《自相矛盾》说课稿

《自相矛盾》说课稿

一、说教材

《自相矛盾》是小学语文五年级下册的一篇文言文，《自相矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。本课是一篇文言文形式的寓言故事，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力,独立阅读思考，并与同学一起研究探讨，提高学生的语文基本功。从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。因此，本文是训练学生分角色有感情朗读的好教材,在本单元乃至本册中地位都很重要。

二、说教学目标

根据上述教材编排的特点，我确定以下教学目标：

1.知识目标:学会生字。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能力目标:能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。

3.情感目标:引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。知道生活中处处都存在矛盾冲突，学习正确对待。

三、说重点难点

本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论,指导学生朗读和背诵。

教学的难点是理解重点字词的意思、弄懂寓言的寓意，能用自己的话表达出来。

四、说教法学法

《自相矛盾》一文，语言简洁、精练，体现了人物的个性特征。在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学。《新课标》明确指出:“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。小学阅读教学的重点是:“培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。”其最佳的方法之一是让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重点展开讨论和交流，发表见解。因此，我采用讨论法和探究法进行教学。

学法:采用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、帮扶，必要时进行讲解。

五、说教学流程

(一)激活沉淀，定标导向

以回顾自己课内外读过的寓言故事导入本课的学习，谈谈自己对“寓言”这种文体的了解，然后水到渠成地导出本课的学习任务:学习《自相矛盾》这则寓言故事。“矛、盾”这两个是生字，因此，我要求学生仔细看老师写，指导学生认真写字。明确课题之后，引导学生提出问题，确定目标，教师归纳后，出示目标，让全体学生都明确。

(二)运用学法，自主学习

要求学生运用总结的学法，对照学习目标，自主学习，然后在小组里交流。

(三)汇报交流，导学释疑

读通

采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是读正确，因此，我利用画斜线表停顿来指导学生朗读，从而克服困难。

读懂:

1.结合注释，理解重点字词的意思，然后逐句理解。根据学生学习的情况，再次指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然后要求学生连起来说一说。这样，达到理解课文内容的目的。

2.接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事，进一步加深学生对课文的理解。

3.引导学生交流:卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。

4.现实生活中有没有这样的事情？请举例说说。

明理:

通过对叫卖者为什么“弗能应也”“，从叫卖者和围观者进行探究,得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论，谈谈自己从中体会到什么，从而达到理解寓意的目的。然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触。

(四)拓展延伸训练

安排一个小练笔:围观的人走散了，这个楚国人______。(要求:语句通顺，表意清楚，200字以上)

六、说设计意图

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅，又不失生动形象，表达了深遂的思想，而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话，这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在之前的教学中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。

不过，《自相矛盾》这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起，为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时，教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思，懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标，在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢?如何让学生经历文言寓言

学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙设计，尝试了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的特色教学方法，力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

七、说板书设计

矛与盾

无不陷莫能陷

自相矛盾

这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。

八、说教学反思

这是一则文言寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴含的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难、枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主、重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。我从文章的体裁——寓言故事入手，让学生通过欣赏、表演的方式弄清故事的寓意。这样一来，学生学习的积极性被充分调动了起来，教学比较流畅自然，整堂课也显得充实紧凑，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让

学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发的。备课时多一分对学生的尊重、理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程，将收到事半功倍的效果，也能让每堂语文课都充满快乐。在具体教学中，我设计了以下几个环节：

1.初读，要求读正确、流利，注意节奏。学习新课时，先听音频示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。

2.结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照文中的注释读懂句意，同时教给学生一些简单的学习文言文的方法。如一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，学生对文章的内容已有了较深的了解。

3.结合课文中的重点语句，精读体会。教学课文的重点句，尤其是人物的语言时，我创设了具体的情境，让学生充分想象人物说话时的表情、语气、动作，反复诵读，认真体会其所表现出的人物的心理、性格，进而理解文章寓意。

总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的诵读，理解课文内容，同时积累一点学习方法，为以后的文言文学习打下基础。