高国民生活质量中是不可或缺的重要内容。结合旅游者心理，如何激发旅游者的旅游动机，满足旅游者的旅游需求是推动一个地方旅游产业发展的关键。 一、旅游动机的概念 要探讨旅游动机的概念首先要从旅游说起。旅游的定义有很多，但国际上普遍接受的是艾斯特定义，是指非定居者的旅行和暂时居留而引起的一种现象及关系的总和。这些人不会永久居留，并且主要不从事赚钱的活动。而世界旅游组织和联合国统计委员会推荐的技术性的统计定义，旅游是指为了休闲、商务或其他目的离开他她们惯常环境，到某些地方并停留在那里，但连续不超过一年的活动。通常生活中所说的旅游就是旅游者从一个地方到另一个地方地理空间环境的变化中的所有体验的总和。动机一词则源起于拉丁文Movere,意思是移动、推动或引起活动。现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因,也就是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。因此简单地说，旅游动机就是促发一个人有意去旅游以及确定到何处去、做何种旅游的内在驱动力。个体的旅游行为就是在旅游动机的推动下产生并维持的。 从心理学上说，动机与需要紧密结合。动机产生于人的某种需要。旅游动机与旅游需要相结合。运用人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论解释，人们外出旅游，满足的需要多半是较高层次的，属于精神需要。尽管在旅游活动中，旅游者也有满足

培养学生运动兴趣、提高体育意识 摘要：学校体育是学校教育的组成部分，它与德育、智育、美育紧密结合，肩负着社会培养全面发展人才的历史使命。《体育与课程标准》指出：“运动兴趣好习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有激发和保持学生的运动兴趣才能达到终身体育”。在现代社会中，随着生产力的高速发展，科学技术日新月异，对人们的体质提出了新的更高的要求。现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁，人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。 关键词：兴趣、体育意识、锻炼 在现代社会中，生活节奏加快，工作繁忙，人的运动不足是一种普遍现象，它造成人智力和体力发展的不均衡，加之应试教育的因素，这已经影响到我们在校的学生。因此，我们体育教育工作者应积极的采取措施加强学校体育工作，培养学生体育兴趣，来提高学生的体育意识，使学生能积极参加体育活动，更好的适应行动社会需要。笔者进行了许多的尝试、探索，进行总结，提供给大家探讨。 一、培养学生进行体育锻炼的兴趣 兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。兴趣，表现出具有的积极情绪，导致了行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱好，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性也就越强。坚持终生体育，我们强调对体育的兴趣爱好和养成从事体育锻炼习惯的重要意义。对学生我们可以先进行一些调查，来了解学生对那些体育项目感兴趣，再进行适当的引导，注意开始的要求不宜过高。使学生在进行体育活动、锻炼时体会到成功的喜悦。使他们从“要我练习”为“我要练习”，逐步形成体育锻炼的习惯，变成有意识的进行活动，学生的体育意识也逐步形成。心理学的研究表明，具有强烈体育意识的人，会对体育产生浓厚的兴趣，而且这样的兴趣并不随求知欲得以满足和客观条件的改变而减弱或消失，反而会使有关兴趣更丰富和深化。 二、培养学生自我锻炼的能力 对相关的体育活动有了兴趣，就需要对自我的锻炼能力有所提高，我们应培养学生的自我锻炼能力。它是学校体育教学的重要内容之一，也是养成和掌握终身进行体育锻炼身体的意识、习惯和能力。在学校如何将自我锻炼能力与我们的体育教学有机地结合在一起呢？本人认为应将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。体育教师在课堂教学中，除了相关技术教学外，要着重培养学生的以下能力： （一）、体育锻炼的认识能力，使学生首先能懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，从而充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。例如：在学习长跑项目时，使学生认识到长跑项目对我们自身的好处：可以使人健身、长寿、美丽、聪明……，这样学生对长跑的畏惧没有了，反而产生了兴趣，可以提高学生练习的自觉性，也能培养其良好的意志品质。 （二）、体育锻炼的自我调控能力，在体育教学中要特别培养学生有较好的自我调控能力，例如：在练习时有关练习的运动量、运动强度的调节、技术动作的自我纠正、活动的时间长短的安排等方面。有较好的自我调控能力的学生在进行体育锻炼时能积极参与，达到事半功倍的效果。

电大考试最新《课堂管理策略》 形成性考核 课堂管理策略形考 一、单选题 （1/10）、根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为（）？（4分） A、近景的外在动机和远景的内在动机 * B、近景的直接性动机和远景的间接性动机 C、近景的内在动机和远景的外在动机 「一一 D、外在动机和内在动机 ⑵10）、下列有关课堂教学激发的原则说法不正确的是哪一项（）？（4分） ‘ A、根据不同的学生的具体情况采用不同的激励方法进行激励的原则可以称之为激

励的整体性原则。 r B、课堂激发的灵活性强，但也不能随意地进行。 C、教师进行激励时，应着眼于全局，争取在对某个人或某件事进行激励的同时， 能够使全班学生都受到激励，从而调动全体学生的学习积极性。 r D、任何激励都有一定的目的。 ⑶10）、对教师课堂教学用语、禁语和奖惩权利的规定属于课堂教学管理的（）层面？（4分）r A、微观 r B、中观

（4/10）、从课堂教学管理的内容上来看，课堂教 学管理可分为教学进度管理、课堂纪律管理和 （）? （4 分） A、课堂情感体验 B、课堂文化心理建构 C、课堂言语交流管理 D、课堂实施管理 （5/10）、（）的主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并主要通过师生互动合作实现具有情境性的管理？（4分） "A、微观的课堂教学管理 r B、中观的课堂教学管理 C、娱乐的课堂教学管理 D、宏观的课堂教学管理 （6/10）、对从事课堂教学的教师做出明确的知

识、能力和品行等结构性要求是课堂教学管理的（）层面？（4分） C、整体 * D、宏观 （7/10）、课堂教学管理可以分为宏观、中观和（）三个层面？（4分） A、整体 B、直观 C、中立 D、微观 （8/10）、有效的激发具有的特征不包括下列哪项（）？（4分） A、“活”，教师能随时运用自己的激发策略，优化教学环节，充分地调动起学生的学习欲望和学习的积极性，使学生学得轻松、学得活泼、学得扎实。 r B、“新”，教师的激发手段形式多样，常用常新，学生喜闻乐见。 C、“亮”，教师激发手段让人眼前一亮，学生非常喜欢。 D、“准”，教师能准确地抓住激发的时机，从而集中学生的注意力，使得学习活

晕轮效应对亲社会行为动机归因的影响 ——亲社会行为动机归因的社会（身份）匹配效应 1.亲社会行为 1.1利他主义 研究者对亲社会行为、助人行为、利他行为等概念的界定莫衷一是，但总体上均从亲社会行为的行为表现、行为动机和行为效果三个方面进行阐释。 一般而言，亲社会行为在概念上要比利他主义广泛，而利他主义（altruism）是最高意义上的亲社会行为。沙莲香将利他行为定义为不期待任何回报的亲社会行为，并概括了利他行为的四个特征：①利其目的是有益于他人，而不是自己的私利；②一种自觉自愿的行为，不是迫于外面压力；③不求任何回报的； ④具有自我牺牲性，需要个人付出一定代价，但个人并不计较。 石里克从纯度、程度、广度三个维度来衡量利他行为1,从纯度上可将利他行为分为两种类型，其一，可称作“软”利他行为，即以寄希望于受惠者日后将施惠于己为动机的利他行为。其二，可称作“硬”利他行为，即行为者并不指望从受惠者的回报中取得满足，只是单纯从利他行为本身获取满足。从程度考虑，“硬”利他行为又可分为两种情况：有限的(或适度的)“硬”利他行为何无限的(或彻底的)“硬”利他行为。 1.2亲社会行为 由于对于利他行为，研究者时而从行为角度考，时而又结合当事者的行为动机考虑，难有定论，所以本研究将采用亲社会行为这一概念。 亲社会行为（pro-social behavior）泛指一切符合社会期望而对他人、群体或者社会有益的行为，其行为的后果是给行为的受体带来好处。关于亲社会行为的大部分文献都不考虑行为者的动机2,它是一个连续体，从最无私的利他行为，到完全被自己利益驱动的助人行为。 归结亲社会行为的研究，有如下特点：其一，在研究视角上，许多研究者从亲社会行为的起源、机制和发展过程出发，探讨其本质特征及其影响因素。其次，在研究被试上，为了避免被试受社会赞许性的影响，研究者大都选择婴幼儿、儿童为研究对象，对青年以及成人的亲社会行为研究甚少。最后，在研究方法上，以往的亲社会行为研究多采用观察法、访谈法、假设情境测验法、评定法、同伴提名法、问卷法和自我报告法，也有采用实验室实验；卡利罗斯基采用由一些小故事构成的“不完全投射测验”来编制“亲社会行为动机调查表”，这其实类似于假设故事情境，即在某些亲社会行为场景故事后，附有被选的动机及其他社会认知选项。 2.亲社会行为动机归因 任何一个行为，其行为主体本身具有某种动机，而处在“事外”、作为知觉者的人们对其动机也会形成某种知觉、判断——这正是社会行为和社会认知研究中归因理论的研究领域。所谓归因（attribution），就是指人们对自己或他人行为的原因知觉和判断。原先的归因研究主要集中在成就领域的自我归因和个人动机方面，Weiner将归因从总体上分为两种：其一是自我归因（intrapersonal attribution）或个人归因，即对自身行为结果的原因的知觉；其次是人际归因（interpersonal attribution）或他人归因，即对他人行为结果的原因的知觉。本研究的“动机归因”主要指第二种，即对他人亲社会行为的原因的知觉。 由于归因和动机紧密联系在一起，本研究在论述中，不将它们做出区分。研究者主要动机归因的理论、模型、偏差进行研究，也有对其类型进行的研究。目前有关亲社会行为的动机理论有两种研究取向:一是利他取向的亲社会动机理论, 包括基因决定论模型、移情利他主义假设、消极状态缓解模型、移情式快乐假设；二是利己取向的社会交换理论3此不具体展开。(附表一中有部分亲社会行为动机归因的罗列) 巴塔尔(Bartal)根据行为的目的不同，将亲社会行为分为利他行为和偿还行为。斯陶布（E?Staub，1984）用亲社会价值取向来表示人们帮助他人的动机和目标，认为亲社会价值取向体现了三种动机源:一是作为利他的无私行为的动机源，其目的在于帮助他人，是以他人为中心的；二是以规则为中心的道德取向为特征