中学语文教学中朗读教学的有效性

浅谈中学语文教学中朗读教学的有效性【摘要】俗话说：读书百遍，其义自见。朗读是学好语文的重要手段之一，尤其在大力提倡语文课堂改革的今天显得尤为重要，它与各个教学环节、教学内容相关联，是语文教学中最基本的训练方式，但现实的朗读教学情况并不如人意。近些年来，由于受升学率地制约，教学评估的误导，再加上缺乏足够地认识，以致朗读在教学中没有得到充分地重视。如何改变语文教学出现理科化倾向这一现状已经成为亟待解决的重要教学问题。本文将以中学语文中的朗读教学为例，分析朗读教学的现状，探求解决之道。

朗读教学现状分析应对策略〖kh*2/3〗

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古人说：“书读百遍，其义自见。”朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视读。”新课程背景下的语文教学也提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。由此可见，朗读在语文学习中有重要的地位和作用，它与各个教学环节、教学内容相勾连，是语文教学中最基本的训练方式。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学

浅谈初中语文的朗读教学

浅谈初中语文的朗读教学及应对策略 初中语文实验中学钟思超 【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。 【关键词】初中语文朗读教学现状及对策 初中语文教材多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。 一、初中语文朗读教学现状

（一）师生对朗读教学认识不高 目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。 （二）朗读的时间不够充分 当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课45 分钟，老师基本不读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以

提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考

提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考 摘要：小学语文课程，要求学生能够掌握语文的最基础知识点，新课程标准要求，语文教育要能够提高学生的语文素养，以大语文观进行语文教学，让学生在提高识字、阅读、写作、口语交际能力的基础上，培养他们的爱国主义精神，培育正确的情感态度价值观，提高学生的道德素养和审美情趣，使他们能够打牢打硬人格情操的底层架构，从而能够在今后的人生道路上更好的实现自身价值。学生的这些基本素质的养成，如果没有过硬的语文课堂教学设计，没有教师不断深入的传道受业解惑，没有学生自主的学习实践和良好的朗读习惯，是很难形成的，本文旨在通过对朗读教学有效性的分析，以期实现教学相长的良性教育互动。 关键词：小学语文；朗读教学；现状；对策 引言： 在小学生的语文教学中，针对不同学段的学生其需要掌握的语文知识是不同的。对于3-4年级学段的学生而言，他们需要通过深入的识字学习，逐步培养起对汉字的兴趣，要能够通过阅读，积累写作素材，在作文习作中，形成一定的书面表达，而这几个方面的能力养成，需要学生能够通过大量的阅读并朗读来实现，要能够通过大声朗读，培养基础的语言文字感知能力，从而实现在口语交际中的流利顺畅。 1.小学语文朗读教学现状 当今的小学语文课堂，教师可以带领学生进行多种形式的朗读练习。教师领读首句，学生自主朗读后面的内容，抑或是教师读一句，学生跟读一句，这样的朗读练习能够有助于学生语感的形成，通过大声朗读让学生能够准确把握汉字音准，使他们的语言能力得到锻炼。然而，在现实的小学语文课堂上，教师对朗读教学的应用往往流于表面，只是让学生进行大声朗读后，教师就开始进行逐字逐句的讲解分析，学生的朗读比较机械，只是为了读而读，不带有任何感情色彩，这种过于表面化的朗读教学方式达不到新课改中关于提高学生情感态度价值观的教学目标，不能通过朗读激发起学生心灵深处的情绪情感，学生的思维得不到碰撞，表现力得不到释放，学习兴趣不能得到充分调动，课堂效率无法得到提升，朗读教学的真正价值得不到利用，这就是朗读教学方式在当前的小学语文课堂中的

初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，

浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策

浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策 朗读历来是小学语文教学中最常见的方法，人们常说：“读书百遍其义自现”，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，讲的就是朗读在语文教学中的作用，我国传统的语文教学方法就是朗读，可见，朗读在语文教学中的作用早已被我们的前辈证明。 我是一名在农村教了二十多年的老师。在教书生活中我看到了朗读教学在语文教学中的形式教育，一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识，但由于没有掌握朗读的正确教学法，教学效果不佳，因此，我在这二十多年的教学中归纳了一些农村小学朗读教学中存在的问题及对策。 一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题 1.朗读的时间不足。 语文课堂上讲读教学挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往是如雁掠过，许多老师在学生还未读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节。 朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 2.朗读的对象不广。 在平时的教学中，为了能按时完成教学任务老师往往只盯住几个学生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着

当听众，要是公开课更是如此，成绩差的学生，由于老师怕耽误上课时间连读书的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能提高学生的朗读能力？ 3.朗读的指导方式单调。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把自豪的语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体念；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，常听教师直截了当地告诉学生，把某字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如教学毛泽东写的《长征》一文时，如果不让学生理解逶迤、磅礴是表现红军在长征中受到的艰难险阻，而腾细浪、走泥丸是表现红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该读重读。 4.朗读的目的不够明确。 在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。 5.有的教师自身素质不过关。

初中语文课堂教学流程图

初中语文课堂教学流程 阅读教学课 一、课前预习 1.教师在日常教学中应明确各种文体的预习要求，也可以采用学案的形式，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。 2.学生课前根据预习要求或学案中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。 3.根据学情，教师安排学生分层次进行主题学习的阅读，其内容分为必读和选读两部分，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。 二、课内探究 1.自主探索 ①根据学情，允许学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。 ②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。 ③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。 2.互助合作 ①组内同学一对一结对，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。

②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。 3.交流展示，合作探究 ①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。 ②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验以及对文章语言的感悟。 ③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。 4.把握重点，有效训练 ①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化； ②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。 三、课后拓展延伸 1.完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。 2.根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。 写作教学课 一、课前准备

观看优质课堂教学视频心得体会.doc

观看优质课堂教学视频心得体会 本周我们观看了四位老师的优质课堂录像，他们分别是李哲，魏一鸣，徐莹，余佳艳老师。他们的教学技能，教学方法和教学形式都值得我们学习借鉴，使我们受益匪浅。并且经过这次的优质课堂学习，我对英语教学又有了新的认识，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。下面我谈谈自己的几点心得体会。 听了几位老师的课后，他们都有一个共同点，就是充满激情。我被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。她们不只是上课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。这四位老师的英语课堂，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行，老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精炒设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生克分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。 学习方式生活化、芝木化，使学生感受到英语与生活的联系，生活中处处可以学英语。在们日常生活中布满着很多英文知识，在教学时融进生活中的英语，使他们到生活与英语密切相关的道理，感到英语就在身边，对英

语产生亲切感，激发他们学习英语、发现英语的趣味。借助于学生的生活经验，把英语对话用学生熟悉的、爱好的，贴近于他们际生活的素材来取代，如：学习take a trip时，徐莹老师以深圳的各种游玩场景进行导入，激发了学生的学习欲望，吸引了学生的注意力，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再感到枯燥，体现了教学内的生活化，缩加了教学的攻效性。 此外，这些老师都具有灵活多样的教学手段。英语教师在教学过程中尽量摆脱传统的知识授课，而是在课堂上尽量让学生们去多说英语，要充分利用多媒体及各种现代化优秀资源，通过说一说，听一听，唱一唱，玩一玩等形式，让学生感受到学习英语的快乐，从而慢慢培养起对英语的兴趣，学生们在轻松愉快的课堂学习氛围中用流利标准的口语快的的学习着。这一点，对于英语教学是非常重要的。学重个体差异在英语教学中也是非常重要的，不可能每个学生都一学就会，一点就通，不可能每个学生都优秀，都爱积极表现。所以针对不同的差异，作为教师不仅要在课堂上多鼓励，在课下也得多沟通多表扬，需要付出更多的心，细心去帮助学生。

浅谈语文课堂有效性朗读教学

浅谈语文课堂有效性朗读教学 语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”新的小学语文课程标准也明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。这正凸显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。 语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱代表了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”语文课堂朗读教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 朗读是读者对文本理解后的外在表现，朗读教学就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的。 然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学低效。 首先流于形式的读。不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性；其次，缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提高；再者，没有评价的读。在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，影响学生读书的兴趣。 以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期坚持的过程。如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？ 一、创造情境，情感带读 “披文以入情，情动而辞发”。缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰《文心雕龙》），这句话的意思是，有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。我想语文课的最高境界就是让听者入情入景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感宣泄和真理的领悟。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠感情地反复诵读。因此教师通过抑扬顿挫、长短快慢的积极范读，才能更好带领学生主动地朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情

中学语文朗读教学之我见

中学语文朗读教学之我见 朗读是一种有声语言的艺术，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。古语云“书读百遍， 其义自见”，说的就是“读”的重要性。 我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字， 不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我 们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。 所以，个人认为在语文教学中，朗读应成为课堂上悦耳、动听的乐章。让学生在朗读中欣赏美、体会美。 农村中学学生的整体素质和城区学生还是有一定差异的，因此部分老师在受考试指挥棒的影 响下，在教学过程中不重视朗读，只钟情于对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。其实这样做是 没有远见的。 在朗读中，通过对语气、语调、重音、节奏等的正确把握，才能反映出作者的感情，才能再 现文学作品的特定情景，领悟文学作品所要表现的哲理意味。正如俞平伯先生认为：“目治” 即一般的阅读，仅能达到泛览的水平，只有“耳治”即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通过朗读，获得语言信息，从而领悟文字的内蕴，产生情感共鸣，才能达到直觉思维的 境界。 初中生正处于童年向青年期过渡的阶段，具有耐性不足、好奇、好胜、好动等心理特点。因 此教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下， 让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自 然就会提高。 在课堂上让学生朗读课文，感知和体会文章的语意和整体美，又充分发挥了学生的主体作用。通过朗读能有效提高学生的语文素质，进而提高学生的语文能力。 当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当 富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头？朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。 我在平时的教学中，就十分注重对学生朗读能力的培养。这样做虽然短时间看不出成绩，甚 至貌似落后于同轨班级，但随着时间的推移，学生的语文水平就慢慢的显山露水了。在课堂 教学中，我训练学生朗读的方式有： 范读：在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏 的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。 领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师通过领读让学生感知规律和 技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。 个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独 立的阅读能力。我要求学生对重要课文自己认真准备，在课堂上读给全体同学听，在”读’中悟,在”听”中悟,心眼口耳并用自是理解的另一番天地对全班学生的阅读具有启发辅导作用。 齐读：般短小的课文，气势较强的段落，句子让学生齐读，这样可以使学生相互带动，相互 促进。因而它既调节了课堂的气氛，又增强了后进生的阅读兴趣。

浅谈小学语文教学中的朗读教学

泰山学院 本科毕业论文（设计）浅谈小学语文教学中的朗读教学 刘玉鑫2008160140 专业名

浅谈小学语文教学中的朗读教学 关键词：小学语文朗读提高 中文摘要:新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。 英文摘要：The new curriculum standard pointed out：To let the student fully reading,reading in overall perception,reading to comprehension,reading of training the language sense, experience the taste.Visible in the new Chinese standard,has read as a teaching reading of"hot spots".Therefore,in the face of the new situation,as a language teacher to put the"read"the sword dance swim blade enough to spare will have to"read"the attention the focus of the reform of the Chinese do some deep thinking. I

初中语文阅读教学论文

让阅读教学在课堂上独占鳌头 初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反 思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。 学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的

中学语文课堂教学的随意性

中学语文课堂教学的随意性 摘要：新形势对语文教师提出了更高的要求，那就是要走教学和科研并行的路子。任何一个语文教师都应是教学的骨干，科研的能手。只有如此，语文教学的“随意”境界才会洞开，才能产生语文课堂教学的勃勃生机。 关键词：中学语文；课堂；随意性 众所周知，语文作为一种基础的交际工具，主要有听说读写四大领域，所谓的语文能力就是用语言文字进行的理解和表达的双向交流能力。课堂是实施课改的主阵地，它直接关系到教学质量与学生素养的提高。在课改拉开帷幕几年之后的今天，中学语文课堂教学的现状依然如故，效果也就可想而知。 一、“随意”及其表现 随意，即凭自己的意愿来教，来做，这是语文课堂教学的一种崭新的境界。过去，我们认识评价教学工作一贯只注重了教学的常规性特点。领导检查备课，要看教学步骤的设计是否齐全，听教师讲课，要看是否紧扣教学的各个环节；教师在处理教材时，只看重了教材各方面的知识点（字词、结构、主题、特点等），面面俱到；在练习、考试中，只注重了题目的标准答案。总之，在教与学的过程中，太强调了

条条框框，而忽略了最能体现教师智慧和能力以及最能考查学生智力水平的“随意性”问题。这是对语文教学的片面理解，是不符合语文学科的独特教学规律的。 其实，认真分析语文教师的教学过程，就不难看出，他们在注意教学常规要求的同时，都有很多“随意性”的闪光处。每个语文教师的阅历、知识水平以及对教材的认识不同，这就决定了他们的教学过程多具有“随意性”的特点。 1.首先，教学语言的“随意性”。有的教师沉着老练，四平八稳；有的教师富于激情，豪爽正直；有的教师处事圆满，兼及各个方面。他们选择的教学语言，当然也就风格边异。上海的于漪老师阅历丰富，知识面广，教学语言风趣幽默，有力度；原泰安一中宋遂良老师，教学语言极富感染力，听他讲《出师表》，每一个人都为之动容流泪；魏书生老师上课紧扣教材，语言简洁明快，极为凝炼。 他们在“传道、授业、解惑”时，所运用的教学语言随意而为，各有机智，令人赞叹不已。 2.处理教材的“随意性”。因为每个教师对教材的认识不同，面对的学生情况不同，对教材重点、难点的把握不同，在处理教材时，也就各有侧重。同样讲朱自清的《春》，有的老师侧重于思想内容的分析，有的老师侧重于艺术特点的探讨，有的老师注重通过字词的分析带动课文的讲析，各自都具有极强的“随意性”。因此，每个教师尽可根据自己

关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考

关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考 发表时间：2018-03-27T16:21:33.340Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：黄保霞[导读] 本文阐述了语文朗读的意义，并在此基础上，对其开展策略加以积极的思考。 河北工程大学附属学校河北邯郸056000 摘要：课文朗读往往是学生掌握语文知识、强化写作能力及阅读能力的有效途径，同时也是语文学科当中非常关键的一部分。小学教师在开展语文教学的过程当中，有效地引导学生开展朗读，不仅可以帮助其更好地理解课本内容，也能够使其表达能力及语文能力得以发展。因此，本文阐述了语文朗读的意义，并在此基础上，对其开展策略加以积极的思考，希望可以对教师教学工作的有效开展产生积极 影响。 关键词：小学语文朗读教学有效性新课标指出，在小学教育中，无论是哪一年级段的学生都应对语文课文拥有学习或正确朗读的能力。只有这样，才能够更加深入地理解课文内容，保障学习任务的有效完成。由此可见朗读在语文这一学科教育当中的地位。因此，身为一名小学阶段的语文教师，一定要对其加以必要的重视，并在授课的过程中对提升朗读教学实效性的手段及策略进行积极的思考、探索，从而在实现改革要求的同时，也能将有效教学这一目的得以最大化的落实。 一、提升小学语文课堂朗读教学有效性的主要意义 首先，可以帮助学生更好地掌握课文中的词句篇章，领悟课文主旨，掌握整体的思想情感等。小学阶段的学生思维形式还是以形象、具体为主，因此，其在阅读课文的过程当中非常容易感觉到单一、枯燥，使最终的阅读成效得以降低。而通过朗读教学的开展，能够对学生自身的听觉、视觉等加以充分的刺激，使其在朗读材料的过程当中始终保持着一定的专注度与兴奋度，有助于对课文内容的记忆及理解。 其次，能使学生自身的听、说、写、读等能力得以显著提升。在语文学科的四项基础训练当中，抓好了朗读这一环节，就相当于开展好了这四个方面的内容。朗读是耳、口、眼、脑相协调的一个过程，学生在开展朗读的过程中，大脑对于语言表达所作出的反应往往是准确而快速的，非常有利于其语感及语言词汇的沉淀、积累，是教师提升学生各项能力的有效捷径之一。 最后，朗读也能够对学生的心灵及情感起到一个净化及陶冶的作用。例如，当学生朗读一些情感丰沛、文风优美的文章时，往往会感觉到充满朝气、浑身激昂，并对心底起到一个洗礼的作用。在小学阶段冀教版的语文教学中，大多数课文都具有健康、强烈、鲜明的感情及思想，再加上小学生拥有着较强的可塑性，非常容易在朗读的过程中受到一定的感染和熏陶，并在潜移默化当中对其情感思想、价值取向的形成等产生一定的积极作用。 二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的途径思考 1.程序化朗读，保障有章可循。在程序化朗读的过程中，首先是自由朗读，这一朗读方式可以帮助学生快速地理清障碍。首先，教师应让学生对课文进行大声、自由的朗读，在遇到不理解、不会发音的生字时，主动翻阅相关资料或者求助教师、同学等得以解决，大致掌握课文的整体意境。其次，教师可以安排学生进行个体朗读，以掌握文章的整体内容。在这一过程中教师应引导学生理清思路、确立情感、抓住重点，只有这样才能够将个体朗读所具有的价值及意义等突显出来。最后，教师也可以让学生独立进行试背，以在这一过程中更好地感知文章情意。当教师带领学生理清课文线索之后，就可以适当地放手让学生进行试背。在课堂开展的过程中，教师可以让学生按照自身的意愿及喜好选择相应的片段进行背诵，并进行背诵表演。这样不仅可以更好地强化朗读效果，也能够使学生自身的各项语文能力得以显著增强。 2.比较式朗读，深化感悟程度。教师也应对朗读片段进行精心的选择，开展比较式阅读。在语文教材中，片段的内部及片段间都存在着非常严密的联系，比如有并列关系、总分关系、转折关系等。因此，在朗读教学开展的过程当中，教师就可以紧紧地抓住这一特点，通过比较朗读的方式，使学生对于课文内容的感悟程度得以深化。 3.情感性朗读，升华朗读效果。要想使学生最终的朗读效果得到进一步的升华，就必须让学生的朗读具有一定的情感性。只有这样才可以使学生在朗读的过程中深化对于文章的理解，将朗读最终的意义最大化地突显出来。在这一过程当中，教师就可以充分地借助多媒体这一辅助技术，从而通过这一方式最形象、直观地为学生创建朗读情境，给学生带来更多的感染力，使学生的朗读能力、朗读效果等得以大幅度的提高。 综上所述，通过朗读教学的有效开展，不仅可以启发学生的思维，也能够丰富其情感，帮助其获取更多的朗读技巧，为其未来阅读教学的开展产生积极作用。随着课程改革的逐步推进，对于朗读教学也作出了更多的要求及规范，相信在未来的语文教学中，朗读教学这一环节一定会从量与质两方面得以显著提升，最大化地展现其魅力之处。参考文献 [1]卓嘎浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].传奇，传记文学选刊（教学研究），2014，（07），23。 [2]郑如意新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，12，（04），244+246。 [3]韦芳石柳苹民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析[J].教育与教学研究，2014，28，（04），19-24。

浅析初中语文阅读教学论文

浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日

浅析初中语文阅读教学 论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激

发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引

初中语文教学论文 浅谈阅读教学中的读写结合(通用)

浅谈阅读教学中的读写结合 阅读是写作的基础。阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。 然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 1、充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。 小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： ①、从优美的词、句入手 我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导

初中语文课堂教学实录点评

初中语文课堂教学实录及点评 浪之歌 执教人：点评： 第一环节：明确目标 师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。 生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。 师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法： 1、读出重音，读出语气。 2、读出联想和想象。

3、读出感情。 第二环节：个性阅读 （一）自主阅读 师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。 师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。 （二）小组阅读交流评价 好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。 学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流 师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？ 生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”

试论如何提高小学语文朗读教学的有效性

试论如何提高小学语文朗读教学的有效性 摘要】朗读教学是提高小学语文教学效果的一个有效方法。在朗读教学中可以 培养学生的多种能力，如语言表达能力、语感、普通话水平、思维能力、理解能 力等等，对培养学生的综合素质有重要意义。本文对提高小学语文朗读教学有效 性的方法进行了总结探讨。 【关键词】小学语文；朗读教学；有效性 小学阶段，语文为主要教学课程，新课程标准提出在小学语文教学中应当注 重培养学生多方面的能力素质，如听说读写能力、思维能力、想象能力、表达能力、理解能力等等。朗读教学是实现语文课程教学目标的一种重要方法、途径。 本文结合自身的教学经验，对提升小学语文朗读教学有效性的方法进行了总结探讨。 一、初读课文，进行整体感知 在小学语文朗读教学时，教师可以先让学生进行通篇朗读，了解课文的大致 内容，从而让学生有一定的学习准备，更好地融入到接下来的学习之中。另外， 在学生进行朗读之前，教师可以根据课文内容设置一些与文章有关的问题，让学 生有意识、有目的地去进行朗读，并指导学生阅读过程中标明生字、不理解或有 疑问的词句等等。在朗读完之后让学生回答课前问题、简单复述课文内容等。如《观潮》朗读教学前，教师可以设置这样几个问题：钱塘江大潮被称为“天下奇观”的原因是什么？每年的观潮时间是什么时候？等等。使学生带着问题去朗读，使 对文章的朗读更有目的性，同时也能勾起学生的朗读兴趣，提高朗读效果。另外，留给学生的朗读时间应当充足，可以让学生在自主朗读之后再进行小组合作朗读，并且小组成员互相提问、解答，从而营造起更好的朗读氛围。学生朗读完之后， 教师再进行生字词的教学、解释，并让学生进行问题的讨论，点名学生回答，找 学生讲述课文大致内容等等。这样还有助于训练学生的语言表达能力。 二、复读课文，进行细节把握 学生初读课文之后，对文章内容有了初步了解，但还有很多细节的地方没有 了解透彻，存在一些疑问以及不明白的地方。这时，教师就应当带领学生进行课 文的再次朗读，对文章的局部、细节内容加以突出，让学生更好地进行体会、品味。复读课文，首先教师应当让学生在初读课文之后能够提出一些有价值的问题；其次，教师应当引导学生对文章结构、思路有一个较好的把握；最后，教师应当 引导学生抓住文章的中心主旨，对作者的写作意图进行探究。在学生完成一篇课 文的初读之后，教师应鼓励并引导学生提问。对于这些问题，教师不要直接给出 答案，而是引导学生进行思考，通过重复读课文去寻找答案。在此过程中，教师 应当给予引导，以防学生思维方向出现偏差。这样既能使学生在思考的过程中找 到朗读的乐趣，同时也能启迪学生的思维。在进行课文复读时，教师应当引导学 生进行文章结构以及思路的分析，掌握，如总分式结构、并列式结构、递进式结 构等等，对不同的文章结构构成模式进行讲解，并让学生自己思索所学习的这篇 文章属于什么文章结构，从而加深学生对不同文章结构的了解、认识。对于文章 思路，教师可以引导学生把握文章的导语、过渡句等，让他们了解这些内容在文 章中所起到的作用以及文章各部分之间的关联等等。在进行以上内容的分析之后，再引导学生进行作者写作意图的探索，从而帮助学生更好地把握文章的中心思想，使课文朗读更加高质、有效。 三、教师引导，进行课堂优化

初中语文课堂教学的案例分析

新课改下语文课堂教学中的反思 新课改下的语文课堂教学中，老师们都能有意识地渗透二期课改的先进教学理念：多媒体技术得到广泛有效地运用；课堂教学环节中注重学生的小组讨论交流，体现“自主、合作、探究”的新型学习方式；同时还将拓展设为课堂教学的重要环节，举一反三；教师在整个教学中对学生的课堂反馈进行及时有效的评价，使课堂充满生机和活力。但有些课堂，虽然授课教师也有先进的教育理念，也试图在课堂中进行教学改革，但还留有一定的遗憾，我们可以从以下几个方面探讨其原因。 一、多媒体的运用：幻灯片上的内容等同于板书？ 多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、眼耳并用等特点，具有极大的吸引力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，优化了教学效果。 多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。聪明的教师与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前介绍，颇有新鲜感、成就感。教《变色龙》时，如果将描写奥楚蔑洛夫的神态的文字变为一张张图

片，将描写他的一系列动作的文字制作成一个个动画，学生就能在图片和动画的观察中更深刻地理解“变色龙”多变的性格。《活板》是一篇说明文，课文对活板的制作过程进行了一步步详尽的解释、说明。但学生没有见过，因此对课文内容缺乏感性认识，对此，在教学中就运用了多媒体手段。在多媒体教室播放了该课的多媒体影音资料。课文中原本生涩的科学术语变成了具体、形象的多媒体信息，极大的提高了学生对课文的理解力。由于条件的限制，学生对大多数内容缺乏必要的感性认识，影响了对教学内容的深入理解。若利用多媒体手段，则可突破时间上和空间上的限制，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力。在讲解《安塞腰鼓》等课文的时候，可以通多媒体向学生展示与课文有关的内容，可以让学生通过视频亲身感受一下安塞腰鼓的气势磅礴，而且还大大的提高了学生的学习积极性，回想当时上课的情景还是历历在目。 教师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清楚。因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培养学生的听力；并且学生还能边听边作笔记。只有那些有关作家生平、写作背景的图