幼儿中班区域案例分析汇总
幼儿中班区域案例分析汇总
一、背景：
随着教育改革的持续深入，区域活动这个活动形式满足了孩子们
不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多
的自主活动机会，其潜在的教育价值也持续被挖掘出来。所以，它越
来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
二、案例：
一天，在区域活动中，我们增加了新的材料--夹东西。根据孩子
们不同的水平，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相
同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新
的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
这个天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个层次玩了起来。在班上，小林的动手
水平相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他
约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对
小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，不过一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地
教他夹，不过还是不行。小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方
法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，
心想：给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求实行活动，材料提
供的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎
么办呢？回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，所以，他不会去
考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一
个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始
是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意
地抬头看着我说：“杨老师，你看！”
第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次--夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。
三、分析与反思：
在展开区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他
们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往仅仅按自己对
材料感兴趣的水准来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动
材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？
在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对？
一开始，当小林选择一个层次时，我们都看的出来，小林并没有
想到自己会不会夹玻璃球，他仅仅想玩玻璃球。当我极力地想转移他
的注意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的注意力、兴
趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一
次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已
经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但
此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向
我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我
的内心是十分矛盾的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过
一阵挣扎后，我最终选择了尊重他，给了小林调羹，满足了他这时的
需要。在随后的活动中，小林实行了第二次的自我调整，他尝试用小
调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。
通过这个案例，我理解到了几点：
一、目标应随孩子的需要灵活调整。
有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的
需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。
我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供的要求他
并不能达到，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的协助，
降低了要求，达到了自己的水平范围。同时，他也在给自己提出新的
要求，提升自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，
小林自不过然的选择了适合自己水平的材料实行活动。在这个案例中，正是因为后来我尊重了小林的已有发展水平、水平和经验学习方式，
才使小林得到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第二天又实行了第二
次尝试（第一层次），逐步得到提升。
二、方法应灵活多样。
在《纲要》中说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地展
开工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，
结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”当小林在开始活动时，我首先使用了观察的方法，看看小林是怎样实
行尝试的，当发现他有困难时，我实行了指导、协助。一开始，我从
预定目标出发，想转移小林的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我
用了示范的方法实行协助，但这个效果也不大，最后我支持了小林的
要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的水平上逐步实行提升，这样
既保护了小林尝试的积极性，又提升了小林手的灵活控制水平，这样
和乐而不为呢？
三、介入之前，要学会积极等待。
积极等待是指对消极等待来说，它是指在活动中教师至始至终注
重幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的
等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。如
果小林在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能小林的困难就不
存有了，他的兴趣将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林
始终坚持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的选择，这样才更
好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了矛盾冲突，从而实行了自我调整，自己来想办法尝试解决。
在今后的活动中我们要持续提升自己观察、分析的水平，根据每
个孩子不同的水平、特点，即时调整目标，实行支持、合作、引导，
使每个孩子都得到满足和成功。
【篇二】幼儿中班区域案例分析汇总
一、导入活动：
教师首先和幼儿一起以“快乐”为话题实行谈话活动，和幼儿一
起分享近期最快乐的记忆，引出读本的主题。--(教师出示读本的大书，引导幼儿观察封面，并请孩子为故事中的每一位角色取一个名字。教
师接着为孩子介绍标题，并告知幼儿这本书主要讲述的是小女孩过生
日到的那天发生的快乐的事)通过阅读封面，让幼儿对读本有了大致的
了解，接着教师带着幼儿浏览大书的每一页。在浏览过程中请幼儿仔
细观察图画中的细节。
回顾大书内容：通过幼儿大致浏览读本内容之后，教师引导幼儿
回顾大书内容，请个别幼儿来表述自己在浏览中所观察的细节。并鼓
励幼儿大胆的说出来，增强幼儿的语言表达水平。
二、讨论、阅读：
教师出示大书，请幼儿仔细观察在封面上你都看到了些什么?激发
幼儿幼儿对读本的学习兴趣。
教师提问：是谁来找小女孩玩了?帮你都见过这些朋友吗?他们的
心情怎么样?你猜猜他们会在一起做什么呢?教师通过提出问题，引导
幼儿再次仔细观察图画中所表现出来的信息。并带着问题去阅读，通
过图画阅读，请幼儿用恰当的词语来表达出小朋友们脸上所表露出来
的情绪。教师引导幼儿说出--微笑、哈哈大笑等形容词。
第4页--7页：引导幼儿在阅读过程中注意场景的变化，理解每一页孩子们快乐的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手举起)结合经验，说说自己经历过的类似的快乐的事。
第8页：引导幼儿回答都有谁来参加了小女孩的生日?今天生日的
主角是小女孩，为什么爸爸、妈妈和几个好朋友页纳闷高兴呢?你有没
有见到别人高兴自己页高兴的感受和相关事件。
总结分享：通过《快乐》这个读本的学习，孩子和老师、小朋友
一起分享了自己的快乐。在学习读本的过程中，教师通过出示一些相
关图片还有幼儿自己准备了自己最喜欢的物品带到幼儿园来和幼儿一
些分享，通过侧面引导，幼儿感受了快乐一词的含义，并学习了读本
中出现的一些新的相关句式。学习完这个读本之后，幼儿能结合自己
的实际生活经验，用新学的句式说出各种不同的句式来表达自己内心
的快乐。同时对读本中出现的重点字词和对xxx我会快乐的句式。
【篇三】幼儿中班区域案例分析汇总
案例背景：
今天区域活动时间昱鑫去益智区，可过了一会儿我看到他低着头
坐在旁边的椅子上，一幅无精打采的样子。我走过去问：“，你怎么
不去下棋了？”“小朋友都不跟我下棋。”“小朋友为什么不愿意和
你下棋呢？”“他们说我不遵守游戏规则。”“噢，原来下棋要学会
遵守游戏规则，不然别人就不愿意和你玩了，对吗？”“嗯。”“昱鑫，老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋友一起玩飞行棋，好吗？”他使劲地点点头。我们邀请陈逸轩和侯浩辰一起玩飞行棋。
“飞行棋，老师也没玩过，怎么玩呢，我们一起看看棋谱上的游戏玩
法和规则。”昱鑫理解了很多字，我们一起小声地读了一遍游戏玩法，还讨论了相关的规则。我问：“昱鑫你知道怎么玩了吗？”他说：
“我知道了。”于是我们开始下棋了。在下棋的过程中，我故意违反
游戏规则，如：我扔到了5就出棋，马上昱鑫就指出来：“老师，你
违反游戏规则了，要扔到6才能出棋。”
评价与分析：
昱鑫，男孩，性格活波开朗，但是游戏中总是不遵守规则，在区
域时间，他选择了益智区，想和小朋友一起玩，他很聪明善于动脑，
但是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困难不冷静，也不会主动寻
找同伴共同解决问题，合作意识不强。在下棋时昱鑫在下棋时不遵守
游戏规则，小朋友们都不愿意和他下棋了。当看到他无精打采的样子，我和他展开了一次谈话，从谈话中能够看出昱鑫已经意识到了下棋一
定要遵守游戏规则的重要了。当我提出想和昱鑫一起玩飞行棋时，昱
鑫使劲地点了点头，说明昱鑫还是很想下棋的。在我的引导下，昱鑫
理解了飞行棋的游戏规则，当我故意违反游戏规则时，昱鑫能即时指出，一下子能改正过来。
教师介入及策略：
今天我以玩伴的身份和昱鑫共同游戏，在游戏中通过讨论、交流
让昱鑫自己理解了游戏规则。另外，我向他讲述了，不管干什么事情，玩什么游戏一定要遵守规则，这样大家都会喜欢和你玩，并且要学会
和别人相处、共同合作、共同完成在接下来的几次区域活动中，我发
现他又去益智区，有好多小朋友主动找他玩，还有小朋友请教他怎么玩，他高很开心的给旁边的幼儿讲述游戏规则。
改进措施及目标：
1、在益智区域画上简单易懂的游戏规则，便于幼儿自己根据图画
找到规则。
2、根据幼儿个体差异为幼儿准备种类不同的棋类游戏。
3、经常组织幼儿实行一起合作、共同完成的游戏，增强他们的合
作意识。
4、将幼儿每次完成游戏或向别人讲解规则的照片打印出来，挂在
区域，增强他们的自豪感，自信心，还能够时刻提醒自己要遵守规则。