小班化教育教学组织的重构
小班化教育教学组织的重构
一、小班化教育教学组织的重构
编者按：上学期，毛放教授在长三角小班化教育研讨会上，作了《小班化教育教学组织的重构》的专题讲座，我有幸聆听。毛放教授的有些观点是革命性的。但由于时间问题毛放教授的讲座只涉及了“备课”和“上课”两部分，现在我把笔记呈现给大家，希望老师们阅览后有所启发。（范耿泉）
记于：xxxx-1-158:46:00——11：30
提纲：
1、备课——知识、个案、空间、多媒体
2、上课——兴趣、分组、不守时、角色、方法、厚度
3、练习——多样、选择、互批与面批
4、考核——多元多次、自主、分制与等第
我研究教学论，教学论研究三个端点：教学的三角理论——内容、组织、技术，什么是教育内容，就是统称的课程和教材。课程和教材是不同的，课程是教学内容的规定性、制度，课程构成了课程论，研究本体，主题，课题，课程与课程之间的黄金分割，课程不是具体作用在教师和学生上，教材叫做教材体系，课程要有不同的教材来匹配，全国改革，就是课程内容的改变。
今天我重点讲课程的组织
现代教育技术，我在上海小班化的研究中，还没有看到大家有足够的重视。
言归正传。
我在大学讲的时候，在讲课的时候，是不这样讲的，讲——教学设计、教学过程、教学反馈、教学评价。这块东西，是非常重要的。小班搞得好不好，首先
就要看这个。课堂教学是基本环节，课堂没有变化，那是不行的。
我提出：走进小班，小班要处处流淌着学习的资源，这个标准比较容易做到，上海当时是5万元/班，组织资源；课堂教学要像小班；人本化，关怀孩子要看见明显变化。
小班的课堂教学——大班的课堂教学怎么区分，怎么让别人看出小班的特征？
备课——小班化教育的备课。我提出，不一样的地方，体现在四个备上：备知识、备个案、备空间、备多媒体。我比喻我们的老师，是杀猪的屠夫，把整体解析开来，分成若干个单元，每个单元用多少时间来上。老师把教学放在认知上，很少很少顾及其他。他们重视把知识讲得又完整、又准确。如果不够完整，别人会认为密度、强度不够；如果有错，大家都会摇头，都会提意见，讲错是罪莫大焉。所以，备知识、完整、准确，是传统教学的强项。
如果我碰到这样的老师，备课完全完整、正确，我给他几分？我说给他三四十分。为什么？因为小班的备课，不仅仅是知识，更体现在后面三个备。两个依据：1、上海的教师的素质有很高的提高，五年前，小学老师普遍在本科以上，各区县都把最好的老师放在小班，过去一些不能完整、准确，是由于小学老师的素养问题，现在在讨论教研室存在的必要性，教研室有没有必要存在？总而言之，老师的素养提高，他把握教材知识点、知识链……没有问题。
下面我展开——备个案。小班要名副其实，不要三十几个人，20——24，在这个幅度里。不要中国特色，这是自欺欺人。我老师要上课，是不是要备20——24份教案？这是不可能的，这是形而上学的理解，这不可能。我不知道杭州怎么备课，我知道上海的备课思路还比较传统。我不是说传统的备课怎么样，而是讲如果是按照传统的备课，小班化教学怎么组织备个案？现在的备课
基本上是四个备课链：复习——新授——练习——家庭作业。
比如在复习导入的时候，第几道题目：王小二、李小双……让一个个具象的学生在你面前晃动。为什么要具象？具象是一个清晰的概念，而不是笼统的“学生”这个概念。回家作业——哪类同学写第一类作业，哪些同学写第二类作业？请你写清楚谁谁，备课时，就是要有一个个活生生的孩子在跳跃。
你可以按照个体来备课，也可以针对类来备课。为什么要具体到王小二？解决这样的孩子，乃至他这一类的孩子。
我曾经在上海对十所学校进行备课的统计。只看老师的备课本，他出现的频率，统计为横轴——学号，纵轴——出现次数，我可以知道每一个同学他在老师的备课本上出现几次，人均多少次，我可以找到中期线。得出一个规律，在中间线以上的孩子，学习就是比较好的，因为他经常得到老师的关注。那么在盲区的孩子怎么能得到更多的关注？类、
群都要关注。
备课，既要备教材，又要备学生，多少年下来，我们都在这么说，但是没有把备学生由理论变为现实。小班在这问题上，是里程碑、工艺上的进步。如果小班化的教学不能关注到每一个学生，没有在备课时关注到个体，这个小班化就没有实现转变。我在很多发达国家，就已经看见，教育已经不是粗放、批量的生产的；现在随处可见的是精细化、个别化的教育，精耕细作。
我们不能再看着师生比的这样的衡量的东西。我们要焕发出老师备个案，焕发他们的***。
备空间：人际位置的移动以及人际轨迹的移动。桌椅什么样排列，根据你教学的需要，要把它画出来，每个小组去几次，为什么要去？要写下来。师生位置要互换。什么时候要师生的互动、什么时候是生生的互动？人际移动，一定要有。例：我在上海听一节英语课，双月牙型，我认为十分有利于英语的教
学，看口型、活动等，开放，不拥有任何障碍。位置经常变化，可以带来信息倍增，人际融洽、充满新奇、事半功倍的效益。老师可以在任何时候。走到任何一个学生身前或身后。所以，这种位置的设计，是一种精耕细作的教学设计。传统教学论，是不教老师这些东西的，我92——94年在横滨大学，学的就是现代教学论，上海能教《现代教学论》的，不超过10人，兼职6人，我讲的经典，是精细的、微技术的教学论的内容。我们非常反感现在提出的这个口号，那个口号，几百上千，我们只有一个口号——工艺改革。我建议大家去读一读《现代教学论》，关注教学理论中微观的东西。如果教导主任、校长能有备空间的视野，就会更有利于看你这位教师预设与最终教学的情况。我听课，先记下你这个班级的座位，听课时观察你的每个孩子发言的次数，共多少次，一堂课下来，用坐标系来表达我的微格分析。分析盲点、盲区，扫除盲点、盲区。要让学生有话
语权，这是接受教育的基本。
再比如说，我统计教师下小组的次数，每个小组几次。我经常看到这种现象，老师在看到28分钟左右，老师下去巡视了，为什么呢？因为原来有人听课，他前面紧张，后面基本上内容下去了，就下去，下小组。只要看到老师下去了，我就会两个眼睛像手电筒一样看他在看什么，有的时候我很失望，他在走马观花（表演——作秀式的巡视）。每一次教师下去，你的目标要清楚，下去要有所值。你不知道去干什么，最好不要下去。有的老师下去11次，我问他为什么下去？他说不知道：啊？毛老师，我下去11次啊？我还不知道呢？谢谢您帮我统计啊……有的老师知道自己下去干什么，很好啊！这个老师理直气壮地告诉我下去干什么，这样的老师就很好，达到一定的认识水平。
中际效应（在我的教学论第二章就专门讲这个）。有的老师讲：你不要以为我眼睛看这里，以为你在那边，我看不
到你啊？我也在看着你呢！其实这是骗人的，不可能的。所以老师要游移、变动自己的位置，就可以使视野变得宽阔，可以关注更多学生。
备多媒体：你们不要对多媒体狭隘理解，不仅指计算机，包括计算机、网络、、教具、学具、实物、人际、教室环境等。在我们研究现代教学论的领域，派生出一个新的领域——人际资源。其中有一个：学生与学生学习上的落差，是教学中不可多得的珍贵资源。中国地势东低西高，劳动人民就是利用资源来发电……学生之间的落差，是我们研究多媒体之间的一种资源。如课堂指导中的小老师。那么好同学是不是没有什么发展呢？这个观念是有问题的，好学生在辅导差生时，获得了一种更为全面的发展。可以培养他的进一步理解、分析能力、表达能力、解释能力、爱心、责任感。资源在这里实现了能量的转化。这个还不是我要讲的备多媒体的主干部分。我们中国老师走进课堂，和发达国
家教师走进教室是不一样的，像赤脚医生，只有一本书。发达国家教师走进课堂，大多数带着一个箱子，箱子里是什么？是多媒体。我们的老师进入课堂太贫乏了，很多都是去混课堂。同样一个有趣的是，公开课倒是很多，但是上完就带走了，好多小孩都没碰到。在外面我们看到的就是——老师说：我带来了一些礼物，一些东西，你们看不看？给你们三分钟。然后上课，上完后，你们喜不喜欢？那么放在这里一天，你们还可以继续研究。
可能很多学校在重视这个问题——小班的教室媒体。8年前我在上海推行小班化，很难。有人说：我们对小班化很感兴趣，但是没有钱能不能参加小班化实验？我说不行！没有钱就不要搞小班化，不是都要搞小班化的，条件不允许就缓一缓。上次我说：能不能把学校的教具、玩具这些当作流动的博物馆，轮流到小班的教室去展示？我在卢森堡看到，他们把量角器什么的，展示在没有
学习到量角器的班级，孩子们提前几个星期就看到了这些东西，他们不断地问老师，这是什么，那是什么，取得了解。在日本，在欧洲，很多地方是没有图书馆、计算机室、储藏室的概念的，资源全部在走廊，你用就可以用。现在，我不能理解为什么钱花掉了，媒体不全天候开放？这是一种浪费。为什么把东西藏在黑糊糊的储藏室？
重点讲上课：
主要讲显性的，可以看见的东西。现在很多上海老师愿意你来听课，听完以后不要走，把意见留下来。
现代教学论有一个分支——微格分析。我对现在的教研体制的抨击是非常厉害的。有些教研员对小班的教师的课横挑鼻子竖挑眼，你进入小班时间比他早，你是专家还是他是专家？你干吗要听他的？
我认为第一个看兴趣。看兴趣点、兴趣面、兴趣厚度（持续时间）。我带8个研究生，就可以把你的课上学生的兴
趣情况统计下来。用横综轴来表示兴趣点、时间等。我可以看见学生的兴趣走势。
我不要求每一个老师在每堂课上对24个点都做到很关注，这是不可能的。但是我可以建议你哪几个点兴趣状态不够好，下节课可以关注。
第二个看分组。我提出的观点：小组学习要占三分之二以上的时间。有人问：你为什么要这么规定？你的理论依据是什么？我说，当时我这样提是没有道理的，是纠枉过正，是振聋发聩。但是，现在，如果你听小班化的课，一对一、一对二，小组的学习，占一半以上，一半我也满足了。
我们要对主体的学习进行研究，把全班学生的整体切成小块，来研究小块的针对性教学。小组学习不会学习，小组分组以后，怎么学习，怎么讨论？不会，要研究。这个需要从一年级开始培养：安静地讨论，你讲我讲他讲，完了推选一个人出来，进行汇报。
我经常喜欢用流淌、穿透这样的词语。要流淌，要穿透。要时时能看见你小组、分组的水平和能力。为什么说要显性的？就是要流淌、穿透。我们进行微格分析，就是要让老师清楚自己究竟该干什么。
第三个，不要局限于“守时”。小教界有一种奇怪的现象，上课的时间掌握在一位老兄的手里，摇铃朋友配合的天衣无缝，摇完了，听课老师一看时间：40分钟没到，或者47分钟了。为什么要追求这种精准呢？很奇怪……
农村小班化教学高效课堂策略研究开题报告
农村小班化教学高效课堂策略研究 开题报告 “农村小班化教学高效课堂策略研究”是我校承担的渝北区教育科学“十二五”规划2014年度规划课题，课题批准号: YBJK2014—29，为了使本课题研究取得较有价值的成果，今天特请各位领导、专家对我们的课题进行开题指导。现在，我作为本课题负责人代表课题组作如下开题报告。 一、课题的背景、意义 1.客观背景：随着社会经济的飞速发展，本地区的经济呈现高速发展的趋势。城镇化的程度越来越大，农村人口向城镇聚集，学校学生也随之出现城镇大班额，农村小班化。就我校所在的龙兴地区而言，两江新区大开发，征地工作的开展，这样致使大量的家庭迁到龙兴镇上居住，本校学生生源也大量外流。以上原因综合导致本校近两年产生小班化现象。 2.主观背景：新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学生少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化教学高效课堂策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。 （1）小班化教学高效课堂研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，（2）小班化教学高效课堂研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。 二、理论基础与依据 1.心理学理论基础。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利
小班化教学论文《浅谈小班化教学》
浅谈小班化教学 坡头小学李丰回关于小班化,教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看,是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中,有人提出这么一个问题:教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大?国内外一项“视野与文化”的研究表明:一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人,教师就会顾此失彼,超过越多,顾不到的学生也越多。——(上海复苑教育《小班化教学优势》) 一、小班化教学的本质 从小班化教学的内涵看,其最本质的特征是教学面向学生个体,而不是面向全班;教学组织方式,教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想,主张“因材施教,因人而异”。孔子说,“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅,则不复也。”意思是说教学应注重启发式,举一反三,摒弃填鸭式、满堂灌;孔子又说,“三人行必有我师焉,择其善者而从之,择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动,合作学习,注重知识的传播的多样性和选择性;孔子还说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣,积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐,折射出小班化教育的永恒的美丽。 二、新时期小班化教学的特点: 与班级授课制相比较,小班化教学活动会发生如下变化: 1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。
2、教学活动的参与者(主要是教师与学生)的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化,并促进或推动教育理念 的进步。 三、小班化教学几点具体的措施: 1、课堂空间的重组。 实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内,教室更显得宽敞明亮,这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间,那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先,小班化的座位安排要有小班化的特色,可以与大班的座位安排有所区别,根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式,应有利于学生合作探究学习,有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神,有利于学生发展个性和培养能力。其次,小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色,形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了,应该把多余的空间精心设计,充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜……在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上,让教室的每面墙、每扇窗都说话,都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活,突出实用功能,要赋予环境的育人功能,而不能仅仅是美化环境、做做样子。 2、优化小班化的教学方式 小班化教学中,由于人数少,教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个 学生,那我们就应该根据学生的实际,发挥小班化教学的优势,优化小班化的教学方式,以达到更好的教学效果。首先,小班化教学中,教师必须更新观念,教学要以生为本,要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中,学生是被动的接受者,而在小班化教学中,学生的地位应有更多的改变,要成为自主学习的探
小班化教育教学实施方案
小班化教育教学实施方案 雅河学校 小班化教学是现代教育的标志，是实现教育均衡、公平的有效途径。实施“小班化教学”不仅适应了人口数量变化的趋势，也为全面提高教育教学质量、促进学校的内涵发展创造了良好的教育环境。 一、现状分析 近几年来，随着社会发展，雅河乡的经济、人口、教育等各方面也发生了巨大的变化。我们的生源逐渐减少，自然小班逐渐形成，实施小班化教育是一种必然趋势，也是学校未来授课的主要模式。因此，做好农村小学自然小班化的试点教育工作有着十分重要的意义。我校生源已大大减少，班级规模呈小班化，本学年共有12个教学班，学生数均在30人以下，问题已非常明显。小班化教学与大班教学在属性和形式上发生了深刻的变化，老师有更多的时间、精力给每个学生以关心和个别辅导。充分发挥小班优势，摸索总结规律，更好地关注每一个学生，促进每个学生的个性发展。 二、指导思想 实行以人为本、充分关注学生个性发展的小班化教学，即通过控制班级人数，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，取得最大化的教学效果，促进全体学生充分发展的一种教学组织形式，指向每个学生最优化发展，突出教学过程细节，构建小学小班化高效课堂教学的实现。关注每个孩子的成长，创造适合儿童的教育，树立我校“小班化教育”理念：教育观：关注每个孩子，激励每个学生。 : 教学观：努力创造适合儿童的教学。 学生观：学生是有潜力的，学生是有差异的，学生是不断发展的。 师生观：教师是学生学习的伙伴，师生是共同成长的伙伴。 质量观：让每个学生得到充分、和谐的发展。 三、工作目标 [总目标] 创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。 [具体目标] / 1、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使实验教师能够把新课标的理念和要求自觉在“小班化”课题教学中加以运用和落实。 2、进一步对小班化环境的优化、人际环境的拓宽、小班化教育资源的开发、学生学习兴趣的培养等方面开展研究和实践； 3、让教育教学面向所有学生，让每一个学生享有充分平等的受教育机会，发挥他们各自的特点；
小班化教学论文《浅谈小班化教学》
浅谈小班化教学 坡头小学李丰回关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。——（上海复苑教育《小班化教学优势》） 一、小班化教学的本质 从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想，主张“因材施教，因人而异”。孔子说，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”意思是说教学应注重启发式，举一反三，摒弃填鸭式、满堂灌；孔子又说，“三人行必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动，合作学习，注重知识的传播的多样性和选择性；孔子还说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣，积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐，折射出小班化教育的永恒的美丽。 二、新时期小班化教学的特点：
与班级授课制相比较，小班化教学活动会发生如下变化： 1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。 2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。 三、小班化教学几点具体的措施： 1、课堂空间的重组。 实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了，应该把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜……在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。
小班化教育理论学习
小班化教育理论学习（一） 时间：2011年3月 地点：会议室 人员：全体教师 主讲：杨珍 1、国内外关于小班化教育的研究情况。 小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量、适应现代社会对人才需求的一项重要对策。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。 在推行小班化教育上，上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及：1996年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1997年就已经在黄浦等8个区县的12所小学启动试点；1998年试点学校增加到150所，1999年达到280多所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所学校实施了小班化教育，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3-5年，上海将有80%的小学实行小班化。北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究，到目前为止，有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加，平均班额不足25人。 2、“小班化教育”的概念。 “小班”是相对于大班而言，班级学生数的缩小，是一种个别化、个性化教育理念追求的教育活动的空间形式。 小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，一般而言，小班化教育具有以下主要特点： ①缩小班级规模。一个班级通常控制在25－30人左右 ②改变教室空间格局。在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布臵，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配臵了图书架、玩具、体育器材等设施。 ③强调学生在班级活动中的主体地位。确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。 （3）小班化教育的优势。 ①有利于全体学生受到更充分的教育。小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用人的发展资源。 ②有利于使每个个体受到更多的关注。传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为２５名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的
“小班化”教学模式解读
麻武乡中心小学“小班化”教学模式解读 一、小班化教学提出的背景 近年来，由于城市经济的发展和我乡地理条件限制等原因，麻武乡的人口外流比较严重，致使生源在逐年减少，从2011年开始，麻武乡学区的教育教学开始进入了每个班不足30人或者30人左右的“小班化教学”。从而实行小班化教学，使教师与每一位学生有了更多的交流、合作的机会，使教育面向每一位学生成为可能，让学生的想象力、动手动脑能力、表达能力及团队意识大大增强；对于推进素质教育的深入实施，提升我校教育教学质量具有重大意义。 二、小班化教学界定 小班化基本涵是指较少容量的教学班，学生数量，班额一般在30人以下。小班化教育教学质量和现代办学效益观基础上，充分发挥“小班”本质特征的教育教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。 三、小班化教学模式的初步探索 （一）自主学习 自主学习应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主题意识，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。 1.自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
2.自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。 3.指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。 4.培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。 （二）、分层教学，突出个别指导 1、分层确定学生组别 根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，，课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会，教师要适当点拨。B类则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。讲授新课时，教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。A类学生吃的饱，B类学生跳一跳能够摘到果子，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下也能消化得了。 2、分层制定学习目标 在制定学习目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意
小班化教学(最新)
(一)已做的工作 一、组织学习与讨论 1、强化学习。其一是组织教师深入学习局文件精神;其二是搜集其它资源扩大对小班化教学的认识;其三是通过撰写论文或心得体会深化认识。 2、加强研究。以学科组为单位，从课前备课、课中的教学组织、课后的作业设计与辅导三个层面深入探讨，重点研讨了以下问题并力争达成共识： 一是研讨课前的教学准备。重点研究教学设计，包括目标分层定位、教学环节的优化、学生活动的设计、小组合作学习的设计、作业的分层设计等。 二是研讨课中的教学组织。重点研究了小组合作学习的操作与评价机制、分层教学的实施、“五精六步”教学模式的运用。 三是研究课后的作业与辅导。重点研究如何针对不同学生分层作业、如何针对课堂教学效果设置灵活性作业、如何对不同层面学生进行辅导。 二、形成方案与操作模式 1、制定了《法泗中学小班化教学实施方案》; 2、制定了《法泗中学培优补差工作实施方案》; 3、拟定了《“五精六步”教学模式》; 4、设计了系列表格：课堂发言情况记载表、小组合作学习记载与评价表、培优补差记载表、学情调查表、课堂教学考评表等。 三、实施 1、成立合作学习小组，主要实行“兵带兵、兵管兵、兵教兵”。 2、强化小班化教学常规管理，以校长为组长，行政领导及教研组长为检查小组，定期依据考评细则及学校各块操作模式与要求进行督查。 3、加强教学研究。一是骨干教师示范课;二是同题课;三是人人上一节展示课;四是与二中开展联合教研活动。 4、抓住教学准备、开展小组学习、分层教学等几个关键环节进行专项督导。
5、定期开展交流活动，了解教师的困惑及实施情况，反馈存在的问题，交流改进的方式。 (二)困难与困惑 1、不是新问题的问题。小班化教学目的是优化教学结构与方式，关注每位学生的发展，最大化提高教学效率，是针对大班教学不足，促进教学由面向点的转变。但对教师的工作量提出了新的要求，教学要求更细，精力要求越高，部分教师不是不想而是不愿的问题，缺少内趋力。 2、缺少专业指导。无论是教学的设计，还是课堂教学的组织，小班化教学对教师的业务能力提出了更高的要求。在研究活动中，囿于师资力量所限，研究的质量不高。 3、学生的参与度怎样提高?长期以来，教学基本上是老师“演”，学生“观”。差生限于能力、习惯、性格等因素影响，完全调动起来参与课堂教学每个环节是一个较为头疼的问题。这里面涉及到怎样优化分组、怎样有效建立课堂评价激励机制等诸多问题。 (三)想法与建议 1、建立教师评价激励机制，使全体教师运动起来，参与进来，以外趋力促进内趋力的生成。 2、组织更大层面的交流与学习，特别是课堂教学该如何组织操作，多一些典型引路，给教师多一些吸引力。 农村小班化教学模式初探 一、小规模学校产生的时代背景。 改革开放以来，随着我国城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村人口进入城市。党的十九大报告指出，从2012年到2017年5年的时间里，中国有700 万农村人口在城市定居，成为城市居民，农村人口逐年减少。另一方面，由于教育发展的不均衡，优质的教育资源尤其是人力资源主要集中在城镇学校，为了追求优质的教育，逐渐富裕起来的农村人在近10年内兴起了择校热潮，农村大量的适龄儿童纷纷转入城镇学校或附近的中心小学和中心幼儿园，偏远山区学校规模越来越小，小班教学成了经济社会发展的必然产物。 二、小规模学校的现状和小班教学的困惑 目前，小规模学校主要在离乡镇所在地较远的偏远山区，其共同特点是学生人数少，大多不超过100人，生源大多是由没文化的爷爷奶奶照管的留守儿童、单亲儿童、弱智儿童和困难家庭儿童，家庭教育严重缺失;教师数量少且老龄化
小班化教学模式探究
“小班化教学”探究总结 广济镇南大坪小学
广济镇南大坪小学 “农村小班化教学”探究总结我校根据周至县教育局《周至县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见（试行）》的要求，对我校农村小班化课堂教学进行了一点探究和实施，现对实施情况小结如下： 背景分析：我校小班化课堂教学的子课题（分组策略的研究）已有了一点成绩，在此基础上，我校全面铺开小班化课堂教学策略的探究已有了一定基础。从学校发展来看我校地理位置特殊自然形成学生小班化。因此为了“阳光普照，确保每个孩子受到关爱；同教异学，确保每个孩子差异发展；个别辅导，确保每个孩子都不掉队。”充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。 具体实施：在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：
一、主体化参与策略：激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。 人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展、反思、提升、发展再提升。 活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。 学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。 参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。如：班队活动课、全校开展的班级美化评比活动充分体现了该策略。通过活动我们觉得在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。 1、全员参与。 2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位三年级的小班实验教师，在指导学生学习《天气预测》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看
小班化教学模式下打造高效课堂
小班化教学模式下打造高效课堂 不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。在规范教学行为的基础上，深入开展以“以小班化教学模式，构建高效课堂”为主的校本教研，大力倡导让学生学会学习的“高校课堂”。第一、我校积极探索“小班化”教学模式 随着我校办学学条件的不断改善，我们学校已经具备了“小班化”教学的条件，2010年下半年我校积极探索“小班化模式”的有效教学的方式方法，要求我们的老师在教学中努力从以下方面体现小班化教学的优势特点。 首先，我们倡导老师在“小班化”教学中，更好地营造民主和谐的学习氛围。教师要切实转变自己的角色，变主体为引领者，真正把学生当作学习的主人，学习的伙伴，与学生一起学习，共同提高。充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性，把真正的自主还给学生，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 第二，“小班化”教学要更好地面向所有学生。在“小班化”教学中，要努力让每位学生都有发言的机会，及时了解学生对教学内容的掌握情况，倾听学生的心声，帮助学生解决学习中遇到的困惑。 第三“小班化”教学要更好地体现因材施教。在“小班化”教学中，可以针对不同的学生，采用不同的教学方法。可以加强对学生的个别辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 第四“小班化”教学要更好地组织合作学习。在“小班化”教学中，要合理分配学习小组，精心设计探究问题，加强对小组学习的现场指导，引导学生学会与他人共同学习，共同探究。 第五“小班化”教学可以更好地重组教学的内容。在“小班化”教学中，教师与学生的活动密度、强度、效度等以及师生间互动都可以得到更好的保证。
小班化教学论文
小班化教学论文： 谈“小班化”体育教学 龙泉第三十五小：陈永健 谈到体育教学，在现实体育教学中。据调查了解的很多学校里的学生，喜欢体育但不喜欢上体育课，究其原因，责任在我们体育教学传统，太格式化、太僵化。随着现代教育改革，当前有关体育教学模式的研究非常活跃，在此推动下，在教学实践中也出现了不少有关体育教学模式的实验性研究，“小班化”体育教学就是其中的一种形式。 一、“小班化”教育是我国基础教育发展的必然趋势 “小班化”教育指的是：以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。“小班化”教育过程的重心由教师为主体转向学生为主体。“小班化”体育教学，学生人数减少，学生在教学空间所占的分额大大增加。主要表现在对教学资源，活动空间等的个体成倍增长。学生获得了比以往更多，更直接、更快速的人与物质世界接触交流角色置换的机会。 二、“小班化”体育教学的四大优势 1、学生的主体作用得到了充分的发挥 通过多种形式的分组，自己的爱好和运动技术的水平由学生自己选择练习的内容、具体练习的方法，这样大大提高了学生对体育的兴趣，养成了终身体育的习惯。在课堂上，教师只是起到引导的作用，学生才是课堂的主人。 在三年级的“一根绳子带来的快乐”这节课上，我发给每位学生一根绳子，学生就问我：“老师，今天我们安排跳短绳吗？”我没有立刻回答。而是把学生分成四组，让各小组讨论“怎样用一根绳子来上好这节体育课”。学生们小组讨论绳子的玩法，然后我让每组学生自己选择一种进行示范(两组之间不能重复)。第一组学生将短绳结成长绳来玩；有集体跳，8字跳等；第二组学生选择将短绳当作一条蛇，一个学生握住绳子的一头边跑边晃动，其他学生想方设法去踩绳头；第三组则由很多学生布成一张平行的铁丝网，让一个学生在网下灵巧地钻过去，甚至匍匐前进；第四组则把绳子折成一个团，然后进行类似垒球的投掷。学生在展示的过程中，相互总结经验，共同学习提高。这堂课立足于学生，以学生为主体，通过学生自己互相学习，学生很快就掌握了本节课的教
小班化教学实施方案与策略
望海学校（小学部）小班化教学实施方案与策略一、指导思想： 以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。 二、小班化教学目的： 1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。 2、从教学结果角度： a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。 2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习 3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。 4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。在
小班化教学研究开题报告
江苏省教育学会“十二五”规划课题《小班化教学的实践研究》开题报告 一、课题的提出 1、课题提出的背景 21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，其特征是创新。学生创新精神、创新能力的培养，就要建立一种适合学生充分发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。 近几年我县农村学校学生生源逐渐减少。小班化教学是学生发展和社会的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识。小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，可以保证学校生源的稳定，为目前农村学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。 2、课题研究的价值 小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在养活班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。 二、课题的界定 目前小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个
学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。 小班化教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。 三、研究目标 1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。 2、从教学结果角度： 培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。 四、研究内容 一、加强小班师资队伍建设，确保小班化教学有效开展。 小班化教学首先挑战是教师，它呼唤着教师不但要有较强的学科知识与教学技能，而且需有更高的综合素养，多才多艺，更需要教师有以生为本新的教
如何实现小班化教学的高效课堂完整版
如何实现小班化教学的 高效课堂 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
试析如何实现小班化教学的高效课堂 颍东区冉庙乡高寨小学 兰晓东 2016年3月 试析如何实现小班化教学的高效课堂 颍东区冉庙乡高寨小学兰晓东 【摘要】小班化教育不是一个新名词，早在20世纪六十年代美国早已开始研究。我国小班化教育起始于20世纪九十年代，是基于90年代后期以来某些发达地区生源逐年减少，顺应时代发展而产生的。本文就小班教学存在的优势、在哪些方面下功夫以及在实际的操作过程中需要采取的策略做一论述。小班化更易实现课堂的高效，那么如何才能高效做了一些尝试。 【关键词】小班化学生合作高效课堂 一、小班化教学存在哪些优势： 1、有利于全体学生受到更充分的教育。 小班化教育使教学的空间大为增加。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师利用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用教育资源。 2、有利于使每个个体受到更多的关注。
传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表明，教师最适合的视野范围为25名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增加与每一个学生的接触机会，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优发展。 3、有利于学生主体性的充分发挥。 课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处于被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的兴趣与求知欲得到激发，参与欲得到满足，创造欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。 4、有利于学生实践能力与创新精神的培养。 陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努
小班化教学论文
优化心理环境 促进教学相长 ——小班化教学有感 内容提要： 在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极 心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每 一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。 一．转变教学观念，以“尊重”为前提。 二．改变教学方式，以“快乐”为依据。 三．优化教学策略，以“关注”为导向。 学校：通辽市永清小学 姓名：
优化心理环境，促进教学相长 ——小班化教学有感走进小班化教学已经有将近八年的时间，回顾这些年来的点点滴滴，深刻体验到小班化教学相对于大班而言，有着无与伦比的优势。在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。 在小班化教育探索实践活动中，我发现对于小班化教育而言，不论是让学生发挥主体性，还是让学生学会在合作中学习，从而培养创新能力，或是在教育学的过程中发扬个性、展现个人魅力，都是建立在一个良好的心理环境的基础上。只有给了学生一个充分平等自由的心理环境，才能让学生充分发挥出自己的能力和潜力，从而达到小班化教育的终极目标。 心理环境是心理学的特有概念，它是指对人的心理发挥着实际影响的整个生活环境。在学校教学过程中，对师生教和学的活动直接产生心理影响的那些共同的环境因素，我们将其称之为教学的心理环境。而在小班化教学活动中，优化课堂心理环境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。在小班化课堂教学中，教师要调整优化自己的教学行为(包括对学生的态度、教材的组织、教学方法手段、期望值、评价方式等)，改善课堂教学心理环境，能使学生既有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性心理品质。 一、转变教学观念，以“尊重”为前提。 我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情感互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？最重要的一条原则就是尊重学生，以感情赢得感情，以心灵感受心灵，这是教育成功的一把钥匙。自尊心人皆有之，渴望得
小班化“自主学习”课堂教学模式
小班化“自主学习”课堂教学模式 注重以“自主学习案”为载体的《小班化教育中“自主学习”课堂教学模式》特色建设，要求努力上好“自主—有效—探究—合作—交流—优质”的《以学为主，当堂达标》的课堂。具体内容就是在教师的指导下，学生能够自主做主和自觉主动地学习，分组进行探究、合作、交流，且课堂教学的一切活动都要围绕着学生的发展和思维活动展开，且追求全面品质的提升和注重过程绩效。《小班化教育中“自主学习”》的关键是教师，教师要让学生产生对该学科的兴趣，每个学科课堂组织上，优化创设情境，精心设计自主学习内容，创设自主学习的小班化环境。 课堂教学研究： 以学生“学什么、怎么学、学的怎么样”为专题。 课堂教学备课： 必备“自主学习案”。 课堂教学模式： 1. 《小班化自主学习》课堂教学“自主预习—交流展示—训练反馈”三大模块： 自主预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过
师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生根据“自主学习案”，在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。 交流展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 训练反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，促进全体学生的发展。 《小班化自主学习》课堂教学“自主预习—交流展示—训练反馈”《三大模块》以“自主学习案”贯穿在一起，且各占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但每个环节必不可少。这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是学生为主体的课堂。 2. 教学程序：
小班化教育课堂教学设计研究及案例课题报告
《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告温州育英国际实验学校实验研究课题组 执笔：柯小刚周清菊 一、问题的提出 “小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。 从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。我校从1999年开始对小班化教育课堂教学设计进行探索和研究。2002年《小班化教育课堂教学设计研究及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。 二、研究目的 《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。 课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过
程。课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。由此我们可以确定，该课题研究的目的为： 1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。 课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。 2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。 现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。 3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。 不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。 4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。 在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。 课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教
最新小班化教学模式心得体会随笔汇总
小班化教学模式心得体会随笔汇总 小班幼儿教师是一个让自己身心疲惫却又快乐的天使,因为每天幼儿教师,都把自己最美的微笑,献给了孩子和家长。这样看来,作为一名幼儿教师是幸福的,当满心的爱和关怀献给孩子们的时候,我们得到的是孩子们满满的爱,接下来小编在这里给大家带来小班化教学模式心得体会随笔大全,希望对你有所帮助! 小班化教学模式心得体会随笔1 对于三岁的孩子来说,每天和许多小朋友,还有老师在一起吃喝玩乐,老师就像他们的妈妈,孩子们就是老师自己的孩子,有一首儿歌这样写：“幼儿园好想家,我爱老师像妈妈求,也让师幼之间变得亲密无间,让孩子真正感觉到老师就像妈妈一样亲切,幼儿园就像家一样充满温情。我们还鼓励孩子用自己喜欢的方式和我们拥抱,有的孩子会像小鸟一样“飞”上来,有的会像小兔、袋鼠一样蹦上来,有的会像小马一样跑上来……小三班里充满了欢声笑语。如果有哪位老师出去听课或者做其他事情去了,一上午不在班里,每当回来的时候,像胡海涛,黄曦如等等主动张开小胳膊就往你怀里扑,“陈老师抱抱,”又是抱又是亲的,心里感到无比的幸福,令人难忘啊。 晨检是幼儿园日常工作中的一项重要内容,但午检也同样不容忽视。在一次剪窗花活动中,我班的冬冬对小剪刀产生了浓厚兴趣,悄悄藏起来带入寝室。午睡时冬冬拿出小剪刀把旁边乐乐穿着的小短裤剪得一条一条的,幸好教师发现得早,否则后果不堪设想。 在此我想提醒教师：不管工作多忙多累,安全问题一定要多加注意。
午睡前要利用饭后的时间对幼儿进行午检工作,以防尖锐、坚硬或细小的物品带入寝室,对幼儿自己或他人造成伤害。教师在巡视午睡时,更要细心观察孩子的一举一动,及时发现问题,杜绝午睡中出现意外事故。 小班化教学模式心得体会随笔2 我们老师发现,很多小班的宝宝从一出生就在指挥着家长,他的哭声具有极大的感召力,会让全家人坐卧不宁。随着孩子一天天长大,他会更多地动用自己的情绪、执著与耐心来掌控周围的人,但宝宝决非天生霸道,他更愿意模仿大人跟你学习,当然宝宝有时也会表现得好为人师,家长模仿宝宝能给他带来成就感,所以我们提倡亲子之间相互学习一起进步。为此需要特别注意以下几点： 1. 把坏习惯藏起来,别让宝宝学到 2. 多观察孩子,学学他的探索世界的方式 3. 游戏时既要给宝宝自由,又要注意引导 4. 选择宝宝虚心求教时进行形象地示范 5. 在宝宝快要丧失兴趣时请他当老师 6. 千万别去模仿宝宝错误的行为跟宝宝一起玩,在游戏中互相学习,不仅能够更好地促进宝宝发展并带给他更多快乐,家长自己也能感受到比干巴巴教学更多的乐趣,亲子之间都能在发现和交流中创造出更丰富更深刻的天伦之乐。 家长可以鼓励他们想象一幅恬静的画面,比如飘荡在白云之间,