移动手机如何实现通话(3)

移动手机如何实现通话

图一通信网络

由上图可以看出，我们之所以能够实现相互间的通信，是因为存在电话网，电话网大体可以分为以上五种。

在公众交换电话网中，终端（固定电话）把声音变成电信号，然后需要沿着四通八达的电话线传到对方。

在卫星移动电话网和陆地移动电话网中，终端（手机）却不一样，它的电信号是以无线电波的方式传送出去的，无线电波不需要电话线，而是直接在空气中传播的。

终端（手机）在卫星移动电话网和陆地移动电话网实现通信的区别是卫星电话用卫星传递信号，手机用基站传递信号，卫星电话在地球任何地方都可以用，手机在没有基站的地方就没有信号了。当你在大海深处，深山老林，沙漠等一望无际的地方，建基站十分困难。

手机：通信中简称终端、客户端、UE、用户等等。

基站（室外）图

基站（室内）图

基站：俗称大铁塔。有信号接收、转发、发射的功能。主要由天线、发射器、处理器三部分构成，其形态各异，以上是几种生活中常见的基站。

传输：主要作用连接通信中服务器、基站、网管等各种设备。包括

网线、光纤、同轴电缆等传输线和路由器、交换器等各种传输设备。

XX服务器：主要对某一项业务、功能进行服务。常见的计费服务器、认证服务器、网管服务器（类比游戏中金钱服务器、技能服务器、ID 服务器等）。

手机通话流程

小常识

1.为什么对方打手机，其他人接不到？

用黄色和红色画笔在一张纸上写2个字，乍一看是红黄交错杂

乱无章的,但是给你一个红色滤光片,透过它就能看到黄色色的字。红黄混写是加密过程,透过这个滤光片就是解密过程。

同理因为对方说的话转换成数字讯号会进行加密处理。加密方式有很多种,但是结果是一样的,就是对于你来说这是信息,对于其他接受者就是噪声。

在运营商的数据库里,存有你的手机号和这串编码的对应关系。当需要数据交换时(比如打电话),运营商的基站设备将通话内容的数字讯号和这串编码运算加密后广播到你所在的区域,所有该区域的手机都能收到这个加密的讯号,但是只有你的手机有这个编码密钥,手机经过运算解密了讯号,得到原始讯息,就可以和基站通讯了。而其他手机因为没有正确的密钥,无法复原原始讯息,你的通话对它们而言就是无意义的噪声而已,因此也不会响应了。

2．在飞机上为什么不能用手机进行打电话或者待机？

因为手机发射的无线电波会干扰地面的导航设备，造成飞行事故，移动电话不仅在拨打或接听过程中会发射电磁波信号，在侍机状态下

也在不停地和地面基站联系，虽然每次发射信号的时间很短，但具有很强的连续性，所以在飞机上手机必须设置为飞行模式。

3.手机打电话是不是和固定电话打电话一样清楚？

固定电话把声音变成电信号，然后需要沿着四通八达的电话线传到对方。手机通话把声音变成电信号，然后以无线电波的方式在空气中传播，在电闪雷鸣或者电梯里无线电波传播会遇到干扰，所以通常情况下手机打电话没有固定电话打电话清晰。

引用人物说话的三种方式及标点的用法

在这里需要注意的一点，就是要根据句子的情感适当的改变句子结束时的标点。引用人物说话的三种方式及标点的用法 例如，如果是疑问句，最后应该用“”，如果是感叹句要用“！”等等。观察题目： 1、小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”举个例子：请大家注意下面句子中红色字部分。１、妈妈说：“宋庆龄，我们一起去伯父家吧！”2、“一定会飞回来！”男孩肯定地说。 ２、“宋庆龄，我们一起去伯父家吧！”妈妈说。3、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”引用人物的话有三种不同的方式，提示人物说话时的神态、动作、语气等３、“宋庆龄。”妈妈说，“我们一起去伯父家吧！” 的词语我们可以叫它们为提示语，提示语的位置可以在前，可以在后，可以在中间。下面我们在一起看看在不同的引用任务说话的句子中应该怎么样用标点：提示语后的标点是有变化的。三种引用人物说话的标点用法：通过前面几个句子的观察和分析，我们要一起来找一找三种用法的共同点和不同总结儿歌：提示语在前面，冒号引号紧相连；点，只有把这个规律记住了才能正确的使用标点：提示语在后面，后面画个小圆圈；１、这三个句子里的字，即内容都是一样的，没有变化，只是顺序有变化。２、三个句子里都有上引号和下引号。需要用上引号和下引号把人物所说的内容引提示语在中间，画个逗点在后面。起来，这就能让人明白：引号里的内容才是这个人说的。但是这里要注意，第一种引用人物说话的三种方式：种都只有一个上引号和一个下引号，而第三种有两个上引号和下引号，这是和第１、ＸＸ说：“ＸＸＸ，ＸＸＸＸＸＸＸＸ。” 2因为第三种其实是把一个句子分成了前后两个部分。所以有两个上引号和下引号，２、“ＸＸＸ，ＸＸＸＸＸＸＸＸ。”ＸＸ说。 如果把一个上引号和一个下引号看成一对，那么第三种就是需要两对，而其他两种３、“ＸＸＸ。”ＸＸ说，“ＸＸＸＸＸＸＸＸ。” 只有一对。如果放到一句具体的句子里，应该是这样的“３、冒号的区别（：），大家可能早就发现了，只有第一种（陈述性成分在前的句１、妈妈温柔地说：“宋庆龄，我们一起去伯父家。”子）有冒号跟在陈述性成分的后面，而其他两种方式都不需要冒号，更正确的说不２、“宋庆龄，我们一起去伯父家。”妈妈温柔地说。是不用冒号，而是把冒号换成了句号或逗号。３、“宋庆龄。”妈妈温柔地说，“我们一起去伯父家。”第二种把冒号变成了句号。请看下面例１句子，在“ＸＸ说”的后面跟的是句号。其中“ＸＸ说”或者“ＸＸ怎么样的说”这样的句子成分我们叫做陈述性成分。 这是因为后面没有所说的内容了，结束了，所以用句号。陈述性成分可以放在引用人物所说的话的前、中、后，根据这个所以把引用人物说例１：“宋庆龄，我们一起去伯父家吧！”妈妈说。话归成三种。． 第三种把冒号变成了逗号。请看下面例２句子，在“ＸＸ说”的后面跟的是逗号。 这是因为整句话没有说完，还有半句在后面呢，所以用逗号！例２：、“宋庆龄。”妈妈说，“我们一起去伯父家吧！”第三种句子标点的用法还要注意一点，就是“ＸＸ说”前面的部分结束后要用句 号或表示结束的其他标点，比如感叹号或问好，因为它实际上是把一个句子分成了两个完整的部分，所以不能用逗号！．

与孩子良好沟通的8个方法

与孩子良好沟通的8个方法 1、真正地去“听”你的孩子讲话 有时当妈妈一边炒菜一边盛饭时，八岁的女儿在想跟妈妈说些什么时，妈妈有时是不经心地听着，有时会打断她，反而请她帮忙摆桌吃饭，但从未停下来，专心去“听”她想说的话，除非她说的话，真是什么天大的好消息(不过，这种机率低于百分之一)。专家也不是叫我们一定要停下手边所做的，但你可给孩子一个“确定”的时间，比如：“好，等我把饭菜摆好。”或是“再给我十分钟。” 当然，最好是立即去“听”孩子要说的。因为，你一次、二次、三次地忽略了他们后，他们便会慢慢地失去了“告诉你”的兴趣。另外，在“听”时，最好做目光接触，要孩子晓得你是真的愿意听。 很多时候，孩子中不过想说你觉得不太要紧的事，但对他们而言，却是重要的。如果你不去拒绝他们，当他们真遇到困难时，就会自然地来找你谈了。2 2.不管孩子跟你说什么，千万别笑他。 孩子的世界与想法是和大人们不同的，除非孩子自己也在笑，否则别去笑他。尤其当孩子很认真地告诉你什么时，你轻蔑或不相信的态度，只会伤害孩子，而且以后也不再跟你谈了。 交谈中的幽默是好的，是沟通中的最好润滑剂，但要小心使用幽默，要看孩子能否了解幽默与取笑的不同。3 3.主动分享自己的感受 当然，做父母的，不需要把心中的担心向孩子表明，去增加孩子担忧的心理负担，但有时不妨主动地与孩子分享自己的心情、感受，及对事情的看法，孩子当然也就比较容易向你诉说他的心情、感受与看法了。4 4.身体语言的重要 目光的接触、手拍一下孩子的肩膀，将上身略为前倾地听孩子讲话等，这些小动作，皆能鼓励孩子表达自己的意愿。 当然，也别心急，指望一坐下来，孩子就会滔滔不绝地开讲，但你可利用一些自然的身体语言，让孩子知道，你已准备和他“聊”了。5 5.别问一些太空洞的问题

生动儿童对话故事文字版(最新)

儿童在一定时期，故事对他们来说是相当有吸引力的，而且还可以从中获得很多的启发和知识。有些故事甚至会影响小孩的成长。听故事可以帮助孩子学习语言，增强孩子的记忆力，丰富和发展想象力。因此，家长应多给孩子讲故事。下面是分享的生动儿童对话故事文字版。欢迎阅读参考！ 【篇一】生动儿童对话故事文字版 夜，静悄悄。一只大老虎从洞里跑出来找吃的。窸窸窣窣，窸窸窣窣，树丛里有声音。咦，有团黑影。大老虎很高兴，哈，这下我有吃的啦！它悄悄跑过去，大吼一声：“啊——呜，我要吃了你！” “你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。 嘿，碰到一个傻瓜！大老虎扑过去，“啊呜”一大口。 “哎哟，哎哟，嘴巴痛死了！哎……哎……你是谁呀？”大老虎痛得叫起来。 “哈，谁让你嘴馋，我是刺猬。” “哎哟，哎哟，我找错人了。”大老虎歪着嘴走了。她知道刺猬身上有尖尖的硬刺。 大老虎一步一步往前走。窸窸窣窣，窸窸窣窣，草丛里有声音。咦，又有团黑影。它悄悄跑过去，大吼一声：“你是刺猬吗？” “不是。” “啊——呜，我要吃了你！” “你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。 嘿，又碰到一个傻瓜！大老虎扑过去，“啊呜”一大口。 “哎哟，哎哟，嘴巴痛死了！哎……哎……你是谁呀？” “哈，谁让你嘴馋，你只知道刺猬，还不知道有针鼹yǎn吧！” “哎哟，哎哟，我又找错人了。”大老虎咧着嘴巴走了。她知道针鼹身上布满了刺，可不好惹。 大老虎一步一步往前走。窸窸窣窣，窸窸窣窣，山坡下有声音。咦，又出现一团黑影。大老虎悄悄跑过去，大吼一声：“你是刺猬吗？” “不是。”

“你是针鼹吗？” “不是。” “好，啊——呜，我要吃了你！” “你吃吧，大老虎！”那黑影发出声音。 嘿，这又是一个傻瓜！大老虎扑过去，“啊——呜”一大口。 “哎哟，哎哟，你是谁呀？”大老虎痛得大叫起来。 “哈哈，你只知道针鼹、刺猬，怎么不想想豪猪也有刺呀！”那黑影大笑着说。 “唉，唉，搞了半天儿，我自己才是一个大傻瓜，怎么把豪猪也忘了。”这时，天快亮了，大老虎只好饿着肚子，咧着嘴巴回到洞里睡觉去了。 【篇二】生动儿童对话故事文字版 长耳兔起得早，太阳公公看了，笑着问：“长耳兔，你怎么起那么早?” “我要去学校。”长耳兔高兴地回答。 “哦，今天是开学的第一天!”太阳公公念叨着，把一大片阳光洒到长耳兔身上，长耳兔浑身暖和和的。 长耳兔蹦蹦跳跳来到小马猴的窗前，轻声喊：“小马猴，快起床，我们一起去学校。” 小马猴正蒙着头睡觉，一声两声可喊不应。 长耳兔加大嗓门喊：“小马猴，起床啦!” 这下，小马猴是被喊醒了，可他根本不想起床，他故意打起了呼噜。 呼噜声比打雷都响，长耳兔着急了，她怕小马猴第一天上学就迟到，忙敲着窗户喊：“再不起床就要迟到啦。” 小马猴睁开眼看看床头的闹钟，离上课的时间还早，就说：“长耳兔，我的袜子跑了，我得先把袜子找到，你先去学校吧。” 长耳兔听出小马猴故意想迟点去学校，她就飞快地向学校跑去。

山爷爷和孩子的对话教学设计doc

《山爷爷和孩子的对话》教学设计 一、情境导入，激发兴趣 1、(播放课件)孩子们，你们好！你们喜欢山爷爷吗？瞧，山爷爷正向我们走来了，用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗？谢谢孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话呢？你们想知道他们说什么吗？我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首儿歌后，同学们就知道了。和老师一起写写题目，好吗？①齐读课题，②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。 2、你们真棒！学会了从课题中去发现内容，提出问题。现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。 二、自读儿歌，感知内容 1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读诗歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字（真、才、比、双），拼读生字，抽生读（选择生字读两遍再组词）。 2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。 3、检测阅读情况

三、探究感悟，体验发现 ㈠、学习第一部分： 1、自由朗读这一部分。边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗？ 2、你想怎样读这一部分，（大声朗读、找同学读、分角色读……）你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗？ 3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山爷爷的什么吗？（生：“高”，教师适时板书“高”同时课件出示高山图画即课文插图） 4、山到底有多高呢？你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗？（学生把自己搜集到“高”山的资料向大家汇报。） 5、面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么？哪位孩子来读读山爷爷说的话。你们喜欢登山吗？那就和老师一起去登山，好吗？ ㈡、现在，让我们一起去读一读儿歌的第二部分，相信聪明的同学一定有很多新的收获。 1、请孩子们自由的、美美的朗读儿歌。边读边想，好

与青春期孩子对话

正确对待青春期的孩子心理变化 青春期是孩子成长、具有叛逆行的关键期，随着孩子年龄的增长，我们觉得与孩子的沟通变得越来越难，不是沉默相对，就是频发矛盾。所以，想拉近与孩子之间的距离，就要了解青春期孩子的特点，正确解读孩子们言行背后传递的信息，学会与青春期的孩子对话。 青春期一般指11、12岁至17、18岁，即初中阶段的青少年期（11、12岁至14、15岁）和高中阶段的青年初期（14、15岁至17、18岁）。这个阶段是由儿童发育到成人的过渡时期，是生理、心理迅速发育和日趋成熟的时期，也是决定人一生体格、体质、性格和智力水平的关键时期，也可以说青春期是人生的黄金时代。 在此，我们通过青春期生理特点、思维特点和情绪特点等三个方面进行剖析，进而走进孩子的世界。 一、青春期生理特点 青春期是人生的第二个生长高峰期，正是由于生理的变化引起一系列的心理特质。 生长变化包括：身体外形剧变、内脏机能成熟、性器官和性机能成熟（一）身体外形剧变 身高、体重大幅增加，第二性征出现。

身高、体重大幅增加，使孩子有了成人感，但此时心理发展往往跟不上相应的变化。所以，青春发育初期，孩子的行为举止常常显得很笨拙，这是很正常的，我们要给孩子一个缓冲时间来适应这种改变；身体的迅速发展，使得加强营养成为必然，此时要引导孩子加强身体锻炼，杜绝烟酒；第二性征的出现，使孩子性别意识得到加强，进而对身体的急剧变化产生羞涩感。比如：有的女孩因为发胖而苦恼，因为胸部丰满怕难为情而束胸；有的男孩为自己的胡须茂密而顾虑重重，为显得利落而紧腰；还有一些孩子因为长得太高而故意弓腰驼背，进而影响了正常的发育和形体。这个时候，我们要引导孩子注意生理和心理的卫生，及时解决他们的成长困惑，使孩子正常发育。 （二）内脏机能成熟 1.心脏、肺等脏器基本接近成人； 2.肌肉力量增加，使孩子感觉到自身的“力量”，加速其成人感； 3.脑和神经的发育基本完成。这个时期的孩子很容易激动，也很容易疲劳，因而要合理安排孩子的作息时间，注意劳逸结合。 （三）性器官与性功能的成熟 性成熟在孩子心理形成和发展上起很大的作用，他们开始意识到自己在向成熟过渡，同时产生对性机能的好奇心和新颖感，不管男生还是女生都开始对异性有兴趣，出现一种新的情绪和情感体验。 二、青春期思维特点 （一）思维发展特点：抽象逻辑思维占主导，但还有具体形象思维的成份青春期的孩子抽象逻辑思维处于优势，有了辩证思维的能力。初中二年级是思维发展的关键期，到了高中二年级基本定型。经北京市几所重点中学的调查证实：高一学生的智力表现和成绩变化还是很大的，而高二和高三的学生则比较稳定。文理分科放在高一读完之后，是很有科学根据的。因而在孩子青春期进行各种思维能力和智力的培养显得很重要，特别是初中二年级到高一年级的时候。古人说“少不学，老何为”也许就是这个道理。 （二）思维品质特点 1.创造性和批判性增强 案例二：一位妈妈得了急性喉炎，嗓子哑了，说不出话。读高一的儿子放学回家后对她说：“妈，今天我上课挨老师批评了。”接着他就开始诉说老怎么怎么

教科版《山爷爷和孩子的对话》教学设计

教科版《山爷爷和孩子的对话》教学设计 冃景，激发兴趣 、创设 1.（播放课件）孩子们，你们好！你们喜欢山爷爷吗？瞧，山爷 爷正向我们走来了，用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗？谢谢 孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话呢？你们想知道他们说什么吗？我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首儿歌后，同学们就知道了。和老师一起写写题目，好吗？①齐读课题，②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。 3.师导：你们真棒！学会了从课题中去发现内容，提出问题。 现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。 、自读课文，感知内容 1.提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字（真、才、比、双），拼读生字，抽生读（选择生字读两遍再组词）。 2.拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。 3.抽生朗读，评价读书情况。 三、探究感悟，体验发现㈠、学习第一部分:

1.自由朗读这一部分。边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗 2.你想怎样读这一部分，（大声朗读、找同学读、分角色读……）你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗？ 3.同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知 道这一段主要赞美山爷爷的什么吗？（生：“高”，教师适时 板书“高”同时课件出示高山图画即课文插图） 3.山到底有多高呢？你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗?（学生把自己搜集到“高”山的资料向大家汇报。 了解老师给你们搜集到的高山图片吗？（出示课件：高山图片，教师配上简单的介绍。） 4.面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么？哪 位孩子来读读山爷爷说的话。你们喜欢登山吗？那就和老师 起去登山，好吗？【活动】：登山 【课中休息】：欣赏一段美妙的音乐读对山爷爷的赞美。 件出示）: ㈡、现在，让我们一起去读一读儿歌的第二部分，相信聪明的同学一定有很多新的收获。 1请孩子们自由的、美美的朗读儿歌。边读边想，好吗 好吗？ 2.小朋友们读得真投入，让我们一起来分享你的收获，谁愿意第一 个来？

人物对话时的语言描写

人物对话描写的的几种基本形式 成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：………?”这种常见格式。为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。 （一）、牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。 例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。”（选自《羚羊木雕》） 例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》） 先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。 （二）、推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。 例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。 “爸爸不是说给了我么？”我小声地说。（选自《羚羊木雕》） 第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。（三）、挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。

四(下)家长学校教案第二课 沟通,就是与孩子进行心灵对话

第二课沟通，就是与孩子进行心灵对话教学目标：1.让家长明白亲子沟通的重要性。 2.让家长了解亲子沟通的基本策略。 3.学习将沟通技巧用于实践中。 教学重点：了解亲子沟通的基本策略。 教学难点：在现实生活中运用沟通的技巧。 教学准备：PPT 教学过程： 一、游戏导入： 家长朋友们，首先我们来玩一个游戏，放松放松。 游戏的名字是----“孩子的自由联想” 请家长们按照顺序，按“孩子像…,因为…”这样的句式说一句话。 （家长交流） 总结：从家长们的交流中，我感受到了大家对孩子浓浓的爱，温馨而甜蜜。 二、了解亲子沟通的重要性 （一）故事分享 每个父母都爱自己的孩子，但并不是每个做父母的都知道如何去爱孩子。也并不是每一个孩子都能理解父母对自己的爱。 下面我来给大家讲一个故事： 2000年1月17日，在浙江省金华市发生了一起震惊全国的惨痛事件：金华市第四中学高二学生徐力，用铁锤打死了他的亲生母亲。

一个17岁的孩子为什么要杀死自己的母亲呢？ 关键就在于从小学三年级开始亲子间就缺少沟通。 徐力的父亲在外地工作，平时他与母亲一起生活，母亲对徐力在生活上关爱有加，百依百顺。他母亲是个大专毕业生，她羡慕别人毕业于名牌大学，她就把名牌大学梦这一希望寄托在儿子身上，从小学起就给儿子划定一个分数线，必须达到97分，否则非骂即打，说什么“你是我养的，打死了也不犯法”！她认为，这一切都是为了孩子有一个光明的前途！ 平时徐力喜欢看课文书籍，喜欢看电视，也喜欢踢球，但都遭到了母亲的严厉禁止。 …… 那一天，母亲参加家长会议时得知，徐力这学期期中考试的成绩排在班级第十八名。回家后，母亲很生气，狠狠地打了儿子一顿。徐力喜欢踢足球，母亲就说：“以后你再去踢足球，我就把你的腿打断。”重压之下的徐力感到母亲对自己管得太严，而且母亲提出的目标无法实现，深感委屈和压抑。 2000年1月17日中午，徐力从学校回家吃完中饭后，想看会儿电视。母亲提醒儿子期末考试要考前10名。徐力回答说：“很难考的，不可能考得到。”母子之间再次为学习发生顶撞。绝望中，徐力从门口拿起一把木柄榔头朝正在绣花的母亲后脑砸去，将母亲活活砸死。 …… 《中国少年报》“知心姐姐”卢勤，为了徐力的事情专程赶到浙江省金华市看守所访问徐力。徐力第一句话就说：“在家里，我没有一点儿秘密，我很压抑。”“在家里，我感到母亲处处在监视我。” 徐力的母亲把儿子看成自己的私有财产，错误地认为儿子的一切行动要听从自己的指挥。她不想也不懂与孩子沟通，在这种错误心理的驱使下，她把自己对儿子的关爱，扭曲成监视和压迫，使儿子在生活中失去了自由，人格尊严受到了严重的伤害，亲子间的鸿沟越来越深，在儿子的内心深处逐渐滋生了仇

山爷爷和孩子的对话

《山爷爷和孩子的对话》教学设计 一、创设情景，激发兴趣 1、（播放课件）孩子们，你们好！你们喜欢山爷爷吗？瞧，山爷爷正向我们走来了， 用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗？谢谢孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话 呢？你们想知道他们说什么吗？我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首 儿歌后，同学们就知道了。和老师一起写写题目，好吗？①齐读课题，② 读了课题， 你想说点什么，还想知道什么。 3、师导：你们真棒！学会了从课题中去发现内容，提出问题。现在，你们想不想 和老师一起走进喜悦读书屋，美美地读读这篇儿歌。 二、自读课文，感知内容 1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教 师辅导学习较困难的学生。读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字 （真、才、比、 双），拼读生字，抽生读（选择生字读两遍再组词）。 2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。小组练习朗读课文，互相检查朗读情 况。 3、抽生朗读，评价读书情况。 三、探究感悟，体验发现 ㈠、学习第一部分：

1、解放朗读这一部分。边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山 爷爷说的吗？ 2、你想怎样读这一部分，（大声朗读、找同学读、分角色读……）你能按着你的想 法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗？ 3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山 爷爷的什么吗？（生：“高〃，教师适时板书“高〃同时课件出示高山图画即课 文插 图） 3、山到底有多高呢？你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗？（学生把自己 搜集到〃高〃山的资料向大家汇报。）想了解老师给你们搜集到的高山图片吗？（出 示课件：高山图片，教师配上简单的介绍。） 4、面对孩子们对山爷爷“高〃的赞美，山爷爷说了什么？哪位孩子来读读山爷爷 说的话。你们喜欢登山吗？那就和老师一起去登山，好吗？【活动】：登山 【课中休息】:欣赏一段优美的音乐 ㈡、现在，让我们一起去读一读儿歌的第二部分，相信聪惠的同学一定有很多新的 收获。 1、请孩子们解放的、美美的朗读儿歌。边读边想，好吗？ 2、小朋友们读得真投入，让我们一起来分享你的收获，好吗？谁愿意第一个来？ （谢谢你，真大胆！）（学生可以自己朗读儿歌或和同桌一起分角色朗读，也可

婴儿语言和沟通的5种方法

婴儿语言和沟通的5种方法 爸爸妈妈肯定有这样的经验，你叫宝宝的名字，他会回头、会对你笑，会用跟多方式去回应你，但是他自己并不会说自己的名字。下面是橙子为大家收集关于婴儿语言和沟通的5种方法，欢迎借鉴参考。 1、用宝宝喜欢的“妈妈语”和宝宝交谈 啥叫“妈妈语”? 想想我们平时和幼小的孩子说话，会不会都不自觉地音调变高、拖长音、声音更夸张?这就是“妈妈语”。 以前，一般假定只有妈妈才会使用，所以取了这个名字。但事实上，只要有一个“萌萌哒”宝宝在面前，爸爸、爷爷、奶奶、叔叔、舅舅们……都会“一秒钟变萌”嘛!所以我们给它一个中性的术语：“婴儿指向的言语”。 在生命的早期，相比典型的成人语言，宝宝更喜欢“婴儿指向的言语”，如果这样的语言环境丰富，宝宝会更早开始使用词语，对孩子学习母语很有帮助。 2、“说出”宝宝的手势，表情和声音 虽然爸爸妈妈一看就知道宝宝的手势、表情、声音是想表达什么，也最好别省略了“说出来”的过程。 比如，当宝宝向妈妈伸出手臂的时候，我们第一反应是赶紧把宝宝抱起来。如果能在抱宝宝的同时，对宝宝说：“你想让妈妈抱啊”，

对促进宝宝的语言发展就更有帮助了。 当宝宝做出肢体动作，发出“咕咕”的声音，凝视着妈妈的时候，及时地用眼神回应、用语言说出宝宝的意思，与宝宝“交谈”，这些敏感的回应，会告诉宝宝： 你的沟通非常重要、非常有效。 这会促使宝宝更愿意和爸爸妈妈保持沟通。 3、交流需要双方参与，轮流进行，而不是“单行线” 宝宝早在3个月之后，就懂得来回互动了。 爸爸妈妈跟宝宝“聊天”的时候，宝宝会等待你的停顿，并且用咕咕声、微笑、或者身体动作来回应，比如踢腿、伸手之类的。 如果现在，你的宝宝正好几个月大，你可以跟他玩这个游戏试试：你对着宝宝说：“啊~~”，宝宝也会重复“啊~~” 然后你再重复“啊~~~~”“，宝宝又再跟着“啊~~~~” 你再说“啊~~~~~~~~”宝宝也会跟着“啊~~~~~~~~ 虽然你的声音和宝宝的声音都没人能懂，好像也没有什么特别的意义，但你发现了没： 这个过程就类似一种对话交流。 这个过程让宝宝意识到： 交流需要双方参与，轮流进行。 4、叙述我们在日常生活中所做的事情 有研究表明，孩子学习语言的最佳方式之一是：谈论日常生活中所做的事情。这种语言可以帮助孩子将单词与对象和动作联系起来。

生动三岁宝宝经典对话故事(最新)

生动三岁宝宝经典对话故事【篇一】 夜，静悄悄的。 “你要离开南瓜地吗？”南瓜藤拉着已经长大的南瓜说。 “嗯，我不想被吃掉，我要去旅行，我要去看看这个美丽的世界。”南瓜挣开南瓜藤的手说。 “好吧，既然你决定了，我不能够勉强你，但外面危险，你要保护好自己。”南瓜藤叮嘱道。 “我会的。”南瓜微笑着说。 夜，更安静了，只有淡淡的月色。 南瓜背着包，离开了南瓜地，走进了小树林。 树林里，一只老鼠从地洞里爬了出来，他看到前面圆圆的东西骨碌骨碌地向前滚着。 “啊！圆圆的脑袋，圆圆的身体，这是什么怪物？”老鼠躲在树后，借着月光，才看清楚是一只大南瓜。 “哈，送上门的食物。”老鼠拦住了南瓜的去路。 “我不是谁的食物。”南瓜反抗着说。 “哈哈，你不上餐桌，多可惜哦！”老鼠笑着说。 “谁说南瓜一定要上餐桌？”南瓜不服气地说，“我要去旅行，要去看外面精彩的世界。” “旅行，看起来挺新鲜的。”老鼠好奇地说。 “那当然，如果你和我同行的话，我可以载着你去旅行。”南瓜得意地说。 “难道你会变成南瓜马车？” “不，不，南瓜马车一点也不好玩。” “不好玩？难道南瓜会飞起来吗？” “不会飞。不过我需要你的帮助，你只要推着我往前走就可以了。”

“好吧。”老鼠一边推着南瓜一边想，反正现在也不急着把南瓜吃掉。 老鼠推着南瓜觉得越来越累，他停了下来问：“到底要去哪里啊？” “现在还没有正式旅行呢，你着急什么？” “还没有正式旅行？还是你当我的食物好了。”老鼠等不及了。 “不，我不是谁的食物。你只要把我推到河边，做成一艘南瓜船，有意思的旅行就算开始了。”南瓜拍着大肚皮说。 “这是个不错的主意!”老鼠高兴地跳起来，“我可以开着南瓜船去很远的地方，看外面精彩的世界。” “那还不赶紧推。”南瓜催促着说。 老鼠推着南瓜往前走着，天不知不觉亮了。 “多好的食物呀！”一只鼹鼠看见老鼠推着一只大南瓜。 “不，不，不是食物，是南瓜。是一艘可以去远方旅行的南瓜船。”老鼠解释说。 “啊，顶好的南瓜船，我帮你推。”鼹鼠一边说一边帮忙推着，他正好要去下游看美丽的油菜花田。 “多好的食物呀！”一只松鼠看见老鼠和鼹鼠推着南瓜往前走着。 “不，不，不是食物，是南瓜。是一艘可以去远方旅行的南瓜船。”老鼠和鼹鼠异口同声地说。 “啊，顶好的南瓜船，我帮你们推。”松鼠一边说一边帮忙推，她正好要去下游看望她的老奶奶呢。 老鼠、鼹鼠、松鼠，他们一起合力把南瓜推到了河边，做好了南瓜船。 “谢谢你们，有你们的帮助，我终于可以去旅行了。”南瓜显得非常激动。 “我们可以上船了吗？”老鼠迫不及待地说。 “快上船吧！我们一起出发，一起去旅行，一起看外面精彩的世界！” 生动三岁宝宝经典对话故事【篇二】

教科版一上《山爷爷和孩子的对话》教案

教科版一上《山爷爷和孩子的对话》教案 导读：一、创设情景，激发兴趣 1、(播放课件)我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》，同学们和老师一起写题目，好吗?学生书空。①齐读课题，②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。 2、师导：你们真棒!学会了从课题中去发现内容，提出问题。现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。 二、自读课文，感知内容 1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字(真、才、比、双)，拼读生字，抽生读(选择生字读两遍再组词)。 2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。 3、抽生朗读，评价读书情况。 三、探究感悟，体验发现 ㈠、学习第一部分： 1、自由朗读这一部分。边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗? 2、你想怎样读这一部分，(大声朗读、找同学读、分角色读……)你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗? 3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道

这一段主要赞美山爷爷的什么吗?(生：“高”，教师适时板书“高”同时课件出示高山图画即课文插图) 4、山到底有多高呢?你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗?(学生把自己搜集到“高”山的资料向大家汇报。)想了解老师给你们搜集到的高山图片吗?(出示课件) 5、面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么?哪位孩子来读读山爷爷说的话。㈡、现在，让我们一起去读一读儿歌的第二部分，相信聪明的同学一定有很多新的收获。 1、请孩子们自由的、美美的朗读儿歌。边读边想，好吗? 2、小朋友们读得真投入，让我们一起来分享你的收获，好吗?谁愿意第一个来? 3、教师板书：“美”。你能说说从哪儿看出了山爷爷的美? 4、让我们带着自己的感情一起去读读对山爷爷的赞美。 你还想对山爷爷说什么?请小朋友们模仿赞美山爷爷的句子，想一想，相信自己，你能行! 6、面对同学们的赞美，山爷爷又高兴又难过，你们知道这是为什么吗?孩子们，你想说什么呢?我们该怎么帮助他们呢?你参加过植树吗?你打算怎样去帮助山爷爷。是啊，在人们的帮助下，山爷爷又慢慢变美了? 正如山爷爷告诉我们的那句话“你的双手和智慧，能把最美的世界创造”。让我们一起读读这句话。这是山爷爷对孩子们提出的希望，我们将如何用自己的双手和智慧去“创造最美的世界”为我们身边的

人物对话的格式有三种(生)

一、人物对话的格式有三种： 1、说话人（某某说）在说话内容的前面××说：“……，……。” 2、说话人在说话内容的后面“……，……。”××说。 3、说话人在说话内容的中间“……，”××说，“……。” 二、练习：读下面的句子，在□里加上标点符号。 (1)小槐树好奇地问□“爷爷，我有年轮吗□□ (2)“有啊！”老槐树回答说□□不过，你的年轮只有七圈，因为你才七岁。” (3)“没想到年龄还能记录年景哩□□小槐树高兴地说。 （4）“一定会飞回来□□男孩肯定地说□ （5）□是的□□小男孩站起来，鞠了个躬□□请让我进去吧□□ （6）□是个小男孩吗□□高尔基问。 三、例句 1.说话人在后面——“......，......。”××说。 例①“波莉，你手里拿着什么东西？”勒兰问。 例②“我不想让你们生我的气。”她又温柔地说。 例③“你的脑袋是出毛病了吧？”勒兰郑重其事地说。 2.说话人在中间——“……，”××说，“……。” 例①“我就知道只要你用心找，就一定会找到牛蛙的。”勒兰开心地叫着，“波莉，你干得真漂亮！” 例②“好啊，”勒诺拉回答道，“我们可以让波莉马上消失掉。” 例③“捻开它的舌头？”勒兰惊叫着，“为什么？” 例④“我在教友联谊会上没有看到你们俩，”她又开始讲话了，“我们到处找你们呢。” 例⑤“别说了，勒诺拉！”波莉有点儿生气，语速很快，“就因为我要和阿加莎还有尤尼斯交朋友，你们就拿我开心，这没道理！” 例⑥“......。”勒诺拉把头一抬，鼻子哼了一声说，“......！” 四、句型练习（造句） 1.“妈妈，你现在在干什么？”我好奇地问。

2.“妹妹，再见了！”我依依不舍地说。 3.“再见了！我的朋友！”小红说，“我会想你的。” 4.“我能下去玩儿吗？”美朋说，“求你了！” 五、给下列对话加上标点符号： 1. 妈妈说请你帮我拿剪刀来 2. 你能帮我一个忙吗我问道 3. 他大声喊道不要过来 4. 你这个字写得真好老师表扬道 5. 同学们请安静老师挥了挥手说请班长读读他的作文 6. 今晚早点睡妈妈吻了吻我笑着说我们明天去看望外婆 7. 这道菜看起来很好吃爸爸咬了一口赞美道实在太棒了 我发现啦！ 提示语不仅仅只有“说”，“问”、“回答”、“叫嚷”、“喊”等后面都可以跟话语！ 提示语的位置可以在前，可以在后，可以在中间。提示语后的标点是有变化的。 提示语在前面：先加冒号号，后加双引号。 提示语在后面，先加双引号，后加句号。 提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示语后加逗号。 引号内如果是抒发感情，打感叹号，引号内如果是疑问的，打问号，引号内如果为陈述句，句子后打句号。

写作中的对话练习

对话练习 阅读积累 怎样写好对话 1、围绕一个主要内容对话 写人物的对话，并不是信手写来，听到什么写什么，想到什么写什么。而是应该围绕一个中心内容来写，这样读文章的人才能清楚地知道，这段对话到底想说什么。 示例： 列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗” 男孩说：“没看见，我没看见。” 列宁说：“那一定是飞去了或者冻死了。天气严寒，它怕冷。” 那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 男孩子看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。” 列宁问：“会飞回来” “一定会飞回来！男孩坚定地说。 这段对话写的是列宁和小男孩谈论“丢失”的灰雀的事。围绕这个中心内容，在不足二百字的短文里，采用人物间的对话形式，交待了故事的内容，把故事的情节一层进一层地表现出来，同时也反映了两个人物的不同性格特点。 2、要注意对话的形式 在小学生的习作中，常见的对话形式，归纳起来，共有四种，用公式表示如下： 第一种对话形式：甲：“……”乙：“……”第二种对话形式：“……”甲。“……”乙。 第三种对话形式：“……”甲。“……”乙，“……”第四种对话形式：“……”“……”

写对话，还要注意正确使用标点符号。适当地描写人物的神态、动作和说话的语气，这样能对话的内容更加鲜明、生动、突出。 阅读训练： （一） 给下面的对话加上恰当的标点。 小女孩走到柜台前对售货员说阿姨我要买块巧克力买什么牌子的售货员阿姨问 选得好这个牌子的巧克力就是好吃阿姨收了钱，递给小女孩一块金帝巧克力 （二）墨鱼不是鱼 鲨鱼是大海里的霸王。他发出命令：所有的鱼儿，在他生日那天，都得为它送礼祝寿。 鲨鱼的命令谁敢违抗呢到时候，鱼儿们一个个乖乖地来了，恭恭敬敬上礼物。查查名册，鲨鱼发现墨鱼没有来，十分恼怒。他马上把墨鱼找来，杀气腾腾地说：“你为什么不来送礼” 墨鱼顶了他一句：“我又不是鱼，当然不来送礼！” 鲨鱼气得跳起来：“你叫墨鱼，怎么不是鱼” 墨鱼平静地说：“虽然我的名字叫墨鱼，也和鱼一样用鳃呼吸，但是鱼有脊椎，我却没有；鱼用鳍游泳，而我靠头部下的漏斗喷水推动自己前进。我和鱼不是同类。” 鲨鱼冷笑一声：“哼，你不都是鱼是什么” 墨鱼说：“海里的牡蛎，河中的蛤蚌，陆上的蜗牛，他们才是我的亲戚。” 鲨鱼凶狠地追问说：“牡蛎他们身上都有坚硬的贝壳，你为什么没有” 墨鱼从容地说：“我能快速游戏，用不着那笨重的贝壳来保护自己。我们的祖先原来也有贝壳，以后慢慢退化了，变成外套膜里支持身体的‘主心骨’。” “哼，不是鱼我也不能饶你！你不送礼，我就把你当点心吃了！”说着，鲨鱼恶狠狠地扑了过来。

沟通与孩子心灵对话

《沟通，与孩子心灵对话》教学设计 教学目标：1、让家长明白亲子沟通的重要性。 2、让家长了解亲子沟通的基本策略。 3、学习将沟通技巧用于实践中。 教学重点：了解亲子沟通的基本策略。 教学难点：在现实生中运用沟通的技巧。 教学准备：PPT 教学过程： 一、游戏导入 家长朋友们，首先感谢你们来参加本次的家长会。 游戏：由孩子联想到的…… 请家长们按照顺序，按“孩子像……，因为……”这样的句式说一句话。 总结：从家长们的交谈中，我感受到了大家对孩子都充满了浓浓的爱，让人感到温馨。 二、了解亲子沟通的重要性 （一）故事分享 应该说每个父母都爱自己的孩子，但每个做父母自己不一定都知道如何去爱孩子。也并不是每一个孩子都能真正理解父母对自己的爱。 下面我来给大家分享一个故事： 主持人：有这么一所学校，一位新老师来给同学们上课。在极为融洽的课堂里，老师看到了一个和这个气氛格格不入的男孩。他让新上任的唐老师感觉心疼。 唐老师：在语文课上，我看到了那个孩子——目光呆滞，对于周围的一切都没啥反应，似乎活在自己的世界里。后来我知道了这个孩子叫奇奇。他平时不愿意和同学交流，总是一个人坐在位子上。我想和他谈心，可他却始终闭着嘴，眼睛直勾勾地看着你。好不容易孩子开口了，他告诉我前一段时间他和班级里的同学闹矛盾了，他一生气就把同学的文具盒摔坏了。老师找到他的家长。爸爸到校后没问前因后果，当着全班同学的面给了他一耳光。奇奇在那个情况下愤怒极了，心理恨极了爸爸。一句话也没有和爸爸说，因为他觉得没有什么可以和他说的。

奇奇认为自己没有什么可以和爸爸好说的了，爸爸当着众人扇他的一耳光让孩子失去了很多，他觉得自己一点面子也没有了，以后怎么在老师、同学面前抬起来头来啊。想到以后要被同学们瞧不起，他就特别不想在这个班级再待下去了。 听了孩子的叙述，我很心疼，特地去拜访奇奇的爸爸，交流时我问孩子的爸爸为什么因为这样一件事就在班上打了奇奇。爸爸也很无奈，他告诉我奇奇以前是一个很调皮的孩子，常犯一些错误。当时被老师叫到学校，他感觉很丢面子，因为当时太生气了，就动手打了孩子。 我又问了奇奇爸：当时打了孩子，心理怎么想的？奇奇爸说：当时打孩子也是一时冲动，心里想着对孩子要严格要求，没想太多就动手了。当时也没想到孩子也是有自尊心的，自己的一巴掌就这样把孩子的面子打没了。从那次以后孩子彻底改变了，变得行为怪异起来，在班级里沉默不语，性格变得很内向，不再愿意跟别人交往，在家里也不愿意和家人说话了，问他总说要换班，再也不想去那个班了……后来，奇奇爸也对自己的一耳光后悔不已。 我又问奇奇爸：有没有想过办法来弥补现状。奇奇爸说：事后家里人做了很多事情来帮助奇奇走出这个事件的阴影。当他不愿意和同学玩，不愿意跟同学讲话的时候，我们就专门邀请同学来家里聚会，还特地买了很多有关与同学交往的书给他看……当他不愿意和家人讲话的时候，我们专门挑他喜欢看的电视陪他一起看，主动和他讨论电视情节，找了很多话题和他聊天，了解他在想些什么，在做些什么…… 交流后，我特地开展了一个《谁能成为奇奇最好的朋友》的活动。让同学们说说想和他成为好朋友的原因，上课时我们还和同学们约好用设计好的有特殊节奏的掌声欢迎奇奇在课堂上发言…… 经过一段时间的努力，奇奇和同学们的交流多起来了。他爸也打电话告诉我孩子在家里笑容多起来了，也主动和家里人交流了。他还主动报名参加了班级的朗诵表演。 在一次谈心中，奇奇主动和我说：那件事情发生后，虽然当时很生气，但是事情发生那么久了，他也不生爸爸的气了，现在他和同学的关系也比以前好了，自己也不觉得在班级里没有立足之处了。 主持人：为了使奇奇走出心理阴影，唐老师前后花了将近两年的时间。有些

《山和孩子的对话》评课

《山和孩子的对话》评课 听了李春老师一节朗诵与演讲公开课，我觉得深有感触。 李师开设的课题为《山和孩子的对话》，在学习诗歌前，老师带领孩子表演了《拍手歌》，进行了空间练习，表演了《小白船》及《小鸭子》，这些小练习能够看出教师平时对孩子的基本功要求很高，在老师的讲解中随时能听到“眼随手走”、“身体挺拔”等话语，教师对孩子的体态指导非常到位。 在诗歌的学习中，教师并没有使用多媒体课件，而是选择了课前画图片，图片及诗歌对应这样的方式带领孩子来学习。在学习诗歌时教师循序渐进，诗歌的每个段落都分析的很细致，这首诗歌每一段都表现了不同的感情，第一段表现的是孩子对山爷爷高大的赞美，应热情有力，冲口而出。第二段应表达出山爷爷的谦虚和对孩子语重心长的教诲。第三段是孩子对山爷爷美丽景色的赞美，应与第一段有所区别，要抒情、柔和，略加感叹。第四段是山爷爷对孩子的期望和鼓励，应表现出鼓励孩子，努力学习、积累知识，将来用双手和智慧去创造美好未来的深层意思。孩子能够掌握重音、语气、语速等，将山爷爷和孩子的语气掌握的很到位。在掌握语气后，教师又引导孩子用体态来表演诗歌，而没有强调“动作”的表演，让孩子理解到“身体前倾”这样的体态也能够为诗歌的表演增添一份光彩。唯一不足的是，教师的卡片字体太小，孩子看起来很吃力。 另外，我觉得李春老师的课堂中，还有两个做法值得我去学

习。第一是教师在平时的教学中，给孩子排练了三个队形，不同的练习坐不同的座位，排不同的队形。这个做法不但能够让课堂更有趣，还能够让孩子平时就进行队形的训练，为表演奠定基础。第二是教师每节课都有“传递金话筒”的游戏，李春老师的教学对象是一年级的孩子，这个年龄层次的孩子已培养兴趣为主，这样的做法能够激发孩子的兴趣，让孩子爱上表演。 总之，李春老师的这节课，给了我很多启发，这是一节成功的公开展示课。

如何与小班孩子“对话”教学设计

如何与小班孩子“对话”教学设计 How to "dialogue" teaching design with small class children

如何与小班孩子“对话”教学设计 前言：小泰温馨提醒，工作总结是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。本教案根据幼儿园工作总结的要求，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 如何与小班孩子“对话”在大学校园的时候，读过一些关于怎么做幼儿教师的书，但是现在要问我看了些什么，我已经是不知道了。所以，我再次翻开这些书，每看一页，都会有不同的画面涌现在我脑海里，而这些画面，就是这两三个礼拜小三班的孩子们给我留下的。我得出一个结论，读书，只有结合实际进行思考，才会有更多的收获，也才会忘不了。读了《幼儿教师88个成功的教育细节》，我印象比较深刻的观点有如下几个： 一、使用非言语交流方式 不管是对孩子还是成人来说，身体的触碰或者其他肢体语言都是交流的重要方式。尤其是孩子，他们的语言发展尚未达到能与成人无障碍交流的时候，非言语交流显得尤为重要。有时候，老师的一个拥抱、一个微笑，对孩子竖个大拇指，与孩子击掌，对孩子来说是那么重要，而对新小班孩子来说，也是安抚情绪、帮助孩子建立安全感的重要方式。 孩子刚刚入园时，老师需要帮助缓解他们的入园焦虑，帮助他们建立对幼儿园的安全感。第一周，多多来园时，不挺的哭着

要“妈妈”。我说了再多的话，对他而言都好像是开启了“屏蔽模式”，没有一点用处。于是我把他抱在怀里，让他哭吧，并且安慰他说：“老师知道你想妈妈了，你想哭就哭一会儿吧！”虽然孩子的眼泪鼻涕都流到了我身上，但是孩子一会儿就停了下来。这可能不是拥抱的作用，但是拥抱却不可缺少。珂珂喜欢玩建构玩具，有时候搭一架飞机、有时候搭一个飞船。我会竖起大拇指给他，他看着我貌似更加积极兴奋了。有时候走到孩子身边，轻轻地拍一下孩子的头，给他一个肯定的眼神，孩子的玩耍可能就更加有动力了。这就是非言语交流的好处。 二、蹲下来并正视孩子的眼睛 有个妈妈描述了她的孩子画的一幅画《和妈妈逛街》，结果孩子画的是满大街的腿，双腿占满了整个画面。这就是孩子的世界，孩子眼睛里的世界。 成人与孩子，不只是年龄的差距，更是两个不同的世界。想要了解孩子，我们就必须尽可能的走进孩子的世界。试想，我们蹲下来一天，会看到些什么？很难想象，我们也很难做得到。我想，每天与孩子们在一起，只有蹲下来与孩子说话，才能拉近与孩子之间的距离。蹲下来并正视孩子的眼睛，这是与孩子交流的重要方式。每天早上在门口接孩子们，蹲下来和孩子问好、孩子扑在我的怀里，我瞬间觉得自己好幸福。每天孩子跑过来和我说话，蹲下来认真倾听孩子说话，这也是为孩子树立一个好榜样。 三、给孩子有限的选择