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二泉实验幼儿园 2016年春季 日期2016.5.3 时间起始时间：9:00 结束时间：9:30 观察者黄明慧 幼儿姓名石宇舟年龄5岁5个月环境操场，户外游戏“翻山越岭”；轮胎、人字梯、平衡木 观察记录分析评价支持策略 9:04～9:07 宇舟每次来玩人字梯都非常开心，他爬上人字梯 一点也不害怕。并 且不断催前面的 小朋友要快点。翻 过人字梯，走上平 衡木，他直接往前 走，边走还边说：“我的恐高症都被治好了。”然后走到对面人字梯，很快地就爬下了人字梯。 9:12～9:15 在钻轮胎时，宇舟被轮胎卡住 了，还带倒了轮 胎。宇舟就回头 让国旭帮他扶住 轮胎，然后再往 前爬，这时他很 轻松地就爬过去了：“国旭，谢谢你。呆会儿我也帮前面的小朋友扶住轮胎。” 9:20～9:23 宇舟很有序地在排队，几次轮流下来，他也知道不能催促小朋友，甚至还主动帮助别人扶着人字梯，给别人加油打气。当褚褚爬到人字梯顶端时，不敢往下来时，宇舟就告诉她：“褚褚，你的屁股要转过来，这样那你才不害怕。”1、根据《指南》动作领 域的要求，宇舟已经很 好地掌握了平衡的技 巧，而且能大胆地在距 地面半米高的平稳地行 走一段距离。 2、宇舟和国旭两人配 合得很好。宇宙在遇到 困难时，能礼貌地向他 人寻求帮助，并且还主 动想去帮助别的小朋 友。 3、在整个活动中，宇舟 从催促别人到主动帮助 别人的转变，是从游戏 中体验感受来的，而且 还主动告诉他人游戏的 技巧，懂得关心尊重他 人。 1、幼儿园可开展多 种活动来发展幼儿身 体平衡和协调能力。 人字梯和平衡木的组 合让幼儿感觉新鲜有 趣，在挑战的过程中， 也有一种能克服恐惧 的喜悦感。 2、在这样的活动中， 老师要做好安全措 施，同时也要对幼儿 进行必要的安全教 育。 3、幼儿的合作分享 在活动中很好地体现 出来。所以多提供需 要合作的活动游戏， 4、在活动中，幼儿能 关心尊重他人也是家 庭教育的重要环节， 所以家园合作的重要 性也就体现出来了。

课程游戏化的心得体会 篇一：课程化游戏培训心得 《幼儿园课程游戏化》培训心得这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不

断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。 这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 2015年8月22日 篇二：《指南》背景下课程游戏化学习心得(张) 《指南》背景下课程游戏化学习心得 张明霞 2015年9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应该注意哪些地方呢？ 一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验 在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。 二、让主题活动真正的落实在孩子生活中

[标签:标题] 篇一：课程化游戏培训心得 《幼儿园课程游戏化》培训心得这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。 这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 2015年8月22日 篇二：《指南》背景下课程游戏化学习心得(张) 《指南》背景下课程游戏化学习心得 张明霞 2015年9月21日，缪园长组织我们开展了《指南》背景下课程游戏化培训。我们每个聆听者不难听出局领导对幼儿园课程游戏化的重视，缪园长提出幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。要做好课程游戏化的状态跟目前我们带班的现实有什么样的不同呢？我们应该注意哪些地方呢？ 一、丰富生活环节增加孩子的游戏体验 在幼儿园生活中一个环节与另外一个环节衔接的时候我们有时也进行一些小游戏，如：手指游戏、小儿歌什么的，我们可以丰富此时的转换环节，如：语言、歌谣、节奏、手指游戏等。在点名环节，教师可以加一些游戏环节，而不是简单的点名。如加入一些情感游戏，孩子们在环节中就会有一定的情感体验。相信教育出来的孩子就是不一样。 二、让主题活动真正的落实在孩子生活中 在拟真的环境中，操作、体验、创造，理解知识、发展能力来引导幼儿的探究性等。在这样的氛围中引导孩子关注未来、生活，给孩子实践机会，自己发现着自己做事着。它的特点是孩子在活动中就是做事，老师就是观察，而不是去指导什么的，就是一种“将在外，军令有所不同！”的状态。在活动中老师的观念进行演变、留意生活、关注经验、关注实践。为了让实习场真正的发挥作用，幼儿要全程参与，活动开展更从容，做事经验才会更丰富；生活事件回归原点，让幼儿感受更真实；幼儿与材料充分的互动，让活动与日常游戏的融合；情境富有挑战性，让活动促进幼儿多方面的发展；与教学活动整合，让一日活动更流畅。充分的开展和落实真实性的主题活动，引导孩子学习探究，促进他们全面发展。

虞永平： 课程游戏化不是要建立一种全新的课程模式，而是要全面推动江苏省幼儿园课程质量提高的工程 1.幼儿园课程建设工作向前推进。以往我们相当多的幼儿园习惯于用现成的课程方案，课程建设工作没有纳入幼儿园工作日程，幼儿园课程游戏化意味着我们不能拿一个买来的本子教到底，而是要进行适合园本化的改造。 2.同时是一个质量提升工程。课程游戏化与指南不冲突，就是落实指南的一项工作。 3.是一个综合进程，比较复杂，不是改改教案就完了。综合性表现在是课程建设工程，强调适宜性，每个幼儿园都要进行课程改造和完善，涉及到课程理念，课程目标，课程实施和评价等根本问题。大家都在重新设立目标，课程目标需要根据现实现实状况，分解指南目标，寻找相应的内容，确定课程内容，实现游戏化。 课程观念形成是一个过程，我们的课程实践也是一个优化过程，观念形成和实践是同时进行的。 幼儿园对环境和资源的依赖程度高，直接决定幼儿园课程建设的成效。要在这上面下功夫，这不是一次性完成的，是需要持续进行的。让环境更适合孩子，都能转化为孩子的经验，促进孩子的发展。 也是教师专业发展的过程，现在，制约我们的可能不是资源，而是教师专业化水平。如果没有伴随课程游戏化进行的教师专业培训，那么就很难完成。不仅仅是做课程方案，更是教师专业化水平提高，教师自身发展。 是一个教育质量不断提升的过程，衡量指标是孩子的发展。课程方案的改造，资源环境建设，师资队伍建设全方位努力，促进幼儿发展。 六个支架包括了这些内容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目标。对于前一阶段的分析，我们发现了一些困难和问题，确定了未来项目工作的重点： 帮扶幼儿园，要从实际出发，确定自己在实施中有哪些重要问题要强调和解决，方案不是固定不变的，是因园治宜的。 目标 1.学会观察儿童，不仅是教育的起点，也是对教师的基本规定。这项工作复杂，不是一次两次培训就能掌握的。观察是为了理解孩子，解读孩子，并且根据孩子的表现做出正确的教育决策。教师感觉不能把握的原因是：教师往往不能把孩子的典型行为和指南联结，对指南的把握和分解不足，指南里的一条目标，有时能分解出好几条典型行为特征，要观察更要深度学习指南，把握目标和行为特征。 要有观察的意识，掌握观察的方法。观察是教师每日的重要工作。教师和孩子要有效互动，不是时时刻刻都要互动，观察也是一种隐形互动。教师往往没有找到互动的合理理由。 根据观察，科学解读与理解儿童行为，科学评价儿童的发展，创造适宜的驾驭环境和条件。经过观察，是可以理解孩子行为的，知道他们的兴趣取向，需要。是我们做出教育判断的前提。 我们的反思是基于实践的，在观察的基础上提升反思意识。 要求： 观察幼儿活动过程，用便捷的方式对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性学习特点与过程。不用那么多文字，可以用表格和符号等简洁的方法。可以用照片结合文字进行记录和分析。仅有素材是不够的，素材需要被整理。 持续捕捉并记录个体儿童在特定情境中的行为，解读并发现儿童自身某领域发展水平与特点，尝试对儿童的问题作出适当的回应。 教研活动要来自于实施，可以来自与记忆或观察记录，而不是空谈。教研活动要为改进教学服务。

观察记录表 二泉实验幼儿园 2016年春季 日期2016.6.2 时间起始时间：8:00 结束时间：8:20 观察者黄明慧 幼儿姓名刘佳乐年龄 环境角色区“茜茜甜品”；橡皮泥、彩泥工具；其他幼儿 观察记录分析评价支持策略 8:04～8:07 佳乐正在和桢鸿抢椅子：“这是我的椅子，这是 芮芮端给我的。” 桢鸿也不相让， 大声喊道：“你 不能自己去里面 重新端呀？”“那 你不能去里面重新端一个来呀，这是芮芮给我的。”旁边的佳宁劝道：“鸿鸿，你就让弟弟嘛。”桢鸿很生气，并没有让给佳乐。 8:08～8:11 佳 宁看到俩人这 样：“你们俩不 要吵了，我去端 一个来吧。”佳 宁端来椅子给佳 乐，可佳乐还是 不要：“我就要那个椅子，那个椅子高。”桢鸿倒是不介意了：“我让给你好了。”俩人终于坐下来开始做“糕点”了。 8:15～8:18 四人商量好，分配好角色，开始正式游戏。芮曦和佳宁做好甜点让桢鸿和佳乐去送给客人，客人吃完还要付钱。佳乐：“鸿鸿，你给客人送一个蛋糕，不要忘记餐具呀！”“知道了！”桢鸿一边说一边打包好蛋糕给客1、佳乐和桢鸿都属于 性格比较执拗的孩子， 遇到自己喜欢的东西各 不相让。 2、俩人最后也在佳宁 的帮助下和平地解决了 问题。 3、佳乐和桢鸿最后在 游戏中也相互忘记了不 开心，继续投入游戏。 1、对于孩子这样的 性格，和平时的家庭 教育有关。独生子女 容易受到宠爱，性格 执拗，所以家长要注 意引导幼儿学会关心 尊重他人，而不是只 考虑自己。 2、佳乐和桢鸿也能 在他人的帮助下和平 解决问题。成人也要 引导孩子换位思考， 知道争吵是解决不了 问题的。 3、孩子在合作分享 中学会成长，要多提 供需要合作完成的游 戏。

淮安市城南中心幼儿园教师观察记录 被观察幼儿王子悦幼儿性别男幼儿年龄5岁 实地记录 描述性记录 观察一观察二观察三 地点活动室地点活动室地点活动室 吃完点心要开始做操 了，和往常一样，我让 点心吃完并放好碗的小 朋友到我这里来拿小红 旗，这时候王子悦来了， 我把小红旗伸手递给 他，他没有接，我看向 他：“给你。”然后我 就见他抿着嘴笑着往后 一退，然后我把小红旗 收回来，突然又递给他： “给你。”他又往后一 退，等到时间真的来不 及了，我对他说下次再 玩儿，他开开心心的走 了。 教学活动结束后，幼儿 们开始做幼儿材料，所 有的幼儿都在拿着笔 认真的画，我转了一 圈，走到王子悦身边， 只见他拿着笔在那边 发呆，于是我站他身边 问他：“王子悦怎么不 画呀？”他任然呆呆的 看着我，还是手里拿着 笔看着自己的书发呆， 我怕他不会画，于是握 着他的小手一笔一划 的教了他一遍，我说： “好了，王子悦，就照 着刚才教你那样画 吧。”我走过他的身边， 回头一看，他还是拿着 笔坐在那儿，这回他没 发呆，而是玩儿了起 来。 午睡起床后，幼儿们陆陆 续续读把自己的衣服穿好 了，只有王子悦拎着鞋子 站在那儿发呆，于是我把 他抱过来问：“王子悦， 你怎么不穿裤子啊？”我 拿着唯一一条裤子问他 “这是不是你的。”他小 声的回答我不是，我知道 他为什么站在那儿发呆 了，因为他又穿错裤子了。 于是我请所有小朋友到他 面前让他看谁的腿上是他 的裤子，他看了一圈说没 有，我只好让他把唯一一 条裤子穿起来。他也勉强 答应了。 思考王子悦经常会这样跟我 玩儿，刚开始的时候他 会有点怕我，我陪着他 玩了几次，我们就好像 是朋友一样，他也不再 对我拘束了。 王子悦的这种表现不 是一次了，每次不管是 做材料的时候还是画 画的时候，只有他一个 人不动笔，我也教过 他，可是为什么他还是 不动？ 王子悦总是找不到自己的 裤子，我想了一个办法， 以后每天睡觉脱裤子的时 候让他把自己的裤子放在 他枕头旁边，就不会错了。 观察者：卢睿晗时间：2015.11.20

幼儿园课程游戏化建设情况总结 幼儿园课程游戏化建设情况总结一、建设背景我园本着立足农村实际，坚持理论 与实践相结合，依托市十二五立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手， 充分利用本地资源，形成美术与课题相结合的办园特色，为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。 幼儿园先后被评为江苏省优质园江苏省平安校园、巾帼文明示范岗、文明单位、绿色校 园等。 九年来沥风沐雨，谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。 二、资源优势我园位于建湖县的最西南，素有鱼米之乡的美称。 拥有丰富的乡土自然资源： 如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工 业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、 最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。 丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。 园内环境优美，布局合理，设施配套，设备先进。 幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。 为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境，我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊 等植物，做到园内四季常绿，季季有花；橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点 缀其间，相映成趣；草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械，让孩子们在充满童趣的乐 园中尽情嬉戏。 我园教师长期生活在农村，他们有着丰富的农村生活经历，有的老师是编织高手，有的 老师擅长种植，有的老师还是农村文艺高手；我园的幼儿家长更是农村生活的行家里手，他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。 三、实践探索自省、市及县教育局推进课程游戏化项目建设活动以来，我园积极组 织教师学习课程游戏化建设主要内容，以六个支架为载体，在不断探索中反思提高。 支架一： 观察儿童秉着一日活动皆课程的原则，老师在幼儿活动时自选观察视角，进行扼要的观察记录，并提出本次观察的跟进建议。 班级教师利用中午时间对观察记录进行浏览，捕捉重要的信息成为班级分享交流或者谈 话的课程内容，逐步在实践中建议观察与课程之间的关系。 每位老师在每天观察记录的基础上，每周撰写一篇详细的观察记录，每月撰写一篇有跟 进性的童心解读案例，丰富幼儿档案信息，将观察记录与幼儿成长档案相融合。 支架二： 学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》首先，加强园本培训，组织教师研究《3-6 岁儿童学习与发展指南》，建立学习制度，加强理论学习。 全体教师不仅人手一册《指南》，还有《指南》解读、《指南》案例式解读。 把《指南》的内容学深学透，内化于心。 并通过听讲座、看视频、交流讨论等活动，让教师的思想相互碰撞，鼓励教师积极撰写 学习笔记。 其次多次派教师到南京、南通、泰州、阜宁、盐城以及县内的项目建设先进园学习参观， 及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验，在不断总结反思中，逐步明晰课程游戏化理念，提升教师的课程游戏化水平。 支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式改变秧苗式桌椅排列的布置形式，以 前的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿

山左口乡第四课程游戏化实施方案及总结 幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一阶段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本状况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。我园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。 一、观察和正确解读儿童的行为。观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为及其情境，借助《指南》，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。 （一）目标： 1.树立观察意识，掌握观察方法； 2.科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观； 3.在观察基础上形成实践反思意识，作为课程调整的主要依据。 （二）要求： 1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程； 2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中（如进餐、种植等）的行为，发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点，并有针对性的作出课程上的调整； 3.持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为，发现并解读儿童自身各领域发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性，做出有针对性的回应； 4.敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等的适宜性，并进行调整和改造； 5.开展“有图有真相”的教研活动，支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表观点，帮助教师形成观察意识和观察兴趣，鼓励教师做有用的观察，避免单纯地追求观察记录的篇数；鼓励教师与家长通过多种方式（如便条、微信、QQ、电话、约谈等）分享交流儿童在园的行为表现，为家园合作与家庭教育提供依据与建议。将对儿童的观察通过合适的方式（如视频、照片）与儿童进行分享，倾听儿童的声音，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性和教育过程的有效性； 6.对于初学观察的教师，可以就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观察报告（含观察纪录、分析与解读、教育建议），然后比较观察记录的客观性、分析的准确性，策略的可行性和有效性，提高教师的观察能力； 7.根据教育实践中存在问题的性质，制定持续的观察计划，例如有特殊需要的儿童，需要制定长期的跟踪观察计划，用过程和事实说话，防止以偏概全。 二、审议和改造课程方案，提升课程的适宜性。改造现行课程方案是课程游戏化项目建设的重要内容，也是提高课程适宜性的重要策略。只有在实践中坚持对现行课程方案的不断调整，课程的适宜性程度和游戏化水平才能不断提高。 （一）目标： 1. 基于儿童学习和发展的需要，对现行课程方案进行审议，发现问题和不足，并做出适宜性调整。能关注生活活动的价值，将课程有机地渗透于幼儿的一

《课程游戏化，六大支架解读》培训感悟 受训人：齐鸣为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园全体教师集中会议室，进行了园本培训活动——学习“幼儿园课程游戏化的六个支架”。活动由我园园长主持。首先，老师们整体学习了课程游戏化的“六个支架”，对支架1中的“133”观察方法进行了学习，接着大家就围绕“怎样进行观察”“怎样撰写观察记录”等展开了交流；对支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，结合我园实际情况进行了讨论；支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，我们也观看了其他幼儿园的一日安排表。本次培训后，我对幼儿园课程游戏化的“六个支架”也有了一定的理解，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。 教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。 我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，但尚无确切的路径，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。

2016-2017学年幼儿园课程游戏化项目实施要求 （征求意见稿） 幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一阶段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本状况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。希望项目幼儿园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。 一、科学观察和正确解读儿童的行为 观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为与情境，借助《指南》，正确解读幼儿的行为，了解其发展，让自己的教育策略更为有效且有意义。 目标： 1.树立观察意识，掌握观察方法； 2.科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观； 3.在观察的基础上形成反思意识，提高教育决策的有效性 要求： 1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程； 2.持续捕捉并记录个体儿童在特定情境中（如进餐）的行为，解读并

发现儿童自身某领域发展变化、水平与特点，尝试做出回应。 3.持续捕捉并记录个体儿童日常情境中的行为，解读并发现儿童自身各领域发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性，做出有针对性的回应。 4.敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源、材料等的适宜性，调整教育行为。 5.开展“有图有真相”的教研活动，支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表观点，帮助教师形成观察意识和观察兴趣，避免单纯地追求观察记录的篇数；鼓励教师与家长通过多种方式（如便条、微信、QQ、电话、约谈等）分享交流儿童在园的行为表现，为家园合作与家庭教育提供依据与建议。将对儿童的观察通过合适的方式（如视频、照片）与儿童进行分享，倾听儿童的声音，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性。 6.对于初学观察的教师，可以就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观察报告（含观察纪录、分析与解读、教育建议），然后比较观察记录的客观性、分析的准确性，策略的可行性和有效性，提高教师的观察能力。 7.根据教育实践中存在问题的性质，制定持续的观察计划，例如有特殊需要得到儿童，就需要制定长期的观察计划，防止以偏概全，一叶障目。 参考书： ?施艳、韩春红编.学前儿童行为观察.上海：华东师大出版社，2011.2 ?Carole Sharman著.单敏月等译.观察儿童——实践操作指南（第三版）.上海：华东师大出版社。2010.8 ?Sheila Riddall—Leech著.潘月娟等译.观察：走进儿童的世界.北京师

二泉实验幼儿园 2016 年春季 2016-3-02 起始时间： 8:14 日期时间观察者黄明慧 结束时间： 8:19 幼儿姓名孙荣祥年龄4岁8个月环境建构区，其他幼儿， 1 位老师 观察记录分析评价支持策略 建构区孩子们正在自由地 玩着积木，只见孙独自一人绞着衣角，他耷拉着脑袋站了一会儿，眼睛看着李国旭他们。我走过去问“你想玩吗？” 他点了点头，没说话，只是用眼睛看着我。一会儿他站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，他走到了李国旭他们的身边。正在孙认真的搭建积木时，我看见他对面的刘桢鸿拿了他几个积木。而孙看见了却不说话，但脸上有些不开心。过了一会刘桢鸿又拿他的玩具，只见孙一把把自己的玩具全拿了回来，还把刘桢鸿的积木城堡给推倒了。当我走到他面前时，他眉头紧皱，瘪着嘴角，泪水在眼眶里打转。 我让两人在认识到自己的错误后互相给对方道歉，两人和好如初，然后又开始一起搭起积木，甚至两人还一起搭建了一座城堡。1、从案例看，孙是个性格较为 内向的孩子，孙在交往方面很不 主动，缺乏勇气，内心的需求 和希望总不敢去实现。 2、他默默地站在那里，但当佳 乐拉着他的手要和他一起玩 时，他又很爽快地答应了，说 明她内心也渴望和伙伴交往。 3、原因分析：针对孙的行为， 我与家长进行了个别交流。从 中了解到，孙在家里就很乖 巧、不大爱说话，很依恋父 母，父母也认为孩子年龄小很 多事情都包办。平时父母交际 很少，不经常带他出门，将他 封闭在自己的小家中，致使他 缺少交往的机会。 1、增强孩子的自信，抓住时 机表扬他在集体活动中总是 处在“角落”的位置，不易 让人想起他。在日常活动中 应多给他一些关爱，并细心 观察他，抓住他的闪光点， 给予宣传，让其他幼儿了解 他。 2、游戏时多让幼儿以强带 弱、相互配合在不同的活动 区内可以让能力强的幼儿多 带动孙，让性格开朗的孩子 多和孙接触。让他们在交往 中取长补短，互相影响。 3、利用一切机会，鼓励孙大 胆用语言与别人交往。从孙 感兴趣的事情入手，委托孙 去办事传话，鼓励孙主动说 话，和周围的人交谈。要有 意创造孙与幼儿之间互相交 流的机会，使孙的交往面得

学习课程游戏化的心得体会 这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省 教育专家xx老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和 陈xx园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及xx园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子 的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游 戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往 和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然 在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现 幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不 好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所 以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自 主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化， 形成习惯。 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射 教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动 过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，

在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什 么和做什么。 这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。学习课程游戏化的心得体会2 6月5日下午，我和姚丽老师乘车来到了xxxx，参加了“全国幼儿园课程游戏化的组织策略与实施高级研修班暨xx市名园。名 师优质教育活动展示”。感谢园领导给了我们如此宝贵的学习机会，同时也感谢同班老师的大力支持。 在参加培训前，我是带着问题去的，一直都听园长说起“课 程游戏化”，却对它知之甚少，我期望在本次难得的培训活动中 能帮我在头脑中留下“什么是课程游戏化”的概念。但当我们从6号上午真正开始培训时我才明白，原来我在所有参培的人员中， 属于“幼儿园阶段”，也就是说刚刚起步，其他的老师相当于 “中小学阶段”，名副其实的“高级研修班成员”。当时心里就 挺着急的，一个劲儿地跟姚老师念叨：“要是我完全跟不上，听 不懂怎么办？回去怎样向园长和老师们交代呢？”所以，今天如 果有说的不到之处，还请大家海涵。 如果说人生就像一场旅行，每到一个目的地都是为了让人学 习新的知识和技能，那么这次的xx之行，无疑也让我在对课程游 戏化的认知上有所提升。此次培训活动为期4天，在这4天的学习过程中，让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少；总之是感

课程游戏化跟踪观察记录 一、观察背景： 寒寒是一个活泼好动、情绪外显的小朋友，她乐意并且能够主动与人交往，对周围环境中发生的事反应敏捷，非常愿意去尝试并接受新的事物，但注意力却较容易分散。 今天寒寒、点点、琦琦、小宇这四个小朋友选择了娃娃家的区域游戏，在老师的引导下，小朋友们在选择了自己喜欢的角色后开始游戏。寒寒对超市里的小推车产生了兴趣，把桃子放到了小推车里，和琦琦一起推着小推车来到雯雯家做客。 二、观察目的： 观察游戏中的寒寒在角色意识及社会性互动方面的表现。 三、实况描述： 点点拿着勺子给宝宝喂饭，一边喂一边说“吃饭”。寒寒听到后说“我来吃饭，我要吃饭”，说着走过去取食物。取完食物后又走到点点那，点点说“我当妈妈”。笑笑听到后拿着食物走回去，用一只手拎起桃子，一边说“小宝宝，吃饭啦”一边把桃子放到小推车上。之后她试着松了几次手，但桃子都朝后倒去。接着寒寒把桃子拎起来放到地上，一边拿出推车里的奶粉罐，一边说“这有一个奶粉，挡住。”接着她跪在地上，说“小宝宝，我来喂你吃早饭吧”。边说边把奶粉罐往旁边放了放，又迅速拿起来往杯子里倒，说“弄点粉”。接着她试着把桃子往上抬了几次，可桃子还是陷在小推车里，笑笑就把勺子送到了桃子额头的位置，假装喂她吃饭。 小宇用小茶杯给宝宝喂水，寒寒走过去对小宇说“我要水，她要喝水了”。寒寒伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了寒寒拿起茶杯下面的调色盘，举在手上晃动着，踮起脚尖，咧着嘴、大声地说“老师，我找到这个了，这是涂颜料的。”接着寒寒转过身去，发现了小椅子，随手扔下调色盘，捧起小椅子说，“嘿，我想要这样”，她用手拍了拍小椅子，接着站在了椅子上。 点点一边搅动勺子一边说，“这里面有奶粉”，寒寒听到后从小宇手里把酸奶杯拿了过来说“我要，我要，是我放在这里的”。寒寒拿到酸奶杯后走到桃子那，趴在小推车上，把手伸到推车里面往桃

课程游戏化培训学习心得精选 【篇一】 这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。 作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。 结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。 课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。 这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。 【篇二】 随着教育制度的改革和教育方式的进步，教育越来越以人为本。幼儿园的教

育方式在逐步发生改变，以游戏贯穿幼儿教学已经成为当下幼儿教育的主流。在对幼儿实施游戏化教育中，我们对此进行了如下探索与研究。 一、幼儿为什么要游戏化教学 幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的阶段，游戏给人欢乐、自由、满足……它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用。 二、对游戏学习的探索与尝试 1.选择恰当的游戏 幼儿教师在选择游戏时应该注意遵循以下原则。 (1)游戏教学的目的与任务。在游戏中要完成相应的教学任务，达到教学目的。如：在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。 (2)灵活指导不同类型的游戏并且考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。对待不同的幼儿，我们应该采取不同的游戏方法，控制好游戏的难度。以幼儿为学习主体，对待不一样的课堂选取游戏难度，老师通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏。当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。

随遇而安2017/03/2419:48:40 【大侠】虞永平(1636774753)16:16:46 关于幼儿园课程游戏化项目的几点想法 我一直在关注幼儿园课程游戏化的文章和言论，在关注一些冠名“课程游戏化”的会议和活动。本学期还走访了六个县（市、区），关注了课程游戏化的推进情况，看到了一些可喜的变化，也发现了一些有待进一步深入研究的问题。在此，谈几点想法。 第一，课程游戏化不是空洞的口号。课程游戏化是一场课程改革，是质量提升工 程，也是落实《指南》的重要举措，需要有实际的行动，需要在现实的教育过程中去发现问题，实现改革和发展。只贴标签，按兵不动的现象必须改变；只喊口号，不去深入研究和实践的现象必须改变；口头上头头是道，班级里儿童被束缚和控制的现象必须改变；文章、总结高喊游戏化，活动中热衷教学方式小学化的现象必须改变。我们必须站在落实《指南》指南精神的高度，站在儿童快乐、有效学习的高度，站在维护儿童幸福童年的高度去看待幼儿园课程游戏化，去全面推进幼儿园课程的改革。课程游戏化推进的质量和水平不是根据老师们说和写游戏化的频率来决定的和衡量的，课程游戏化项目需要深入得理论学习，需要转变观念，需要创造性的实践，也许不断反思和改进，践行科学理念才是课程游戏化项目成效的根本衡量标准和追求。在课程游戏化项目推进的过程中，什么声音都会出现，明白不明白的人都有可能把课程游戏化项目及其实施批判一通，有人怀疑甚至看衰这个项目。但由于大家的深入学习和不懈努力，我们基本上熬过了主张纷繁、左右为难和鱼龙混杂的艰难时段，我们已经找到了项目实施的基本路径，我们已经从六项项目任务中感悟到了项目的实质和根本任务。我们还要继续努力，不断强化辨识课程游戏化本质的能力，不断强化抵制违反教育规律的宣导的能力。 第二，观念转变才是课程游戏化的根本。课程游戏化不只是关注班上有没有区域， 场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用。这些只是课程游戏化的外在条件，没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分的利用，不能产生持续的和有效的活动，更不能转化为儿童的经验和发展。因此，课程游戏化项目的推进，首先需要有观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《指南》的落实和儿童的发展。站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到